Проблема взаимосвязи и интеграции урочной и внеурочной деятельности школьников связана с фундаментальной педагогической проблемой, касающейся целостности учебно-воспитательного процесса. Общеизвестно, что концептуальные основы целостности учебно-воспитательного процесса были заложены представителями отечественной педагогики А.С.Макаренко, В.А.Сухомлинским, С.Т.Шацким; которые в последующие годы интенсивно развивались в исследованиях Ю.К. Бабанского, Л.Ю. Гордина, B.C. Ильина, В.В. Краевского, В.М. Коротова, Б.Т. Лихачева и др.

Традиционно систему занятий после уроков называют внеурочной деятельностью, которой принадлежит немаловажная роль в организации и реализации учебно-воспитательного процесса и которая таит в себе огромные перспективы личностного социально-значимого развития школьников, включая развитие творческих способностей. Это касается практически всех учебных предметов, в том числе, учебного предмета «Иностранный язык» (ИЯ).

Внеурочная деятельность является важным дополнением к урочным занятиям и обладает эффективными формами воспитания и развития обучающихся, что и является её основной целью, при этом осуществление внеурочной деятельности по ИЯ содействует улучшению качества владения обучающимся содержанием предмета ИЯ, повышает уровень владения ИЯ как средством общения и познания.

Внеурочная деятельность по иностранному языку (ИЯ) позволяет широко использовать нетрадиционные формы взаимодействия как между учителем и обучающимися, так и между самими школьниками, то есть такие формы, которые организуются и проводятся по специально разработанным планам и предусматривают как участие всех обучающихся группы в решении заданных проблем, так и участие каждого отдельного ученика (И.В.Лапина).

Положительными чертами внеурочной деятельности по ИЯ является возможность её осуществления на всех ступенях школьного образования, а также усиление мотивации и интереса школьников к овладению иностранным языком как средством межкультурного общения и средством познания. А это, в свою очередь, требует усиления коммуникативной направленности процесса овладения иностранным языком в рамках урочной деятельности и вовлечения детей в различные формы сотрудничества и взаимодействия, что сопряжено с расширением их кругозора, формированием наблюдательности и развитием смекалки.

Мероприятия, формы и направленность внеурочной деятельности часто позволяют решать те педагогические, социальные и психологические задачи, решению которых не всегда удаётся уделить должное внимание на уроках иностранного языка.

Педагогическая целесообразность внеурочной деятельности по иностранному языку обусловлена необходимостью разрешения реальных трудностей, имеющихся в теории и практике преподавания иностранных языков и в воспитании и развитии обучающихся средствами этого учебного предмета в «новых социокультурных условиях», а также овладением ИЯ в отсутствии естественной среды общения на изучаемом языке. Практика показывает, что внеурочная деятельность по иностранному языку имеет большое образовательное, воспитательное и развивающее значение. Эта деятельность, углубляя процесс овладения ИЯ, способствует расширению культурологического кругозора школьников, развитию их творческой активности, эстетического вкуса в единстве с обязательным курсом, и создает условия для более полного достижения предметных, метапредметных и личностных результатов (ФГОС).

Немаловажное значение имеет тот факт, что внеурочная деятельность способствует разумной организации досуга школьников разного возраста, их «досуговому общению», направляя при этом интеллектуальную и эмоциональную энергию школьников в нужное русло, приносящее пользу не только им самим, но и обществу. Правильная организация досугового общения способствует «…формированию позитивного отношения школьников к базовым ценностям нашего общества и к социальной реальности в целом» [8]. Значим тот факт, что школьники во внеурочной деятельности, как и в урочной являются ее субъектами. Желания и интересы школьников являются определяющими при выборе форм и содержания внеурочной деятельности. Однако программа внеурочной деятельности школьников, бесспорно, должна строиться с учетом таких основополагающих педагогических принципов современной антропоцентрической образовательной парадигмы как принцип природосообразности и культуросообразности (Д.В. Григорьев, П.В.Степанов). А это, в свою очередь, предполагает учет психологических, возрастных, личностных качеств учащихся, поэтому невозможно найти некую «единую» форму внеурочной деятельности, которая была бы абсолютно приемлема для обучающихся разного возраста и ступеней обучения. Следовательно, формы внеурочной деятельности, её организация и содержание должны быть многообразны и ориентированы на личность школьника/

Федеральные государственные стандарты общего образования требуют использования в образовательном процессе технологий деятельностного типа, методы проектно-исследовательской деятельности определены как одно из условий реализации основной образовательной программы. Новизна данной системы работы со способными и одаренными детьми в рамках проектов и инноваций заключается в том, что в течение года выстраивается система работы по выполнению проектов, помогающая учащимся расширить и углубить знания по английскому языку. На уроках отрабатывается содержательная составляющая проекта, а во внеурочной деятельности происходит расширение и углубление знаний в полной мере.

