Формування аудитивної компетенції за допомогою відеофільмів в учнів 11 класів ЗОШ



Розділ 3. Експериментальна робота з використання відеофільмів у процесі формування адитивної компетенції в учнів 11х класів ЗОШ

Основним засобом для оволодіння іноземною мовою є природне мовне середовище зі всіма лінгвістичними і екстралінгвістичними складовими, його ми і намагалися відтворити під час експерименту за допомогою відеофільму для аудіювання. Використання відеофільмів у процесі навчання іноземній мові здатне значною мірою підвищити ефективність навчальної діяльності.

Вчителя, створюють атмосферу справжньої мовної комунікації роблять процес засвоєння більш живим, цікавим, проблемним, емоційним та переконливим. Всі вправи були розроблені з метою розвитку аудітивних умінь і навиків.

Завданням було довести, ефективність використання відеофільмів у формуванні адитивної компетенції. Також, що використання відеофільмів для аудіювання і систематичних завдань для навчання читанню, говорінню та письму, як видам діяльності, які базуються на аудіюванні, розвивають мислення учнів, на основі якого розвиваються пам'ять, уява, сприйняття; а знання, набуті таким шляхом, запам'ятовуються краще і на довше.

За для досягнення нашої мети ми в період нашої педагогічної практики провели наступний експеримент у 11-А класі Загальноосвітньої школи №72, міста Харкова. Отже ми взяли 11-А клас та поділили його на дві групи. В першій (А) групі проводилось звичайне аудіювання з використанням підручника В.М. Плахотника «Англійська мова 11 клас», а в другій групі (В) аудіювання за допомогою відеофільму.

Діагностування проходило наступним чином. Першій групі учнів був представлені тексти із завданнями, а другій групі було проведено два уроки перший на тему “Scientific Power”, другий на тему "British Newspapers" обидва уроки супроводжувались показами відеофільмів та завдань до них. Усього нами було запропоновано два експериментальних уроки.

Перед початком експерименту ми провели тестування для виявлення рівня володіння мовленнєвими навичками, та отримали наступні результати:

Прізвище група А	Оцінка	Прізвище група В	Оцінки
Кузьменко Маргарита	9	Боковіков Євген	10
Кириленко Сергій	7	Войтенко Юлія	6
Мариніна Ілона	10	Кромін Віктор	8
Сердюк Євгенія	7	Лукашова Вікторія	5
Пуль Олена	9	Палій Ірина	5
Герасимов Володимир	6	Макаров Сергій	7
Дзюбак Людмила	8	Галубцова Галина	6
Дементьєв Михаил	6	Романов Константин	9
Якуніна Олена	10	Келебет Ірина	9
Яковлєв Володимир	9	Татаринов Сергій	8
Качур Оксана	8	Рєзникова Алина	11

Після отриманих результатів ми почали проводити наш експеримент. Група «А» почала займатися за звичайною системою аудіювання в школі тобто, їм пропонувався текст та аудіокасета з записом та завдання до них, а експериментальна група «В» результати якої були значно гірші, займалася аудіюванням з використанням відеофільмів та завдань до них.

Отже групі «В» яка займалась за експериментальною методикою був запропонований перший з двох уроків з використанням відеофільму.

Тема першого уроку “Scientific Power”.

Основною метою цього уроку було удосконалення навиків аудіювання з вилученням інформації. У ході цього уроку учням був запропонований відеофрагмент з фільму «Парк Юрського періоду» сцена “Visitor center Presentation room” (33мін. 50секунд від початку фільму). Довжина відеофрагменту становила 3мін. 35 сек. У роботі з відеофільмом ми дотримувались трьох основних етапів роботи з відеофільмом (дивись додаток А), а саме:

1. Before watching;(переддемонстраційний)

2. While watchsng;(демонстраційний)

3. After watching.(післядемонстраційний)

Та використовували наступні завдання

Отже на першому Переддемонстраційному етапі (Before watching) перед тим як почати перегляд відеофрагмента ми запропонували учням наступні завдання:

1. Answer the following questions - Учні повинні відповісти на поставленні запитання.

2. New voсаbruary - цьому завданні учні знайомляться з незнайомими та складними словами.

Другий Демонстраційний етап (While watching), складався з двох разової демонстрації фільму та завдань. На цьому етапі учні мають виконати наступні завдання:

1. Watch and tell - у цьому завданні учні повинні заповнити картки з фотографіями людей з фільму та вказати їхні імена та чим вони займаються, також учням даються варіанти відповідй з яких вони мають обрати.

