Телевизионный журналист на рынке труда: профессиональная реализация выпускников СПбГУ

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

САНКТ-ПЕТЕРБУРГСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ

Институт «Высшая школа журналистики и массовых коммуникаций»

ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА

по направлению «Журналистика»

Телевизионный журналист на рынке труда: профессиональная реализация выпускников СПбГУ

Ахмерова Анастасия

Научный руководитель - профессор

доктор филологических наук

Марина Александровна Бережная

Кафедра телерадиожурналистики

Очная форма обучения

Санкт-Петербург 2018

Введение

Проблема соответствия университетской подготовки журналистов требованиям современного медиарынка стала важнейшей при разработке современных образовательных стандартов, которые ориентированы на максимальное сближение со стандартами профессиональными. Одним из главных показателей качества обучения является трудоустройство выпускников профильных факультетов и кафедр. Этим обусловлена актуальность данной выпускной квалификационной работы, которая, продолжает опыт аналогичных исследований, проводившихся в России в течение последнего десятилетия.

Объектом исследования является кадровая ситуация в аудиовизуальном сегменте современного медиарынка

Предмет исследования ? варианты трудоустройства молодых журналистов, специализирующихся в теле- и радиожурналистике, на примере выпускников профиля «Телерадиожурналистика» Санкт-Петербургского государственного университета.

Цель дипломной работы - выявить вариативный спектр и пути трудоустройства выпускников кафедры «Телерадиожурналистика» в СПбГУ.

Реализация цели предусматривает решение следующих задач:

1. Описать кадровую ситуацию в аудиовизуальном сегменте медиарынка.

2. Выявить приоритетные компетенции в данной профессиональной отрасли и сопоставить их с компетенциями выпускников профиля «Телерадиожурналистика».

3. Выявить долю выпускников профиля «Телерадиожурналистика», трудоустроившихся по специальности, а также в родственных профессиональных отраслях.

4. Проследить индивидуальные траектории трудоустройства выпускников профиля «Телерадиожурналистики».

Теоретико-методологическая база представлена работами - С. Г. Корконосенко, М. А. Бережной, Л. Г. Свитич, Г. В. Кузнецова, В. П. Летуновского и др., опорой послужили исследования проблемы трудоустройства выпускников факультетов журналистики: А. Дерябиной «Мотивы и ценности профессиональной? ориентации журналиста: медиапсихологическии? анализ», С. Суворовой «Карьера в медиа сегодня (исследование особенностей профориентации студентов выпускных курсов факультета журналистики МГУ имени М.В. Ломоносова)».

Эмпирической базой стали - образовательные и профессиональные стандарты, социологические исследования, архивы профильной кафедры СПбГУ, Медиацентра СПбГУ, публикации СМИ, результаты анкетного опроса выпускников кафедры «Телерадиожурналистики» СПбГУ (82 заполненных анкеты), а также стандартизированные интервью с выпускниками кафедры (8 интервью).

Методология и методы исследования: интервью, опрос, анкетирование, анализ документов.

Структура ВКР состоит из введения, двух основных глав, заключения и приложений. В первой главе мы рассматриваем кадровую ситуацию на медиарынке, а также изучаем роль образования в трудоустройстве выпускников профильной специализации «Телерадиожурналистика». Во второй главе мы выявляем долю выпускников профиля «Телерадиожурналистика», трудоустроившихся по специальности, а также в родственных профессиональных отраслях и описываем индивидуальные траектории трудоустройства наиболее успешных выпускников.

трудоустройство молодой журналист образование

Глава I. Выпускник профиля «Телерадиожурналистика»: проблематика университетской подготовки и трудоустройства

1.1 Трудоустройство выпускника как проблема: кадровая ситуация на медиарынке Санкт-Петербурга

Проблема трудоустройства выпускников в последнее время становится все более актуальной. Получив диплом о высшем образовании, новоиспеченный специалист вынужден самостоятельно искать себе место работы.

Эта проблема возникла в постсоветском пространстве с отменой системы распределения выпускников вузов, когда каждый молодой специалист обеспечивался рабочим местом. В последнее время часто поднимается вопрос о ее возвращении. Студентов-бюджетников заставят отработать на государство [Электронный ресурс] URL:https://www.pnp.ru/social/studentov-byudzhetnikov-zastavyat-otrabotat-na-gosudarstvo.html Проблема в том, что студенты получают образование за счет средств федерального бюджета, а потом отказываются работать по полученной специальности. Кроме того, многие получают образование просто «для галочки». Выходит, что бюджет расходуется нецелесообразно, а студенты несерьезно подходят к выбору будущей профессии.

Немаловажным представляется и изменение самой системы образования. Так, ЕГЭ дало возможность обучения в любом вузе страны. Это способствует притоку большого количества студентов в крупные города, в основном это Москва и Санкт-Петербург. После окончания вуза молодые специалисты не возвращаются работать в регионы, а остаются в надежде на большие перспективы в крупных городах. Рынок труда оказывается перенасыщенным, становится сложнее найти работу. Тем не менее, на сегодняшний день по закону о высшем образовании, каждый выпускник имеет право «удовлетворять свои потребности», получив это образование. За дальнейшее трудоустройство государство не несет никакой ответственности.

Востребованность выпускников на рынке труда - один из самых важных критериев оценки эффективной деятельности высшего учебного заведения. Мониторинг трудоустройства позволяет также отследить потребности рынка в тех или иных специалистах и скорректировать количество бюджетных мест в университетах.