Среди задач, поставленных перед школьным образованием, - задачи, связанные с совершенствованием условий для интеллектуального и духовно-нравственного развития учеников каждой ступени общего образования, позволяющие осуществлять подготовку образованной, воспитанной и развитой личности, способной мыслить общечеловеческими категориями, полноценно наследовать опыт мировых цивилизаций и готовой к самообразованию и саморазвитию.

Решению этих задач содействует система внеурочной деятельности по иностранным языкам, которая обладает большими возможностями для создания условий культурного и личностного становления учащихся.

Система внеклассной работы по иностранному языку включает совокупность взаимосвязанных и взаимодействующих организационных форм, методов и видов внеурочной деятельности, объединенных общими целями. В создании любой педагогической системы существует сложнейшая зависимость между целями, содержанием, формами и методами учебно-воспитательного процесса.

Конечные цели внеклассной работы по предмету:

1)расширить и углубить знания, умения и навыки в овладении иноязычной коммуникативной деятельностью;

2)стимулировать интерес учащихся к изучению предмета;

3)способствовать всестороннему развитию личности.

Содержание внеклассной работы по иностранному языку заключается в органическом единстве ее основных направлений:

1)прагматическом (формирование у учащихся коммуникативных умений и навыков);

2)гносеологическом (сообщение учащимся сведений о стране изучаемого языка, о событиях в мире;

3)аксиологическом (развитие у учащихся ценностных ориентаций и мотивов деятельности).

Наиболее значимые принципы внеклассной работы по иностранному языку:

1)принцип связи с жизнью;

2)принцип коммуникативной направленности;

3)принцип учета уровня языковой подготовленности учащихся и преемственности с уроками иностранного языка;

4)принцип учета возрастных особенностей учащихся;

5)принцип сочетания коллективных, групповых и индивидуальных форм работы;

6)принцип межпредметных связей в подготовке и проведении внеклассной работы по иностранному языку.

Эффективность и результативность внеклассной работы по иностранному языку находится в прямой зависимости от занимательности и новизны содержания форм и методов работы:

1)организация внеклассной работы в форме кружка иностранного языка;

2)организация внеклассной работы по иностранному языку в форме клубов:

ѕ клубы интернациональной дружбы (КИД);

ѕ клубы знатоков страны изучаемого языка;

ѕ клубы любителей литературы страны изучаемого языка;

ѕ клубы веселых и находчивых (КВН);

3)периодические формы внеклассной работы по иностранному языку:

ѕ утренники, вечера, концерты;

ѕ соревнования (конкурсы, олимпиады, викторины);

ѕ недели, декады и месячники иностранного языка;

ѕ пресс-центры (стенная печать, радиопередачи).

Внеурочная деятельность объединяет все виды деятельности школьников кроме учебной деятельности. Согласно Федеральному базисному учебному плану для общеобразовательных учреждений Российской Федерации организация занятий по направлениям внеурочной деятельности является неотъемлемой частью образовательного процесса в школе. [3, с.7]. Время, отводимое на внеурочную деятельность, используется по желанию учащихся и в формах, отличных от урочной системы обучения. Задача каждого педагога состоит в том, чтобы создать условия, при которых любой ребёнок мог бы двигаться по пути к совершенству, умел мыслить самостоятельно, нестандартно, а главное «научить учиться» и делать это на протяжении всей жизни. При обучении иностранным языкам главное перебороть языковой барьер и научиться участвовать в акте коммуникации, а языковая компетенция как раз и формируется с помощью умений и навыков речевого общения. Духовно- нравственная и общеинтеллектуальная направленность курса внеурочной деятельности способствует развитию кругозора и широкому выбору тем коммуникации. В отличие от уроков занятия по внеурочной деятельности радикально отличаются по своему содержанию и в начальной школе в основном представляют собой игровую деятельность. Главным преимуществом внеурочной деятельности по сравнению с уроком является то, что направление образовательной деятельности свободно выбирается самим обучающимся на основе собственных интересов и потребностей.

Среди приёмов работы можно выделить технологию «Языкового портфеля», способствующую развитию навыков самооценки и рефлексии познавательной деятельности. «Языковой портфель» представляет собой пакет рабочих материалов, отражающих опыт учебной деятельности обучающегося по овладению английским языком. В структуру портфеля входят: паспорт, языковая биография его пользователя, досье [7,с 6-11].

В «паспорте» представлена основная информация т. е. данные ученика: имя, возраст, класс, увлечения, изучаемые иностранные языки, контакты с представителями разных стран, опыт пребывания за границей. «Языковая биография» представляет собой «Бортжурнал путешествия по годам обучения английскому языку» и содержит таблицы уровней владения языком, включая параметры оценки каждого уровня по всем видам речевой деятельности. «Досье» состоит из материалов, отражающих достижения обучающегося в освоении иностранного языка: дипломы, сертификаты, свидетельства.

Компьютер, мультимедиа выполняют важную роль в процессе обучения иностранному языку и являются средством поиска и самостоятельного добывания знаний, информации (в проектной и прочей познавательной деятельности), а также иллюстративным средством для представления в наглядной форме материала.

