Размещено на http: //www. allbest. ru/

Федеральное государственное автономное

образовательное учреждение высшего образования

«Национальный исследовательский университет

«Высшая школа экономики»»

Факультет коммуникаций, медиа и дизайна

Академическая выпускная квалификационная работа по направлению подготовки 42.03.05 «Медиакоммуникации»

"Космические" блоги на YouTube: практики популяризации научного знания

студента группы № 161 образовательной программы

бакалавриата «Медиакоммуникации»

Покровская Юлия Александровна

Рецензент кандидат филологических наук

автор и ведущая программ ОРТ Орлова О.М.

Научный руководитель Доцент Ним Е.Г.

Москва 2020



Содержание

• Введение
• Глава 1. Научная коммуникация, космос и цифровые медиа
• 1.1 Научная коммуникация и «популярная наука»
• 1.2 Исследования популяризации космической науки и индустрии
• 1.3 YouTube как платформа для популяризации науки
• Глава 2. Космос на YouTube: форматы и практики создания видеоблогов
• 2.1 Методология исследования
• 2.2 Авторские видеоблоги энтузиастов освоения космоса
• 2.3 YouTube-лектории научных и просветительских организаций
• 2.4 Возможности и ограничения популяризации науки на YouTube (по результатам интервью)
• Заключение
• Список использованной литературы
• Приложения


Введение

видеоблог наука youtube просветительский

Актуальность исследования. В современном мире цифровые технологии стремительно развиваются не только как инструмент коммуникации между людьми, но и как источник научного знания. Популяризация науки была, есть и будет важной составляющей современного мира. Способов для популяризации науки становится все больше, что в свою очередь привлекает не только ученых, но и людей, которые просто интересуются наукой и стремятся продвигать знания в массы.

Ранее ученые занимались написанием научных книг, статей, методических рекомендаций для высших учебных заведений, выступали с лекциями, вели семинары. Сейчас, в век цифровизации, передавать знания стало легче и доступнее, возникло множество новых методов. Появились платформы, позволяющие загружать видео-ролики, статьи, стало доступным обмениваться информацией в прямом эфире, будь то видеосвязь или же онлайн-чат. Новые технологии нашли отклик не только среди ученых и преподавателей, но и повлекли за собой приход энтузиастов, которые увлекаются наукой и готовы делиться своими знаниями с любителями.

Активное развитие технологий и науки, приводит к появлению новых платформ и новых форматов распространения информации. Последние несколько лет происходит активный переход к цифровизации информации, в том числе и научной. Знания становятся доступными для широкого круга людей, независимо от возраста, социального положения и расы.

С появлением цифровизации и доступности онлайн-платформ, появляется не только большее количество пользователей, желающих получить новую информацию, но и число людей, которые готовы распространять научное знание, адаптировать информацию о науке для широкой аудитории, так, чтобы это было понятно обычному человеку, не специалисту.

Платформа YouTube используется не только как ресурс с развлекательным контентом, но и как ресурс для образования (Всероссийский центр изучения общественного мнения (ВЦИОМ), 2019). Из числа опрошенных 12% ответили, что смотрят образовательные блоги на YouTube, в том числе блоги, посвященные теме космоса.

Кроме того, актуальность данной темы обусловлена тем, что российский рынок научного знания находится на стадии активного роста, что включает в себя развитие новых форматов подачи информации, применения новых технологий при создании контента (Рухлова, Бычкова, Брандт, 2014, с. 123-133).

Объектом данного исследования являются «космические» блоги на YouTube.

Предметом - практики популяризации научного знания, которые применяют создатели каналов.

Цель исследования - изучить практики популяризации научного знания «космических» видеоблогов на платформе YouTube.

Для достижения данной цели необходимо решить следующие задачи:

1) определить, что такое научная коммуникация и «популярная наука»;

2) проанализировать исследования популяризации космической науки и индустрии;

3) рассмотреть YouTube как платформу для популяризации науки;

4) выявить специфику создания любительских видеоблогов (авторских и коллективных) на космическую тематику;

5) выявить возможности и ограничения популяризации науки на YouTube (по результатам интервью).

Исследовательские вопросы:

1) Какие типы любительских «космических» видеоблогов существуют на YouTube?

2) Каковы особенности производства авторских видеоблогов энтузиастов освоения космоса?

3) Какова специфика создания «космических» видеоблогов сообществ и организаций?

4) С какими трудностями сталкиваются создатели «космических» видеоблогов, и какие возможности им дает платформа YouTube?

Для выполнения задач и ответов на вопросы исследования были использованы следующие методы:

1) Типологизация - выявление схожих практик при создании видео-блогов на космическую тематику, как сообществами, так и авторами-любителями, что позволит классифицировать потребляемый пользователями контент в космической области;

2) Мультимодальный анализ контента - определение стилистики, форматов и практик при создании видеоблогов, что в дальнейшем позволит выявить закономерность в потреблении разных форматов среди космических видео-блогов;

3) Глубинные интервью, которые помогут выявить основные проблемы при создании научно-космических блогов на платформе YouTube, определить риски и возможности для создателей научно-просветительских каналов.

Теоретическая база включает в себя ряд исследований:

1) работы, посвященные таким понятиям как «популярная наука», «научная коммуникация», а также «новые медиа» (А. Кожанов, С. Р. Дэвис, М. Хортс, М. Букки, Б. Тренч, Г. Л. Кэмерон, Д. Броссард);

2) исследования популяризации космоса и астрономии (Г. Вольфшмидт, С. Коттамом, В. Орхистоном и Р. Стивенсоном);

3) исследования платформы YouTube как способа популяризации науки (И. М. Морсильо, К. Курд, К. Робертсон-фон-Трот, М. Бертл).