О важности исследования проблемы трудоустройства говорит и то, что Министерство образования и науки РФ в 2014 году запустило глобальный проект по мониторингу трудоустройства выпускников. Мониторинг трудоустройства выпускников [Электронный ресурс] URL:http://vo.graduate.edu.ru/#/?year=2015&year_monitoring=2016 Система проводит анализ на основе информации, полученной от высших учебных заведений и пенсионного фонда России. С помощью этого проекта можно отследить не только долю трудоустроенных выпускников любого вуза России, но и их среднюю заработную плату, а также географию трудоустройства. Последний мониторинг был проведен среди выпускников 2015-го года. Нас интересует показатель по выпускникам факультета журналистики СПбГУ. Согласно исследованию, трудоустроиться удалось 72,3% бакалавров по направлению 42.03.02 журналистика и 81,3% магистров по направлению 42.04.02 журналистика. Средняя заработная плата 30 208 и 32 940 рублей соответственно. Всего к обработке было допущено 114 выпускников факультета журналистики СПбГУ. Однако в рамках этого проекта не преследуется цель отследить, работают ли выпускники по специальности, полученной в вузе. В то же время это является важным показателем результативности вузовской подготовки журналистов.

Этот факт породил целый ряд исследований, проводимых отдельными факультетами. Так, на факультете журналистики МГУ исследования кадровой ситуации на медиарынке в контексте подготовки журналистских кадров периодически проходят с 1972-го года. Результаты этих исследований отражены в трудах Л.Г. Свитич и А.А. Ширяевой Свитич Л.Г. Портрет россии?ского журналиста в динамике // Вестн. Моск. ун-та. Сер.10, Журналистика. 2005. No 2. С. 94?112; Свитич Л.Г., Ширяева А.А. Проблемы подготовки журналистов. Ч. 1. Выпускники факультета журналистики о своеи? карьере и образовании // Вестн. Моск. ун-та. Сер. 10, Журналистика. 2003. No 6. С. 7?18; Свитич Л.Г., Ширяева А.А. Проблемы подготовки журналистов. Ч. 2. Российская журналистика и журналистское образование // Вестн. Моск. ун-та. Сер. 10, Журналистика. 2004. No 3. С. 53?66. Одно из последних исследований на факультете, посвященное исследованию особенности трудоустройства выпускников факультета журналистики МГУ было проведено в 2015-м году. Суворова С. П. Карьера в медиа сегодня (исследование особенностей профориентации студентов выпускных курсов факультета журналистики МГУ имени М.В. Ломоносова) // Медиа альманах. -- 2015. -- № 1 [66]. -- С. 50-58. В качестве респондентов были выбраны все студенты выпускного курса (всего 390 человек). На момент исследования 53% студентов уже работали по специальности, еще 30% после выпуска планировали остаться в профессии. Оставшиеся 17% решили, что в профессии работать не собираются. Как сложилась ситуация после выхода выпускников на рынок труда - неизвестно.

Трудоустройство выпускников факультетов журналистики представляет особый интерес. Журналистика в последние десятилетия подверглась глобальным изменениям. Глобализация, дигитализация и конвергенция оказывают существенное влияние и на структуру профессиональных компетенций, и журналистский рынок труда. С одной стороны, остро стоит вопрос о необходимости качественного журналистского образования, с другой ? журналистами работают люди без специализированного образования, а выпускники журфаков уходят в другие профессии.

Например, по данным анализа базы членов Союза журналистов Санкт-Петербурга и Ленинградской области профильное образование имеют меньше половины членов Союза (всего 44%). Среди остальных 50% имеют высшее образование в иной области (чаще гуманитарной), а 6% вообще не имеют никакого образования В журналистику вход свободный [Электронный ресурс] URL: http://projects.spbsj.ru/223-issledovanie/2013/8073-v-zhurnalistiku-vkhod-svobodnyj.html. Такая ситуация обусловлена тем, что журналистика всегда была открытой профессией и на данный момент никак не лицензируется, что позволяет свободно прийти в профессию человеку без образования. Это оправдывается и тем, что мастерства в журналистской профессии зачастую достигают люди без профильного образования. Однако сейчас ситуация меняется. «…хорошо обученные специалисты в массе своеи? демонстрируют преимущества образованности перед самоучками и дилетантами и естественным образом вытесняют их с рабочих мест» Корконосенко С. Г. Преподавание журналистики в высшей школе. СПб., 2015. С. 41.

Все чаще работодатели хотят видеть в своих редакциях специалистов с журналистским образованием. Так, заместитель генерального директора телеканала «Санкт-Петербург» Сергей Сыров, уверяет, что без профильного образования работу на телеканале получить возможно только, если вы специалист, уже зарекомендовавший себя в профессии «С непрофильным образованием не берем» [Электронный ресурс] URL: http://spbsj.ru/rynok-truda/s-nieprofilnym-obrazovan . Такие жесткие критерии отбора обусловлены тем, что на сегодняшний день конкуренция в журналистике очень высокая. Ситуацию осложнил и экономический кризис, который затронул медиаиндустрию в 2015-м году.

По результатам опроса, проведенного в 2015-м году службой исследований HeadHunter совместно с Союзом журналистов СПб и ЛО среди 352 работников в области медиа, 19 % попали под сокращение в этот год. 18 % сотрудников остались без премии, еще 14 % урезали зарплату. Среди сокращенных специалистов с опытом работы 48% не смогли найти работу за более чем 3 месяца Итоги опроса: Кризис на медиарынке [Электронный ресурс] URL: http://projects.spbsj.ru/rabota/materialy/7404-itogi-rizis-na-mediarynke.html .

Критическая ситуация на медиарынке не способствует уменьшению числа соискателей по данному профилю. Так, по статистике HeadHunter, вакансий в сфере «Искусство и медиа» составляют всего 2% от общего числа вакансий на сайте. Если в целом по рынку на одну вакансию приходится 7 резюме, то на вакансию «журналиста» может быть до 17 резюме (нормой считается 5-6 резюме на вакансию) «Люди, которые выбирают профессию журналиста, - счастливые люди» [Электронный ресурс] URL: http://spbsj.ru/novosti-soiuza/liudi-kotoryie-vybiraiut .