На занятиях внеурочной деятельности каждый школьник может проявить свои способности и самостоятельно оценить себя, т. е. провести рефлексию. Управление любым процессом предполагает осуществление контроля, т. е. определенной системы проверки эффективности его функционирования. С кибернетических позиций контроль призван обеспечить внешнюю обратную связь (контроль педагога) и внутреннюю (самоконтроль).

Неотъемлемой частью внеурочной работы по иностранному языку в школе является «Неделя иностранного языка». Её проведение предоставляет школьникам возможность участвовать в разнообразных внеклассных мероприятиях, цель которых не только формировать познавательные интересы учащихся, развивая их креативные качества, но и продемонстрировать уровень владения ИЯ как средством межкультурного общения, что имеет для школьников особое значение в условиях овладения ИЯ при отсутствии ситуаций естественного общения с его носителями.

Такие формы организации внеурочной деятельности школьников во время «Недели иностранного языка» как концерт, включающий декламацию английской поэзии, песни, танцы, инсценировки т.п., вечера общения в комфортной для школьников разных возрастов обстановке, театрализованные представления, экскурсионные обозрения, виртуальные путешествия, телемосты с Англией и англоговорящими странами создают возможность вовлечь в такие виды деятельности детей разных возрастов и различного уровня владения иностранным/ми языком/языками.

Не менее значимая, и такая форма внеурочной деятельности как организация мероприятий к знаменательным датам, которая включает в себя, помимо уже названных видов деятельности, осуществляемых в период проведения «Недели иностранного языка», инсценировку сказок «силами» кукольного театра, и школьниками-участниками драматического кружка, при этом инсценирование сказки может осуществляться в виде балета, пантомимы и в других формах. Костюмы для театральных постановок изготавливаются детьми самостоятельно с помощью учителей и родителей. Большой эмоциональный отклик вызывается не только демонстрацией мероприятий, но и подготовкой к ним. Участие школьников в конкурсах, викторинах, выставках, развлекательных и спортивных мероприятиях, ритмических занятиях также является очень важной и любимой школьниками формой проведения досуга во внеурочное время.

Различного рода олимпиады и научно-практические конференции школьников аккумулируют в себе результаты урочной, внеурочной деятельности и внешкольную деятельность. Они требуют от их участников не только соответствующего уровня владения ИЯ, но и привлечения знаний из других областей, таких как история, обществознание, МХК, литература, риторика, и т.д., что связано с определённой поисковой деятельностью школьников и развитием умений в области исследовательской деятельности.

Именно такая деятельность, сопровождающаяся поиском информации и имеющая часто в качестве результата создание различного рода проектов, широко используется во внеурочной деятельности обучающихся по предмету «Иностранный язык», отражая взаимодействие между урочной и внеурочной деятельностью школьников.

Учителями и администрацией школы такого рода деятельность рассматривается как существенный компонент учебно-воспитательного процесса, способствующий активизации творческой, исследовательской и познавательной деятельности школьников, а у школьников она пользуется большой популярностью независимо от ступени общего образования. Исследовательская деятельность - это особый, отличный от других вид внеурочной деятельности, презентация и защита её результатов активизируют деятельность обучающихся в не меньшей степени, чем процесс поиска необходимой информации, её анализ и обобщение. Презентации сопровождаемые комментарием на ИЯ проводятся в различных формах: широко используются школьниками различные технические средства - кодоскопы, слайдпроекторы, видеопроекторы, электронная доска, компьютерные презентации в программе PowerPoint.

Экскурсионно-прогулочная деятельность как вид внешкольной деятельности по предмету «Иностранный язык» включает в себя мероприятия, направленные, в основном на воспитание школьников (патриотическое, духовное, эстетическое). Экскурсия как форма непосредственного общения во внеурочное время позволяет взаимодействовать всем участникам этого мероприятия в контексте совместной познавательной деятельности. Являясь специфической формой общения, которое можно характеризовать как духовно-информационный тип общения экскурсия предоставляет школьникам возможность получить значительный объем информации и активизирует, при этом, способы их мыслительной деятельности. В процессе общения в ходе экскурсии достигаются эмоциональное взаимопонимание, участников экскурсии, формируется общность чувств, настроений, мыслей, взглядов.

Экскурсионно-прогулочная внешкольная деятельность учащихся позволяет обогатить и конкретизировать уже имеющиеся знания, касающиеся как родной культуры, так и культуры страны изучаемого языка. Такой вид внеурочной деятельности расширяет и углубляет культуроведческую осведомленность, содействуя формированию социального опыта средствами ИЯ, что является одной из задач иноязычного образования согласно ФГОС, развивая ценностно-смысловую сферу личности школьника на основе общечеловеческих ценностей, нравственности; формирует восприятие мира как единого и целостного при разнообразии языков, культур, национальностей, религий; уважение культуры и своеобразия каждого народа; чувство прекрасного, эстетические чувства благодаря знакомству с мировой, европейской и отечественной культурой.