Эмпирическую базу исследования составили, во-первых, результаты анализа авторских видеоблогов на платформе YouTube (Космос Просто, Злой Космос, Astro Channel, Физика от Побединского), а также каналы сообществ и коллективов (Alpha Centauri, НаукаPRO, DS Astro), посвященных космической тематике. Во-вторых, результаты фокусированных интервью с производителями космического контента.

Выборка моего исследования сплошная, полный перечень YouTube-каналов указан в Приложении 1. Кроме того, стоит отметить, что выборка включает каналы, не только полностью посвященные популяризации космической тематике, но и каналы, посвященные популяризации науки в целом, а также каналы развлекательного характера с научными фактами.

Научная новизна исследования состоит в том, что впервые в русскоязычном исследовании авторские видеоблоги на космическую тематику анализируются как метод популяризации научного знания, а также изучаются форматы и практики, используемые при создании видеоблогов.

Практическая значимость исследования. На основе результатов исследования специалисты в дальнейшем смогут анализировать аудиторию, интересующуюся космическими видеоблогами, а также изучать эффективность разных практик популяризации научного знания при создании YouTube-каналов.

Теоретическая значимость исследования. Теоретический вклад исследования платформы YouTube на основе изучения практик создания «космических» видеоблогов состоит в разработке типологии любительских практик популяризации научных достижений в области астрономии и космонавтики на платформе YouTube. Полученные данные будут полезны при изучении аудитории, для анализа эффективности практик, а также для анализа факторов влияющих на популярность канала. Кроме того, на основе исследования возможно дальнейшее изучение контекста и динамики научной коммуникации.

Структура работы. Данное исследование включает в себя введение, две главы, заключение, а также список использованной литературы, интернет источники, приложения со списком используемой выборки и примерами глубинных интервью. В первой главе представлен обзор наиболее значимых исследований, посвященных популяризации научного знания, новым медиа, научной коммуникации, а также работ по исследованию платформы YouTube как способа популяризации науки, и работ, посвященных космической науке и индустрии в целом.

В практической части будет представлена типологизация видеоблогов о космосе, анализ используемых практик при создании контента на канале. Помимо этого, представлены основные выводы, полученные в результате глубинных интервью с создателями видеоблогов на космическую тематику.



Глава 1. Научная коммуникация, космос и цифровые медиа

1.1 Научная коммуникация и «популярная наука»

Сегодня изучению научной коммуникации, а именно, взаимодействию общества и науки уделяется большое внимание. Научная коммуникация представляет собой внешнюю коммуникацию, где фигура научного коммуникатора выступает посредником между научным знанием и его получателем (Кожанов, 2018; Davies, Horst, 2016).

Иследователи научной коммуникации считают невозможным определить четкие границы прогрессирующей вовлеченности публики в науку. Таким образом, они выделяют несколько моделей научной коммуникации как популярной науки: модель дефицита, модель диалога, модель участия (Кожанов, 2018; Bucchi, Trench, 2008).

В своей работе Кожанов подробно разбирает все три модели:

Модель дефицита - стремление улучшить коммуникацию между наукой и обществом. Модель подразумевает:

а) что общество понимает научное знание так, как его преподносит источник - эксперт,

б) понимание научного знания подразумевает дальнейший интерес к науке и технологическим инновациям среди непрофессионалов.

Модель диалога - понимание научного знания в обществе сменилось на стремление быть вовлеченным в научный процесс. Главным элементом “вовлечения” стал процесс перевода научного знания, когда сам объект транслирует научное знание. Возникло стремление вовлечь аудиторию в формирование повестки научной деятельности.

Модель участия - предполагает равноправное создание и распространение научного знания, как учеными, так и публикой.

Таким образом, Кожанов отмечает, что с ростом образованной аудитории, с развитием цифровых технологий и увеличением объемов информации происходит гибридизация института науки.

Происходит трансформация понятия научная коммуникация: «запрос на участие общественности в научной деятельности определяет группы интереса, аудиторий науки и направленности коммуникации» (Кожанов, 2018).

Каналы передачи научного знания растут и активно развиваются, что приводит к созданию новых форматов и практик взаимодействия между объектом и субъектом научного знания. Создаются общественные просветительские проекты, развивается интерактивность научной коммуникации. Однако, с другой стороны, это повышает риски для развития общества. Рост потока научной информации может привести к снижению её качества.

Дэвис и Хорст в своем исследовании рассматривают научную коммуникацию как экосистему, которая включает в себя не только широкий спектр форматов и практик, но и разных участников коммуникации (Davies, Horst, 2016, с. 5-6, 79-82). Долгое время научная коммуникация осуществлялась благодаря средствам массовой информации: научная журналистика включала в себя не только освещение новостей, но и создание научных документальных фильмов и программ. Однако с развитием Интернета и социальных сетей субъектами научной коммуникации стали сами ученые, которые начали вести свои блоги, курсы онлайн-лекций на образовательных платформах.

Кроме того, в своей работе Дэвис и Хорст утверждают, что субъектом научной коммуникации выступают не только ученые и представители научных коллективов, но и представителей других профессиональных интересов. Цифровизация и развитие социальных сетей привели к увеличению контента, создаваемого не только учеными, но и обычными гражданам, ненаучными сообществами, представителями других профессиональных интересов (Там же.).

Гари Леонард Кэмерон в своей работе о популяризации астрономии в 20 веке имел схожие с Дэвисом и Хорстом рассуждения (Cameron, 2010, с. 16-19). Он писал о том, что популяризация науки - это «переупаковка научных знаний, как правило, профессионалами или научными писателями/лекторами, для потребления широкой публикой». Однако Кэмерон пишет, что после Второй мировой войны, в Америке, популярная наука стала гораздо более партисипативной. Астрономы-любители, кто ранее никогда не занимался серьезными исследованиями и не был профессионалом, стремятся получить свой непосредственный опыт, на своих условиях. Кроме того, в своей работе Кэмерон пишет, что историки определяют понятие «популярная наука» как «науку народа или для народа» - это наука для людей, которые не входят в так называемую научную «элиту», научную верхушку.