Эти мизерные два процента включают в себя не только непосредственно журналистов, но и операторов, монтажеров, корректоров, верстальщиков, режиссеров и т.д. Помимо этого, работодатели ищут многопрофильных журналистов, которые умеют не только писать, но и обладают рядом других прикладных навыков.

Стоит отметить, что судить о количестве вакантных мест в медиасфере по предложениям в Интернете не очень корректно. Зачастую работодатели не считают правильным размещать объявления на сайтах и даже на собственных порталах. Это обусловлено несколькими причинами: во-первых, соискателей настолько много, что обработка всех полученные резюме представляет ущерб для основной работы, во-вторых, традиционно в журналистике сложилось так, что по-настоящему заинтересованный соискатель должен уметь находить иные пути, чтобы предложить свою кандидатуру.

Для этого журналисту, который находится в поиске работы, важно разбираться в текущем состоянии медиарынка. Нас интересует ситуация в телевизионном сегменте Санкт-Петербурга. В последние годы Петербургское телевидение подвергается глобальным изменениям. Все началось в 2015-м году, когда Балтийская медиа-группа перешла в управление Арама Габрелянова. Это повлекло за собой закрытие канала «100ТВ» и появлению на его месте совершенно нового телеканала «LIFE 78». Изменилась и кадровая ситуация: работники «100ТВ» не приняли новый формат и руководство, и стали увольняться по собственному желанию. Это привело к сокращению штата и набору сотрудников. Однако новый телеканал, подвергавшийся постоянной критике в связи с уровнем профессионализма корреспондентов и ведущих, продержался недолго: уже в 2017 году «LIFE 78» прекратил работу как полноценный телеканал. На его месте мультимедийный информационный центр «Известия» запустил новый городской телеканал «78». МИЦ «Известия» позиционирует себя как первый в России частный мультимедийный информационный центр, объединяющий редакционные и технологические возможности новостных служб телеканалов РЕН, Пятый канал и газеты «Известия» Национальная Медиа Группа [Электронный ресурс] URL: http://nm-g.ru/actives/sections.php?ID_BLOCK=3&ID_SECTION=138 . В результате этого Пятый канал практически отказался от собственного контента и передал несколько проектов телеканалу «78» Пятый канал теряет студии и контент [Электронный ресурс] URL: https://lenizdat.ru/articles/1153444/ . Из девяти студий Пятый канал сейчас использует только одну, часть сотрудников переведены в МИЦ «Известия».

В условиях, когда опытные журналисты не могут найти себе работу, новоиспеченные специалисты находятся в еще более затруднительном положении. «Когда закрываются ведущие, с хорошим качественным профессиональным составом газеты, переформатируются радио- и телеканалы, это осложняет организацию для студентов хорошей, качественной практики. К сожалению, сейчас, в отличие от былых времен, у нас нет возможности отправлять студентов на практику по всей стране, а ее петербургская «база» сужается», ? рассказывает декан факультета журналистики СПбГУ Людмила Громова О рынке труда [Электронный ресурс] URL: http://projects.spbsj.ru/222-issledovanie/2016/8065-o-rynke-truda.html?limitstart=0 . В таких условиях главная задача факультета, по мнению Людмилы Громовой, - дать качественное образование, чтобы выпускники были конкурентоспособными на рынке труда.

1.2 Профессиональные компетенции современного телевизионного журналиста в стандарте образования

События, произошедшие в России в течение последних десятилетий, значительно повлияли на состояние медиасферы. Смещение идеологической парадигмы, коммерциализации медиаотрасли, развитие новых технологий не могло не отразиться на пересмотре требований к профессиональным компетенциям, необходимым современному журналисту. Высокий уровень конкуренции определяет требования универсальности навыков, с одной стороны, и владение специальными знаниями, отличающими претендента на вакансию от соперников, ? с другой. Кроме того, как и всегда пристальное внимание уделяется личностным качествам: инициативность, способность легко адаптироваться к новым условиям, многозадачность и т.д. Эти требования расширяются и ужесточаются: в новых условиях на первый план в системе подготовки журналиста выходит формирование конкурентоспособной личности. Высокий уровень конкурентоспособности, по мнению А. А. Кирсанова, это важнейшее требование учащегося как будущего специалиста, который, по сути, определяет степень его профессиональной компетентности Кирсанов А. А. Методологические проблемы создания прогностической модели специалиста. Казань: Изд-во КГТУ, 2000.

Система образования, нацеленная на формирование конкурентоспособной личности, должна базироваться на компетентностном подходе. Компетентностный подход не приравнивается к знаниево-ориентированному компоненту, а предполагает целостный опыт решения жизненных проблем, выполнения профессиональных и ключевых функций, социальных ролей, компетенций Мединцева И. П. Компетентностный подход в образовании [Текст] // Педагогическое мастерство: материалы II Междунар. науч. конф. (г. Москва, декабрь 2012 г.). -- М.: Буки-Веди, 2012. -- URL https://moluch.ru/conf/ped/archive/65/3148/ (дата обращения: 19.05.2018)..

В рамках такого подхода необходимо рассматривать систему образования комплексно. Тенденция сближения образовательного стандарта со стандартом профессиональным обусловливает рассмотрение системы подготовки журналиста в контексте потребности и требований рынка труда, а также запроса общества.

Если говорить о социальной роли журналиста, то стоит отметить общественно-значимую функцию, которую выполняют работники СМИ. Журналист участвует в формировании общественного мнения и ценностной картины мира современного человека. В связи с этим многие исследователи функционирования журналистики указывают на особые требования к личности человека, который работает в данной профессии. «Журналист ? своеобразный социальный работник, и это должно осознаваться каждым профессионалом, усвоившим нормы общественной морали и готовым следовать им, как и профессионально-групповым установкам, представляющим собой совокупность определенных принципов (например, честной игры, непредвзятости, беспристрастности и др.) Тулупов В. В. Профессиональные ценности и профессиональная компетентность журналистов // Журналистский ежегодник. 2016. №5. . С этой точки зрения стоит говорить о профессиональной мотивации журналиста.

