Сказуемое как объект изучения в школьной и научной грамматике

Программа по русскому языку к учебнику «Русский язык. 8 класс» Разумовской М. М., Львовой С. И., Капинос В. И., Львова В. В. /под ред. М. М. Разумовской, П. А. Леканта (2000г.) предлагает следующий план изучения главных членов предложения:

главные члены предложения, их функция. Подлежащее и способы его выражения;

сказуемое и способы его выражения;

тире между подлежащим и сказуемым;

согласование главных членов предложения [См. приложение, Таблица 1].

Сказуемое

Таблица 2

Учебник для 8 кл. сред. шк. / С. Г. Бархударов, С. Ч. Крючков и др.	Теория: Учеб. для 5 -9 кл. общеобразоват. учеб. заведений / Под ред. В. В. Бабайцевой	Учебник «Русский язык.8 класс» / Под ред. М. М. Разумовской, П. А. Леканта
§12. Сказуемое - это главный член предложения, который обычно согласуется с подлежащим и имеет значение, выраженное в вопросах что делает предмет? что с ним происходит? каков он? что он такое? Кто он такой? и др. Сказуемое выражает грамматическое значение одного из наклонений. Простое Сказуемое Составное Глагольное Именное	§169. Сказуемое - главный член предложения, который обозначает то, что говорится о предмете речи. Отвечает на общий вопрос: что говорится о предмете речи? Этот вопрос можно уточнить вопросами: Что делает предмет речи? Какой он? Кто он такой? Что такое предмет? Каков он? Выбор частного вопроса зависит от типа сказуемого. Общий смысл сказуемого совмещает лексическое и грамматическое значения. Грамматическое значение - это значение наклонения и времени. Простое Сказуемое Составное	§10. Сказуемое - главный член предложения, обозначающий признак подлежащего (действие, состояние, свойство) и отвечающий на вопросы: что делает предмет? что с ним делается? каков он? кто он такой? что он такое? Виды сказуемых: глагольное именное про- соста- (только стое вное состав- ное) ПГС: Корабль одинокий несётся... (Лермонтов) СГС: И стали три пальмы на Бога роптать (Лермонтов). СИС: В то утро был небесный свод так чист!.. (Лермонтов)

Бархударов С. Г. и др. рассматривают сказуемое простое глагольное и составные, в которых выделяют глагольное и именное.

Бабайцева В. В., Чеснокова Л. Д. в школьном учебнике выделяют два типа сказуемого: простое и составное. По способу выражения основной части составное сказуемое делится на глагольное (основная часть - инфинитив) и именное (основная часть - имя): Деревья продолжают желтеть. Брат стал учиться в институте. - Деревья становятся жёлтыми. Брат стал студентом института [4, 174 - 175].

Учебник под ред. М. М. Разумовской, П. А. Леканта даёт виды сказуемого: глагольное и именное; глагольное сказуемое может быть простым и составным; именное сказуемое всегда бывает составным.

Итак, 1) в школьной грамматике, как и в научной, нет единого определения сказуемого;

2) нет единой классификации сказуемого: по учебнику «Русский язык. 8 класс» авторов Бархударова С.Г., Крючкова С.Е., Максимова Л.Ю., Чешко Л.А. и учебного комплекса под ред. проф. Бабайцевой В.В. сказуемое в школьной грамматике изучается по структурной классификации;

учебник для 8 кл. общеобразовательных учреждений под ред. Разумовской М.М. и Леканта П.А. предлагает семантическую классификацию сказуемого;

3) структурная классификация сказуемого в школьной грамматике (в отличие от научной) не включает сложное сказуемое (оно рассматривается как разновидность составных сказуемых) , а семантическая классификация - сложное именное и сложное глагольное.

2.2 Простое глагольное сказуемое

(См. приложение, Таблица 3.)

На основании изложенного материала можно сделать вывод:

1)только в учебнике «Русский язык. Теория. 5 - 9 кл.» под ред.

В. В. Бабайцевой указывается, что ПГС может быть выражено формой сложного будущего времени; глаголом быть со значением наличия, существования; фразеологизмами, включающими в себя спрягаемую форму;

2) в учебнике «Русский язык. 8 класс» под ред. М. М. Разумовской говорится о ПГС: «Обычно это одно слово, кроме формы будущего времени глаголов несовершенного вида (Я буду спать), которая состоит из двух слов».

Таким образом, учебник «Русский язык. Теория. 5 - 9 кл.» под ред. В. В. Бабайцевой даёт представление о простом глагольном сказуемом, близкое научной грамматике.



2.3 Составное глагольное сказуемое в школьном изучении

(См. приложение, Таблица 4.)

Сопоставив изучение составного глагольного сказуемого в школьной грамматике по разным учебным комплексам, мы пришли к следующему выводу: учебник «Русский язык. Теория. 5 - 9 кл.» под ред. В. В. Бабайцевой даёт более полное представление о СГС, в частности, о семантике сказуемого.

2.4 Составное именное сказуемое

(См. приложение, Таблица 5.)

Во всех анализируемых учебниках русского языка выделяется глагол-связка быть как наиболее употребительная, нулевая связка указана только в учебнике под ред. М. М. Разумовской и П. А. Леканта; даётся представление о других глаголах, которые могут выступать в роли связки (минимум). В одном учебнике - типа стать, являться, казаться и др. [24], [4], [23]; в другом - те же и в примечании указаны глаголы , имеющие значение движения [4], [23], состояния [23]; один пример дан, в котором в роли связки выступает глагол со значением желательности действия [23].

В учебнике В. В. Бабайцевой сказано, что именная часть может быть выражена фразеологизмами; в состав именной части могут входить частицы (примечание). В учебнике С. Г. Бархударова сказано о союзах (примечание). В обоих учебниках отмечено, что в именную часть могут входить существительные в именительном или творительном падеже. В учебнике под ред.

М. М. Разумовской, П. А. Леканта указывается логическое (смысловое) сказуемое: выражает содержащуюся в предложении информацию всей группы сказуемого (сказуемое + зависимые от него слова).

Именное сказуемое в традиционном понимании всегда составное, даже тогда, когда оно реально представлено одной словоформой: Он стар. Он удручён годами, войной, заботами, трудами (П.) [26, 695].

Следует отметить, что авторы школьных учебников по-разному определяют, чем могут выражаться вспомогательная и именная часть СИС (основное и примечание). Ни в одном учебнике нет полного представления о составном именном сказуемом в достаточном объёме для изучения в школьной грамматике.

2.5 Практический блок школьного компонента

2.5.1 Анализ упражнений учебника «Русский язык» (8 класс) С. Г. Бархударова и др. (См. приложение, Таблица 6).

Русский язык: Учебник для 8 кл. общеобразоват. шк. /С. Г. Бархударов, С. Ч. Крючков и др. (См. приложение, таблица № 9). Практическая часть данного учебника по теме «Сказуемое» включает 33 упражнения (+ 1 упражнение по теме «Тире между подлежащим и сказуемым», в котором нужно указать составные именные сказуемые), из них 2 связаны с уроками по развитию речи. Рассмотрим, как распределяется материал по изучению видов сказуемого.

Простое глагольное сказуемое (ПГС) - 9 упражнений, задания ещё

12-и предполагают указать (среди прочих) ПГС, синонимию сказуемых, подбор примеров из текстов художественной литературы, употребить ПГС в описании знакомого человека, рассказ о сказуемых по схеме, что объединяет и что отличает ПГС от СГС, синтаксический разбор сказуемого.