2. Explain why you think so - тут учні повинні пояснити чому саме так вони вважають.

3. Watch again and fill in the table. Tick v in the box - у цьому завданні учні повинні заповнити таблицю ставлячи галачки у відповідну колонку.

На третьому Післядемонстраційний етапі After watching етапі перевірки розуміння змісту відео фрагменту який демонструвався, ми запропонували учням письмово відповісти на запитання

1. Answer the question - тут учні мають письмово відповісти на поставлені запитання. Це завдання спрямоване на перевірку рівня розуміння учнями запропонованого відеофільму.

Тема другого уроку "British Newspapers"

Основною метою даного уроку було засвоєння нових знань на тему "British Newspapers" на основі відеофільму. Нашим завданням на цьому уроку було навчити аудіюванню аутентичного тексту на основі відеофільму, навчити вилучати потрібну інформацію з того що вони продивились. На цьому уроці учням був запропонований відеофільм "Press and Sports".

На цьому уроку ми теж дотримувались трьох етапів роботи з відеофільмом та використовували наступні завдання (Дивись додаток Б)

На Переддемонстраційному етапі Before watching ми підготували учням наступні завдання:

1. Answer the following questions .

2. Look at the title of the film. Which of these things is it about? Ми запропонували учням за допомогою заголовка здогадатися про приблизний зміст фільму.

3. New words. Учням пропонується переглянути нові слова які допоможуть у кращому розумінні змісту відеофільму.

На Демонстраційному етапі While watching ми показували відео фрагмент учням двічі.

Працюючи над цим етапом, ми використовували наступні завдання:

1. True or False. У цьому завдані учням надаються декілька тверджень і вони мають визначити які з них правдиві а які хибні.

2. Santence complition. Для виконання цього завдання учням надаються не закінчені твердження, які вони мають закінчити.

3. Fill in the table. У цьому завданні учні роблять у себе в зошитах таблицю з назвами Британських газет переглядають відеофільм ще раз та намагаються вихопити інформацію про кількість проданих копій газет у день для кожної із зазначених у таблиці видавництв.

На завершальному Післядемонстраційному етапі роботи з фільмом After watching ми попросили учнів

1. переказати зміст побаченого фільму. Це завдання допомагає визначити чи зрозуміли учні переглянутий фільм. Також ми запропонували наступне завдання:

2. Using your tables, answer the questions. Учні повинні використовуючи табличку з попереднього завдання відповісти на поставлені запитання

Найбільш важким видом завдань після перегляду стало обговорення фрагмента, його героїв, проблем та ін.., тобто основні проблеми були пов'язані з продукуванням непідготовленою усного мовлення (діалогу і монологу).

Після проведення всіх експериментальних уроків, ми знову зібрали обидві групи та знову запропонували їм тест. Нагадаємо, що у групі «А» проводилось звичайне аудіювання з використанням підручнику В.М. Плахотника «Англійська мова 11 клас», а у групі «В» продивилось аудіювання за допомогою відеофільмів.

Для отримання результатів проведення експериментальної роботи ми провели повторне тестування учнів обох груп на рівень володіння мовленнєвими навичками. Та отримали наступні результати :

Прізвище група А	Оцінка	Прізвище група В	Оцінки
Кузьменко Маргарита	9	Боковіков Євген	11
Кириленко Сергій	6	Войтенко Юлія	7
Мариніна Ілона	10	Кромін Віктор	8
Сердюк Євгенія	7	Лукашова Вікторія	7
Пуль Олена	9	Палій Ірина	8
Герасимов Володимир	6	Макаров Сергій	7
Дзюбак Людмила	8	Галубцова Галина	7
Дементьєв Михаил	6	Романов Константин	9
Якуніна Олена	9	Келебет Ірина	10
Яковлєв Володимир	9	Татаринов Сергій	9
Качур Оксана	8	Резникова Алина	11

Отже дивлячись на отримані після тесту результати ми бачимо що рівень володіння всіма видами мовленнєвої діяльності у експериментальній групи «В» яка займалась аудіюванням за допомогою відеофільмів значно підвищився декілька учнів значно покращили свої результати. Рівень групи «А» яка використовувала звичайне аудіювання за допомогою тексту та аудіокасет залишився на тому ж рівні а деякі учні навіть погіршили свої показники.