Однако сегодня зачастую будущие журналисты видят профессию как способ реализации своих собственных амбиций, руководствуются желанием много зарабатывать и строить карьеру, быть знаменитыми и авторитетными персонами, способными оказывать влияние на общественное мнение Дерябина А.С. (а) Мотивы и ценности профессиональной ориентации журналиста: медиапсихологический анализ // МедиаАльманах. 2016. № 2..

Таким образом, между представлением о том, каким должен быть журналист, и распространенными мотивами стремления работать в СМИ существуют различия. Однако исследование, на которое ссылается автор работы было проведено среди студентов, которые только готовятся прийти в профессию. Такое видение своей реализации в журналистике, по мнению профессионалов, свойственно начинающим журналистам, которое со временем трансформируется с опытом работы в профессии Телевизионный журналист. Основы творческой деятельности / под ред. М. А. Бережной. М., АспектПресс, 2015. С. 9. Это подтверждается данными исследования «Представление журналистов о профессии и профессиональном сообществе», проведенном Фондом «Медиастандарт» и исследовательской группой «Циркон» в 2017 г. В частности, отмечается, что ценностные ориентации состоявшихся специалистов в сфере журналистики и студентов, которые только готовятся встать на профессиональный путь, несколько отличаются. Так, студенты оказываются более подверженными влиянию «достиженческих» ценностей - для них оказываются более выраженными значения таких ценностей, как «Власть-Богатство», «Достижение», «Гедонизм» и менее значимы ценности «Традиция» и «Универсализм». В целом, такого рода расхождения наблюдаются во всероссийских опросах и объясняются возрастными особенностями молодежи, ориентированной на быстрый рост и развитие. При этом преобладающей профессиональной мотивацией журналисты называли просветительскую деятельность, стремление участвовать в решении проблем и оказывать помощь людям, что соответствует базовым ценностям профессии См.: Представление журналистов о профессии и профессиональном сообществе. Общий аналитический отчет по результатам научно- исследовательских работ. М., Комитет гражданских инициатив, 2017..

Телевизионная журналистика требует специфический набор навыков. Так, в первую очередь на телевидении журналист обнажает свою личность. «…именно телевизионная журналистика использует человека, «с потрохами». В кадре он проявляется как «текст»: внешность, темперамент, манера говорить и держаться, за кадром - как личность: фантазии, интересы, увлечения, умения, мировоззрение» Телевизионный журналист. Основы творческой деятельности / под ред. М. А. Бережной. М., АспектПресс, 2015. С. 6. Работа на телевидении - это плотный график и нахождение в постоянных стрессовых ситуациях, отсюда вытекают такие качества, как стрессоустойчивость, высокая работоспособность и способность быстро принимать решения.

Исследователи и преподаватели журналистики выделяют основные качества, без которых в профессии состояться невозможно: любознательность, широкая эрудиция, коммуникабельность, наблюдательность, внимательность, хорошая память мобильность.

Стоит отметить также способность журналиста чувствовать изменения и настроение аудитории. «Умение чувствовать настроение общества и выступать в унисон с ним ? необходимая составляющая профессионализма на телевидении» Кузнецов Г.В. ТВ-журналист: критерии профессионализма. М.: РИП-холдинг, 2004. С. 43. Однако даже обладание всеми перечисленными качествами не делает его носителя профессиональным журналистом. Во-первых, способности необходимо развивать и совершенствовать, во-вторых - это лишь основа, которая составляет базу, вокруг которой надстраиваются профессиональные компетенции журналиста. Под данным термином в контексте обсуждаемой темы понимаются знания, умения и навыки, необходимые для выполнение самых разных служебных обязанностей в редакциях телерадиокомпаний, для работы с аудиовизуальным контентом в Сети, для деятельности фрилансера и еще многих вариантах реализации в сфере телерадиожурналистики, которые предоставляет современная медиасреда.

Исходя из образовательного стандарта по направлению подготовки «Журналистика», мы можем судить о приоритетных компетенциях журналиста в системе образования. Стоит отметить, что последний образовательный стандарт разрабатывается в соответствии с целым рядом профессиональных стандартов, в частности: «Специалист по производству продукции телерадиовещательных средств массовой информации», «Редактор средств массовой информации», «Специалист по информационным ресурсам», «Специалист по продвижению и распространению продукции средств массовой информации», «Графический дизайнер», «Режиссер средств массовой информации», «Фотограф», «Ведущий телевизионной программы», «Корреспондент средств массовой информации».

В профессиональных стандартах отмечены типы задач профессиональной деятельности и трудовые функции, которые должны быть способны выполнять выпускники бакалавриата. Эти задачи широкого спектра для разной профильной подготовки - в области дизайна, фотографии, литературного редактора, сотрудника сетевого СМИ и т.д. Например, деятельность на радио и телевидении не сводится к освоению студентами профессии корреспондента и умению работать в кадре. Образовательная программа включает формирование суммы компетенций, перечисленных в разных стандартах и охватывает разные виды деятельности: это и редакторская, и продюсерская работа, обучение основам технологического производства, организационные процессы и т.д.

Образовательный стандарт разделяет универсальные и общепрофессиональные компетенции. В список универсальных компетенций входят навыки и умения, необходимые журналисту любого профиля. В первую очередь - это работа с информацией. Собирать, обрабатывать и грамотно интерпретировать информацию - основа профессии журналиста. Для осуществления этой работы необходимо системное и критическое мышление.

Общепрофессиональные компетенции составляют базовые знания и представления о сути профессии - ее функциях, социальных ролях журналиста исторических корнях и традициях журналистики, нормативных актах в сфере медиа Телевизионный журналист. Основы творческой деятельности / под ред. М. А. Бережной. М., АспектПресс, 2015. С. 12.