Составное глагольное сказуемое (СГС) - 11 упражнений, ещё в 6 есть задания, связанные с СГС: рассказ о сказуемых по схеме, описание человека, подбор примеров из текстов художественной литературы, синонимия сказуемых, синтаксический разбор сказуемого.

Составное именное сказуемое (СИС) - 10 упражнений и 1упражнение из параграфа «Тире между подлежащим и сказуемым». В названных упражнениях даны различные задания по развитию практических умений и закреплению навыков школьников, связанные с СИС: найти СИС; заменить данную связку указанной в задании; составить предложения, используя указанные формы сказуемого; использовать в составе СИС предложенные сочетания слов; указать, чем выражена именная часть; рассказать о видах сказуемого по схеме, подобрать свои примеры; описание человека; подбор примеров из текстов художественной литературы; синонимия сказуемых; синтаксический разбор сказуемого.

Простое глагольное сказуемое. В упражнениях данное сказуемое выражено глаголом в форме изъявительного (в основном), сослагательного и повелительного наклонения: ставит, вернётесь (упр. 107), дали, взбежал, оставила (упр. 108); сбегала бы, пожалели бы (упр. 107), не выполнил бы, сходил бы (упр. 106); разберитесь, рассмотри (упр. 106) и др. В упр. 120, 123, 114 есть предложения, в которых ПГС выражено глаголом в форме сложного будущего времени (будет угрожать; будет руководить; будут готовиться, будет заниматься). Глагол-сказуемое в форме сложного будущего времени есть и в одном примере в теоретическом материале (Ещё громче будут петь птицы).

В качестве ПГС предлагается использовать фразеологические обороты (упр. 109, 110) типа дать обещание, отдавать предпочтение, внести предложение, одержать победу (книжн. речь); повесить нос, клевать носом, задрать нос (разгов. речь). Главный структурный элемент фразеологизма - опорная глагольная форма. Но об этом не сказано в теоретическом разделе учебника. Учащиеся чаще всего выделяют в книжных фразеологических оборотах такого типа второстепенный член.

В упр. 111 есть предложения, в которых ПГС - неспрягаемые формы глагольных корней с оттенком внезапно-мгновенного действия совершенного вида в прошлом: подруга толк подругу (2-е предложение); …да разом хвать змею (3-е предложение); Отец-то мой ему и полюбись. Правда, в задании к упражнению они названы сказуемыми, не согласованными с подлежащим. В теоретическом материале данная форма выражения ПГС не названа.

Составное глагольное сказуемое. Даны упражнения, в которых вспомогательная часть СГС выражена: а) глаголами, обозначающими начало, конец, продолжительность действия: начали / кончили цвести, продолжают цвести (упр. 113), начинал беспокоиться, перестала плакать (упр. 115), начали желтеть (упр. 123), начнут готовиться, продолжают заниматься (упр. 114) и др.;

б) желательность, возможность - модально-временной компонент семантики выражен модальными глаголами «мочь» и «хотеть» в спрягаемой форме: хочу сыграть, не может найти (упр. 113), хотел заняться, не мог уснуть (упр. 115); в упр. 119 - заменить выделенные слова на « мочь + не + инфинитив».

Вспомогательная часть выражена сочетанием глагола-связки быть с краткими прилагательными: был готов любить (научная грамматика относит такое сказуемое к осложнённой форме составного глагольного сказуемого) - упр. 115; в упр.116 предлагается вниманию учащихся СГС по структуре «быть + кратк. прилаг. + инфинитив»; должен был прийти (упр. 117) - то же; должен трудиться, рады изъездить, способен жить (упр. 117); «быть + готов / намерен / обязан» (упр. 118).

В роли модальных глаголов или предикативных прилагательных выступают имена существительные: Он мастер корзины плести - умеет плести; Иван Кузьмич был охотник пошутить; был любитель поговорить (упр. 120).

Составное именное сказуемое (СИС). Вспомогательная часть. СГС с глаголом-связкой быть дано в упр. 123 (была зелёной; будет руководительницей), 124 (Метель была страшная; Иллюминация будет красивой), упр. 128 (был настороже); нулевая связка - упр. 123 (Костюм совсем новый), 128 (Земля велика и прекрасна) и др.

Кроме того, даны практические задания по употреблению других глаголов-связок. Например: казаться, считаться, стать, явиться, делаться и др.: Ветер казался тёплым; От снега всё стало белым (упр. 125) и др.

В роли связок выступают глаголы, имеющие значение движения, состояния: приехал огорчённым, сестра пришла грустная- упр. 129.

Именная часть. В учебнике даны предложения и тексты, в которых именная часть СИС выражена именем прилагательным (пришла грустная, сидела бледная - упр. 127; улицы пустынны - упр. 130 и др.), именем существительным (был парикмахером, солдатом; мама была домоседка - упр. 129), причастием (фонари не зажжены, работа не закончена, образована комиссия - упр. 130), числительным (пришли вторыми, ребята прибежали первые - упр. 127), наречием (я был настороже - упр. 128) и др.

Есть упражнения, в которых составное именное сказуемое выражено сочетанием слов. В упражнении 126 учащимся нужно указать, чем выражено СИС. Среди примеров даны СИС, которая научная грамматика рассматривает как сложные именные. В теоретической части учебника сказуемые такого плана не рассматриваются. Например: По окончании института Фёдор должен был возвратиться в село агрономом; стремилась стать врачом; мог бы лучше сдать - упр.127; Восточная часть неба была темнее западной; Марк был лет двадцати семи - упр. 128; упр. 133, 135.

2.5.2 Анализ упражнений учебника «Русский язык» (8 класс) /Под ред. М. М. Разумовской, П. А. Леканта

1. Русский язык: учебник для 8 класса общеобразоват. школы / Под ред. М. М. Разумовской, П. А. Леканта (См. приложение, Таблица 6).

Практическая часть данного учебника по теме «Сказуемое» включает 16 упражнений, в том числе 4 связаны с теоретическим материалом: упр. 57 - используя схему «Виды сказуемого», привести свои примеры по аналогии; упр. 58 - пользуясь теоретическим материалом §10 найти сказуемые разных видов; упр. 71 - выписать из теоретического материала §10 термины по теме «Главные члены предложения»; упр. 72 - используя материал § 9 - 10, составить план и рассказать о главных членах предложения и способах их выражения, привести примеры из художественных произведений.

Рассмотрим теперь, как распределяется материал по изучению видов сказуемого.

Простое глагольное сказуемое (ПГС) - 6 упражнений, в которых ПГС выражено глаголом в форме изъявительного наклонения, чтобы времени Пх членах предложения и способах их выражения, привести свои примеры пользуемся, дышат, трещит - упр. 58; возвращался, бежала, упал и др. - упр. 59; в упр.60 и др. Не хватает примеров с глаголом-сказуемым в форме сложного будущего времени. Нет случаев употребления глагола сказуемого в сослагательном и повелительном наклонении.

Составное глагольное сказуемое (СИС) - 8 упражнений. Вспомогательный глагол в форме одного из наклонений (изъявит.: перестроиться не может (упр.58); поспешил отозвать, ринулся спасать (упр. 59); упр.60, 61, 63; упр.62 - преобразовать предложения, чтобы СГС были в форме сослагательного наклонения). Снова нет примеров употребления в форме повелительного наклонения.

