VII этап - участие в турнире.

VIII этап - самоанализ, разбор игры, обсуждение вопросов и причин неудачных ответов, а также поощрение команды независимо от результатов игры.

Перечисленные этапы и приемы работы с информацией в процессе подготовки и участия в интеллектуальной игре на английском языке помогают учащимся включиться в интеллектуальную деятельность и последовательно приобретать и закреплять знания, способствующие развитию социокультурной и языковой компетенций.

Материал, используемый на занятиях, соответствовал возрастным особенностям и уровню обученности школьников, соблюдались принципы организации кружковой работы, она носила систематический характер.

Следует отметить, что наблюдалась положительная динамика качества усвоения учащимися изучаемого материала, развивался их кругозор, активизировалась познавательная деятельность. Учащиеся приобрели социальные знания, освоили способы поведения в некоторых ситуациях, получили опыт переживания и позитивного отношения к базовым ценностям общества (человек, семья, родина, природа, мир, знания, культура).

В ходе работы были разработаны практические рекомендации для учителей по организации кружковой работы по иностранному языку с учащимися старших классов.

Таким образом, кружковая работа является важным средством формирования социокультурной компетенции учащихся, в русле которой они могут познакомиться с огромным разнообразием самой национальной культуры и современной действительности страны изучаемого языка, применить результаты своей познавательной деятельности по иностранному языку.

Подводя итог, можно сделать вывод о том, что формирование языковой личности является основной задачей обучения языку в школе, создание единой системы учебной и внеурочной деятельности по английскому языку способствует достижению результатов освоения программы начального и среднего общего образования на трёх уровнях -- личностном, метапредметном и предметном. Получая совокупность знаний, умений, способов деятельности, учащиеся овладевают языком на уровне компетенции. Компетенция в переводе с латинского «competentia» означает круг вопросов, в которых человек хорошо осведомлен, обладает познаниями и опытом. Языковая компетентность способствует формированию важного умения -- воспринимать и создавать связные тексты.

Внеурочная деятельность по английскому языку способствует формированию основ языковой и коммуникативной компетенции, поскольку обеспечивает отбор языкового и речевого материала.

Именно во внеурочной деятельности становится возможным создание уникальной ситуации естественной языковой среды. Кроме того, внеурочная деятельность позволяет индивидуализировать и дифференцировать процесс обучения английскому языку, предоставляя возможность выбора материала и возможности проявить себя в соответствии с познавательными предпочтениями и самостоятельно выделенными целями обучения. Благоприятный психологический климат внеурочных занятий создаёт условия для развития ситуации успеха, что способствует успешному личностному росту и мотивации к изучению иностранного языка.

Заключение

Отличительной чертой диалога культур является переход обучающихся от мышлений к активной деятельности. Диалог культур должен стать процессом и целью всей сознательной жизни и деятельности современного поликультурного общества.

Наш родной язык формирует «модель», по которой мы учимся воспринимать и понимать мир, описывать свои ощущения и переживания и с помощью которой мы общаемся. Изучение иностранного языка предлагает нам соответственно расширение нашей модели в отношении восприятия и понимания чужого. Изучение иностранного языка - больше, чем изучение чужой системы знаков, оно поможет осуществлению коммуникации с представителями другой культуры. Поэтому знакомство и понимание другой культуры должно стать значительной составной частью процесса изучения иностранного языка.

Внеклассная работа в сочетании с урочной деятельностью открывает широкие возможности для формирования мировоззрения школьников за счет организации усвоения языка, как подлинного элемента национальной культуры и средства общения.

Там, где внеклассная работа выступает как естественное продолжение системы уроков, которым свойственна атмосфера сотрудничества и сотворчества, создаётся подлинная педагогическая среда непринужденного общения, которую можно условно обозначить как педагогическую иноязычную среду. В такой среде учащиеся совершенствуют свои знания, умения и навыки, убеждаются в практическом значении иностранных языков, в организации общения, приобретении дополнительной информации.