Таким образом, автор выделяет несколько моделей отношений между «элитной наукой» и «наукой для народа»:

1) Модель А - это односторонний поток знаний от отдельного круга, «элиты» к отдельному кругу «общественности».

2) Модель В показывает пересечение двух кругов и двусторонний поток знаний.

3) Модель С - является продолжением Модели В, но включает в себя понятие «астроном-любитель» в качестве промежуточного звена между научной «элитой» и «общественностью».

Главной отличительной чертой астрономов-любителей, как отмечает Кэмерон, является желание самим выступать в качестве трансляторов научного знания широкой аудитории (Cameron, 2010, с. 16-19).

Еще одно исследование, которое необходимо отметить для моей работы, написано медиа-исследователем Домиником Броссардом (Brossard, 2013, с. 14096-14101). В своей работе он утверждает, что «Научная коммуникация традиционно преподносится в качестве перевода, осуществляемого ведущим специалистом в области коммуникаций СМИ, цель которого состоит в том, чтобы сделать комплексные научные выводы доступными для широкой аудитории» (Brossard, 2013, с. 14096-14101). Также как и Дэвис и Хорст он говорит о трансформации в коммуникации между учеными и научными сообществами с неспециализированной, непрофессиональной аудиторией. В сегодняшней реальности расстояние в коммуникации значительно сократилось, общение происходит в онлайн-пространстве без какого-либо посредничества. Любой человек может получить доступ через интернет к научной информации разного характера, а также передать эту информацию, создав «вирусную» социальную коммуникацию. Доминик Броссард отмечает, что непрофессиональная аудитория способна сама производить контент, создавая видео или статьи в своем блоге или делая репосты других публицистов-любителей. Автор отмечает, что подобные коммуникативные изменения заставляют задуматься о качестве потребляемой публикой информации, а также о степени соответствия сил ученых и общественности в контексте научной коммуникации.

Благодаря развитию цифровых технологий происходит трансформация источников информации о науке. Печатную журналистику сменяют онлайн-СМИ, меняются форматы получения знаний, передача информации становится гипертекстуальной (посредствам ссылок), интерактивной и мультимедийной (распространение с помощью видео, текста, изображений, графики), возникает новая информационная среда (Там же.).

В своем исследовании Доминик Броссард отмечает, что «количество блогов, посвященных исключительно научным вопросам, за последние 5 лет экспоненциально выросло. Созданный в 2007 году, сайт ResearchBlogging.org имеет более 1200 зарегистрированных блогов, посвященных обсуждению научных рецензируемых исследований». Такое радикальное изменение медийного поля обернулось последствиями для научной аудитории, Броссард отмечает две из них:

1) Появилась проблема разделения «мнений» и «новостей»: печатные СМИ редко предоставляют аргументированный контент, в то время как формат блогов это позволяет.

2) Влияние на интерпретацию новостей читателями посредствам использования цифр в виде лайков, репостов, количества комментариев. Помимо этого, появляются новые онлайн-источники. Пользователи получают доступ к информации не только через первоисточник, но и с помощью ссылок, репостов или через новостные агрегаторы, которые в свою очередь используют алгоритмы для выявления интересов аудитории. Например, метрики, которые позволяют отобрать наиболее популярный и заинтересовавший контент и показывать его в топе.

Подводя итог, Броссард заявляет, что с вступлением в век мобильности, в 2011 году, стало появляться все больше пользователей онлайн платформ не только среди подростков, но и среди старшего поколения. Появилась тенденция поиска любой информации с помощью веб-страниц в поисковиках, а также тенденция к общению между людьми в сети. Новые форматы потребления информации, генерирования контента и обмена им между людьми. Такой переход затронул и научную коммуникацию, пользователи, потребляющие научную информацию, также перешли от печатных СМИ в режим онлайн (Brossard, 2013, с. 14096-14101).

1.2 Исследования популяризации космической науки и индустрии

Астрономия - одна из древнейших наук. На протяжении многих веков человечество пытается узнать о планете, на которой живет, о ее появлении и о небе, которое ее окружает, о Космосе. Люди, изучающие Астрономию несколько веков назад, также стремились объяснить, как работает наше небо, разрабатывая модели и практики для понимания публикой науки и астрономии, и всегда старались создать сильную притягательность. В разные эпохи разрабатывались методы, помогающие людям визуализировать астрономические открытия.

Одним из авторов исследовательской работы о популяризации космической науки выступает Гудрун Вольфшмидт. Он пишет об использовании разных моделей в популяризации науки на протяжении нескольких лет (Wolfschmidt, 2007, с. 549-559). В эпоху барокко были созданы так называемые кабинеты раритетов и чудес, музеи-комнаты, где можно было найти естественные, природные вещи, так и искусственные, рукотворные раритеты наряду с хорошими и полезными книгами. Один из музеев, открытых для публики в 1689 году был «Museum Cimbricum». На одной стороне потолка находилась иллюстрация Коперника, на другой - системы птолемеевского мира. В углах потолка были видны орбиты Венеры, Меркурия, Солнца с солнечными пятнами, Земли с Луной, Юпитера с его полосами и четырьмя спутниками и Сатурна с его кольцом и пятью лунами (Wolfschmidt, 2007, с. 549-559). Для обучения детей в Галле была основана «Franckesche Stiftungen», где были собраны астрономические инструменты, оракулы и небесные глобусы.

В XVIII веке популяризации астрономии способствовали планетарии. В знаменитой картине Джозефа Райта (1734-1797) «A Philosopher Giving a Lecture on the Orrery», где было показано обучение детей с помощью модели Солнечной системы, которая была механической и показывала движение планет по орбите.

Астрономические знания были признаком образования и социального статуса; владение моделью планетной системы делало это видимым. С 17 века было принято создавать модели космоса в учебно-методических или эстетических целях. Это были настольные планетарии и небесные глобусы с часовым механизмом, которые использовались для отображения движений в небе. Позже стали изготавливаться большие глобусы, где могли поместиться несколько человек, что позволяло демонстрировать реальный облик неба и восход, и заход звезд.