2.2 Практическая разработка системы внеучебных занятий по формированию лингвострановедческой компетенции на материале деятельности кружка «Страноведение»

Одним из ведущих звеньев во внеурочной деятельности по ИЯ обучающихся являются занятия кружка страноведения. Хотя кружковые занятия по своему содержанию и структуре в определённой степени близки к занятиям по иностранному языку, нежели все остальные виды внеурочной работы по предмету, но они не дублируют их. Можно сказать, что они исполняют роль промежуточного звена между урочной и внеурочной деятельностью школьников.

Практическая разработка в рамках написания дипломной работы осуществлялась на базе МОУ СОШ №14 города Ярославля.

Внеурочная деятельность по английскому языку способствует формированию основ коммуникативной компетенции школьников, поскольку обеспечивает отбор языкового и речевого материала, представляющего личностную значимость для учащихся. Формы образовательной деятельности, отличные от классно-урочных, способствуют формированию основ коммуникативной компетенции школьников, развитию социокультурной компетенции посредством приобщения к миру интересов зарубежных сверстников, культуре, укладу жизни и обычаям страны изучаемого языка.

Кроме того, внеурочная деятельность позволяет индивидуализировать и дифференцировать процесс обучения английскому языку, предоставляя школьникам возможность выбора индивидуальной образовательной траектории в соответствии с их познавательными предпочтениями и самостоятельно выделенными целями обучения.

Сочетание урочной и внеурочной деятельности в наибольшей степени способствует достижению личностных результатов, включающих развитие таких качеств как целеустремленность, самостоятельность, критическое мышление, креативность, эмпатия, толерантность, а также навыков коллективного взаимодействия.

Благоприятный психологический климат внеурочных занятий создаёт условия для развития ситуации успеха, позволяет ощутить радость познания, что способствует успешному личностному росту школьников. Данные составляющие эмоционального благополучия детей в большинстве случаев играют определяющую роль в формировании отношения ребёнка к изучаемому предмету, желании совершенствовать свои навыки и достигать высоких результатов сначала на занятиях кружка, во внеурочной деятельности, затем на уроках английского языка и в процессе дальнейшего самосовершенствования.

Преподавание любого учебного предмета в системе обучения должно, прежде всего, обеспечить оптимальное общее развитие каждого школьника в процессе усвоения им знаний, умений и навыков. Очень важно удержать интерес ребенка к языку. И тут огромную роль должна быть отведена внеурочной (внеклассной) работе по предмету.

Этому требованию отвечает деятельность кружка «Страноведение». Занятия кружка предназначены для учащихся 10 классов.

Данный кружок способствует развитию социокультурных знаний, помогает удовлетворить индивидуальные образовательные потребности и интересы.

Программа кружка предназначена для учащихся, проявляющих интерес к изучению языка.

В условиях нового учебного плана единство урочной и внеурочной работы с учащимися приобретает особое значение. Внеурочная работа позволяет расширить активный словарный запас школьников, совершенствовать их умения в устной и письменной речи, а также в чтении и переводе, поддерживать интерес к изучению иностранного языка, воспитывать толерантность, патриотизм и интернационализм.

Занятия кружка не регламентированы учебной программой. Участие в кружке добровольное. В выборе структуры занятий и их содержания учитываются различные виды деятельности учащихся, изучающих иностранный язык, их интересы.

Занятия кружка учитывают воспитательный и развивающий характер материала заданий с опорой на знания, полученные учащимися на уроках английского языка.

Данный кружок способствует развитию социокультурных знаний и умений. Он помогает удовлетворить индивидуальные образовательные потребности и интересы учащихся, а также воспитывает толерантное отношение к необычным проявлениям культур стран изучаемого языка, к особенностям менталитета носителей изучаемого языка.

Цели:

ь совершенствование знаний, умений и навыков учащихся в иноязычном общении;

ь стимулирование интереса учащихся к изучению языка, углубление их знаний в области иноязычной культуры;

ь приобщение к культуре иного народа;

ь личностное развитие ребёнка с учётом мотивации, интереса и способностей путём овладения коммуникативными умениями на иностранном языке;

ь содействовать формированию и развитию общеязыковых, интеллектуальных, познавательных способностей детей, создавать условия для нравственного развития личности ребёнка в процессе обучения английскому языку на основе приоритетного применения игровых, проектных форм, методов и приёмов;

ь тренировать языковые и неязыковые действия в повседневном общении;

ь помочь ученику оценить свой потенциал с точки зрения образовательной перспективы;

ь совершенствование процесса обучения иностранному языку;

ь популяризация английского языка, повышение интереса к его изучению.

Главной целью является формирование и раскрытие творческой индивидуальности ученика.