Внеклассная работа предполагает практические, общеобразовательные, развивающие цели и своими увлекательными формами она вызывает определённый эмоциональный настрой.

В планировании и проведении внеклассной работы по иностранному языку необходимо принимать во внимание, что она значима и эффективна только в случае органического вписания каждого мероприятия в учебно-воспитательный процесс школы.

Конечными целями внеклассной работы по предмету можно было бы назвать следующие:

1) расширение и углубление знаний, умений и навыков в овладении иноязычной коммуникативной деятельностью;

2) стимулирование интереса учащихся к изучению предмета;

3) способствование развитию личности, прививая уважение к культуре страны изучаемого языка.

Внеклассная работа определяется добровольным участием школьников, мотивацией данного вида деятельности в учебно-воспитательном процессе, ведущей ролью педагога.

Содержание внеклассной работы по иностранному языку заключено в неразрывном единстве ее основных направлений:

1. прагматическом, т.е. формирование у учащихся коммуникативных умений и навыков;

2. гносеологическом, т.е. сообщение сведений о стране изучаемого языка, о событиях, происходящих в ней и за ее пределами;

3. аксиологическом, т.е. развитие ценностных ориентаций и мотивов деятельности и т.д.

В планировании внеклассной работы важно заботиться о том, чтобы любой предложенный вид деятельности был привлекательным для учеников.

Кроме того, необходимо проводить соответствующую работу с языковым материалом, нужным для понимания содержания мероприятия.

Опыт показывает, что изучение любой программной темы может быть продолжено во внеклассной работе.

Внеклассные занятия обобщают изученный материал, дополняют его, демонстрируют учащимся результаты овладения языком и способствуют дальнейшему совершенствованию умений и навыков.

Лингвострановедение в преподавании иностранных языков имеет, во-первых, познавательное значение, т.к. оно расширяет общий кругозор изучающих иностранный язык; во-вторых, оно формирует страноведческую компетенцию, т.е. навыки и умения аналитического подхода к изучению зарубежной культуры в сопоставлении с культурой своей страны. Знание культуры страны изучаемого языка способствует более точному и глубокому пониманию изучаемого языка. Язык - это мироведение, с помощью которого мы воспринимаем языковое сознание народа на нем говорящего. Взаимосвязанное изучение языков и культур (диалог языков - диалог культур) - один из принципов лингвистического образования, на основе которого происходит приобщение к культуре других стран.

Таким образом, обучение и воспитание на основе национальных, духовных традиций, обычаев в современных условиях подразумевает постоянный поиск новых форм, методов работы с учащимися, для организации которых требуются креативные качества педагога и его открытость культурному разнообразию. Иностранный язык является прямым воплощением культивирования отношений открытости, реальной заинтересованности в культурных различиях, признание многообразия, уважения и терпимости к языкам, традициям, обычаям, идеям других народов. Задача педагога - найти наиболее оптимальные пути использования форм и методов работы.

Изложенное выше позволяет заключить, что использование страноведческого и лингвострановедческого материала способствует включению учащихся в своеобразный вербальный мир языковых представлений о реальной действительности, помогает формированию навыков и умений устноязычного общения.

В разработанной нами программе предлагается примерное планирование расписания занятий, указано количество часов, рекомендуемая деятельность учащихся и планируемые результаты. Программа предусматривает проведение занятий, интегрирующих в себе различные формы и приемы игрового обучения, проектной, литературно-художественной, изобразительной, физической и других видов деятельности.

Материал, используемый на занятиях, соответствовал возрастным особенностям и уровню обученности школьников, соблюдались принципы организации кружковой работы, она носила систематический характер.