И, наконец, важно выделить инструментальные компетенции - набор навыков, позволяющий создавать качественный журналистский продукт. В этом случае важна специфика подготовки, которая также предусмотрена образовательным стандартом. В зависимости от направления подготовки формируется набор компетенций. Для телевизионного журналиста - это будет, как минимум, умение писать телевизионный текст, понимание механизма создания аудиовизуального материала, владение жанрами и форматами телевидения, а также приемами и техниками, присущими телевизионной работе.

Телевидение - это в первую очередь «картинка». Не зря существует такое требование, как уметь думать «картинкой». Ведь главное выразительное средство телевидения, отличающее его от других форм журналистики, -- это способность показать событие в действии, наглядно с помощью видео. Тележурналист должен сразу понимать, как в итоге будет выглядеть его материал на экране. Чтобы профессионально выполнять эту задачу, современный тележурналист должен владеть основами знаний технического производства: это минимальные знания операторской работы и принципов монтажа.

Однако назвать вышеперечисленные требования исчерпывающими нельзя. Образование дает лишь базу и общее представление о профессии. В то время, как набор способностей и компетенций зависит от индивидуальных особенностей обучающегося и его дальнейших планов реализации себя в профессии.

1.3 Система журналистского образования: дискуссии и проблемы

Образование помогает приобрести профессиональные компетенции, что делает специалиста конкурентоспособным на рынке труда. Однако выбор и поиск работы после получения диплома, как мы уже сказали, остается исключительно за выпускником. Образованию необходимо отвечать профессиональным стандартам и запросам работодателей. Особенно остро вопрос сближения образовательного стандарта с профессиональным встает, когда речь идет о подготовке журналистов.

Не прекращаются споры о том, каким должно быть журналистское образование. Этому вопросу посвящено множество научных трудов, нередко проблемы журналистского образования поднимаются на научно-практических конференциях разного уровня, обсуждаются в СМИ. На ежегодной февральской международной научно-практической конференции в МГУ в 2017-м году Журналистское образование глазами преподавателей [Электронный ресурс] URL: http://radio_mohovaya9.tilda.ws/journalisticeducation участники пришли к единому мнению: журналистское образование необходимо модернизировать, находить новые методы обучения. «Одна из основных проблем журналистского образования заключается в том, что студентов учат по устаревшим стандартам и моделям. Учитывая, что с нынешней молодежью вообще непросто установить контакт, нужно менять систему журналистского образования». В условиях современного мира журналистика стремительно меняется, появляются новые технологические возможности, тенденции. За этими изменениями система образования не всегда поспевает. Специалисты уверены, что необходимо привлекать к образовательному процессу больше практикующих журналистов, постоянно совершенствовать программу обучения. «Летней практики недостаточно, она должна сопровождать академическую учебу весь год. Работая в рамках единого факультетского холдинга, студенты лучше понимают, чем хотят заниматься в будущем», ? высказывает свое мнение преподаватель факультета журналистики МГУ Крашенникова М.А.

Не меньше внимания необходимо уделять гуманитарному образованию. Широкий кругозор и богатая речевая культура - основы грамотного специалиста.

Еще один пласт проблематики журналистского образования - теоретические аспекты журналистики. Если в необходимости практико-ориентированности журналистского образования уверено большинство, то к вопросу изучения журналистики как науки некоторые относятся скептически. Кроме того, зачастую известные журналисты высказываются против существования факультета журналистики вообще. Один из самых известных журналистов России Владимир Познер придерживается такого мнения о журналистском образовании: «Почему я против факультета журналистики как такового? Потому что не может человек прийти в 18 лет в вуз, уже зная, что он журналист. Это ерунда полная! К тому же, на этом факультете учат гораздо хуже, чем на других: историю -- не так глубоко, чем на истфаке, филологию хуже, чем на филфаке. Поэтому я считаю, что человек должен сначала получить какое-то высшее образование, может, даже поработать. А уже потом пойти... не на факультет журналистики, нет, а, если угодно, в школу журналистики» Журналистское образование глазами преподавателей [Электронный ресурс]URL: http://pozneronline.ru/2015/08/12229/.

Похожая точка зрения была высказана на Международном культурном форуме во время дискуссии на тему «Культурная журналистика или журналисты о культуре». Известный телевизионный ведущий Александр Гордон предложил закрыть все «профессиональные учебные заведения, которые обучают журналистике», потому что, по его мнению, обучить журналистике можно любого образованного человека за полсеместра, а на факультетах журналистики изучают много «неважных» предметов Журналистское образование, или как вырастить хороших ремесленников [Электронный ресурс]URL: https://lenizdat.ru/articles/1125498/. Гордон предлагает альтернативу: обучаться любой другой специальности, а журналистику осваивать параллельно. Такие высказывания подкрепляются мнением, что журналистика - это не наука, а прикладная специальность, ремесло, которому необходимо обучать людей с гуманитарной, естественной или технической базой. «Оставить журналистику в программах магистратуры», ? к такому выводу пришли участники дискуссии. Вместе с тем, нельзя не учитывать, что огромное ежедневное теле- и радиопроизводство невозможно было бы обеспечить силами выпускников магистратуры, а армия любителей вряд ли устроит современного работодателя.

Впрочем, споры о том, каким должно быть журналистское образование, явление не новое.

«В Европе и Америке, где школы журналистики зародились в недрах университетского образования, с самого начала шли дискуссии о том, нужно ли вообще журналисту специальное образование, а если нужно, то какое - фундаментальное университетское или узкопрактическое. Сторонниками первого направления выступили представители европейской школы, второго - американской. Но к концу 1920-х годов даже в Америке, где было уже несколько десятков учебных заведений, победили сторонники фундаментальной подготовки»  Свитич Л. Г. Профессия: журналист. М., 2003. С. 109. .

Выбор модели журналистского образования определил индивидуальный вектор его развития в каждой стране. В европейских странах не распространена практика подготовки журналистов по программам бакалавриата. В приоритете последипломное журналистское образование или неуниверситетское. В то время как в России и в США журналистов обучают в основном в рамках программ бакалавриата.