На практике закрепляется теоретический материал, когда в качестве вспомогательного глагола в СГС выступают глаголы со значением начала, конца, продолжения действия (начала красться, поспешил отозвать, ринулся спасать - упр. 59; решился посетить - упр. 60, продолжал жать - упр. 61; 63 ; начинает дымиться - упр. 68);

глаголы со значением долженствования (должен, обязан - упр. 63, должна была казаться - упр. 59).

Есть упражнения, в которых лексическое значение вспомогательной части СГС включает указание на необходимость, желательность, возможность действия (такие глаголы называются модальными): может оказаться; перестроиться не может - упр. 58; должна была казаться (в научной грамматике это осложнённая форма составного глагольного сказуемого), не мог усидеть - упр. 59; не хотел выпустить - упр.61; решилась напомнить и подарить (в научной грамматике - осложнённая форма составного глагольного сказуемого) - упр. 64 и др.

Не закрепляется положение теоретического материала, данного в рубрике «Возьмите на заметку» под номером 3: На месте вспомогательного глагола выступает иногда и сочетание краткого прилагательного со связкой быть: О, я как брат обняться с бурей был бы рад! (М. Лермонтов.)

Составное именное сказуемое (СИС) - 7 упражнений. Посмотрим, как закрепляется теоретический материал на практике.

Вспомогательная часть. Глагол-связка быть с чисто грамматическим значением: лица были мокрые; прекрасное должно быть величаво - упр. 64; Она была математиком - упр.67; воздух был тих и звучен; задумчивость разлита была - упр. 65 и др. Нулевая связка как показатель настоящего времени изъявительного наклонения встречается в упражнениях 64, 68 (я свободный человек; хороши дни).

На практике также можно отработать употребление в СИС в роли связки некоторых глаголов с ослабленным лексическим значением типа: стать, считаться, слыть, казаться, оставаться (упр. 67).

И, по-видимому, авторы учебника относят к логическому сказуемому (смысловому) такие, как: В. В. Виноградов был первым настоящим учёным и вместе с тем выдающимся из всех (упр. 69); я не чувствовал себя в такой степени одиноким (упр. 64).

Именная часть. Умения учащихся определять, чем выражена именная часть СИС, закрепляются на выполнении упражнений № 64, № 65, № 68 (указать, чем выражено сказуемое, определить вид), № 69 (указать, чем выражена каждая часть сказуемого), № 70 (подобрать из текстов художественной литературы простые предложения с подлежащими и сказуемыми, выраженными разными частями речи). Итак, именная часть в предложенных упражнениях выражена:

а) именем прилагательным (в полной и краткой форме): лица были мокрые (№ 64); воздух был тих и звучен (№ 65); явился усталый и равнодушный; все уходили молчаливые и хмурые, хороши летние туманные дни; глаза сделались совсем покорные, виноватые (№ 68) и др.;

б) именем существительным: Она была математиком (№ 67);

в) причастием (в полной и краткой форме): задумчивость разлита была (№ 65); сын приходил возбуждённый, усталый, запылившийся (№ 68) и др.;

г) словами состояния: было неуютно: голодно, холодно (№ 69);

д) предложно-падежными сочетаниями, цельными словосочетаниями: пошёл лицом в отца (№ 64); половина неба была залита нежно-алыми, лиловыми и палевыми оттенками (№ 65); он ростом был двенадцати вершков (№ 64); Простота есть непременное условие прекрасного (Л. Н. Толстой).

Таким образом, заключаем:

1. В использованных для анализа учебниках русского языка (8 класс) тема «Сказуемое» различается подачей теоретического материала и практической частью для закрепления полученных знаний, умений и навыков учащихся.

2. Невозможно усвоить весь теоретический материал о сказуемом в школьной грамматике (по одному учебнику) без привлечения дополнительного материала.

3. Учитель сам выбирает, по какому учебнику будет работать. Если он стремится поднять уровень знаний учащихся, качество их обучения, то ему необходимо выбрать тот материал, который будет дан как теория по теме «Сказуемое», и практические задания, на которых будет отработан весь теоретический материал без исключения.

4. В названных учебниках не хватает практических заданий по некоторым вопросам теории (указано при анализе). Материал для работы предлагается с наиболее употребительными сказуемыми, а трудные для учащихся случаи остаются в стороне.

5. При работе со сказуемыми мало обращается внимания на тип предложения (простое, сложное), на состав грамматической основы (односоставные предложения изучаются позднее.

2.6 Русский язык

2.6.1 ЕГЭ по русскому языку

Единый государственный экзамен по русскому языку в 11-х кл. на территории Иркутской области в 2005г. был экзаменом по выбору, в 2006,2007 и 2008гг. - обязательным. Среди прочих целей проведения ЕГЭ - обеспечение государственного контроля качества общего образования на основе независимой, объективной оценки уровня общеобразовательной подготовки выпускников. Кроме нормативных документов, определяющих содержание экзаменационной работы, учитываются также требования к подготовке выпускников основной и средней (полной) школы, представленные в рекомендованных Минобразования и науки РФ документах:

- Примерные программы основного общего образования - М.: Дрофа, 1999.

- Примерные программы среднего (полного) образования - М.: Дрофа, 1999.

По разделу «Синтаксис» в экзаменационной работе по русскому языку в 2007г. было 7 заданий. Максимальный первичный балл - 7. Процент максимального первичного балла за задания данного блока содержания от максимального первичного балла за всю работу, равного 60 баллам, составил 12 %.

Цель заданий по разделу «Синтаксис»: проверить

умение оценивать речь с точки зрения соблюдения основных синтаксических норм русского литературного языка;

умение определять принадлежность предложения к определённой синтаксической модели по его смыслу, интонации и грамматическим признакам;

умение применять знания по синтаксису в практике правописания;

умение соблюдать в речевой практике основные синтаксические нормы русского литературного языка;

умение проводить синтаксический анализ предложения;

умение использовать в собственной речи разнообразие грамматических конструкций.

2.6.2 Результаты ЕГЭ (2007 г.) Анализ статистических данных о выполнении частей А и В

(См. приложение, Таблица 7).

Состояние лингвистической, языковой и коммуникативной компетенции на базовом уровне можно считать удовлетворительным. Только один выпускник получил 0 баллов за выполнение этой части экзаменационной работы [21, 27].

Рассмотрим статистические данные, непосредственно касающиеся нашей темы [21, 29]. (См. приложение, Таблица 8). По сравнению с 2006-ым годом в 2007-м году в целом в процентном отношении средний показатель выполнения заданий изменился в сторону повышения.

Наиболее низкие результаты экзаменуемые показали при выполнении заданий А9, А26 - справились менее 50% экзаменуемых.

Выполнение по региону выглядит так: в Братске справились с этим заданием 31.1%, в Иркутске одна треть выпускников - 30.5%, в Шелехове - 30.8%, в Киренском районе - 30.2%. Все остальные не достигли даже 30-процентного рубежа. Самые низкие показатели в Балаганском районе - 13.4% [21, 34].

Выпускники 2007 года продемонстрировали значительно более низкий уровень лингвистической компетентности в области синтаксиса (А9, А10, А28), чем 2006-ого, за счёт большого количества ошибок при определении грамматической основы. Знания в области синтаксиса по-прежнему одна из серьёзнейших проблем, стоящих перед школой.

Следует обратить внимание учащихся и на предложение с несколькими типами связи.

Лучшие показатели в А10 дали варианты с простыми предложениями, ССП, со СПП, в которых придаточная часть начинается с подчинительного союза ЧТО.