Следует отметить, что наблюдалась положительная динамика качества усвоения учащимися изучаемого материала, развивался их кругозор, активизировалась познавательная деятельность. Учащиеся приобрели социальные знания, освоили способы поведения в некоторых ситуациях, получили опыт переживания и позитивного отношения к базовым ценностям общества (человек, семья, родина, природа, мир, знания, культура).

В ходе работы были разработаны практические рекомендации для учителей по организации кружковой работы по иностранному языку с учащимися старших классов.

Таким образом, кружковая работа является важным средством формирования социокультурной компетенции учащихся, в русле которой они могут познакомиться с огромным разнообразием самой национальной культуры и современной действительности страны изучаемого языка, применить результаты своей познавательной деятельности по иностранному языку.

Данный эксперимент не следует считать завершённым, несмотря на полученные положительные результаты. Необходимо продолжать работу.

Список литературы

1. Алмазова Н.И. Когнитивные аспекты формирования межкультурной компетентности при обучении иностранному языку в неязыковом вузе: дис. докт. пед. наук/Н. И. Алмазова. -СПб, 2003. - 446 с.

2. Бикитеева P.P. Формирование межкультурной компетентности студента: личностно-смысловой аспект. Дис. ...канд. пед. наук - Оренбург, 2007.

3. Бим И. Л. Личностно-ориентированный подход - основная стратегия обновления школы // Иностранные языки в школе. 2002. № 2.

4. Бим И.Л. Новый курс английского языка для общеобразовательной школы // Иностранный язык в школе. - 2002. - № 3. - с. 13

5. Быстрова Е.А., Львова СИ., Капинос В.И. и др. Обучение русскому языку в школе: Учеб. пособ. для пед. вузов. - М.: Дрофа, 2004

6. Василькова О. В. Межкультурная компетенция как составляющая образовательной компетенции студентов неязыкового вуза // Формирование иноязычных компетенций у студентов неязыковых вузов: материалы межрегион. науч.-практ. конф. 18-19 апреля 2012 года, Ижевск; отв. ред. В.В. Поздеев, Н.Н. Изметинская - Ижевск, 2012. - С.13-17.

7. Ватютнев М.Н. Методические основы теории школьного учебника русского языка как иностранного: Автореф. дис. ... д-ра пед. наук. -М., 1983

8. Верещагин Е.М., Костомаров В.Г. Лингвострановедение и принцип коммуникативности в преподавании русского языка как иностранного // Современное состояние и основные проблемы изучения и преподавания русского языка и литературы: Материалы V междунар. конгресса преподавателей рус. яз. и лит. Прага, 16-21 авг. 1982 г. - М., 1982

9. Верещагин, Е. М., Костомаров В.Г. Язык и культура [Текст] / Е. М. Верещагин, В. Г. Костомаров. - М.: Русский язык, 1999.

10. Воробьев В.В. Лингвокультурология (теория и методы). - М., 1997

11. Гальскова, Н.Д., Гез, Н. И. Теория обучения иностранным языкам. Лингводидактика и методика [Текст] / Н.Д. Гальскова, Н.И. Гез. - М.: Издательский центр «Академия», 2007. - 336с.

12. Гусейнова Л.М. Межкультурный подход к преподаванию иностранных языков: на опыте немецкого языка как иностранного: дис. … канд. пед. наук: 13.00.02. МГУ им. М.В. Ломоносова - М.: 2004.

13. Елизарова Г. В. Культурносвязанная методика обучения употреблению пословиц в английском языке / Г. В. Елизарова // Межкультурная коммуникация: теория и практика: Сб. науч. статей / под ред. Кузьменковой Ю. Б. / - М. : ГУ ВШЭ, 2000. - 167с.

14. Елизарова Г.В. Культура и обучение иностранным языкам. - СПб.: Каро, 2005.

15. Зимняя И. А. Ключевые компетенции - новая парадигма результата современного образования. URL: http://www/eidos.ru.jornal/2006/0505/htm

16. Зиновьева Т.А. Роль формирования лингвострановедческой компетенции школьников на среднем этапе обучения иностранным языкам // Проблемы и перспективы развития образования в России. - 2015. - № 35. - С. 93-97.