С 18 по 20 век существовали и другие глобусы «Uranium» Роджера Лонга (1680-1770) и «Atwood Sphere» Уолласа Этвуда (1872-1949). Планетарий Коперника, изобретенный в 1923 году, был показан публике во время открытия Немецкого музея в Мюнхене (1925). В качестве Солнца был представлен стеклянные шар, где в центре была лампочка. Зритель сидел в корзине, подвешенной к потолку и за 12 минут совершал оборот соответствующий вращению Земли вокруг солнца за 1 год. Таким образом, зритель мог отслеживать вращение планет вокруг Солнца, как это видно с Земли (Там же.).

После длительной разработки в 1925 году состоялось торжественное открытие первого в мире проекционного планетарного зала, доступного для публики, в связи с открытием здания Немецкого музея. Проекция планетарного зала давала различные возможности: во-первых, иллюстрацию движения звезд в быстром движении (акселератор времени), во-вторых, вид неба в разное историческое или будущее время, и, в-третьих, вид неба из разных мест на Земле.

19 век - период публичных лекций, наиболее известными были лекции Александра фон Гумбольдта, он читал лекции о «физической географии», которые включали, в том числе темы биологии, физики, химии и астрономии. Его деятельность дала важный толчок для популяризации науки. Лекции Гумбольдта оказались очень успешными, что вдохновило его на создание обсерватории в ответ на спрос на информацию о новейших разработках в области астрономии (Там же.).

3 марта 1888 года был основан общественный телескопический, оптический и микроскопический центр Урания, который был создан, чтобы сделать понимание науки увлекательным, предполагал представления оптических и электрических экспериментов и многих научных объяснений с использованием текста и изображений. Урания показывала настоящее небо из публичной обсерватории, а также давала театральные представления о происхождении и эволюции Вселенной.

Рост числа популярных научных публикаций, начиная с XVIII века, вдохновил относительно большое количество людей на проведение собственных наблюдений или даже на создание астрономических приборов для этих целей. Между неспециалистами в области астрономии и профессиональными учеными сложилось сильное взаимодействие.

В 1896 году в Берлине был представлен эффектный и гигантский рефрактор длиной 20 метров. Это была идея Фридриха Симона Арченхольда, который с 1889 года работал в Урании, телескоп оказался крайне привлекателен для посетителей. Благодаря берлинскому сенату, Арченхольд смог открыть свою обсерваторию и с 1909 года посетители Обсерватории Арченхольда наслаждались звездным небом с впечатляющим «20-метровым» рефрактором.

Многие астрономические модели космоса, такие как глобусы, механические модели Солнечной системы, транзитные модели Венеры, использовались в эпоху барокко и в эпоху Просвещения для популяризации науки и до сих пор очень полезны в качестве дидактических средств обучения астрономии, чтобы астрономические феномены были легко понятны.

Еще одна работа, которая рассматривает популяризацию астрономии, написана Коттамом, Орхистоном и Стивенсоном (Cottam, Orchiston, Stephenson, 2011). Они описывали транзит Венеры 1874 года, который вызвал огромный общественный интерес. Резонанс этого события был вызван, в том числе благодаря частым статьям, публикуемым в газетах и журналах. В своей работе авторы отмечают, что начало 19 века было периодом повышенной грамотности в США, и печатные материалы по науке, публикуемые в журналах, газетах и книгах, становились все более востребованными и легкодоступными для широкой публики.

Авторы пишут, что наиболее ценным печатным материалом в США в то время, имеющим научную ценность, были переиздания английских работ, вплоть до появления первых американских книг по астрономии. Кроме того, росло число журналов, издаваемых американскими издательствами и посвященными конкретным темам, представляющим интерес. Многие из этих журналов и местных газет печатали статьи о транзитных перевозках Венеры. Одной из таких газет была «The New York Times», во времена двух транзитов Венеры в 19 веке - это была ежедневная газета, которая просвещала публику о науке этих событий, интриговала ее рассказами об авантюрных экспедициях на чужие земли, информировала ее об успехах и неудачах различных сторон и снабжала их дополнительными материалами, касающимися астрономии, чтобы удовлетворить постоянный общественный интерес к этой области (Там же.).

Про популяризацию науки в 20 веке писал Гари Леонард Кэмерон, в своей работе он говорит о традиции просвещения в Америке, когда проводились публичные лекции экспертов, а также публиковались статьи, написанные для массовой аудитории. Производителями, носителями и передатчиками информации в первую очередь считаются профессиональные астрономы. Основным путем передачи знаний широкой публике были популярные книги, статьи в журналах и газетах, а также по радио, телевидению и даже эпизодические лекции в прямом эфире. Взаимная связь широкой общественности с профессионалами в астрономии была сравнительно невелика. Люди могли написать письмо в местный университет, письмо редактору журнала или газеты, на которые могли получить ответ, а могли и не получить. Кроме того, существовала косвенная коммуникация посредством продажи популярных книг, которые могли ответить на интересующие публику вопросы. Помимо этого, ученые общались с астрономами-любителями, которые порой предоставляли информацию низкого качества, однако бывала и качественная информация, которую использовали профессионалы. Некоторые из профессиональных астрономов направляли и поощряли усилия любителей. Они общались с любителями главным образом через специализированные астрономические или связанные с наукой журналы, такие как «Sky & Telescope» и «Scientific American», а также более сложную литературу, представляющую собой учебники и материалы по наблюдениям, и, возможно, самое важное, участие в любительских ассоциациях. Затем астрономы-любители общались с широкой публикой, так как такая коммуникация была более доступной, нежели с экспертами-астрономами.