А21, А25 - А28 - задания, проверяющие умение учащихся проводить грамматико-пунктуационный анализ простого и сложного предложения. Немногим более половины экзаменуемых (54% - средний показатель по области) владеют этими языковыми нормами, в 2006г. - 63%. Несколько лучше справляются пишущие с заданиями, проверяющими владение такими пунктуационными нормами: «Пунктуация в бессоюзном сложном предложении» (задание А25) - 61% правильных ответов и «Пунктуация в простом и сложном предложении с союзом И» (задание А21) - 60% справившихся. Как положительный момент следует отметить следующее: в 2006-м году последняя тема (А21) была одной из самых трудных для выпускников и методический анализ результатов, использование этих аналитических данных в работе с учителями области, целенаправленная работа учителей по учёту данных ЕГЭ принесли ощутимые плоды.

Значительные затруднения вызвали задания, связанные с пунктуацией в сложноподчинённом предложении (А26) и А27 - сложное предложение с разными видами связи. Последнее было самым проблемным и для выпускников 2006г., но в 2007г. была положительная динамика - на 1.5% правильных ответов дано больше. Минимальный показатель выполнения А27 по вариантам - 43.4%, максимальный - 61%. Сложной задачей являются для учащихся конструкции со «встречей союзов»: …и, что…, …и, чтобы…, и когда… и т.п. 56% экзаменуемых не справились с расстановкой знаков препинания в предложениях с различными видами связи и присутствием подобной «встречи союзов». В 2006г. с задачей не справились 80% учащихся - против 56% 2007-го г. В таких синтаксических конструкциях две трудности - запятая в предложениях с разными видами связи и запятая между «встретившимися» союзами. Что сложнее для экзаменуемых? Анализ показывает, что вторая - сложнее.

Работа над многочленными сложными предложениями требует особого внимания со стороны учителя, особенно на обобщающем этапе [21, 38].

Рассмотрим статистические данные выполнения части В (повышенный уровень сложности): см. приложение, Таблица 9.

Часть В содержит задания, обладающие хорошей дифференцирующей способностью. Результаты выполнения этой части ЕГЭ по русскому языку показали, что только около третьей части выпускников области готовы выполнять задания повышенного уровня сложности [21, 40].

0 баллов за часть В получили 19.8 % экзаменуемых.

Самой значительной причиной установленных ошибок является невладение основами синтаксиса, без чего невозможен языковой анализ предложения, без которого, в свою очередь, немыслима пунктуационная грамотность.

2.7 Анализ задания А 9 в ЕГЭ

1. Цель задания А9: проверить умение определять грамматическую (предикативную) основу предложения, умение определять принадлежность предложения к определённой синтаксической модели по его смыслу, интонации и грамматическим признакам.

2. Анализ задания А9 (базовый уровень) в ЕГЭ ( + в демонстрационных вариантах, типичных заданиях для подготовки к ЕГЭ)

Проверяемые элементы содержания: Предложение. Грамматическая (предикативная) основа предложения. Подлежащее и сказуемое как главные члены предложения. Показатель по этому элементу содержания школьной программы можно квалифицировать как стабильно низкий. В среднем по региону в 2007г. он был равен 27, 3 % ( за счёт большого количества ошибок при определении грамматической основы).

По статистическим данным выпускники 2007г. затруднились с определением грамматической основы в вариантах, где сказуемое является составным именным, а подлежащее выражено указательным местоимением. Не увидели грамматическую основу в сказуемостном односоставном предложении. Не определили грамматическую основу в односоставном предложении, где сказуемое выражено инфинитивом, а также в односоставном безличном предложении.

Цели и задачи нашего исследования: проанализировать задание А 9 в ЕГЭ, демонстрационных вариантах теста ЕГЭ, предлагаемых тестах для подготовки к ЕГЭ и выявить, что вызывает наибольшие трудности учащихся в определении грамматической основы, определить, как эта проблема решается в школьной грамматике, и предложить пути решения задачи по устранению проблемы.

Образцы задания А 9 в тестах единого государственного экзамена:

Прочитайте текст и выполните задания А 7 - А 12.

(1)… (2)Они действуют на организм с момента рождения человека и практически всю жизнь. (3)Считается, что основой закаливания является свежий воздух. (4)Воздушные ванны воздействуют на тело температурным (холодовым), механическим (массирующим) и химическим способами. (5)Раздражение рецепторов кожи изменяет терморегуляцию организма и обмен веществ. (6)… человек приучается к контрастам температур и сквознякам.

Какое сочетание слов является грамматической основой в одном из предложений или в одной из частей сложного предложения текста?

1) они действуют на организм (предложение 2)

2) основой является воздух (предложение 3)

3) ванны воздействуют на тело (предложение 4)

4) обмен веществ изменяет (предложение 5) (ЕГЭ, 2008) [38, В - 001].

Прочитайте текст и выполните задания А 7 - А 12.

(1)… (2)Если температура хотя бы чуть-чуть выше абсолютного нуля, на поверхности стыка атомы металла постепенно перемещаются из одной детали в другую. (3)Такая диффузия в конце концов приводит к холодной сварке. (4)На Земле этому процессу мешает плёнка окиси, возникающая под действием кислорода воздуха и паров воды. (5)В космическом вакууме окисная плёнка не образуется. (6)… приходится принимать специальные меры, чтобы не «схватились» контактирующие детали, которые не нужно сваривать.

Какое слово или сочетание слов является грамматической основой в одной из частей второго (2) предложения текста?

1) выше нуля

2) температура выше на поверхности

3) перемещаются

4) атомы перемещаются (ЕГЭ, 2008) [39, В - 106].

Нами проанализировано 100 вариантов теста с заданием А 9 (с выбором ответа). Задание звучит примерно одинаково в разных тестах:

Какое слово или сочетание слов является грамматической основой в одной из частей второго предложения в тексте?

Какие слова являются грамматической основой в одном из предложений или в одной из частей сложного предложения текста?

Какое словосочетание является грамматической основой в одном из предложений или в одной из частей сложного предложения текста?

Какое сочетание слов является грамматической основой в одном из предложений или в одной из частей сложного предложения текста? и под.

Анализ материалов показал, что в ответах должны быть представлены следующие типы сказуемых:

1) ПГС - в 12 вариантах (не существовало [33, Т - 5]; катастрофы изменяли [Там же, Т - 1]; добавляли [Там же, Т - 11]; не было [Там же, Т - 17]; определяется (Там же, Т - 24); это проявилось [37, В - 2]; приобрели очертания (Им. п.) [Там же, В - 6]; они возвращались [Там же, В - 2]; и др. Сказуемое в них выражено глаголом в форме изъявительного наклонения. Грамматическая основа находилась в одной из частей сложного предложения в 8 случаях (безличное, неопределённо-личное), в 4-х - это было двусоставное предложение. Этот тип сказуемого не вызывает затруднений у учащихся.

2) СГС - в 26 вариантах: нужно помочь [33, Т - 4]; авторы не пытаются объяснить [Там же, Т - 8]; найти не удалось [Там же, Т - 13]; можно наблюдать [Там же, Т - 20]; можно разделить [Там же, Т - 21]; нужно было [Там же, Т - 22]; ничего не надо было [Там же, Т - 23]; можно ловить [Там же, Т - 27]; кулоновское отталкивание может смениться [39]; они не могут задерживаться [34, В - 3]; и др. В вариантах теста на первом месте идёт СГС, вспомогательный компонент которого выражен модальным глаголом «мочь» в спрягаемой форме (17 вариантов). СГС встречается как в двусоставных, так и в односоставных предложениях.