Таким чином отримані цифри доводять ефективність використання запропонованої методики. Оскільки рівень володіння всіма видами мовленнєвої діяльності у експериментальної Групи «В» значно покращився

Результат тестування показав добре засвоєння матеріалу, що дозволяє зробити висновок: сучасна методика використання відеофільмів для навчання аудіювання допомагає прискорити та покращити процес засвоєння матеріалу.

Труднощі які виникали у процесі навчання в учнів були пов'язані з продукуванням непідготовленою усного мовлення (діалогу і монологу).

Запропонована методика навчання аудіюванню, як довів проведений експеримент, допомагає зробити вивчення іноземної мови для дітей більш цікавим, а також закріпити їх уміння і навички в даному виді мовленнєвої діяльності. На експериментальних уроках діти групи «В» вели себе більш зацікавлено, із задоволенням дивились відеофільми та намагались виконувати завдання, та активно працювали на всіх етапах уроку. Методика сприяла тренуванню слухової та зоревої пам'яті яка створює сприятливіші умови для вивчення іноземної мови.

На основі експерименту було відмічено, що аудитивні засоби навчання повинні будуватися на матеріалі максимально наближеному до усної розмовної мови, спиратися на життєву ситуацію і носити переважно діалогічний або діалого-монологічний характер, це можна знайти у відеофільмах. Також було відмічено, що розуміння на слух залежить від структурних особливостей матеріалу.

Слід підкреслити важливість використання відеофільмів у процесі формування адитивної компетенції. По-перше екранні засоби для сучасних дітей є звичайними та улюбленими, і зустріч з ними на уроці англійської мови доставляє їм радість. По-друге використання відеофільмів допомагає вчителю розширити номенклатуру ситуацій у межах відпрацьованої теми.

За допомогою цього експерименту ми довели ефективність використання відеофільмів у формування аудитивної компетенції в учнів 11-х класів загальноосвітньої школи.



ВИСНОВКИ

В даній дипломній роботі був досліджений сам процес аудіювання, способи навчання як одному з важких і найважливіших видів мовленнєвої діяльності, шляху подолання труднощів, з якими стикаються учні. Також при використанні поглибленого вивчення методичної і психолого-педагогічної літератури була вивчена і викладена інтенсивна методика навчання аудіюванню на вищому етапі, який ґрунтувався на положенні про можливість навчання аудіюванню, одночасно використовуючи його і як мету, і як засіб. Даному положенню була приділена особлива увага і вказані основні методи та підходи до поглибленого навчання аудіюванню.

У результаті проведеного дослідження був зроблений всебічний огляд літератури з питання формування іншомовної адитивної компетенції

· вивченні теоретичні основи навчання аудіюванню

· визначена сутність процесу формування навиків аудіювання та основні види вправ у формуванні навиків аудіювання;

· розроблені та сформульовані принципи відбору та використання відеоматеріалів у навчальному процесі з іноземної мови,

· зроблений аналіз навчальної програми з англійської мови 11 класу ЗОШ та підручника з англійської мови В.М. Плахотник 11 клас;

розроблена експериментальна робота, та розроблений комплекс вправ і завдань до використання відеофільму в 11 класі ЗОШ. Також були виявлені якісні характеристики відеоматеріалів, як одного з видів дидактичних матеріалів, розширено уявлення про відеофільм як про однин з засобів навчання іноземної мови.

Ефективність використання відеофільму при навчанні мови залежить не тільки від точного визначення його місця в системі навчання, але й від того, наскільки раціонально організована структура відеозаняття, як погоджені навчальні можливості відеофільму із завданнями навчання.

Встановлено, що формування адитивної компетенції відбувається більш успішно коли слухові та зорові канали отримання інформації використовуються у взаємодії, що полегшує для учнів сприйняття лунаючої мови та дає можливість судити про сказане повніше ніж при роздільному надходженні повідомлень.

Візуально-образотворча опора важлива не тільки для значеннєвого розуміння, але і для подальшої передачі змісту. Вона розвантажує пам'ять, сприяє сегментації мовного потоку, поліпшує точність і повноту розуміння, оскільки "пропускна здатність" слухового аналізатора в багато разів менше зорового.