17. Каверина ИИ. Реализация компетентностного подхода на уроках в средней общеобразовательной школе. URL: http://www/eidos.ru.jornal/2007/0222/htm

18. Кадырова, Ф.М. Лингвострановедческий компонент социокультурной подготовки студентов ССУЗ в условиях полилингвизма / Ф.М. Кадырова// Социокультурные ценности и адаптационные механизмы их использования в системе гуманитарной подготовки в СПШ специалистов нового поколения. - Казань:ИСПО РАО, 1999.

19. Казакова Т.А. Практические основы перевода. -СПб.: Союз, 2001. - 320 с.

20. Капитонова Т.И., Щукин А.Н. Современные методы обучения русскому языку иностранцев. - М.: Русский язык, 1987

21. Кафтайлова Н.А. Методика формирования грамматической компетенции как средства межкультурной коммуникации (языковой вуз, немецкий язык): автореф. дис. … канд. пед. наук: 13.00.02. - М., 2010.

22. Колкова М. Методика обучения иностранным языкам в средней школе / под ред. Колковой М. - М.: КАРО, 2008.

23. Колосовская Т.А. Формирование кросс-культурной компетентности будущих учителей. Дис. ...канд. пед. наук - Челябинск,2007.

24. Миненкова О.П. Метод проектов как способ формирования лингвострановедческой компетенции на занятиях английского языка // В сборнике: Актуальные проблемы музыкально-исполнительского искусства: История и современность Материалы Всероссийской научно-практической конференции. - 2012. - С. 96-101.

25. Миньяр-Белоручев Р.К. Лингвострановедение или «иноязычная» культура?/Р.К. Миньяр-Белоручев, О.Г. Оберемко // Иностранные языки в школе. - 1993. - № 6. - С. 20 -23.

26. Миньяр-Белоручев Р.К. Методический словник: толковый словарь терминов методики обучения языкам/Р.К. Миньяр-Белоручев. -М., 1993. -146 с.

27. Новицкая А. В. Формирование общекультурной компетентности аспирантов в системе многоуровневого образования. Автореф. дис. ... канд. пед. наук. Ставрополь, 2012

28. Новоселова А.Г. Формирование социокультурной компетенции на основе лингвострановедческого видео-курса "взгляд на великобританию" // В сборнике: Филология и культурология в информационном обществе материалы Всероссийской научно-практической конференции с международным участием. Дальневосточный государственный гуманитарный университет; Ответственный редактор: В. Г. Мехтиев. - 2012. - С. 22-26.

29. О формировании прагматической компетенции учащихся как основной учебной задаче лингвокультурологии / сост. Г. М. Васильева; под на.уч. ред. Лысакова И. П. - СПб., 2000. - С. 29-42

30. Огарев, Е. И. Компетентность образования: социальный аспект [Текст] / Е. И. Огарев. - СПб.: РАОИОВ, 1995

31. Пассов Е.И. Концепция коммуникативного иноязычного образования: Теория и ее реализация. - СПб., 2007

32. Пассов, Е. И. Теоретические основы обучения иноязычному говорению [Текст] / Е. И. Пассов. - Воронеж, 1983.

33. Плеханова М.В. Формирование межкультурной компетенции на основе использования аутентичных идеоматериалов при обучении иноязычному общению студентов технического вуза (немецкий язык). Дис. ...канд. пед. Наук - Томск, 2007.

34. Поштарева Т.В, Формирование этнокультурной компетентности // Педагогика -2005,№3 - с.35-42.

35. Прахова, Ж.В. Интегральная природа социализации личности. Автореф. дис. на соиск. учен степ. канд. философ. Наук / Ж.В. Прахова - Н.Новгород, 2001.