3) СИС - в 62 вариантах. Наиболее часто встречается СИС, в котором именная часть выражена:

а) прилагательным в полной или краткой форме, например: температура выше [39, В - 105]; было легче [33, Т - 2]; вода была чёрная [34, В - 3]; вода важнее [33 Т - 12]; он короче [34, В - 5]; конструкция дешевле [Там же, В - 6] - в 17 вариантах;

б) страдательным причастием в полной или краткой форме , например: окна были застеклены [34, В - 10]; информация должна быть преобразована [41]; он казался стеснённым [38, В - 5]; сочинения были написаны [33, Т - 36]; проект разработан [35, В - 1] - в 22 вариантах;

в) именем существительным: воздух является основой [38, В - 001] и др. - 14 вариантов. А также встречаются СИС, в которых именная часть выражена числительным , сочетанием слов. Вспомогательная часть СИС чаще всего в примерах выражена глаголом-связкой быть в спрягаемой форме (19 вариантов).

на числительным , сочетанием слов. Вспомогательная часть СИС чаще всего в примерах выражена глаголом-связкой быть в спрягаемой форме (19 вариантов).

Основная проблема заключается в неумении учащихся видеть структуру предложения (простое - сложное), определять вид сказуемого (ПГС, СГС, СИС). Проблемой также является составное именное сказуемое: различение составного именного сказуемого и составного глагольного сказуемого, вспомогательная часть которого (первый компонент) - предикативные прилагательные (краткие прилагательные, употребляющиеся в роли сказуемого со значением внутреннего состояния, склонности к чему-либо): рад, должен, готов, склонен, способен, властен, волен, горазд и т.д. Также проблемой является различение составного именного сказуемого и ПГС, выраженного фразеологизмами.

Учащиеся допускают ошибки в экзаменационной работе в формате ЕГЭ в задании А 9. При выполнении работы учащимся нужно помнить, что грамматическая основа предложения - подлежащее и сказуемое, если предложение двусоставное, или только один из главных членов, если предложение односоставное.

Нахождение грамматических основ в сложном предложении требует умения вычленять предикативные (самостоятельные) части в составе сложного предложения.

При подготовке к ЕГЭ, анализируя предложенные варианты пробных тестов, необходимо обращать внимание учащихся на тип предложения по структуре (простое - сложное; двусоставное - односоставное ), на состав сказуемого.

При подготовке к ЕГЭ необходимо повторить все виды сказуемого, особое внимание обратить на составное именное сказуемое. Рассмотреть односоставные предложения с главным членом - сказуемым. Для повторения теории по СИС можно обратиться к учебнику русского языка для 8 класса авторов С. Г. Бархударова и др., к учебнику под ред. В. В. Бабайцевой. Для практической работы можно взять материал по теме «Главные члены предложения» из сборника упражнений А. Н. Гвоздева «Современный русский язык», № 265 - 272.

Исходя из выше сказанного, мы пришли к следующим выводам:

1) В школьной грамматике, как и в научной, нет единого определения сказуемого.

2) По учебнику «Русский язык. 8 класс» авторов Бархударова С.Г., Крючкова С.Е., Максимова Л.Ю., Чешко Л.А. и учебного комплекса под ред. проф. Бабайцевой В.В. сказуемое в школьной грамматике изучается по структурной классификации;

учебник для 8 кл. общеобразовательных учреждений под ред. Разумовской М.М. и Леканта П.А. предлагает семантическую классификацию сказуемого;

структурная классификация сказуемого в школьной грамматике (в отличие от научной) не включает сложное сказуемое (оно рассматривается как разновидность составных сказуемых) , а семантическая классификация - сложное именное и сложное глагольное.

3) Учебник «Русский язык. Теория. 5 - 9 кл.» под ред. В. В. Бабайцевой даёт представление о простом глагольном сказуемом, близкое научной грамматике.

4) Следует отметить, что авторы школьных учебников по-разному определяют, чем могут выражаться вспомогательная и именная часть СИС (основное и примечание). Ни в одном учебнике нет полного представления о составном именном сказуемом в достаточном объёме для изучения в школьной грамматике.

5) В использованных для анализа учебниках русского языка (8 класс) тема «Сказуемое» различается подачей теоретического материала и практической частью для закрепления полученных знаний, умений и навыков учащихся.

6) Невозможно усвоить весь теоретический материал о сказуемом в школьной грамматике (по одному учебнику) без привлечения дополнительного материала.

4. В названных учебниках не хватает практических заданий по некоторым вопросам теории (указано при анализе). Материал для работы предлагается с наиболее употребительными сказуемыми, а трудные для учащихся случаи остаются в стороне.

5. При работе со сказуемыми мало обращается внимания на тип предложения (простое, сложное), на состав грамматической основы (односоставные предложения изучаются позднее.

6) Самой значительной причиной установленных ошибок является невладение основами синтаксиса. Учащиеся допускают ошибки в экзаменационной работе в формате ЕГЭ в задании А 9.

7) Для выпускников региона представляет сложность односоставное предложение (безличное, инфинитивное) и его грамматическая основа;

выпускники затрудняются с определением грамматической основы в вариантах, где сказуемое является составным именным;

следует обратить внимание учащихся на предложение с несколькими типами связи;

работа над многочленными сложными предложениями требует особого внимания со стороны учителя, особенно на обобщающем этапе.

8) Учащиеся испытывают трудности в различении составного глагольного сказуемого и простого глагольного сказуемого в форме сложного будущего времени; ПГС, в состав которого в побудительном предложении включены частицы давай, пусть, смотри (в значении частицы ); различение составного именного сказуемого и ПГС, выраженного фразеологизмами; различение составного именного сказуемого и составного глагольного сказуемого, вспомогательная часть которого (1-й компонент) - предикативные прилагательные.



Заключение

С 19 века в российской грамматике складывается учение о главных членах предложения. Ещё А. М. Пешковский поставил проблему поднятия теоретического уровня школьной грамматики до научной.

1. До сих пор в русском синтаксисе нет единого определения сказуемого, оно складывается из комплекса дифференциальных признаков понятия сказуемого, который лингвисты вкладывают в определение сказуемого в различных комбинациях. Этот комплекс признаков не охватывает всех случаев функционирования сказуемого в речи. В некоторых учебных пособиях вообще не даётся определение сказуемого.

2. Классификация типов сказуемого в русской лингвистики рассматривается по двум вариантам: структурная и семантическая. Традиционно выделяется три типа сказуемого: простое, составное и сложное. Некоторые лингвисты выделяют до семи типов. И. А. Распопов считает СГС фикцией. В. А. Белошапкова не признаёт простого именного сказуемого.

А. Г. Руднев не соглашается с признанием в качестве особой разновидности ПГС «осложнённого глагольного сказуемого» или «осложнённой формы простого сказуемого».

Научная грамматика выделяет сложное сказуемое (именное) и осложнённое глагольное. Сложное сказуемое называют «двойным», «тройным», «многочленным».

3. В школьной грамматике также нет единой классификации сказуемого.

С. Г. Бархударов и др., В. В. Бабайцева дают структурную классификацию сказуемого; М. М. Разумовская и П. А. Лекант - семантическую.

Нет единого определения сказуемого.

Школьная грамматика не рассматривает, в отличие от научной, сложное сказуемое.

4. Русский язык. Теория. 5-9 класс / Под ред. В. В. Бабайцевой даёт представление о простом глагольном и составном глагольном сказуемом, близкое научной грамматике.

5. Составное глагольное сказуемое. Во всех рассмотренных учебниках разное наполнение теории и практики (авторы определяют, какой материал теории дать как основной, а какой - примечанием).