Також Дуже важливо підвищити і мотивацію у учнів до розуміння іноземної мови на слух. Адже до вдосконалення процесу навчання аудіюванню є всі передумови: техніка в сучасний час розвивається високими темпами, і у вчителів з'являється все більше можливостей використовувати різні види технічних засобів навчання.

Таким чином, володіння аудіюванням як видом мовної діяльності повинно забезпечувати успішний процес комунікації, розвивати в учнів уміння говорити і розуміти іноземну мову, а оскільки цей процес складний і важкий, то в школах треба приділяти більшу увагу даній процедурі.

На основі нашої дослідницької роботи можна сказати, що недостатня увага до формування аудитивної компетенції учнів позначається на якості знань, умінь і навичок, які застосовуються переважно в стандартних та знайомих ситуаціях. Тому є необхідність підвищення рівня адитивної компетенції учнів шляхом проведення уроків з використанням відеофільмів доповнення в шкільні програми вправ з використанням відеофільмів.

Формування адитивної компетенції за допомогою відеофільмів приводить до гарних результатів. Завдяки експериментальній роботі яку ми провели у 11-А класі ЗОШ №72 м. Харкова, ми переконались у ефективності використання відеофільмів у формуванні адитивної компетенції.

Таким чином з усіма поставлені завдання на початку роботи, ми впоралися.

СПИСОК ВИКОРИСТАНОЇ ЛІТЕРАТУРИ

1. Барменкова О.В. Видеозанятия в системе обучения иностранной речи. //ИЯШ. - 1999, №3. - С. 20-25.

2. Беляев Б.В. Очерки по психологии обучения иностранным языкам. - М., 1965.

3. Бим И.Л. О преподавании иностранного языка на современном этапе // ИЯШ, №3, 1995.

4. Браун Дж. Восприятие английской речи на слух. - М., 1984

5. Вайсбурд М.Л. Обучение учащихся средней школы пониманию иностранной речи на слух. - М.: Просвещение, 1985-345 с.

6. Гапонова С.В. Навчання розуміння аудіотекстів учнів старших класів середньої школи // Іноземні мови - 1996 - №2 - С. 9-17.

7. Гальскова Н.Д. Современная методика обучения иностранным языкам, - М., 2000.

8. Гальскова Н.Д., Гез Н.И. Теория обучения иностранным языкам: Лингводидактика и методика: Учеб. пособие для студ. лингв. ун-тов и фак. ин. яз. высш. пед. учеб. заведений. - М.: Издательский центр «Академия», 2004. - С. 161-189.

9. Гарза Г.Д. Лекич М.Д. Лучше раз увидеть? Видео в обучении иностранным языкам // Русский язык за рубежом. - 1990. - №3. - С. 44-53.

10. Гез Н.И. "Роль условий общения при обучении слушанию и говорению": ИЯШ - 1981 - №5 - с. 32.

11. Гез Н.И., Ляховицкий М.В., Миролюбов А.А. и др. Методика обучения иностранным языкам в средней школе: учебник. - М.: Высш. шк., 1982.

12. Гез Н.И. Взаимоотношение между устной и письменной формами коммуникации//Иностранные языки в школе. 1986. № 2.

13. Ґудзик І.П. Аудіювання українською мовою: Посібник. - К.: Педагогічна думка, 2003. - 144 с.

14. Громова О.А. Аудиовизуальный метод и практика его применения. - М.:

15. Грызулина А., Павловский Д. Ещё 2 приёма обучения аудированию // Учитель, №6, 2000.

16. Дубровин М.И. Учебное кино и диафильмы в обучении английскому языку в средней школе. - М., 1979.

17. Елухина Н.В "Основные трудности аудирования и пути их преодоления". - ИЯШ - 1977 - №1 - с. 18.

18. Елухина Н.В. Обучение аудированию в русле коммуникативно-ориентированной методики // ИЯШ. 1989. №2. С. 28-36.

19. Елухина Н.В. Обучение слушанию иноязычной речи // ИЯШ. 1996. № 5. С. 20-22.

20. Елухина Н.В. Основные трудности аудирования и пути их преодоления // Общая методика обучения иностранным языкам: Хрестоматия. М.: Русский язык, 1991. С. 226-238.