36. Садохин А.П. Межкультурная коммуникация: Учебное пособие. М.: 2009

37. Сафонова В.В.Коммуникативная компетенция: современные подходы к многоуровневому описанию в методических целях. - М.: Еврошкола, 2004

38. Сафонова, В. В. Изучение языков международного общения в контексте диалога культур [Текст]. - Воронеж: Истоки, 1996. - 239с.

39. Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Мищенко А.И., Шиянов Е.Н. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений. - М.: Школьная пресса, 2004. - 512 с.

40. Современные теории и методики обучения иностранным языкам. / Под общ. ред. Л.М.Федоровой, Т.И.Рязанцевой. - М.: Издательство “Экзамен”, 2004. - 320 с.

41. Сысоев П.В. Обучение культурному самоопределению и диалогу культур посредствам иностранного языка (на материале курса по культуроведению США для языковых вузов): [электронный ресурс]. -/htt//www.prof. msu.ru

42. Тарасов, Е. Ф. Национально-культурная специфика речевого и неречевого поведения / Е. Ф. Тарасов, Ю. А. Сорокин. - М. : Наука, 2000

43. Тарева Е.Г. Межкультурный подход к подготовке современных лингвистов // Проблемы теории, практики и дидактики перевода: сб. науч. тр. Сер. Язык. Культура. Коммуникация. - Т. 1, Вып. 14. - Н. Новгород: Изд-во НГЛУ, 2011.

44. Тер-Минасова, С.Г. Язык и межкультурная коммуникация: учеб. пособие / С.Г. Тер-Минасова ? М.: Слово/Slovo, 2000.

45. Томахин Г.Д. Лингвострановедение: что это такое?//Иностранные языки в школе. -1996. -№ 6. -С. 22 -27.

46. Томахин Г.Д. Реалии-американизмы. Пособие по страноведению: учеб. пособие для институтов и факультетов иностранных зыков. - М.: Высш. шк., 1998. -239 с.

47. Халилзадех Аминиян Захра Учебные тексты в формировании лингвострановедческой компетенции // Наука и школа. - 2014. - № 3. - С. 151-153.

48. Хуторской А.В. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированной парадигмы образования // Ученик в обновленной школе. - М.: ИОСО РАО, 2002

49. Шилина Л.С. Формирование лингвострановедческой компетенции у студентов // Актуальные проблемы гуманитарных и социально-экономических наук. 0. - № 4-3. - С. 192-193

50. Щерба Л. В. Преподавание языков в средней школе. Общие вопросы методики / Л. В. Щерба. - М. : Наука, 2004.

51. Якушина Л.Б. Интеркультурный подход к обучению в современных учебниках немецкого языка «Sprachbrь cke», «Sichtwechsel»: дис. … канд. пед. наук: 13.00.02. Орловский гос. ун-т - М., 2001.

