Эвристические методы обучения иностранному языку

Суть современных новаций в высшей школе заключается, прежде всего, в поиске оптимального соответствия между традициями отечественной системы обучения и новыми веяниями в контексте вхождения в единое образовательное пространство. Обобщение опыта педагогов-новаторов вместе с разработками отечественной науки дает основания поставить вопрос об организации эвристического обучения студентов в условиях внедрения современных педагогических технологий. С целью раскрытия вопросов реализации эвристики в учебном процессе, ее специфики и аргументации использования ее методов ретроспективно проанализируем существовавшие в дидактическом опыте направления эвристического обучения. Наиболее древней тенденцией в использовании вопросов в обучении считается эвристический диалог, который отличается от простого обмена информацией тем, что информация не является чем-то нейтральным - она пропущена через сознание и сердце собеседников. Впервые понятие эвристического диалога как умения пользоваться словом, приобретения навыков выступления перед публикой уточняется в Древней Греции. Появляется новое направление - эристика (греч. eristika - искусство спора), подразделяющееся на софистику и диалектику. Софистика - сознательное применение в споре или в доказательствах неправильных доводов, так называемых софизмов, т. е. всякого рода уловок, замаскированных внешней, формальной правильностью (Аристотель, 384-322 гг. до н.э.). Происходило превращение дискуссий, споров в искусство и профессиональное мастерство, разрабатываются техники ведения спора. В словесных состязаниях (полемике) поднимались вопросы определения понятий, классификации вопросов, четкости и ясности ответов, характера аргументации, искусства доказательства истины. Диалектика - искусство вести эффективный спор, в котором истина достигается в ходе взаимозаинтересованного обсуждения проблемы и противоборства мнений (Сократ, 470/469-399 гг. до н.э.). Дискуссия - своего рода коллективная лаборатория, одушевленное поисковое поле: она невозможна без совместного поиска истины.

Выделившись в эпоху античности как метод ведения беседы, эвристика еще долгое время сохраняла скромное прикладное значение. В Средневековье эвристическую беседу из практики обучения вытеснило догматическое заучивание текстов "божественных писаний". Тем не менее, в эпоху Возрождения сторонники гуманистического образования начали резко критиковать существовавшее схоластическое обучение и выдвинули на первое место культ человека. Франсуа Рабле (1494-1553) в романе "Гаргантюа и Пантагрюэль" декларировал идею многостороннего образования, развития самостоятельного мышления, творчества и активности. Я.А. Коменский (1592-1670) критиковал существующую в то время систему обучения и отмечал необходимость познания объектов посредством открытия, создания своего мнения, т.е. возможности создания многогранности личного опыта, а не изучения только путей, пройденных другими.

В XVI-XVII веках труды Ф. Бэкона (ок. 1214-1294), Г. Галилея (1564-1642), Г.В. Лейбница (1646-1716), Х. Вольфа (1679-1754), К. Больцано (1781-1848) и других ученых возродили эвристические подходы в науке и технике. В качестве реакции на формализм традиционного образования в США и Европе появилось движение прогрессивистов, основанное на идеях Ж.-Ж. Руссо о трудовом воспитании. Одной из главных целей течения стало обучение через физическое, эмоциональное и интеллектуальное приращение ученика. Почти все концепции, методы и технологии прогрессивизма включают элементы эвристики: Дальтон-план, Квинси-план, Виннетка-план, системы обучения Марии Монтессори, метод проектов У. Килпатрика и др.

Эвристическая беседа применялась и плодотворно разрабатывалась передовыми учителями дореволюционной русской школы - Н.И. Пироговым (1810-1881), К.Д. Ушинским (1824-1870), П.Ф. Каптеревым (1849-1922). Теоретико-методологическим аспектам педагогической деятельности в ходе организации эвристического обучения в XX веке были посвящены работы отечественных педагогов-исследователей (В.Н. Аганисьяна, В.И. Андреева, М.М. Махмутова, Н.М. Плескацевича, И.Ф. Харламова, И.И. Цыркуна, А.В. Хуторского и др.).