6. В лингвистической литературе нет единства в определении неспрягаемых форм глагольных корней типа: бац, прыг, хвать и др. Но эту небольшую категорию слов признают в роли сказуемого с оттенком внезапно-мгновенного действия совершенного вида в прошлом.

7. Сочетания с глагольным опорным словом, которые ещё не стали фразеологизмами, не утратили в разной мере «свободу сочетаемости» (вести беседу, дать руку (обещание), устроить приём, произвести впечатление и др.) квалифицируют двояко:

1) сказуемое (можно заменить одним словом),

2) в них может быть выделен второстепенный член.

8. От СГС нужно отличать сочетания, включающие в свой состав инфинитив, выполняющий роль дополнения или обстоятельства цели.

9. Связки в составном именном сказуемом тоже не имеют единого названия. Одни языковеды называют их специализированными и неспециализированными, другие делят их на предикативные и полупредикативные, третьи - на отвлечённые и полуотвлечённые.

10. Спорным вопросом в научной грамматике является включение в разряд СИС конструкций типа «лежала в обмороке», «вернулся помолодевшим».

11. Относительно сказуемого и его структурных типов «в нашей учебной и научной литературе царит невообразимая путаница» И. П. Распопов). Привлечение коммуникативно-синтаксических критериев к анализу лексико-грамматического состава предложения в его конструктивно-семантическом аспекте приводит к совершенно неоправданным обобщениям, так что сказуемое оказывается в сущности не грамматическим членом предложения, а нередко целым развёрнутым комплексом словоформ.

12. В научной грамматике существуют разные взгляды на выделение структурных типов сказуемого. И. П. Распопов считает, что так называемое составное глагольное сказуемое во многих случаях представляет собой фикцию. В качестве компромиссного решения общую синтаксическую функцию можно было бы признать лишь за такими сочетаниями аналогичного типа, в состав которых входят глаголы, вне этих сочетаний не употребляющиеся, например: могу + инфинитив, умею + инфинитив; стану + инфинитив и некоторые другие. Сомнительно объединение в одном сказуемом, так называемого сложного составного типа, целого ряда словоформ (в школьной грамматике - учебник М. М. Разумовской, П. А. Леканта - называется логическим сказуемым).

По мнению И. П. Распопова, следует выделять одно главное сказуемое, которое может быть либо глагольным, либо именным и в качестве отдельных грамматических членов предложения - второстепенные сказуемые инфинитивного либо именного типа.

13. Необходимо поднять уровень теоретической школьной грамматики за счёт более строгих определений основных грамматических понятий.

14. Требуется единый подход в проверке ученических работ в школе и вузе.

15. Необходимо признать важность теоретических (лингвистических) знаний для успешного формирования практических речевых умений.

Знания в области синтаксиса по-прежнему одна из серьёзнейших проблем, стоящих перед школой. Для повышения качества обучения в школе и подготовки к ЕГЭ рекомендуем учителю:

1) выбрать тот материал, который будет дан как теория по теме «Сказуемое», и практические задания, на которых будет отработан весь теоретический материал без исключения;

2) увеличить количество часов по предмету ( по теме) - возможно, за счёт факультатива;

3) на обобщающем этапе подготовки к ЕГЭ отработать не только практические, но и теоретические ЗУНы.

При подготовке к ЕГЭ, анализируя предложенные варианты пробных тестов, необходимо обращать внимание учащихся на тип предложения по структуре (простое - сложное; двусоставное - односоставное ), на состав сказуемого.

При подготовке к ЕГЭ необходимо повторить все виды сказуемого, особое внимание обратить на составное именное сказуемое. Рассмотреть односоставные предложения с главным членом - сказуемым. Для повторения теории по СИС обратиться к учебнику русского языка для 8 класса авторов С. Г. Бархударова и др., к учебнику под ред. В. В. Бабайцевой. Для практической работы можно взять материал по теме «Главные члены предложения» из сборника упражнений А. Н. Гвоздева «Современный русский язык», № 265 - 272.



Список литературы

1. Бабайцева В. В., Максимов Л. Ю. Современный русский язык. Учеб. пособ. для студентов по спец. № 2101 «Русск. яз. и лит.» В 3 ч. Ч. 3. Синтаксис. Пунктуация. -М.: Просвещение, 1981. - 271 с.: с. 83 - 91.

2. Бабайцева В. В., Максимов Л. Ю. Современный русский язык. Учеб. для студентов пед. ин-тов по спец. № 2101 «Русск. яз. и лит.» В 3 ч. Ч. 3. Синтаксис. Пунктуация - 2-е изд., перераб. - М.: Просвещение, 1987. - 256 с.: с. 3 - 39, с. 100 - 101, с. 116 - 123.

3. Бабайцева В. В. Система членов предложения в современном русском языке: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов по спец. № 2101 «Русск. яз. и лит.» - М.: Просвещение, 1988. - 159 с.: с. 5 - 34, с. 71 - 74, с. 79 - 87.

4. Бабайцева В. В., Чеснокова Л. Д. Русский язык. Теория: Учеб. для 5-9 кл. обшеобразоват. учеб. заведений. - 4-е изд., дораб. - М.: Просвещение, 1995. - 256 с.: с. 174-178.

5. Бабайцева В. В. Современный русский литературный язык. - М.: Высшая школа, 1999. - С. 314, 315.

6.Буслаев Ф. И. Историческая грамматика русского языка: Синтаксис. Изд. 7-е. - М.: КомКнига, 2006. - 344 с. (Лингвистическое наследие XX века).

7. Валгина Н. С., Розенталь Д. Э., Фомина М. И. Современный русский язык / Под ред. Н. С. Валгиной: Учебник для вузов. - Изд. 6-е, перераб. и доп. - М.: Логос, 2001. - 528 с.: с. 321 - 323.

8. Виноградов В. В. Русский язык. - М. - Л.: Учпедгиз, 1947. - С. 554.

9. Виноградов В. В. Из истории изучения русского синтаксиса. - М., 1958. - С. 160; 352.

10. Гвоздев А. Н. Современный русский язык, ч. II. Синтаксис. - М.: Просвещение, 1968. - С. 59 - 60.

11. Гвоздев А. Н. Современный русский язык. Сборник упражнений. - М.: Просвещение, 1964. - 325 с.

12. Грамматика русского языка, т. II. Синтаксис. - М.: Изд. АН СССР, 1960. - С. 87; 661.

13. Грамматика современного русского литературного языка. - М.: Наука, 1970. - 767 с.

14. Лекант П. А. Типы и формы сказуемого в современном русском языке. Учеб. пособие для студентов филолог. специальностей пед. ин-тов. - М.: Высшая школа, 1976. - 141 с.

15. Пешковский А. М. Русский синтаксис в научном освещении. Изд. 7-е. - М.: Госуд. учебно-пед. изд-во Министерства просвещения РСФСР, 1956. - 511 с.

16. Пешковский А. М. Русский синтаксис в научном освещении. 8-е изд., доп. - М.: Языки славянской культуры, 2001. - 544 с.

17. Потебня А. А. Из записок по русской грамматике. Т. IV. - М. - Л.: Изд-во Академии Наук СССР, 1941. - 320 с.

18. Потебня А. А. Из записок по русской грамматике. Т.I - II. - М.: Изд-во Академии Наук СССР, 1958. - С. 74; 109; 118 - 535.

19. Программы для общеобразовательных учебных заведений на 1992/1993 учебный год: Русский язык. - М.: Просвещение, 1992.