Приложение 1

Календарно-тематический план кружка

Дата проведения	Кол-во часов	Тема занятия
по плану	по факту
I четверть
04.09		1.	America, the beautiful: интересные факты.
11.09		2.	Освоение Дикого Запада - славная страница в истории Америки
18.09		3.	Путешествие по крупным городам: Лос-Анджелес, Сан-Франциско, Чикаго.
25.09		4.	Unique New York.
02.10		5.	Американский “way of life”: особенности американского национального характера и американская массовая культура.
09.10		6.	Музыкальная культура США: от свинга 20-х годов до наших дней.
16.10		7.	Американские праздники: Хеллоуин, День благодарения, День святого Валентина.
23.10		8.	Родео - самый зрелищный американский вид спорта.
30.10		9.	Игра по страноведению США “What? When? Where?”
II четверть
13.11		10.	Welcome to Great Britain.
20.11		11.	От Лондиниума до Лондона. Историческая справка.
27.11		12.	Королевская семья.
04.12		13.	Немного о британском характере. Национальные праздники и фестивали.
11.12		14.	5 o'clock tea. Традиционные английские блюда.
18.12		15.	Герои английского фольклора: Король Артур и Беовульф.
25.12		16.	Игра -викторина “Do you know Great Britain ?”
III четверть
15.01		17.	Канада - страна кленового листа.
22.01		18.	Видео-экскурссия по Оттавае.
29.01		19.	Интересные праздники и города Канады.
05.02		20.	Ниагарский водопад - нерукотворное чудо света.
12.02		21.	Спорт номер один в Канаде - хоккей.
19.02		22.	Автралия from ABC.
26.02		23.	Сидней - город контрастов.
05.03		24.	Особенности жизни австралийцев: спорт, культура, отдых.
12.03		25.	Неофициальные символы Австралии.
19.03		26.	Выпуск газеты “Breathtaking facts about Canada/Australia”.
IV четверть
02.04		27.	Discover New Zealand.
09.04		28.	Tolkien tourism.
16.04		29.	Топ -10: самые необычные места Новой Зеландии.
23.04		30.	Литературный концерт, посвященный творчеству Дж.Толкиена
30.04		31.	Страноведческий тест по Новой Зеландии.
07.05		32.	Презентации проектов по выбору.
14.05		33.	КВН “Who is the best in English?”
21.05		34.	Резервное занятие.

Приложение 2

Учебно-тематический план кружка

№ п/п	Тематический блок	Кол-во часов	Форма проведения	Методическое обеспечение (ЦОРы)
1.	Прекрасная Америка.	9	- дискуссия по заданной тематике; - ролевая игра по теме «Американские праздники»; - игра «Что?Где?Когда?» по страноведению США.	- аутентичные тексты страноведческого характера; - мультимедийные презентации; - аудио/видео приложения; - тематические буклеты; - авторские проекты учащихся по выбору.
2.	Добро пожаловать в Великобританию.	7	- круглый стол по теме «Традиционные английские блюда»; - просмотр документального фильма о королевской семье с обсуждением; - литературная гостиная «Король Артур и Беовульф - главные герои британского фольклора»; - презентация проектов по выбору; -викторина по пройденному курсу «Великобритания»	- мультимедийные презентации; - документальный фильм о королевской семье; - работа в режиме он-лайн по ресурсу http://www.bbc.co.uk/cbbc/; - авторские проекты учащихся по выбору.
3.	Канада - страна кленового листа./ Австралия от А до Я.	10	- видео-экскурссия по Оттаве; - занятия с элементами диспута; - выпуск газеты “Breathtaking facts about Canada/Australia”	- интерактивные учебные тексты; -интерактивные плакаты; - видео путеводитель с субтитрами; - тематические буклеты; - выпуск газеты с викториной.
4.	Открываем Новую Зеландию.	8	- литературный концерт по творчеству Дж.Толкиена; - презентация проектов по выбору; - КВН «Кто лучше всех знает английский язык?»	- аутентичные тексты страноведческого характера; - презентации, схемы с текстовым сопровождением; - авторские проекты учащихся по выбору.

Приложение 3

Работа над проектом в рамках организации кружка

В обучении английскому языку метод проектов можно использовать в тесном контакте с учебной программой. Следует отметить, что тема проекта должна не только входить в общий контекст обучения языку, но и быть достаточно интересной для учащихся. Выбор темы проектной работы очень важен, зачастую именно тема проекта, в конечном счете, может определить успешность и результативность проектной работы в целом.

Полезны также следующие виды упражнений:

Упражнение «Запомнить все»: Ученики образуют круг. Задача представиться и представление подкрепить каким-либо жестом. Упражнение проводится по методу «снежного кома».

Упражнение «Как дела?»: Ведущий задает вопросы, учащиеся отвечают на вопрос фразой "Like this" и дополняют ответ тем или иным жестом.

How are you? How do you help your mother? How do you go for a walk? How do you dance? How do you listen to your teacher at the lesson? How do you sleep at night? How lucky are you? How happy are you? How angry are you? How interested are you? How funny are you?