Задачи:

Ш создать условия для интеллектуального, нравственного и эмоционального самовыражения личности ребёнка, для открытия и развития способностей детей в артистической, художественной, управленческой, литературной деятельности;

Ш формирование представления об иностранном языке, как способе познания мира;

Ш развивать активность и самостоятельность учащихся в речевой деятельности на иностранном языке;

Ш способствовать активному закреплению полученных на уроке знаний и развитию творческой активности учащихся;

Ш осуществление диалогического общения на элементарном уровне;

Ш формировать специальные знания, умения и навыки в области иностранного языка;

Ш формировать и поддерживать положительную мотивацию к изучению иностранного языка;

Ш содействовать развитию у учащихся важных психических процессов (внимания, памяти, мышления, воображения и т.д.), используя английский язык как условие и средство;

Ш содействовать созданию и сплочению детского коллектива как среды для воспитания нравственных качеств личности и формирования культуры общения;

Ш дополнить и расширить стандартные знания по английскому языку;

Ш расширение страноведческих понятий;

Ш готовить учащихся к проведению внеклассных мероприятий на английском языке;

Ш развитие мотивации к дальнейшему овладению английским языком.

Условия успешной организации кружка:

ь регулярность проведения занятий;

ь поощрение детей на занятиях;

ь содержание обучения, доступное возрасту детей;

ь создание позитивной, эмоциональной, непринуждённой обстановки;

ь творческая активность учащихся - каждый ученик пробует проявить себя в творческих работах как в урочной так и внеурочной деятельности.

Содержание курса позволяет установить межпредметные связи английского языка как учебного предмета с другими предметами, такими, как история, география, биология, обществознание, литература; и решать ряд воспитательных и развивающих задач, связанных с мировоззрением обучающихся и их становлением в духовно - нравственном смысле. Кроме того, школьники имеют возможность реализовать себя в осуществлении различных форм познавательной творческой деятельности во внеурочном времени.

Предметное содержание курса и предлагаемые в нём виды деятельности позволяют развивать школьников в эмоциональном и эстетическом планах.

Воспринимая новую информацию, содержащуюся в названном курсе на занятиях кружка, школьники имеют возможность размышлять по поводу воспринятой информации выражать в устной форме собственные суждения в отношении полученной информации, оценивать её.

В рамки работы кружка «Страноведение» включаются так называемые «видеозанятия», которые являются значимым компонентом содержания внеурочной работы по английскому языку. Использование видеофильмов способствует приобщению школьников к различным проявлениям культуры носителей изучаемого ими ИЯ, формированию социального опыта школьников, повышают мотивацию и интерес к изучению ИЯ, позволяют задействовать основные каналы восприятии информации: слуховые, зрительные, моторные, что положительно влияет на прочность усвоения страноведческого и языкового материала.

Данная программа призвана формировать представление учащихся о странах изучаемого языка - Великобритании, Соединенных Штатах Америки, Австралии, Канады, Новой Зеландии, об исторических фактах, политическом строе, экономической и культурной жизни англоговорящих стран в целом.

Основной целью является формирование коммуникативной компетенции и её составляющих: лингвистической, социолингвистической, социокультурной, стратегической, дискурсивной и социальной компетенций.

Для достижения поставленных целей предполагается решение следующих задач:

· культуроведческое обогащение учащихся средствами английского языка, и их социокультурное развитие;

· формирование межкультурной компетенции учащихся с помощью реализации социокультурного компонента во внеучебной деятельности по английскому языку;

· развитие навыков индивидуальной, парной и групповой работы при выполнении культуроведческой, познавательно-поисковой работы.

· повышение мотивацию к изучению английского языка.

Содержание страноведческого курса предполагает межпредметную интеграцию (английский язык-география, английский язык-история, английский язык- информатика, английский язык-литература, английский язык-МХК), что помогает учащимся расширить свою индивидуальную картину мира за счет приобщения к языковой картине мира носителей языка, к их духовному наследию, а также активизировать познавательный интерес во внеурочной деятельности.

В связи с тем, что основной задачей данного кружка является коммуникативная направленность, каждое занятие строится на использовании разнообразных видов учебно - познавательной деятельности, самостоятельности.

При организации занятий целесообразно использовать интерактивную методику работы (создавать ситуации, в которых каждый ученик сможет выполнить индивидуальную работу и принять участие в работе группы), осуществлять личностно-деятельностный и субъект-субъектный подход (равноправное взаимодействие учащегося и учителя). Ведущее место в обучении отводится методам поискового и исследовательского характера, которые стимулируют познавательную активность учащихся.

Прогнозируемая результативность. В результате изучения страноведческого материала на занятиях кружка учащиеся должны уметь:

- передавать содержание (основную мысль) прочитанного или прослушанного с опорой и без опоры на текст, отвечать на заданные вопросы, комментировать факты из текста;

- уметь выражать свои мысли на заданную тему с использованием усвоенной лексики и грамматики;

-делать подготовленное сообщение по страноведческой теме, вести диалог, используя оценочные суждения, в ситуациях официального и неофициального общения;

-высказываться по предложенным речевым ситуациям в пределах учебных тем.