20. Распопов И. П. Строение простого предложения в современном русском языке: Ч. 1-я, гл.2-я «О грамматическом (конструктивно-синтаксическом) членении предложения», гл.3-я «Конструктивно- синтаксические типы предложения».- М.: Просвещение, 1970. - 191 с.: с. 48 - 98.

21. Результаты единого государственного экзамена в Иркутской области. Часть 1. Русский язык: Информационно-аналитические материалы / Сост.: Л. А. Крашенинникова, И. В. Лукина. / Под ред. А. К. Костина. - Иркутск, Издательство Иркутского государственного педагогического университета, 2007. - 70 с.

22. Руднев А. Г. Синтаксис простого предложения. - М.: Госуд. учебно-педагогич. изд-во Мин-ва просвещения РСФСР, 1960. - 170 с.: с. 43 - 48, с. 78 - 109.

23. Русский язык: Учеб. для 8 кл. общеобразоват. учеб. завед. / С. Г. Бархударов, С. Е. Крючков, Л. Ю. Максимов, Л. А. Чешко. - 17-е изд., перераб. - М.: Просвещение, 1993. - 191 с.: с. 51-64.

24. Русский язык: учеб. для 8 кл. общеобразоват. учреждений/ Под ред. М. М. Разумовской, П. А. Леканта. - М.: Дрофа, 2005. - 267 с.: с. 36 - 45.

25. Русский язык: Задания типа А единого государственного экзамена: Рабочая тетрадь № 2 для уч-ся общеобразоват. учреждений. - М.: Вентана-Граф, 2006. - 96 с. - (Практикум по подготовке к ЕГЭ).

26. Современный русский язык: Учеб. для филол. спец. высш. учебн. завед. / Под ред. В. А. Белошапковой. - 3-е изд., испр. и доп. - М.: Азбуковник, 1999. - 928 с.: с. 690 - 696.

27. Современный русский язык. Ч.II. / Под ред. проф. Е. М. Галкиной-Федорук. - М.: Изд-во МГУ, 1964. - С. 318 - 355.

28. Современный русский литературный язык / Под ред. П. А. Леканта: Учеб. для филол. спец. пед. ин-тов. - 2-е изд., испр. - М.: Высш. шк., 1988. - 416 с.: с. 289 - 294.

29. Современный русский литературный язык: Учебник /П. А. Лекант, Н. Г. Гольцова, В. П. Жуков и др. Под ред. П. А. Леканта. - 4-е изд. стер. - М.: Высш. шк., 1999. -462 с.

30. Современный русский литературный язык / Под ред. П. А. Леканта. - М.: Дрофа, 2001. - 560 с.: с. 403 - 418.

31. Чеснокова Л. Д. Грамматические вопросы при разборе сказуемого. - Русский язык в школе, 1978, № 3.

32. Шахматов А. А. Синтаксис русого языка. - Л.: Учпедгиз, 1941. - С. 472 (§539).

33. ЕГЭ 2008. Русский язык. Федеральный банк экзаменационных материалов / Авт. - сост. И. П. Цыбулько, В. И. Капинос, Л. И. Пучкова и др. - М.: Эксмо, 2008. - 384 с.

34. ЕГЭ 2007 - 2008: Русский язык: реальные варианты / авт. - сост. А. Ю. Бисеров, Н. В. Соколова. - М.: АСТ: Астрель, 2007. - 189, [3] с. - (федеральный институт педагогических измерений).

35. ЕГЭ 2008. Русский язык. Типовые тестовые задания / Л. И. Пучкова. - М.: Изд-во «Экзамен», 2008. - 141[3] с. (Серия «ЕГЭ 2008. Типовые тестовые задания»).

36. ЕГЭ 2006. Русский язык. Типовые тестовые задания / Л.И. Пучкова. - М.: Изд-во «Экзамен», 2006. - 111[1] с.

37. ЕГЭ. Русский язык: Раздаточный материал тренировочных тестов / Ю. С. Миронова. - СПб: Тригон, 2005. - 120 с.

38. Русский язык, 11 класс. Пробный ЕГЭ. - Вариант № 001.

39.Русский язык, 11 класс. Пробный ЕГЭ. - Экзаменационное агентство «Единый экзамен», 2008. - Вариант 101, 102, 103, 104, 105, 106.

40. Русский язык. ЕГЭ: методическое пособие для подготовки учащихся. / Е. А. Влодавская, Л. И. Пучкова, Ю. Н. Гостева, Н. В. Соколова. - М.: Изд-во «Экзамен», 2006. - 350[2] с.

41. Русский язык, 11 класс: Демонстрационный вариант ЕГЭ, 2006.



Приложение

Таблица 1

Учебник для 8 кл. сред. шк. / С. Г. Бархударов, С. Ч. Крючков и др.	Теория: Учеб. для 5 -9 кл. общеобразоват. учеб. заведений / Под ред. В. В. Бабайцевой	Учебник «Русский язык. 8 класс». Разумовская М. М., Львова С. И., Капинос В. И., Львов В.В. / Под ред. М.М.Разумовской, П.А.Леканта (2005г.)
Главные члены предложения.	§10. Главные члены предложения. Подлежащее и способы его выражения.
§12. Сказуемое. Простое глагольное сказуемое.	§169. Сказуемое и его основные типы.	§10. Сказуемое и способы его выражения.
--------------------------------	§170. Простое глагольное сказуемое.	--------------------------------
§13. Составное глагольное сказуемое.	§171. Составное глагольное сказуемое.	--------------------------------
--------------------------------	§172. Согласование глагольного сказуемого с подлежащим.	--------------------------------
§14. Составное именное сказуемое.	§173. Составное именное сказуемое.	--------------------------------
§15. Тире между подлежащим и сказуемым.	§174. Тире между подлежащим и сказуемым.	§11. Тире между подлежащим и сказуемым.
--------------------------------	--------------------------------	§12. Согласование главных членов предложения.

Таблица 3 - Простое глагольное сказуемое

Учебник для 8 кл. сред. шк. / С. Г. Бархударов, С. Ч. Крючков и др.	Теория: Учеб. для 5 -9 кл. общеобразоват. учеб. заведений / Под ред. В. В. Бабайцевой	Учебник «Русский язык.8 класс» / Под ред. М. М. Разумовской, П. А. Леканта
§12. Сказуемое, выраженное одним глаголом в форме какого-либо наклонения, называется простым глагольным сказуемым.	Простое сказуемое может быть только глагольным, так как спрягаемый глагол выражает и основной смысл сказуемого (его лексическое значение), и его грамматическое значение. В простом глагольном сказуемом лексическое и грамматическое значения выражаются одним словом - глаголом в форме одного из наклонений: изъявительного во всех временах, сослагательного и повелительного. Например: Ум не замещает знания (Пословица); Я волком бы выгрыз бюрократизм (Маяковский); Сейте разумное, доброе, вечное (Некрасов). Простое глагольное сказуемое может быть также выражено: а) глаголом в форме не только простого, но и сложного будущего времени: 1) Я спою. 2) Ещё я долго буду петь (Есенин); б) глаголом быть со значением наличия, существования: 1)На рассвете был туман. 2) У каждого есть или будет немало заветных дорог (Лебедев-Кумач); в) фразеологизмами, в которых есть спрягаемая форма: Он уже легко находил общий язык с Антоном в разговорах о судостроении (Кочетов).	Простое глагольное сказуемое выражается одной глагольной формой какого-либо наклонения:
Например: Громко поют птицы (М.-С.) - глагол сказуемое в форме изъявительного наклонения; В спортивной секции вы тренировались бы более регулярно (сказуемое выражено глаголом в условном наклонении); Вы возьмите с собой в поход туристскую карту-схему (сказуемое выражено глаголом в повелительном наклонении).		Я спал мало. (Я сплю мало. Я буду спать мало.) Я поспал бы. Вы немного поспите!
В простом глагольном сказуемом лексическое и грамматическое значения выражаются одним словом. ...