Упражнение «Подумай и дай ответ»: Каждому участнику на спину крепится буква алфавита, но он не знает что это за буква, однако эту букву могут видеть другие ученики. Задача учеников дать ответ на загадки, выстроив его из букв, находящихся на их спинах. Советоваться и дать ответ, выстроив буквы в нужном порядке, можно только с помощью невербальных средств коммуникации. Language -- Russian, English, German are... Tongue -- it is the main movable organ of speech in the mouth

Talent - it is a natural ability to do smth well Lent - the 2nd form of the verb "to lend"

Late - when a person doesn't come on time we say that he is ... Упражнение «Пойми меня»

Упражнение выполняется по микрогруппам. Каждый участник микрогруппы получает карточку с обозначением ситуации, которую он должен изобразить с помощью невербальных средств коммуникации. Противоположная команда должна угадать обстоятельства ситуации и озвучить их.

I You are on roller skates and trying to stop suddenly.

* You are telling your dog to stay where he is.

* You are carrying a tray full of glasses.

* You are carrying a heavy bag in one hand, an umbrella in the other.

* You are opening an umbrella in the wind.

* You are watching a boring game of tennis.

* You are eating with Chinese chopsticks for the first time.

* You are blowing out candles on a birthday cake.

* You are walking barefoot over a bed of red-hot coals.

* You are cleaning a very dirty car.

* You are opening a very old precious book.

* You are drinking a medicine you don't like.

IIYou watch a football match. Your favourite team is losing. You are angry.

* You listen to a lecture. You are not interested in the subject. You are bored.

* You've got an excellent mark for the exam. You are happy.

* Your friend tells you a story about his adventures during the summer holidays. You are attentive and captivated.

* You granny tries to give you a piece of advice you consider to be stupid. You are indifferent.

* You are a lecturer. Your students are not attentive. Attract their attention with the gesture.

* You are in a strange town. Your need to get to the nearest hotel. Attract smb's attention who can help you.

* Your are on the road. Ask smb to give you a lift.

* You are going to tell your friend some secret.

*Your friend gives you his opinion about the film. You are of the same opinion.

Упражнение «Слушаю -- делаю»: Ученики образуют круг и, слушая текст, читаемый учителем, выполняют действия, называемые в тексте.

You are walking. Walking through a tropical forest. It is late afternoon. It is very hot. You are sweating. The path is growing narrower and narrower. You keep walking. Suddenly you stop and listen. Then you move on. You are frightened. The sky becomes dark. You hear the thunder. You try to hurry, but lose the path at last. Then you take your knife and start hacking, hacking, and hacking the plants. It begins to rain. It is a great tropical storm. Suddenly you see a small house among the trees. You run there. You open the door and feel safe.

Упражнение «Я -- лектор»: Ведущий получает задание рассказать историю о себе и выходит готовиться за дверь. Остальным участникам группы раздаются карточки, в которых указано, каким образом они должны слушать историю (с интересом, безразлично, внимательно и т.д. + поза). Ведущий возвращается, рассказывает историю и следит за реакцией аудитории. Затем говорит, кто и с каким образом слушал его.

Умение находить интересную тему для сообщения работа по сбору материала, определению шли сообщения

Упражнение «Социологический опрос»: Проведите небольшой социологический опрос своих одноклассников, друзей, знакомых. Выясните, какие темы сейчас волнуют ваших сверстников, т.е. о чем бы они хотели узнать, прочитать, услышать. Результаты представьте в виде диаграмм.

Выполняется как домашнее задание, результаты обсуждаются в микрогруппах и представляются на занятии.