Несмотря на одинаковую форму обучения, Россия и США используют разные модели для подготовки журналистов. Журналистское образование в России тяготеет больше к академически ориентированному образованию, тогда как в США преобладает практико-ориентированные образовательные программы Фатеева И. А. Филологические аспекты журналистской деятельности и журналистского образования в России и США // Вестник ЧелГУ. 2007. №8. .

Академически ориентированная программа подразумевает изучение дисциплины с точки зрения науки и подготовку исследователей. Это, безусловно, дает развитие теоретической мысли. «Развитие теоретико-журналистской мысли в России обладает устойчивой особенностью: оно происходит в университетах, а не в специализированных научных институтах, в неразрывной связи с образовательной подготовкой студентов, а следом за тем с профессиональной деятельностью выпускников» Корконосенко С.Г. К исследованию научно-образовательных школ в России// Век информации. 2017 № 3 . Однако главная задача журналистского образования - подготовить практикующего журналиста. Одна из главных претензий к системе подготовки журналистских кадров - излишняя теоретизированность. Но и этому есть объяснение: такой опыт помогает сформировать определенные профессиональные компетенции - в том числе аналитические и исследовательские. Этот навык вырабатывается в ходе собственных исследовательских работ.

Современная система журналистского образования приобрела существующую ныне форму «естественным путем». Особый путь развития теоретико-журналистской мысли в России определил советский период, когда научная мысль не подвергалась влиянию западных школ и ориентировалась на национальные особенности. «Автономность российской академической среды предопределила общенациональный консенсус о приоритетах в науке и образовании, таких как повышенное внимание к мастерству формы и человековедению, поэтика публицистики, мировоззренческая насыщенность концепций» Корконосенко С. Г. Там же..

После распада СССР стал подниматься вопрос о состоятельности существующей системы. Однако полностью перенимать западную модель образования было бы неразумно. Необходимо учитывать национальные особенности и понимать значимость существующих наработок в области отечественного журналистского образования. Развитие научной мысли в журналистике рассматривают в контексте научно-образовательных школ. В России на сегодняшний день научные школы представлены не только московскими и петербургскими университетами, но и регионами. И каждая школа имеет свой особенный опыт, свои методики преподавания журналистики, свою специфику.

На сегодняшний день в России свыше 150 вузов занимаются подготовкой журналистов УМС «Журналистика» [Электронный ресурс] URL: http://www.journ.msu.ru/umo/umo/ums-zhurnalistika.php. Это говорит о существовании исследовательской базы, традиций и уникального опыта. Исследователи уверены, что необходимо продолжать развивать свою научную школу, не игнорируя при этом опыта западных коллег. Главная задача ? определить, в каком направлении осуществлять дальнейшую подготовку профессиональных журналистов. С. Г. Корконосенко обозначает главной задачей высшего журналистского образования - воспитание этико-моральных качеств, формирование личности с высокой социальной ответственностью: «…россии?ская система образования ориентирована на воспитание профессионала, не умаляя значимости прикладного, инструментального обучения. Это выражается в широком спектре дисциплин мировоззренческого плана (или, в студенческом просторечии, «теории»), во внимании к прочности гражданских позиции? учащихся, в максимальном раскрытии индивидуальной? одаренности преподавателя, богатства его натуры и т. д.» Корконосенко С. Г. Преподавание журналистики в высшей школе. СПб., 2015. С. 19.. Действительно, ведь если предположить, что техническим навыкам журналиста «можно обучить за полгода», на интенсивных курсах или непосредственно в редакциях, то для воспитания профессионала с устойчивыми этико-моральными качествами требуется гораздо больше времени.

Сложность преподавания журналистики заключается и в том, что сама профессия стремительно видоизменяется. Система образования оказывается менее поворотливой и не всегда поспевает за этими изменениями. «Высшее образование всегда будет «хуже» практики, если оно ориентировано на то, чтобы догнать сегодняшний? (или даже вчерашний?) опыт. И наоборот, оно будет пользоваться повышенным спросом, если в качестве ориентира выдвинет назревающие тенденции, или журналистику будущего, ближайшего и отдаленного» Корконосенко С. Г. Указ. соч. С. 38..

В таких условиях программу журналистского образования необходимо постоянно совершенствовать, учитывая малейшие изменения в отрасли и предпосылки к ним. Чем больше навыков студент приобретает в вузе, тем конкурентоспособнее он будет на рынке труда. «В современных условиях успех качественной? подготовки журналистов во многом зависит от умения вуза гибко подходить к организации учебного процесса, не ограничиваться совершенствованием только научно-образовательных аспектов, значительно расширять практическую составляющую профессионального обучения, внедрять инновационные подходы к обучению» Летуновскии? В. П. Студенческая редакция: особенности функционирования: опыт работы телерадиокомплекса Высшеи? школы работы телерадиокомплекса Высшеи? школы журналистики и массовых коммуникации? // Телерадиожурналистика в упражнениях, тренингах и творческих практиках / под ред. М. А. Бережнои?. СПб.: Высш. шк. журн. и мас. коммуникации?, 2015. С. 141-153. .

1.4 Система профессиональной подготовки на кафедре телерадиожурналистики СПбГУ

Многообразие подходов к обучению журналистов в разных школах говорит о том, что к вопросу о журналистском образовании необходимо подходить локально. Это позволит оценить общую картину и выявить слабые и сильные стороны на конкретном примере. В данном случае мы рассмотрим опыт кафедры телерадиожурналистики СПбГУ.

История кафедры телерадиожурналистики СПбГУ насчитывает почти полвека. Созданная в 1969 году, она была одной из первых кафедр подобного профиля в стране. Имея богатый опыт в подготовке телевизионных и радийных журналистов, кафедра стремится совершенствовать образовательную программу, выполняя запрос современного медиарынка.