1.3 YouTube как платформа для популяризации науки

В 2015 году, всего 5 лет назад, YouTube стал самой популярной платформой для веб-видео (Morcillo, Czurda, Robertson-von Trotha, 2016). Сейчас YouTube - это не просто платформа для развлекательного контента, но и для научно-популярных, образовательных видеороликов (Доклад Всероссийского центра изучения общественного мнения (ВЦИОМ) об использовании россиянами видеохостинга YouTube, 2019). Каналы с научными видео фокусируются на распространении научного контента для широкой аудитории. Образовательные каналы на YouTube были активно популярны у создателей начиная с 2006 по 2009 год (Bдrtl, 2018).

Рис. 1 Каналы: Соотношение категорий по году создания канала



Рис. 2 Каналы: Соотношение категорий по году создания канала

Чтобы изучить практики создания каналов, посвященных науке, стоит обратить внимание на исследование Морсильо, Курда и Робертсон-фон-Трота, которые написали работу о типологизации научно-популярных веб-видео на платформе YouTube (Morcillo, Czurda, Robertson-von Trotha, 2016). Авторы описали 95 научных видео и проанализировали их с точки зрения монтажа, дизайна, повествовательных стратегий, которые были использованы создателями YouTube-каналов.

В результатах они отметили, что научно-популярные веб-видео не всегда являются очень сложными и глубокими. Многие видеоролики легки для понимания и четко структурированы, и иногда используют профессиональную или полупрофессиональную технику для создания развлекательного и легкого ролика. Кроме того, были отмечены каналы, где казалось бы, банальный монолог с пояснительными кадрами, с, на первый взгляд, банальными темами, но с захватывающей манерой повествования, что становилось центральным атрибутом канала.

В своей работе авторы также выделили основные характеристики и тенденции научно-популярных видеороликов:

а) Разнообразие (под)жанров

Существует большое разнообразие жанров и поджанров - все они выпускаются в виде коротких видео. Наиболее часто используются «классические» жанры: а) короткий документальный фильм и b) анимация, за которой следует в) репортаж (например, университетские постановки).

б) Средняя сложность производства

Авторы утверждают, что некоторые видео имеют определенный уровень профессионализма. На это указывает использование некоторых значимых методов, которые говорят о заметном профессионализме среди производителей: например, ручная регулировка баланса белого, использование студийных осветительных приборов и использование штативов для стабилизированной видеозаписи.

в) Высокая сложность монтажа

Большинство проанализированных роликов демонстрировали сложный монтаж. Количество и разнообразие кадров, смена среднего плана на очень крупный используется для объясняющих сюжетов, что напоминает распределение кадров в профессиональных документальных фильмах. Авторы утверждают, что каналов, использующих интенсивный продакшн, то есть максимально приближенных к профессиональным видеороликам, - 75%.

г) Экспертный сторителлинг

Примечательная особенность некоторых видео заключается в высоком качестве сценария. Даже если качество видео не самое лучшее или выбранная тема научного видео не актуальна для широкой аудитории, правильно выстроенный сторителлинг, драматургически продуманное повествование, может сделать видео вирусным.

д) Личный контакт: формирование эмоциональной связи

Помимо повествовательных стратегий и драматургии немаловажно установить связь с аудиторией: заразительный энтузиазм во время записи видео, общение посредством комментариев, видео-реакции на вопросы пользователей.

Несмотря на то, что научно-популярные ролики не самый популярный контент на YouTube, создатели подходят к подготовке материала с серьезностью и профессионализмом: создают захватывающие вступления, профессионально подходят к съемкам и монтажу, выстраивают динамическую основную часть, поддерживают общение с аудиторией, но главное выстраивают логичное повествование (Morcillo, Czurda, Robertson-von Trotha, 2016).

Еще одна работа, посвященная научной популяризации в интернете, в том числе и на платформе YouTube, написана Еленой Поданаевой (Поданаева, 2017, с. 54 - 56). Автор пишет о том, что новые медиа позволяют представить сложную научную информацию, благодаря использованию многообразия средств выразительности и использования этих приемов по-новому.

Поданаева пишет, что в традиционной текстовой журналистике сложные понятия расшифровываются при помощи таких способов: «иллюстрирование термина примером, описание основных признаков называемого понятия, рассказ об истории открытия и наиболее популярный метод - это объяснение с помощью сравнения и метафор» (Поданаева, 2017, с. 54 - 56). Кроме того, по мнению автора новые медиа используют те же приемы, только применяют их в аудиовизуальном контенте, благодаря чему остаются яркие метафоры и сравнения, но только в видео формате.

Поданаева приводит в пример YouTube-канал SciOne, где на примере одного из роликов представлена реализация приемов расшифровки терминов, с помощью иллюстрации, описания признаков, сравнения. Используя анимированную графику как в компьютерной игре, авторы канала SciOne «объясняют взаимосвязь мозга и человеческих потребностей, при этом каждая потребность и закрепленный за ней отдел мозга представлен в виде игрока» (Там же.).

Автор работы отмечает следующие типы научно-популярного контента: «видеолекции, эксплейнеры, познавательная мультипликация, игровые формы, видео-блоги». Формат научно-популярных лекций использует широкий спектр тем, таких как точные, естественные, социально-гуманитарные дисциплины. Такие лекции представляют собой как одиночные, так и организованные в курсы выпуски и расчитаны на думающую аудиторию. Жанр «эксплейнер» отвечает на популярные вопросы, которые, на первый взгляд, кажутся простыми, однако требуют ответов профессионалов. Выпуски, выполненные в данном жанре, используют следующие формы подачи информации: графику, фото и видео применением закадрового текста или монологом автора. Формат мультипликационного ролика объясняет научно-технические понятия или явления, а оформляются в формате развлекательной мультипликационной анимации, доступной каждому как взрослому, так и школьнику.

В своей работе Поданаева также говорит о развлекательной форме подач информации как о «важном тренде новых медиа», который в том числе используется научно-популярными ресурсами. Некоторые из них создают такие развлекательные форматы как игровые приложения (например, Arzamas) или интерактивные сайты (например, «1917» от «Издательства Яндекс»). (Поданаева, 2017, с. 54 - 56).