21. Жоглина Г.Г. Развитие умений коммуникативной компетенции на основе использования аутентичный видеодокументов (французский язык, языковой вуз): Дис….канд. пед. наук. - Пятигорск, - 1998. - 309 с.

22. Зимняя И.И. Психология обучения иностранному языку в школе. - М., 1991.

23. Колкер Я.М. Практическая методика обучения иностранному языку. - М., 2000.

24. Комаров Ю.А. Использование видео в процессе обучения иностранному языку с средней школе. // Методики обучения иностранным языкам в школе / Отв. ред. М.К. Колкова. - Спб.: КАРО, 2006. - С. 188-203.

25. Лурия А.Р. Основные проблемы нейролингвистики. М.: Изд-во МГУ,1975,с.15

26. Ляховицкий М.В. Общая методика обучения иностранным языкам. - М., 1991.

27. Маслыко Е.А., Бабинская П.К., Будько А.Ф., Петрова С.И. Настольная книга преподавателя иностранного языка. Справочное пособие. - Минск, Вышэйша школа, 1999. - С. 58-70.

28. Мехеда О.Б., Ямнова И.Е. Использование видеоматериалов на уроках английского языка.//«Методист» (Вып. №2) Сб. статей и практических материалов. - ЦРО, г. Самара. 2001. С.59-65.

29. Методика навчання іноземних мов у середніх навчальних закладах. Підручник. - К.: Ленвіт, 1999-377 с/

30. Мильруд Р.П. Методология и развитие методики обучения иностранным языкам // ИЯШ, №5, 1995.

31. Миролюбов А.А. Аудиовизуальный метод. // ИЯШ. - 2005. - №3. - С. 22

32. Пассов Е.И. Основы коммуникативной методики обучения иноязычному общению. - М., 1989.

33. Подласый И.П. Педагогика начальной школы. М.: Владос, 2000.

34. Программно-методические материалы. Иностранные языки для общеобразовательных учебных заведений. Начальная школа. - М., 2000.

35. Рафикова Н.Н. Использование видеотехнологии на уроках иностранного языка // Язык. Речь. Коммуникация. - 2000. - Вып.4. - С.84-90.

36. Рогова Г.В. О речи учителя на уроке.- ИЯШ - 1964 - №5 - с. 6.

37. Рогова Г.В. Методика обучения иностранному языку на начальном этапе. - М., 2000.

38. Рожкова Ф.М. Kинофильмы на уроках английского языка. - М.: Просвещение, 1967. - 111 с.

39. Самойлова Г.А. Упражнения для обучения аудированию. - ИЯШ, 1973. - №5.

40. Сахарова Т.Е., Рабинович Ф.М., Рогова Г.В. Методика обучения иностранным языкам в средней школе. - М.: Просвещение, 1991.

41. Соколов С.А. Сборник лексико-грамматических упражнений для работы с магнитофоном. - М., 1968.

42. Соловова Е.Н. Методика обучения иностранным языкам: Базовый курс лекций: Пособие для студентов педвузов и учителей. - М.: Просвещение, 2003.- С. 124-139.

43. Сосновский В.И. Использование телевидения в обучении: Учебное пособие. -- Новосибирск: Из-во НГПИД, 1991. -- 76 с.

44. Толоконников В.А. Влияние формы аудиовизуальной информации на усвоение учебного материалаЖ Авторефю дисю канд. пед. наук. - М., 1992. - 19 с.

45. Утробина А.А. Методика преподавания и изучения иностранного языка: Конспект лекций. - М.: Приор-издат, 2006. - С. 47-51.

46. Фищук В.В. Веди урок на иностранном языке. - М., 1984.

47. Халеева И.И. Основы теории обучения пониманию иноязычной речи. - М., 1989.

48. Щербакова И.А. Кино в обучении иностранным языкам. - Мн.: Вышейшая школа, 1984. - 93 с.

49. Щукин А.Н. Методика использования аудиовизуальных средств. - М.: 1981.

50. Allan M. Teaching English with Video // Video-applications in ELT. - Pergamon Press, 1983.

51. Anderson A. and Lynch А. Listening. Oxford: Oxford University Press, 1988.

52. Antony E.M. Approach, method and technique// English language teaching. Vol.17. 1963. №2.

53. Field J. Skills and strategies: towards a new methodology for listening. ELT Journal, 1995, 52/2; 110-118.

54. Harmer Jeremy. How to teach English. - Longman, Pearson Education Ltd., 1998. - P. 97-110.

55. O'Malleу J., Chamot А. and Kupper L. Listening comprehension strategies in second language acquisition. Applied Linguistics 10/4, p. 418-437. 1989.