Ретроспективный анализ опыта подтверждает жизненность реализации эвристического обучения. Мы полагаем, что учёт данного подхода поможет преподавателю не только преодолеть некоторые трудности, характерные для учебного процесса, но и позволит повысить эффективность обучения, повлияет как на глубину знаний обучающихся, так и на повышение интереса к изучаемому предмету.

На наш взгляд, эвристическое обучение студентов - это процесс превращения учебно-познавательной деятельности в интеллектуально-творческую, при котором количественное усвоение учебной информации происходит на максимально качественном уровне за счет использования внутреннего резерва и творческого потенциала личности с целью формирования профессиональной компетентности выпускника вуза.

Следует выделить ряд существенных позитивных факторов, повышающих эффективность учебного процесса. Использование эвристического обучения в условиях внедрения современных педагогических технологий:

1) позволяет индивидуализировать обучение;

2) повышает активность студентов;

3) помогает интенсифицировать обучение;

4) повышает мотивацию учения;

5) создает комфортную среду обучения;

6) способствует появлению интеллектуально-творческого потенциала и выработке самооценки у студентов;

7) создает условия для самостоятельной работы.

Эти эффекты достигаются погружением студента в принципиально новую информационную среду открытия неведомого ему ранее знания. В отличие от проблемного обучения, рассчитанного на притязание на самостоятельное получение положительного результата и развитие познавательной мотивации, саморегуляции, направленной на понимание и управление собственными действиями, на формирование внутренней потребности к преодолению познавательных трудностей, развитие самооценки, эвристика имеет положительные результаты использования в групповой, фронтальной и индивидуальной формах работы. Она позволяет дифференцированно подходить к выбору содержания образования, учитывать различный уровень подготовки студентов по предмету, их склонности, мотивы, особенности темперамента, свойства мышления и памяти, эмоциональность и т.п. В сочетании с традиционной системой обучения преподаватель по своему выбору может внедрять эвристические приемы в классно-урочную и внеаудиторную работу. Приобретенные знания могут в дальнейшем использоваться в профессионально-ориентированном обучении и послужить основой создания междисциплинарной компетенции и развития интеллектуально-творческого потенциала студентов.

Кроме того, функциональное назначение содержания эвристического образования меняет критерии оценки образовательной деятельности. Поскольку в традиционном обучении образовательный продукт оценивается по степени его приближенности к заданному, использование эвристической технологии способствует развитию творческого мышления и проявлению интеллектуального потенциала студентов. Образовательный продукт в данном случае оценивается по степени его отличия от заданного, что в совокупности с освоенными способами эвристической деятельности составляет личностный компонент содержания образования. В процессе обучения студент приобретает не только знания, но и опыт креативной деятельности, эмоционально-ценностного отношения к действительности, к самому себе и своей деятельности, развивает воображение и творческое мышление.

В заключение отметим, что содержание обучения не может быть создано только обучаемыми, определённая его часть вносится в образовательный процесс извне для прямого усвоения. Применение эвристической технологии лишь обогащает учение вариативными формами и методами организации продуктивного обучения.

2. Психологическая адаптация первокурсников к учебному процессу

3. Фонетические игры

Особое внимание при обучении устной речи следует уделять правильному произношению. В случае слабой подготовки первокурсников на первоначальном этапе обучения рекомендуется использовать упражнения и игры имитационного характера.

Для того, чтобы студенты прочно запомнили языковой материал и научились пользоваться им, необходимо, чтобы он как можно чаще повторялся. Фонетические игры при этом дают возможность сделать процесс изучения лексики и грамматических конструкций увлекательным и создают положительный эмоциональный климат в группе. Постепенно следует вводить игры, требующие активной интеллектуальной деятельности, закладывать основы коммуникативных умений вербального и невербального характера, позволяющие студентам эмоционально реагировать на собеседника. Можно активно использовать элементы театрализации и системно-ролевых игр.