Помимо этого, в сфере научной популяризации есть формат видеоблога, где ключевую роль играет сам автор-блогер. Таким образом, канал является персонифицированным, что в свою очередь может вызывать интерес у зрителя не только к содержанию материалов, но и к самой личности блогера, что, несомненно, повышает требования к личности автора: он должен обладать харизмой, иметь отличную от других форму подачи себя и информации.

Резюмируя свою работу, Елена Поданаева пишет о том, что интернет открывает большой спектр возможностей для экспериментов с подачей научно-популярной информации, с созданием мультимедийных материалов. Новые медиа имеют позитивное влияние на развитие научно-просветительских ресурсов: «возникают новаторские формы подачи научной информации, которые сочетают текстовые и аудиовизуальные средства выразительности и позволяют объяснять сложные понятия наглядно, образно и понятно». Кроме того, Поданаева заключает, что цифровые медиа способствуют расширению аудитории научно-просветительских интернет-материалов и подключают пользователей к генерированию содержания (Там же.).



Глава 2. Космос на YouTube: форматы и практики создания видеоблогов

2.1 Методология исследования

Целью данного исследования было показать разные практики создания космических видеоблогов на платформе YouTube. Это качественное исследование, для отбора видеоблогов на первом этапе использовался метод сплошной выборки, то есть были найдены все русскоязычные каналы полностью или частично посвященные космической тематике, которые производят контент организациями и сообществами или любителями одиночками.

На данном этапе был произведен поиск на YouTube по ключевым словам на тему космоса (например: космос, вселенная, черные дыры и тд.), а также по отметкам платформы YouTube категории «Наука и образование», и отобраны каналы, найденные по данным запросам. Кроме того, были проанализированы подписки этих каналов на каналы схожей тематики, благодаря чему удалось выявить еще ряд блогов о космосе, которых не было выявлено в поисковом запросе по ключевым словам.

Помимо поиска на платформе YouTube был использован поисковик браузера, где аналогично были выполнены запросы поиска с использованием космических терминов. Выбор космических видеоканалов на YouTube был дополнен информацией, которая была получена из наиболее часто посещаемых научных блогов, собирающих данные по образовательным каналам на YouTube, в том числе и на космическую тематику. Список всех каналов вошедших в сплошную выборку доступен в Приложении 1.

Однако стоит отметить, в выборку не были включены крупные медиа и космические агентства, например NASA и Роскосмос, так как данное исследование сосредоточено именно на видеоблогах любителей, авторов каналов, которые популяризируют науку о космосе на YouTube как любители.

В данной части стоит дать определение понятию «любительские медиа». Анна Котомина - историк, доцент РГГУ и старший научный сотрудник Политехнического музея дала определение, что такое медиа в целом и, что такое любительские медиа: «Медиа - это средства передачи информации, медиа - это устройства (например, печатные станки), каналы связи (например, эфирная частота), прием и подача информации (например, комиксы или газета)» (Котомина, 2015). Котомина называет современные медиа индустриальными, так как они сложно устроены и нацелены на массовые аудитории, они ведут бесперебойное вещание будь то на радио или на телевидении. Соответственно, для работы современных медиа необходимы слаженные действия опытных людей, которые будут получать за это зарплату, и которые будут входить в профессиональные группы, будут профессионалам в своей сфере - создания медиа (например, журналисты, корреспонденты, сценаристы и так далее). «Когда к устройствам или каналам получают доступ люди, не входящие в профессиональные группы и не имеющие опыта, следует говорить о любительстве» (Там же.).

В случае с космическими блогами, если канал ведет профессиональный астроном или сотрудник космического агентства, его видеоблог будет являться любительским медиа, так как создание собственного медиа не является его профессиональной деятельностью.

После составления полного списка сплошной выборки была произведена типологизация по типу авторства видеоблогов. Анализировались каналы, которых самостоятельно занимаются ведением видеоблога (например, Космос Просто, Astro Channel, ЗЛОЙ КОСМОС) и каналы, которые производят контент сообществом людей или организацией (например, НаукаPro и Центр Архэ, Alpha Centauri).

После разделения списка видеоблогов на две группы для дальнейшего рассмотрения практик был проведен анализ контента: рассматривалось количество подписчиков, активность в комментариях, взаимодействие с аудиторией, качество контента, выстраивание драматургии видеороликов, сотрудничество с другими каналами. На основании комплексного анализа были определены разные практики создания каналов.

Стоит отметить, что для анализа контента отбирались видео наиболее популярные на канале, освещающие наиболее актуальные темы, видео регулярных рубрик, а также имеющие яркие заголовки. Кроме того, учитывался общий хронометраж роликов на канале: видео, выбивающиеся по хронометражу, также были проанализированы. В среднем на каждом канале были рассмотрены 5 видео.

Проанализировав контент отобранных видеоблогов и проведя типологизацию, основываясь на практиках создания космических видеоблогов, были проведены глубинные интервью с создателями обеих групп: и с энтузиастами-любителями, и с коллективами создателей.

Респонденты для исследования отбирались по таким критериям:

1) видеоблог имеет более 10 000 тысяч подписчиков и менее миллиона;

2) активная аудитория (комментарии, просмотры, лайки);

3) количество видео на канале не менее 50;

4) разнообразие тематик внутри канала.

По данным критериям для интервью были отобраны 4 видеоблога авторов-любителей, а также 3 канала основанных сообществом энтузиастов, результаты глубинных интервью будут представлены в следующих параграфах при анализе практик, а также на основе интервью будут выявлены возможности и ограничения популяризации науки на YouTube. Интервью были проведены разными онлайн методами, в связи с эпидемиологической ситуацией в мире, а также географией участников, и основывались на предпочтениях респондентов. Часть интервью были проведены посредствам мобильного телефона, другие с использованием мессенджеров и социальных сетей, таких как Skype, Telegram и Вконтакте. Это не помешало получить развернутые и корректные ответы.