56. Scrivener Jim. Learning Teaching. A Book for English Language Teachers. - Oxf., Macmillan Publishers Ltd., 2005. - P. 170-1

57. Willis D. The potentials and Limitations of Video // Video-applications in ELT. - Pergamon Press, 1983.



ДОДАТОК А

Фрагмент уроку на тему “Scientific Power”

I.

II. Before watching:

Answer the following questions:

1. Why do you think mankind is so keen to produce new technology?

2. Are technological breakthroughs always positive?

3. To clone or not to clone! What do you think about cloning?

New voсаbruary:

a pro-social message - социальное послание;

the reverse - противоположное, обратное;

worthwhile - стоящий, стоить;

require practice - требует практики;

become skillful - стать умелым, опытным;

on average - в среднем;

contribute - вносить, способствовать;

poor grades - плохие отметки;

obesity - тучность;

target - предназначаться, целиться.

III. While you watch:

a. Watch and tell: Who are these people? What are their jobs? Use the words in a bold:

b. Hammond, Gennaro, Malcolm, Dr. Sattler, Dr. Grand

c. The creator of the Jurassic Park, mathematician (creator of chaos theory),

d. lawyer, paleontologist, paleobotanist



Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

B) Explain why you think so. What words and expressions can help you to understand their jobs? (ниже приведены предполагаемые ответы учеников)

· Spared no expense, was not built to carter only to the super rich;

· Can change anything, merchandising;

· Describes what can happen, could, should, the rape of the natural world, display;

· Poisonous plants;

· Separated by 65 million years of evolution

c) Watch again and fill in the table. Tick v in the box:

	Hammond	Gennaro	Malcolm	Dr. Sattler	Dr. Grand
The park will open with the basic tour.	v
We can charge anything we want.
The lack of humility before nature that's been displayed staggers me.
You don't take the responsibility for it.
I don't understand this Luddite attitude.
How could we stand in the light of discovery and not act.
Dinosaurs and men have just been suddenly thrown back into the mix together.
How could you assume you can control it?
Aggressive living things can defend themselves.

IV. After watching

Answer the question: Are you for or against the Jurassic park? Why?



ДОДАТОК Б

Фрагмент уроку на тему "British Newspapers"

Pre-watching: 1. Answer my questions:

· Is reading newspapers popular in Britain?

· What types of newspapers are there in Britain?

· Do you know the titles of tabloids and of quality newspapers?

2. Now we are going to watch a video about the history of British newspapers and the categories of newspapers nowadays. But first look at the blackboard, there are some words, which help you to understand the information: copy - екземпляр, feature - риса, national institutions - національні інститути, to identify with - ототожнювати.

3. Look at the title of the film. Which of these things is it about?

· Main features of subcultures.

· Favourite music.

· Youth problems.

· Fashion and style.

· Rebellion.

Watching the video.

1. Watching the first time the video:

Now, watch the video and try to understand it. Be ready to do some exercises. а) Now, look at this sheet of paper. Let's agree or disagree with these statements:

True or False: 1. 10 million copies of newspapers are sold every day in Britain. 2. 30 million people read newspapers every day.

3. In the second part of the 15 century newspapers became a feature of British life.

4. Soon newspapers became more than provides of information, they became national institutions.

b) Now, we are going to watch once more and fill the table. Write down the titles of the newspapers in it and try to catch the number of the copies, sold every day\Mass-market Middle-market Quality papers

The Sun - 4 million Daily Mail - 1, 7 million The Times Daily Star - 1, 5 million Today - 600.000 Daily Telegraph - 1 million Daily Mirror - 2, 5 million Daily Express- 1, 4 million The Independent - 200.000 The Guardian

After watching: Using your tables, answer my questions:

1).What is the most sold tabloid?

2). How many copies of Daily Mirror are sold every day?

3). What is the most sold middle-market newspaper?

4). How many copies of Today are sold daily?

5). What is the most sold broadsheet?

6). What do you think why quality papers are not so good sold as tabloids?

Размещено на Allbest.ru

...