Учебно-тематический план кружка представлен в Приложении.

Содержание учебного материала

I. Прекрасная Америка (9 часов): America, the beautiful: интересные факты. Освоение Дикого Запада - славная страница в истории Америки. Путешествие по крупным городам: Лос-Анджелес, Сан-Франциско, Чикаго. Unique New York. Американский “way of life”: особенности американского национального характера и американская массовая культура. Музыкальная культура США: от свинга 20-х годов до наших дней. Американские праздники: Хеллоуин, День благодарения, День святого Валентина. Родео - самый зрелищный американский вид спорта.

Ученик должен знать:

Знать/понимать:

· основные значения изученных лексических единиц; основные способы словообразования;

· особенности структуры простых и сложных предложений; интонацию различных коммуникативных типов предложений;

· признаки изученных грамматических явлений (видовременных форм глагола, модальных глаголов и их эквивалентов, артиклей, местоимений, пассивного залога, косвенной речи, формы условного наклонения, согласования времён;

· страноведческую информацию из аутентичных источников: сведения о стране /странах изучаемого языка, её /их науке, культуре, исторических и современных реалиях, общественных деятелях, месте сообществе и мировой культуре, взаимоотношениях с нашей страной;

· основные нормы речевого этикета (реплики-клише, оценочную лексику);

· роль владения иностранными языками в современном мире, особенности образа жизни, быта, культуры стран изучаемого языка.

Уметь:

В области говорения:

· вести диалог, используя оценочные суждения, в ситуациях официального и неофициального общения;

· высказываться по предложенным речевым ситуациям, обмениваться мнениями в пределах учебных тем;

· описывать события и явления (в пределах изученных тем), передавать основную мысль и основное содержание прочитанного или услышанного, выражать своё отношение, давать краткую характеристику персонажей;

В области чтения:

· читать аутентичные тексты разных жанров с пониманием основного содержания прочитанного, определяя тему и главную мысль, выделяя главные факты, устанавливая логическую последовательность фактов текста.

· прогнозировать содержание по заголовку или по началу текста, восстанавливать текст из разрозненных абзацев или путём добавления опущенных фрагментов;

· читать аутентичные тексты с полным пониманием содержания, устанавливая причинно- следственную взаимосвязь фактов и событий, обобщая и критически оценивая полученную информацию, комментируя факты и события;

В области аудирования:

· воспринимать на слух и понимать основное значение аутентичных текстов в аудио- и видео - записи: описаний, сообщений, текстов рекламно- информационного характера, рассказов, интервью с опорой на языковую догадку и контекст;

· понимать на слух содержание коротких, несложных аутентичных прагматических текстов и выделять значимую информацию.

В рамках проведения кружка планируется использование интеллектуальных игр. Интеллектуальная игра - это вид игры, предполагающий комбинацию таких компонентов, как развлекательность, регламентированность правилами, соревновательность (игровая деятельность) и интеллектуальный поиск с опорой на эрудицию, наблюдательность, способность к логическому и творческому мышлению (интеллектуальная деятельность). Интеллектуальной игре присущи свойства познавательной игры, цель которой - развитие когнитивных способностей в увлекательной игровой форме.

Интеллектуальная игра проходила в следующем формате. В турнирах принимают участие команды в составе 6 человек, формируемые из учащихся 10 классов. За месяц до игры командам-участникам рассылается информационное письмо, включающее сведения о тематике интеллектуальной игры и список рекомендуемых источников на английском языке. Интеллектуальный турнир имеет среднюю продолжительность 60-90 минут и включает несколько логически взаимосвязанных тематических блоков и около 50 заданий. В начале каждого блока эксперты, закрепленные за каждой командой, раздают командам бланки для ответов. Задания предъявляются участникам на слайде. После предъявления задания команды обсуждают ответ. Время на обсуждение зависит от сложности вопроса и составляет максимум 30 секунд. По истечении времени ведущий предъявляет следующее задание. По окончании каждого тематического блока эксперты собирают бланки ответов для проверки членами жюри, а участникам предъявляются ответы на задания пройденного тематического блока. После самопроверки начинается новый тематический блок. В конце подводятся итоги игры, и происходит награждение победителей и поощрение команд-участниц.

В качестве экспертов на игре выступают студенты английского отделения факультета иностранных языков и учителя школы.

Интеллектуальная игра на английском языке направлена на достижение следующих целей, отраженных в положениях о проведении мероприятия:

1) обучающая цель: знакомство школьников с культурой англоязычных стран, развитие лингвострановедческой и социокультурной компетенций;

2) развивающая цель: развитие умений анализировать и систематизировать сведения, касающиеся различных аспектов культуры англоязычных стран;

3) воспитательная цель: развитие у школьников толерантного отношения к традициям и обычаям англоязычных стран.