Интервью проходило по заранее подготовленным вопросам. Однако, в ходе разговора, задавались уточняющие и дополнительные вопросы с целью полного и глубокого понимания персонального опыта респондента в исследуемой области. Данное исследование представляет диапазон возможных точек зрения и вариантов опыта, касающегося объекта и предмета исследования (пример глубинных интервью см. Приложение 2).

Таким образом, исследование должно ответить на следующие вопросы:

1) Какие методы используются для популяризации космической науки на YouTube?

2) В чем особенность блогов с космическими видеороликами, созданными энтузиастами-любителями и сообществами людей?

3) С какими проблемами сталкиваются создатели блогов, посвященных научно-популярной тематике?

4) В чем особенность создания космических видеоблогов на платформе YouTube? Какие возможности дает платформа?

2.2 Авторские видеоблоги энтузиастов освоения космоса

В данной части исследования будет рассмотрен ряд практик создания видеоблогов энтузиастами освоения космоса посредствам метода глубинного интервью с последующим анализом полученного материала, помимо этого для полной репрезентативности будут использованы и другие каналы, входящие в выборку как энтузиасты-любители. С помощью анализа будет составлено развернутое описание практик создания авторских видеоблогов на космическую тематику.

В ходе исследования был применен такой метод, как мультимодальный дискурс-анализ. Данный метод выбран в связи с тем, что объектом исследования являются видеоролики, которые содержат несколько модусов коммуникации: изображение, речь, музыку звуковые эффекты. Главное преимущество применения мультимодального дискурс-анализа в данной работе является широкий спектр аналитических категорий для изучения мультимедийных текстов, в данном случае космических видеоблогов, что в свою очередь дает возможность для интерпретативной работы. Стоит отметить, что в рамках проводимого качественного исследования, полученные данные не представляют утверждение о каких-либо количественных тенденциях.

Большинство каналов среди энтузиастов-любителей затрагивают темы научных понятий о космосе, событий происходящих на данный момент в космической сфере (например, запуск спутников, или открытия связанные с космосом), разбор последних исследований, а также разоблачение мифов связанных с космическими явлениями. Однако среди каналов авторов-любителей были выделены еще несколько практик:

1) разговорные видео о ближайших астрономических явлениях, советы как подготовиться к наблюдению и как его провести: на канале представлены видео съемок в «поле», где автор рассказывает о процессе рассмотрения космических объектов в телескоп, тестирование разных телескопов, а также обзоры научных книг (пример: Astro Channel)

2) видео с новостями и историей астрономии, а также интересные факты, мифы и заблуждения в астрономии (пример, Улица Шкловского)

Каналы с закадровым голосом и заимствованными видеоматериалами, частично посвященные космической тематике

Данная практика создания контента на YouTube крайне распространена. Как правило - это видеоблоги не только посвященные теме космоса и астрономии, а видео о нашем мире в целом, интересных фактах, волнующих человечество вопросах. Чаще всего такие каналы имеют отметку категории «развлечения» на YouTube, что в свою очередь говорит о не полностью научной тематике на канале. Темы, выбираемые для контента, хоть и относятся к науке, но имеют скорее развлекательный характер, нежели сугубо научный и направлены на более широкую аудиторию.

Что касается визуального оформления, то это, как правило, красивые картинки на заставках и броские заголовки, кроме того в заголовках часто используются такие прилагательные как «самый», «странные», «невероятные», что создает атмосферу мистики, интриги и привлекает внимание зрителя, побуждает его посмотреть видеоролик. К таким каналам относятся: tophype, Ridddle, Hubble, Тайны Мироздания, ТОПЛЕС, Утопия Шоу, Artur Sharifov, ПАРАДОКС.

Рис. 3 Репрезентация визуального стиля канала «ТОПЛЕС»

Рис. 4 Репрезентация визуального стиля канала «Утопия Шоу»



Все эти каналы имеют схожую тематику видеороликов, визуальное оформление канала (яркие заставки, броские заголовки). Средний хронометраж видео у данных блогов примерно одинаковый - 15/20 минут. Почти все приведенные в качестве примера каналы имеют более миллиона подписчиков, за исключением двух: Hubble и Тайны Мироздания.

Каналы миллионники отличаются наиболее продуманным дизайном, единым стилем канала, используют динамичную музыку в видео, однако, достоверность информации, представленной на каналах, остается под вопросом. Манера подачи информации на каналах состоит в эмоциональном голосе диктора, зачастую нагнетающем, что делает ролики похожими на конспирологические программы, далекие от научно-популярной тематики.

Подобная практика создания видеоблога привлекает, как правило, молодую аудиторию, школьников (основываясь на данных статистики по результатам глубинных интервью), которые наиболее восприимчивы к захватывающим динамичным коротким видео, порой нагнетающим. Однако, изучая обратную связь пользователей, были выявлены комментарии, указывающие на ложность представленной информации, например, чаще всего это связано с законами физики, фактическими ошибками, а также встречались комментарии, где пользователей настораживало соотношение количества подписчиков и просмотров на канале (например, канал tophype), когда пятимиллионный канал имеет в среднем по 300 тысяч просмотров на большинстве видеороликов.

Разговорные каналы-хобби и каналы авторов с техническим образованием

В данной части будут рассмотрены практики создания видеоблогов авторами-любителями, для которых канал на YouTube - это хобби, а также авторов-энтузиастов, профессии которых связаны частично или полностью с космической сферой или авторами, имеющими техническое образование.

Во-первых, стоит отметить видеоблог Физика от Побединского, где автор объясняет простым и доступным языком, понятным как школьнику, так и взрослому, не только сложные физические явления, но и рассказывает о космосе, создает ролики на так называемые «вечные темы», которые интересуют человечество: что такое гравитация, скорость света и ее возможности, где начинается космос.