Фонетические игры включают игры-загадки, игры-имитации, игры-соревнования, игры с предметом, ролевые, на внимательность и др. Пиведем пример некоторых из них:

"Узнай звук" (игра-загадка). Преподаватель (либо студент) называет цепочку слов, в которых встречается один и тот же звук, а остальные угадывают его. При этом в названную цепочку могут включаться "ложные" слова, с целью концентрации внимания на выборе правильного соотношения звуков. Отгадавший первым получает право загадать свою загадку.

"Испорченный телефон" (игра на внимательность). Студенты садятся на стулья. Ведущий тихо (на ухо) говорит сидящему рядом слово по-английски, тот передает услышенное соседу и т.д. Ведущий спрашивает у последнего игрока: "Какое слово Вы услышали?" Если он скажет слово, предложенное ведущим, телефон исправен.

"Преподаватель-студент" (ролевая игра). Студенты работают парами или группами. Каждой группе выдается набор карточек со словами, имеющими различные фонемы. Преподаватель называет звук. Студенты находят его в выданных словах и показывают преподавателю. Если правильно определена фонема в слове, то карточку возвращают. Группа, отдавшая все карточки со словами, является победителем.

"Крестики-нолики" (ролевая игра). Любимая с детства игра может послужить хорошим примером контроля усвоенного фонетического курса. Преподаватель на доске рисует шаблон игры, заполняя каждую клеточку определенным знаком транскрипции. Пара студентов выходит к доске и начинает игру. Студенты произносят слово с фонемой, написанной в том месте, куда они хотят поставить крестик либо нолик. Выигрывает тот, кто первым составит фонетический ряд из трех звуков в одной линии.

"Эхо" (игра-имитация). Отвернувшись в сторону, преподаватель произносит отчетливым шепотом пройденные звуки. Студенты, как эхо повторяют за ним.

"Фонетические игры на внимательность":

Запишите \ отметьте, каким по счёту (1, 2, 3) вы услышите слово, которое в русском языке означает "…".

Например: "спортсмен" - sport, sportsman, policeman

Определите, каким по счёту вы услышите написанное слово.

Написано слово: a firm

Преподаватель произносит: a farm, a form, a firm. (3)

Определите, какое из написанных слов (1, 2, 3) вы услышите.

Написанные слова: office, firm, bank;

Преподаватель произносит: police, rank, firm (№ 3).

Независимо от степени подготовленности и уровня знаний студентов мы рекомендуем использование фонетических игр на прояжении всего процесса обучения.

1. Тщательно подготовьтесь к игре. Прочитайте правила несколько раз. Убедитесь, что Вы хорошо их поняли. Подберите специальный материал либо оборудование для проведения игры. Продумайте ход беседы во время ее проведения.

2. Перед проведением игры опросите студентов, понравится ли им использование игровых методик. В случае недостатка интереса или неуверенности рекомендуется отложить ее проведение на некоторое время.

3. Постарайтесь охватить наибольшее количество студентов. Часть большой группы может играть роль аудитории слушателей. Таким образом, все присутствующие смогут принять активное участие в игре. В малых группах проконтролируйте, что бы каждый студент являлся активным игроком.

4. Удостоверьтесь, что выбранный вид игры соответствует уровню способностей обучаемых. Несмотря на то, что любая ролевая игра может быть проведена как на элементарном уровне владения иностранным языком, так и на продвинутом, не забывайте, что студенты играют на чужом, а не на родном языке.

5. Не организовывайте игры на этапе знакомства с новым лексико-грамматическим материалом. Приберегите ее для более поздней беседы по изучаемой теме. Студенты с удовольствием воспримут игровой вид деятельности и вовлекутся в дискуссию.

6. Четко проводите инструктаж перед игрой. Убедитесь, что всем игрокам понятны правила ее проведения. Целесообразно провести несколько тренировочных игр на первоначальном этапе и убедиться, что всем известны роли.

7. Участвуйте в игре сами. Старайтесь находиться в поле зрения всей аудитории, так, чтобы студенты могли наблюдать за Вашим активным участием.