Поставленные цели конкретизированы в следующих задачах:

а) углубление объема знаний о социокультурной специфике стран изучаемого языка;

б) формирование умений выделять общее и специфичное в культуре родной страны и страны изучаемого языка;

в) развитие языковой и речевой компетенций, необходимых для овладения иностранным (английским) языком;

ж) обучение работе с источниками знаний: книгой, учебником, справочной литературой и т.п.;

з) формирование навыков запоминания при работе с большим объемом информации, обучение мнемоническим техникам;

е) повышение мотивации к постоянному самообразованию, расширению кругозора, развитию эрудиции;

г) развитие интереса и уважения к традициям и обычаям культур англоязычных стран;

д) воспитание личностных качеств, обеспечивающих успешность деятельности в сотрудничестве.

Интеллектуальная игра на английском языке нацелена в первую очередь на ознакомление учащихся с материальными, ментальными и поведенческими реалиями культуры изучаемого языка. Формирование языковой компетенции через интеллектуальную игру носит косвенный характер, иными словами, интеллектуальная игра выступает как средство обучения иностранному языку, позволяя учащимся продемонстрировать языковые знания и речевые умения и навыки.

Лингвокультурологический подход к составлению интеллектуальной игры определяет ее тематику, специфику отбора рекомендуемых источников и составления заданий (позиция составителя игры), а также специфику подготовки команды к соревнованию (позиция руководителя команды).

Тематика интеллектуальных игр «Калейдоскоп культур» носит страноведческий характер и связана с изучением культуры и литературы стран английского языка. Блок тем, посвященных литературе, направлен на знакомство школьников с историей литературы, биографией известных писателей и поэтов Великобритании и США, их произведений. В таблице приведен список тем интеллектуальных игр, проведенных с учащимися.

Таблица - Тематика интеллектуальных игр «Калейдоскоп культур»

Технология проектирования интеллектуальной игры.

Требования к формату заданий: Предварительным этапом составления интеллектуальной игры является формирование списка рекомендуемых источников, которые являются необходимым минимумом для подготовки команд к соревнованию и отбираются в соответствии со следующими критериями:

1) достоверность представленной информации;

2) значимость информации;

3) объем информации;

4) разнообразие форм представления информации (текстовые, визуальные, аудио- и видеоисточники);

5) соответствие интересам учащихся;

6) соответствие уровня сложности языкового материала требованиям стандарта к уровню освоения английского языка учащимися старших классов.

При выработке требований к формату интеллектуальной задачи авторы следуют универсальным принципам конструирования заданий, представленным в разработках зарубежных и отечественных тестологов, при этом выделенные принципы согласуются с форматом обучающей интеллектуальной игры на иностранном языке. Остановимся на данных принципах подробнее.

Требования к форме заданий:

1) ясность, однозначность формулировки и лаконичная форма заданий; задания формулируются на английском языке, при этом учитываются требования стандарта к уровню освоения английского языка учащимися старших классов. Кроме того, уровень сложности лексической и грамматической сторон задания согласуется с целью задания;

2) разнообразие типов заданий (подробнее см. ниже);

3) иллюстративное визуальное сопровождение задания.

Требования к содержанию заданий:

1) опора на информацию, изложенную в рекомендованной литературе. При этом задания могут опираться на иллюстрации, аудио- или видеоматериал;

2) отбор фактов, существенных в рамках рассматриваемой темы, имеющих культурологическую ценность, составляющих фоновые знания носителей культуры и необходимых при формировании социокультурной компетенции.

Подобные факты могут быть связаны с:

ѕ реалиями, отражающими материальный аспект культуры;

ѕ реалиями, отражающими ментальный аспект культуры (традиции, стереотипы, приметы и т.д.);

ѕ прагматическими реалиями, касающимися национально-специфических особенностей поведения представителей лингвокультуры;

ѕ прецедентными личностями, ситуациями;

ѕ прецедентными высказываниями, текстами;

3) валидность, то есть способность задания проверить знания по указанной теме. Данное требование к заданиям позволяет выявить уровень сформированности социокультурной компетенции учащихся, при этом в косвенной форме проверяется уровень сформированности языковой и речевой компетенции учащихся в разных видах деятельности.

Композиция игры выстраивается с учетом показателя сложности задания (принцип нарастания сложности), варьирования типов заданий, а также в соответствии с логикой выбранной темы.

Основные типы заданий включают:

1) задания закрытого типа, предполагающие выбор одного или нескольких ответов из ряда предложенных. Тестологи относят задания данного типа к легким. При этом составителю рекомендуется указывать количество правильных ответов. Кроме того, количество элементов в предлагаемом множестве должно превышать количество верных на 3 или 4, чтобы уменьшить вероятность угадывания, например:

London is twinned with 3 cities:

a) Paris;

b) Toronto;

c) Berlin;

d) Sidney;

e) Moscow;

f) New York.

2) задания открытого типа, представляющие собой утверждения с пропущенным словом, словосочетанием или специальные вопросы, предполагающие развернутый ответ на английском языке, поэтому данные задания маркируются как сложные. Для достижения лаконичной формулировки рекомендуется строить задание в форме утверждения с пропуском запрашиваемой информации, например:

“________” was R.L. Stevenson's first successful novel (ответ: Treasure Island).