Подобные документы

• Сказуемое и способы его выражения (на материале рассказа И.С. Тургенева "Песнь торжествующей любви")

  Понятие сказуемого - глагола в личной форме, обозначающего действие или состояние субъекта, названного подлежащим. Характеристика сказуемого в трудах лингвистов. Простое, составное глагольное и именное сказуемое на материале рассказа И.С. Тургенева.
  
  курсовая работа [46,9 K], добавлен 21.04.2011
  

• Формы глаголов в английском языке

  Определение в английском тексте глагола-сказуемого, его формы и залога. Функции причастий в предложении, их использование в качестве определения, обстоятельства, части глагола-сказуемого. Модальный глагол и его эквивалент. Перевод текста на русский язык.
  
  контрольная работа [12,8 K], добавлен 09.11.2011
  

• Романская группа: французский и испанский языки

  Фонологическая, временная, грамматическая система французского и испанского языков. Особенности подлежащего и сказуемого. Части речи. Порядок слов в предложении. Особенности романских языков. Сходные черты в их грамматике. Ареал их распространения.
  
  реферат [16,8 K], добавлен 06.03.2015
  

• Трансляция текста

  Проведение трансляции заданного текста с немецкого языка на русский с учетом правил перевода инфинитивных групп, оборотов, конструкций, передачи временных форм и порядка слов, выделение сказуемого, придаточного и объяснение их грамматических признаков.
  
  контрольная работа [28,1 K], добавлен 04.05.2010
  

• Основы английского языка

  Опеределние глагола-сказуемого и его видовременной формы и залога. Герундий и инфинитив в предложениях. Определение истинных и ложных утверждений. Ответ на вопрос - "What does the economic governance study?". Перевод существительных в письменной форме.
  
  контрольная работа [17,1 K], добавлен 26.04.2012
  

• Характеристика глагола как части речи

  Глагол — самостоятельная часть речи, обозначающая движение, его использование в качестве сказуемого. Серии глагольных форм, выполняющих другие функции. Описание деепричастия, причастия, инфинитива. Супин - одна из именных форм глагола в латинском языке.
  
  презентация [347,4 K], добавлен 23.02.2013
  

• Модальные компоненты в составе грамматических конструкций с копулятивным глаголом: сопоставительно-диахронический аспект

  Диахронические сведения о модальных словах; синтаксические построения с их участием. Понятие модальных компонент. Семантико-синтаксическая модель предложений трехкомпонентного состава со связочным глаголом в качестве спрягаемой части именного сказуемого.
  
  статья [19,6 K], добавлен 16.08.2013
  

• Культура речи

  Краткий словарь паронимов. Род имен существительных. Стилистическое использование форм частей речи. Окончание имен существительных мн.ч в форме именительного и родительного падежа. Краткий словарь ударений. Согласование сказуемого с подлежащим.
  
  учебное пособие [42,0 K], добавлен 30.11.2009
  

• Предложение, его признаки

  Предложение в русском языке как главная единица синтаксиса. Грамматическая его основа, состоящая из главных членов предложения (подлежащего и сказуемого). Формальная и коммуникативная организация предложения. Изучение связи слова в словосочетании.
  
  реферат [17,0 K], добавлен 11.10.2014
  

• Теоретические проблемы семантики последних десятилетий

  Положение семантики в кругу лингвистических дисциплин. Суть когнитивной лингвистики, анализ когнитивной информационной семантики с позиции семасиолога-лингвиста, когнитивное направление в США. Свидетельства относительной автономности языковых механизмов.
  
  реферат [18,7 K], добавлен 04.09.2009
  

• Английский язык

  Перевод отрывка английского текста с последующим определением части речи, глагола-сказуемого, его видовременной формы и залога. Характеристика членов предложения с точки зрения их истинности и ложности. Рассмотрение существительных английского языка.
  
  контрольная работа [19,5 K], добавлен 22.12.2010
  

• Семантика собственных имен

  Сущность и предмет рассмотрения семантики, ее место и значение среди языковедческих наук. Специфические черты семантики собственных имен, пять аспектов языковой информации имени. Концептуальная модель топонимической семантики и ее основные уровни.
  
  курсовая работа [41,3 K], добавлен 20.11.2009
  

• Грамматические правила русского языка

  Выявление словосочетаний, которые нельзя вычленить из предложения, связи между словами в данных словосочетаниях. Характеристика предложений по коммуникативной направленности. Тип сказуемого в двусоставных предложениях. Синтаксическая функция инфинитива.
  
  контрольная работа [14,0 K], добавлен 01.06.2010
  

• Грамматическая основа двусоставных и односоставных предложений

  Определение грамматической основы предложения. Разграничение подлежащего и сказуемого. Исследование понятия двусоставных и односоставных предложений. Характеристика особенностей неопределенно-личных, определённо-личных, безличных и назывных предложений.
  
  презентация [151,3 K], добавлен 13.02.2014
  

• Практика перевода текстов с английского языка на русский

  Разные значения слов it, that, one при переводе англоязычного текста. Определение видовременной формы и залога глагола-сказуемого. Перевод зависимого и независимого причастных оборотов, условных предложений, объектного и субъектного инфинитивов.
  
  контрольная работа [20,9 K], добавлен 23.04.2011
  

• Стилистика русского языка

  Функциональные стили русского языка и принадлежность текста к определенному стилю. Ошибки, связанные с неправильным управлением словами. Согласование сказуемого с подлежащим. Иноязычные слова и эквивалентные им русские. Лексическая сочетаемость слов.
  
  контрольная работа [19,1 K], добавлен 23.07.2009
  

• Китайские пословицы о труде

  Китайские пословицы как объект изучения фольклористики и лингвистики. История их происхождения и факторы формирования. Роль национально-культурного компонента паремий в межкультурной коммуникации. Отражение трудовой жизни народа в пословицах и поговорках.
  
  курсовая работа [33,0 K], добавлен 13.12.2014
  

• Контрольная работа по английскому языку

  Определите функцию окончания – s. Употребите местоимение в нужной форме. Обратите внимание на степени сравнения прилагательных. Определите в каждом из предложений видовременную форму сказуемого. Письменно переведите предложения с английского языка.
  
  методичка [21,2 K], добавлен 23.11.2008
  

• Нормы современного русского литературного языка

  Особенности русского ударения. Культурноречевые проблемы в морфологии. Согласование сказуемого с подлежащим. Культура официального общения. Особенности оформления различных документов. Структура научного письменного текста и его языковое оформление.
  
  практическая работа [98,4 K], добавлен 18.10.2012
  

• Практическая грамматика английского языка

  Перевод предложений с употреблением модальных глаголов и их эквивалентов. Перевод предложений в пассивном залоге на русский язык, определение видовременной формы сказуемого. Грамматическая основа предложения. Функции глаголов to be, to have, to do.
  
  контрольная работа [26,5 K], добавлен 16.09.2013
  

• главная
• рубрики
• по алфавиту
• вернуться в начало страницы
• вернуться к началу текста
• вернуться к подобным работам