Дмитрий, автор канала, самостоятельно создает ролики: придумывает темы, пишет сценарии, монтирует видео. Канал выдержан в единой стилистике, имеет яркие привлекательные заставки, но при этом простые и понятные (на каждой из них есть портрет автора, что делает канал узнаваемым среди других).

«Почему начал я это делать? Отчасти да - это была моя профессия, я занимался репетиторством, преподавал, готовил школьников к поступлению в вузы, к сдаче ЕГЭ по физике и в какой-то момент понял, что намного эффективнее сначала как-то увлечь человека, показать, зачем вообще нужна физика, а уже потом навешивать задачи, примеры и так далее» - рассказывает Дмитрий о начале создания своего канала.

Рис. 5 Репрезентация визуального стиля канала «Физика от Побединского

Для создания видеороликов Дмитрий использует заимствованные видео из открытых источников, а также созданную специально для роликов данного канала графику (этим занимается отдельный человек), что делает видео более живыми, динамичными и оригинальным, кроме того в роликах присутствуют юмористические вставки, а хронометраж большинства видео не превышает 20 минут, что не позволяет зрителю устать и переключиться на другой материал. Такие практики создания видеоблога позволяют привлечь на канал больше людей разных возрастов:

«Самый костяк аудитории - это 20-25 лет, то есть это студенты, но также есть и много школьников, есть люди постарше, даже есть кому 30 лет, но за 30 уже мало».

Схожие практики использует создатель канала Космос Просто - Андрей Кузнецов, который также объясняет сложные вещи науки астрономии простым языком, понятным для большинства зрителей. Обычно видео состоят из монолога автора и перебивок на кадры из открытых источников. Однако автор не называет себя популяризатором науки:

«Я нигде не называю себя популяризатором науки, потому что это такой громкий титул, как мне кажется. Я там понимаю, Сергей Попов или Виктор Сурдин, которые являются профессиональными астрофизиками и которые действительно являются популяризаторами науки. У нас вообще есть такая стигма: что непрофессионалы этим заниматься не должны, есть такое мнение, его не все разделяют, но оно есть».

Автор использует не только русскоязычные источники информации, но и англоязычные: официальные сайты космических агентств, научные публикации, лекции ученых и известных популяризаторов науки, помимо этого автор консультируется с учеными, делает с ними прямые эфиры, где общается на разные темы связанные с астрономией.

Кроме того, на канале есть рубрики (Стоп...Что? и Антиконспирология), где Андрей разоблачает фэйки, опираясь на профессиональные исследования астрономических сообществ, данные ролики также содержат юмор. Стоит отметить, что при создании заставок для видиороликов используется единая стилистика и практически все заставки имеют портрет автора, как и в случае канала Физика от Побединского.

Анализируя обратную связь аудитории, можно отметить большое количество положительных комментариев, что показывает заинтересованность зрителей в научно-популярном контенте.

«Иногда мне пишут люди, что они увлеклись космосом благодаря моим видео, иногда они пишут, что пошли учиться на ученого, конкретно таких случаев не так много, как хотелось бы, но они тоже бывают».

Еще один канал, который достоин внимания - Улица Шкловского. Автор канала - человек, работающий в астрономической отрасли (окончил физический факультет МГУ по специальности Астрофизики и звездной астрономии, работал в Московском Планетарии и Астрокосмический центр Физического Института), поэтому на канале можно увидеть новости, ролики из истории астрономии, и интересные факты, разоблачение научных мифов и заблуждений и многое другое.

Канал выдержан в едином стиле: используются яркие и графически наполненные заставки под разные тематики видеороликов, что говорит о стремлении заинтересовать зрителя уже на этапе скроллинга видео в ленте. Большинство роликов на канале имеют хронометраж не более 15 минут, однако есть исключения, где хронометраж 30 или более минут, как правило, это темы более сложные для понимания, для объяснения которых требуется больше времени. Видеоролики содержат динамичный монтаж, что не дает взгляду устать от потребляемого контента.

Четвертый видеоблог, который будет рассмотрен как канал создателя-любителя - это Злой Космос. Канал выдержан в едином стиле и полностью посвящен космосу, средний хронометраж видеороликов 15 минут. Автор, Роман Лириков, на своем канале «показывает и доказывает людям, что космос - это прекрасно» (описание к каналу Злой Космос, YouTube).

На канале нет разговорных видео автора видеоблога, но используется закадровый голос. Иллюстрациями в роликах служат видеозаписи из открытых источников, которые подбираются в соответствии с темой выпуска. Заставки простые, выполненные в темных тонах.

О визуальной составляющей своего канала автор говорит:

«Графика - это отдельная история, я не аниматор, но тоже кое- что умею... Какие-то простые вещи могу создать, но в основном я беру видео анимацию с YouTube и других ресурсов».

Что касается тематики, автор канала Злой Космос отмечает:

«Я больше любитель фантастики, научной фантастики, поэтому мои темы сильно отличаются».

Основное отличие видеоблога Злой Космос от других каналов, посвященных космической тематике, в использовании авторской музыки к видеороликам, что создает дополнительную атмосферу и погружает и вовлекает зрителя в «космос». Помимо этого, на канале Романа много рубрик: КосмоСториз (небольшие и увлекательные пятиминутные ролики), Спонсорские ролики (музыкальная коллекция не из монотеки YouTube), Иные формы жизни (видео, посвященные необъяснимым явлениям, НЛО, пришельцам, аномалиям), а также плейлист с сериалом, придуманным автором канала (Путешествие ИИтана и Роина).

Сериал представляет собой путешествие астронавта и его друга, обладающего искусственным интеллектом, которые узнают космос, путешествуя по вселенной. Зрители канала узнают вместе с героями о космических явлениях, научно-популярных фактах, изучают планеты. Средняя продолжительность серий составляет 10 минут.

...