Формирование системы подготовки телевизионных и радийных журналистов на кафедре происходило поэтапно. Изначально кафедра занималась больше историческими и общетеоретическими исследованиями. Чувствовалась необходимость проверки теоретических наработок на практике. «Формирование сегодняшней? научно-педагогической? школы связано с соединением фундаментальных теоретических исследовании? с научной? рефлексией? по поводу актуальной? практики, их интеграцией? в методические разработки и моделированием реального производства в учебном процессе» Бережная М. А. Научно-педагогическая школа в профильной подготовке журналиста: опыт кафедры телерадиожурналистики СПбГУ // Век информации. 2017. № 3. СПб.: Высш. шк. журн. и мас. коммуникаций, 2017. С. 28-33.

В 1982 году на факультете журналистики Ленинградского университета появляется долгожданная учебная телерадиостудия. Позже, объединившись с организованным в 1998 году продюсерским центром «Мастер-класс», был создан целый учебный телерадиокомплекс «Первая линия», ныне преобразованный в Медиацентр СПбГУ.

На сегодняшний день на кафедре телерадиожурналистики отлажено взаимодействие учебной программы с практикой в телерадиокомплексе. Существуют следующие принципы оптимизации теории и практики:

1) взаимодеи?ствие профильных дисциплин;

2) «горизонтальныи?» принцип планирования работы;

3) перекрестныи? контроль;

4) публичность результатов.

Автор работы сам прошел школу кафедры телерадиожурналистики и испробовал на себе данный принцип работы, благодаря чему имеет четкое представление о ее эффективности.

Первой ступенью в обучении на кафедре телерадиожурналистики становится кастинг - отбор наиболее подходящих студентов для работы на радио и телевидении. Этот этап представляется важным, поскольку компетентные члены комиссии изначально определяют потенциал и способность студентов работать в кадре, создавать телерадиоконтент (это проверяется наличием творческих работ, включенных в портфолио к середине второго курса), также уделяется внимание внешним и речевым данным.

В ходе кастинга формируются группы, с которыми преподаватели будут работать на протяжении двух лет по модели творческой мастерской: все практические профессиональные дисциплины ведет один преподаватель-практик, как правило, это либо действующий журналист, совмещающий основную работу с преподаванием, либо опытный педагог, имеющий большой опыт профессиональной работы на радио и ТВ. Преподаватель кафедры, известный петербургский журналист и ведущая телеканала «Россия - Санкт-Петербург» И. В. Паукшто придерживается четкого мнения: «Чем раньше студент, особенно если он собирается в дальнейшем выбрать специальность «телерадиожурналистика», сможет «потрогать руками» это самое телевидение, тем больших результатов в его обучении можно достичь» Паукшто И.В. Практика Погружения в Профессию на начальном этапе профилизации // Телерадиожурналистика в упражнениях, тренингах и творческих практиках / под ред. М. А. Бережнои?. СПб.: Высш. шк. журн. и мас. коммуникации?, 2015. С. 39-50. .

С первого семестра профилизации студенты включаются в активную работу Медиацентра. Согласно учебному плану, идет обучение работе в новостях: на это направлен лекционный материал, работа на практических занятиях, профессионально-творческих студиях. Теоретический материал, преподаваемый на лекциях, сразу же применяется на практике. Выпуски новостной программы «Самое время» выходят еженедельно в течение полугода, и контроль по всем профильным дисциплинам носит перекрестный характер: в экзаменационный билет включен вопрос, связанный с практической работой студента в течение семестра. Это пример того, как на практике происходит взаимодействие теоретических дисциплин с получением практических навыков.

Подобная практика эффективна еще и потому, что в рамках университетской подготовки создается студенческая редакция, приближенная по своей организации к настоящей телевизионной редакции. Студенты получают возможность пользоваться техникой и услугами профессиональных операторов, монтажеров телерадиокомплекса. Это позволяет создавать качественные работы на профессиональном уровне. Кроме того, студенты учатся работать в команде съемочной группы и понимать алгоритм производства телерадиконтента. Руководитель телерадикомплека СПбГУ В.П. Летуновский также считает это важным составляющим обучения: «Одно дело, когда после окончания факультета молодой? специалист сможет найти общий? язык со своими коллегами-корреспондентами или редакторами в информационной? службе, и совсем другое, но не менее важное дело -- правильно выстроить свои отношения в рамках съёмочной? группы, с оператором или режиссером благодаря тому, что у него был такой? опыт в ситуациях настоящего творческого процесса» Летуновскии? В. П. Студенческая редакция: особенности функционирования: опыт работы телерадиокомплекса Высшеи? школы работы телерадиокомплекса Высшеи? школы журналистики и массовых коммуникации? // Телерадиожурналистика в упражнениях, тренингах и творческих практиках / под ред. М. А. Бережнои?. СПб.: Высш. шк. журн. и мас. коммуникации?, 2015. С. 141-153. .

Такой принцип работы сохраняется в течение всего периода обучения. Создание специального репортажа, комментария и зарисовки в последующих семестрах происходит на базе телерадиокомплекса. Все творческие работы находятся в публичном доступе на сайте факультета, что повышает ответственность за выполнение работы: ведь, если студент знает, что сделанный им материал будет доступен зрителю, он будет стараться сделать лучше. Кроме того, в конце семестра кафедра проводит так называемый Открытый зачет ? публичный показ и обсуждение студенческих работ, куда может прийти любой желающий.

Завершающим этапом обучения на кафедре телерадиожурналистики становится защита профессионального досье. За всю практическую деятельность в течение трех лет учебы студент накапливает баллы за выполненные работы, которые входят в обязательный минимальный перечень (информационная программа, интервью, специальный репортаж, комментарий, зарисовка, творческий проект), за оценку их качества в ходе открытых зачетов. В общей сумме баллов учитывается сотрудничество со СМИ, участие в проектах «Медиацентра», победы в номинациях конкурсов за лучшую практику, призы и дипломы профессиональных конкурсов и студенческих фестивалей.