Упражнение «Цель оправдывает средства?»: Каждой команде учеников предлагается задание составить список целей, ради которых они готовят доклады по различным предметам. После того как задание выполнено, происходит обсуждение предложенных целей. Упражнение «Найди интересную тему для сообщения»

Микрогруппам раздаются журналы на иностранном языке (Speak Out). Задача учеников найти интересную тему и подготовить небольшое коллективное выступление, обосновав, почему та или иная тема была выбрана. На подготовку дается 7-10 минут.

Упражнение «Ассоциации»: Всей группе предлагается слово, к которому они должны подобрать как можно больше ассоциаций, связанных с данным словом. На подготовку времени не отводится, упражнение представляет собой «мозговой штурм».

Слова: the press, traveling, health, problem и прочие.

Упражнение «Изречения мудрецов»: Учащимся по группам предлагаются мысли знаменитых ученых, писателей и пр.. Задача учащихся подобрать из предложенного списка, изречения, которые можно использовать при подготовке сообщения на тему, связанную с:

1) успехом,

2) образованием,

3) хобби и обосновать свой выбор.

Умение воздействовать на других

Упражнение «Со всей проникновенностью»: Ученики разбиваются по парам и одновременно читают стихотворения, которые выучили, стараясь сбить собеседника, но не с помощью громкости, а с помощью проникновенности, эмоциональности, вложенной в прочтение стихотворения. Игра идет до тех пор, пока не определится победитель.

Упражнение «Правда, неправда»: Учащиеся образуют круг. Каждый из них сообщает о себе два факта, один из которых является правдой, а другой неправдой. Задача ученика представить ложное утверждение как можно более правдоподобно, и ввести остальных в заблуждение.

Адаптация текста к аудитории

Упражнение «Проще некуда»: Ученики по микрогруппам получают тексты, предложения в которых они должны трансформировать таким образом, чтобы тексты стали проще.

Dear Natalie!

I have slaved hard for my husband and daughter. I have sacrificed my career and hobbies to give them all my time and attention. I try to be friends with my daughter, but she doesn't appreciate what I've done for her. She says she wants to have friends and boyfriends. She's only 17 years old and there'll be plenty of time for that. She should enjoy her family while she has them. Don't you agree? Why don't young people appreciate how lucky they are to have parents who love them?

Truly yours Irene.

Dear Nick!

I am 27 years old, single and have a good job selling cars in my mate's garage. A few weeks ago, a 17 year old girl came into the garage to ask about cars. She couldn't afford anything, but we got talking. She's a nice kid, she is very unhappy at home. She is almost a prisoner. We have to meet in secret. I want to help her to escape to a new future, but I don't want to marry her or anything like that. I'd like to help, but not got involved, so I can't meet her parents. Should I just drop her?Tom.

Упражнение «Прими во внимание»: Ученикам предлагается рассказать сказку о Колобке своим одноклассникам с учетом современных веяний в жизни, детям 5-6 лет, взрослой аудитории. После упражнения проводится рефлексия. Чем отличаются сказки по сюжету, по языковой трудности и т.д.

Работа над докладом, сообщением

Упражнение «Подготовь выступление»:

1) Учащимся по микрогруппам предлагаются темы для подготовки выступлений: "The problems of teenagers", "Pros and cons of being an only child". В группах обсуждается последовательность работы над темой. Ученики должны составить план раскрытия темы, подобрать языковой материал (слова, выражения), который понадобится им для подготовки сообщения.

2) Ученикам на заключительном этапе занятия предлагается обсудить по группам идеи относительно раскрытия темы: "This country is a great place to live in", "Success and achievement: your theory of success". Дома учащиеся подготавливают сообщение по одному из пунктов плана и представляют его публично на следующем занятии.

Упражнение «Проверь себя - Дай оценку»: Каждый участник тренинга готовит дома сообщение по теме "My favourite (pastime, dish, film, book, author ...)". Презентуя его в аудитории, учащийся знает, что его выступление оценивают слушатели, заполняя анкету. После всех выступлений происходит обсуждение полученных результатов.

Размещено на Allbest.ru

...