8. Четко следуйте правилам игры. Не позволяйте студентам нарушать ее условия. В противном случае это может привести к разногласиям внутри группы и потере авторитета преподавателя. Во избежание субъективного отношения к участникам решайте возникающие вопросы согласно правилам, установленным игрой.

9. Контролируйте ход игры. Развлечение может перерости в недисциплинированное поведение и бесконтрольность. Установите приятный четкий тон общения не только для развлечения в ходе игры, но и учебы в ее процессе.

10. Следите за реакцией игроков. Студенты, совершающие ошибки в ходе проведения игры, могут замкнуться либо чувствовать себя неуверенно. Облегчайте общение. Постоянная поддержка дружеской обстановки, интереса и шуток сокращает вероятность неудовлетворенности игровой деятельностью.

11. В играх старайтесь соблюдать баланс в количестве разно-уровневых участников в каждой команде. Создавайте новые пары игроков. Это внесет разнообразие и новое содержание в проводимую игру.

12. Если игра не подошла, попробуйте другую. Одна и та же задача может по-разному восприниматься в группах студентов. Будьте гибкими в использовании игровых видов деятельности.

13. Заканчивайте игру до того, как студенты захотят ее прекратить. Игры быстро надоедают. Выбор одного и того же вида деятельности приводит к утрате его оригинальности и потере интереса.

Приведем примеры простейших лексических игр, задание для которых может быть создано как самими обучаемыми, так и преподавателями:

5. Элементарный, репродуктивный, продуктивный уровень владения лексикой

На начальном этапе, когда речь идёт о том, чтобы добиться элементарного уровня владения лексикой, можно предложить следующие методические рекомендации:

6. Обучение грамматике

Методические рекомендации

1. Выберите методически приемлемый способ представления грамматического явления и обоснуйте его выбор исходя из речевых возможностей студентов.

2. Активизируйте самостоятельную творческую деятельность студентов для закрепления нового грамматического материала в значимом для них коммуникативном контексте.

3. Фиксируйте и исправляйте грамматические ошибки студентов на занятии либо на материале фрагментов созданных эвристических продуктов.

В качестве домашнего задания, с целью формирования грамматических навыков студентов, в системе иноязычной коммуникативной компетенции можно предложить разработку информационных постеров, представляющих собой изображение текущего грамматического и лексического материала. Во время работы над созданием постеров реализуются межпредметные, в т.ч. междисциплинарные связи, создаются условия для актуализации грамматического материала в условно-коммуникативных и коммуникативных ситуациях. Приведем пример создания информационного постера "Знаменитые ученые мира".

Целевые акценты:

q Закрепление правил образования степени сравнения прилагательных и наречий (сравнительная и превосходная степень).

q Усвоение принципиального различия между образованием степени сравнения односложных и многосложных прилагательных.

q Усвоение основных речевых формул, принятых в повседневной области коммуникации.

q Осуществление контроля за усвоением текущего грамматического материала, выявление типичных ошибок и обучающее устранение их.

При закреплении правил образования степеней сравнения прилагательных и наречий можно междисциплинарно рассмотреть сравнительную характеристику экономического и социального развития стран, культурно-исторические различия и т.п.

Например:

1. "Мозговая атака"

Домашнее задание: заполните таблицу.

2. "Групповая работа"

На основе сравнения климатических особенностей стран, уровня развития, территориальных различий, определите, работая в парах, в какой стране лучше жить, учиться, создавать семью. Домашним заданием может послужить письменная сравнительная характеристика перечисленных стран.

3. "Мозговой штурм"

Ш Определите стоимость путешествия из столицы любой страны в столицу другой различными видами транспорта (самолетом, поездом, автобусом, на машине, мотоцикле). Деятельность студентов включает групповую работу при определении реальных затрат на тот или иной вид транспорта - более экономичный, более быстрый, более удобный и т.д.

Ш Работая в парах, обсудите положительные и отрицательные стороны использования различных видов транспорта для грузо- и пассажироперевозок.

Ш Проведите групповой анализ стоимости затрат и запишите свою аргументацию.