При этом необходимо учитывать требование четкой формулировки задания, требующей однозначного ответа. Особенно это относится к заданиям, требующим развернутого объяснения:

According to the legend the Tower of London and the Kingdom will fall if … (ответ: the ravens leave the Tower);

3) задания на определение верного или ложного утверждения; сложность может варьироваться. Приводимое ниже задание основано на ключевых фактах из биографии Ч.Л. Доджсона (Л. Кэрролла) и имеет средний уровень сложности.

C.L. Dodgson:

1) wrote stories and poems since childhood;

2) disliked Maths in childhood;

3) was a clergyman;

4) had 2 daughters;

5) went on a tour to Russia;

6) wished to be like his father;

4) задания на установление соответствий между двумя группами объектов, маркируемые как сложные и затратные по времени. При составлении заданий данного типа особенно важна лаконичность формулировок. Кроме того, в одной из групп должен присутствовать дистрактор для исключения угадывания:

According to Alice:

1) pepper makes people a) sweet-tempered;

2) vinegar makes people b) hot-tempered;

3) camomile makes people c) bitter;

4) barley-sugar makes children e) cold-hearted (дистрактор);

d) sour;

5) задания на установление последовательности, маркируемые как сложные и затратные по времени:

E. Hemingway received the awards in the following order:

1) Bronze Star;

2) Nobel Prize;

3) Pulitzer Prize;

4) Silver Medal for Valor.

Данные задания должны быть представлены в лаконичной форме.

Оценивая задания 1, 3, 4, 5 типов, члены жюри присваивают 1 балл за каждый правильный ответ. Задания открытого типа оцениваются с учетом сложности запрашиваемого ответа. Если в качестве ответа предполагается слово или словосочетание, такой ответ может оцениваться в 1 балл. В случае если необходимо сформулировать ответ в форме фразы, жюри оценивают смысл ответа, не учитывая коммуникативно незначимые лексико-грамматические ошибки. Подобные ответы могут оцениваться по шкале 0-1-2 балла в зависимости от полноты ответа и наличия грубых лексико-грамматических ошибок.

«Технология победы» (технология подготовки команды к участию в интеллектуальной игре): Подготовка команды к игре осуществляется руководителем команды (учителем английского языка образовательного учреждения) на основании заявленной тематики и рекомендованных источников на английском языке.

Подготовку команды к игре рекомендуется осуществлять в рамках интеллектуального клуба. Клуб интеллектуального развития является формой внеурочной деятельности учащихся, позволяющей педагогу последовательно и целенаправленно управлять познавательными процессами, расширяя эрудицию, тренируя память и аналитические навыки, знакомя с национально-специфичными аспектами культуры стран изучаемого языка. Кроме того, подобная форма внеклассной деятельности позволяет формировать практические навыки работы с источниками информации, обучать работе в сотрудничестве.

Ниже предлагается эффективный алгоритм работы по подготовке команды к игре, с учетом вышеперечисленных особенностей данного интеллектуального соревнования.

I этап подготовки направлен на активизацию фоновых знаний учащихся по объявленной теме и предполагает использование межпредметных связей.

Например, при подготовке к игре «Открывая Лондон» участники активизируют знания из курсов географии, истории, литературы, организуя перечисляемые факты в виде кластера (см. рисунок), и дополняя схему вопросами, отражающими пробелы в знаниях. Эти вопросы служат ориентирами для последующей работы с источниками.

Подобная форма организации интеллектуальной деятельности позволяет сконцентрироваться на ключевых культурных фактах и прогнозировать возможные задания.

Рисунок - Организация фоновых знаний учащихся на начальном этапе работы над темой «Открывая Лондон»

II этап - поиск рекомендованной литературы.

III этап - первичная обработка информации, направленная на поиск основных фактов. Таким образом учащиеся формируют универсальные учебные действия, развивая стратегии смыслового чтения при работе с текстом.

IV этап - представление информации команде. Этот этап может иметь несколько вариантов: устное сообщение, презентация с картинками, с использованием аудио- и видеоматериалов, и т.д.

V этап подразумевает дальнейшую работу с текстами и может иметь несколько видов:

ѕ чтение на заседании клуба с выделением ключевой информации (для начинающих команд);

ѕ индивидуальное изучение информации и проверка прочитанного на заседаниях клуба в виде мини-викторины, составленной руководителем (для опытных команд);

ѕ индивидуальное изучение информации и самостоятельное составление вопросов учащимися для членов команды (для «мастеров» интеллектуального движения).

VI этап - тренинги, мини-игры, тестирование, направленные на лучшее запоминание информации. Участие в тренингах необходимо также для развития коммуникативных универсальных учебных действий, связанных с умением формулировать собственное мнение, аргументировать и координировать его с позициями партнёров при выработке общего решения.