Оценка профессионального досье на высокий балл возможна лишь в том случае, если студент активно занимался практической журналистикой в период обучения. Такая форма оценки обучения студентов полезна и студентам, и преподавателям. Финишной чертой становится открытый экзамен, к которому каждый студент готовит выступление. Объединяя все свои материалы и личные достижения, будущие журналисты могут взглянуть на всю работу, проделанную за годы обучения, проанализировать ошибки и отметить рост своего профессионализма. Диапазон баллов, набранных выпускниками, оказывается к финалу обучения огромным, к примеру в апреле 2018 года разница между самым низким и самым высоким количеством набранных баллов была от 13 до 57.

Профессиональное досье - это, помимо диплома о журналистском образовании, то, с чем молодой специалист выходит на рынок труда после обучения. Выступление студента оценивает экзаменационная комиссия, в которую входят преподаватели кафедры телерадиожурналистики. Это дает возможность оценить систему профессиональной подготовки студентов и на наглядных примерах проследить ее эффективность или слабые стороны.

Таким образом, система подготовки журналистов в рамках университетского образования находится в периоде модернизации. Новые реалии медиасреды обусловливают тенденции сближения образовательных и профессиональных стандартов, ориентацию профессионального образования на запросы медиарынка. При этом традиция университетской подготовки обеспечивает системе устойчивость, в рамках научно-образовательных школ, которые соединяют в себе гуманитарную подготовку, теоретические основы журналистики и возможности практической реализации. Проблемы трудоустройства выпускников связаны как с рядом объективных факторов развития медиарынка (динамика вакансий, высокая конкуренция, требования универсализации), так и субъективными условиями образовательных учреждений (организация учебного процесса и производственной практики, комплектование учебных планов, кадровый состав преподавателей и т.д.).

Глава II. Профиль подготовки «Телерадиожурналистика»: варианты трудоустройства выпускников

2.1 Варианты трудоустройства: результаты анкетирования

Аспекты трудоустройства выпускников факультетов журналистики в последние годы привлекают исследователей. Многие известные нам исследования проводятся среди студенческой аудитории, видимо потому, что это упрощает задачу поиска респондентов. В данной работе мы ставили перед собой целью отследить профессиональный путь журналистов, уже получивших университетский диплом. Это представляется важным, потому что, как показывают аналогичные исследования, многие студенты собираются выходить на рынок труда только после завершения образования. Так, в исследовании, проведенном на факультете журналистики МГУ, о котором говорилось выше, 30% студентов выпускных курсов собираются работать по профессии, но только после окончания обучения. А из числа тех студентов, которые уже работают в профессии на момент окончания вуза (их 53% от общего числа опрошенных), 50 % планируют сменить место работы. Исходя из этих данных, можно сказать, что изучение карьерных планов будущих выпускников позволяет оценить ситуацию лишь приблизительно. Особый интерес представляет то, что происходит с дипломированными специалистами, которые выходят на рынок труда и их дальнейший путь в профессии.

Предметом нашего исследования стали варианты трудоустройства выпускников конкретной кафедры. Этим обусловлена выборка респондентов в данном исследовании. Были выбраны выпускники факультета журналистики СПбГУ кафедры «Телерадиожурналистики» за последние 4 года (2014, 2015, 2016, 2017). Мы планировали проследить ситуацию с трудоустройством бакалавров, которые находятся на рынке труда от одного года до 4-х лет.

Первым этапом исследования стало формирование списков всех выпускников за последние 4 года (общее количество на очном и заочном отделении - около 140 человек), обучавшихся на кафедре телерадиожурналистики, а также поиск их контактных данных. Поскольку мы не смогли получить данные выпускников в учебном отделе (в связи с законом о защите персональных данных), были предприняты поиски студентов кафедры с использованием разных каналов: от социальных сетей до личных контактов и архивов кафедры. В частности, мы использовали списки студентов, вышедших на защиту профессионального досье в указанные годы выпуска. Однако для поиска контактов выпускников, вошедших в окончательный список, автор работы использовала социальную сеть «ВКонтакте».

Такой метод обладает как рядом преимуществ, так и имеет недостатки: человек, вероятнее всего обратит внимание на просьбу участвовать в опросе, так как использует «Вконтакте» ежедневно; есть возможность лично обратиться к каждому опрашиваемому и объяснить ему задачи исследования; это не противоречит законодательству, так как респондент может отклонить предложение или игнорировать просьбу. Из 110 найденных выпускников 28 не стали заполнять анкету. Кроме того, не каждый выпускник является пользователем сети «Вконтакте» (это большая редкость, потому что нам не удалось связаться только с двумя выпускниками).

В результате в исследовании принимали участие 82 выпускника факультета журналистики, которые обучались на кафедре телерадиожурналистики.

Чтобы узнать, сколько выпускников нашли работу по профессии, в анкету был включен один из самых важных вопросов: «Работаете ли вы по специальности (в сфере журналистики)?». Мы уже говорили, что зачастую после выпуска многие меняют профессию и выбирают совершенно иные сферы деятельности. На первый взгляд по результатам опроса видно, что в профессии остались лишь 41,5% опрошенных. Однако мы учли тот факт, что зачастую студенты не работают в журналистике, но выбирают такие профессии, в которых применимы компетенции, полученные в процессе обучения на факультете журналистики. Чаще всего это связи с общественностью, реклама, PR. По этой причине респондентам был предложен вариант ответа «работаю по смежной специальности». Его выбрали 30,5% респондентов. Выходит, что в целом 72% выпускников так или иначе нашли себя в той сфере деятельности, основы которой получили во время обучения. 20,7% выпускников указали, что выбрали работу по другой специальности. 7,3% указали в анкете, что не работают вовсе. Это 6 человек, 4 из которых продолжают обучение в магистратуре на факультете журналистики, что, фактически является вариантом трудоустройства, и одна находится в декретном отпуске.