Совершенствование импровизационных речевых умений школьников на материале рекламных текстов

4. Время и исследования показали, что реклама так же влияет на развитие речевой деятельности. Влияние рекламы наблюдается в политике и культурной жизни общества, на употреблении языка и косвенно на развитие его системы.

5. Особенностью понятия "рекламный текст" является многомерность, так как он взаимодействует одновременно с языком, звуковым сопровождением и видеорядом.

6. Создание рекламы - это творческий процесс, зависящий от профессионализма, знаний и навыков, поэтому создание рекламного текста требует знание правил и закономерностей построения грамотного и выразительного текста.

7. При помощи различных приемов реализации языковой игры создатели рекламы преследуют цель создать на минимуме текста максимум экспрессии. Яркие примеры использования приемов языковой игры можно найти в рекламных текстах. Языковая игра - это некоторая языковая неправильность (или необычность) и, что очень важно, неправильность, осознаваемая говорящим (пишущим) и намеренно допускаемая.

8. Языковая игра в рекламном тексте - важнейшее средство передачи информации, реализуемая на самых разных уровнях языка. Языковая игра является важной составляющей и неизменным компонентом языковой действительности.



3. Формирование импровизационных речевых умений школьников на уроках русского языка в старшей школе

3.1 Основные принципы и положения развития импровизационных речевых умений

Риторика - один из инновационных процессов, о котором говорила еще Т.А. Ладыженская: "Модернизация российского образования предполагает воспитание личности, стремящейся к максимальной реализации своих возможностей, открытой для восприятия нового опыта, способной на осознанный и ответственный выбор в жизненных различных ситуациях. Необходимо прежде всего научить школьника решать языковыми средствами те или иные коммуникативные задачи в разных сферах и ситуациях общения, то есть сформировать у него коммуникативную компетенцию. Сегодня идет поиск парадигмы обучения, соответствующий новым условиям в изменяющемся мире. Речь идет об инновациях. Реформирование школьного образования постепенно отказывается от традиционных форм обучения, возникает проблема - вызвать интерес к изучению учебного материала" [Ладыженская, 2005: 17].

Потребность в разработке современной методики развития речи на уроках русского языка в средней школе обуславливается следующими факторами:

1. Нынешняя методика не ориентирована на развитие коммуникативной потребности у учащихся, мотивации к изучению и использованию различных речевых средств.

2. Методика, используемая сейчас, нацелена лишь на знакомство ученика с разными средствами речи (стилями речи, типами и пр.), а не на практическое освоение их: отсутствие мотивации у детей, малое количество учебных часов, отведенных для развития речи, небольшое количество практики умений и навыков приводит к тому, что учащиеся представляют о возможностях речи, но не способны намеренно их использовать.

3. Классные занятия по развитию речи отделены от остальных занятий учебного плана русского языка, в основе которых преобладают практические занятия, направленные на получение орфографических и пунктуационных навыков, а также изучение научной лингвистики, поэтому такие занятия воспринимаются учителями и учениками как основными; следственно, развитие речи воспринимается как вторичная задача.

4. Классные уроки по развитию речи не нацелены на развитие мышления, используя знания о языке. Существующая методика воспринимает речь не как психическую функцию и творческую работу, а как технический навык, но еще Л.С. Выготский доказал, что это не так, в своей книге [Выготский, 1996: 23].

5. Развитие речи в имеющейся методике подразумевается, как формирование только письменной речи, хотя в повседневной жизни мы используем, в основном, устную речь.

6. Речь первоначально диалогична, возникает в разговоре, в общении двух людей, а уже потом человек обретает умение к монологической речи, - однако используемая в настоящее время методика старается совершенствовать лишь монологическую речь, искусственно пренебрегая тем, что речевая деятельность содержит в себе способность слушать и слышать собеседника, что также следует развивать.

В настоящий период педагоги-практики испытывают неудовлетворенность в обучении русскому языку в школе. Предпосылки этого видятся в предпочтительной заинтересованности к языку в ущерб речи, низкой взаимосвязи учебных занятий с действительной речевой ситуацией, речевым опытом учащихся, преобладании задач на опознание языковых фактов и их анализ по вопросам порождения текстов и языковых исследований.

В нынешних обучающих программах (Ладыженская Т.А., Михайличенко Н.А., Кохтев Н.Н., Мурашов А.А.) ощутимо стремление ликвидации этих минусов.

Разрабатываемые сегодня программы базируются на следующих подходах:

- На принципе приоритетности речи, нацеленности на общение - а это подразумевает собой внедрение в рабочий процесс всех типов речевой

деятельности: слушания, произношения, чтения, писания, но не просто изучение отдельных фрагментов или искусственно созданных образцов; параллельно с этим учитывается и характер бытовой речи обучаемых и их окружающих, не только художественные тексты.

- Еще один важный тезис - обобщенный анализ феноменов языка (в отличие от принципа уровневого анализа языковых единиц, реализующийся в школьных программах), когда языковые явления объединяются на базе семантической целостности, разрешения схожих семантических задач.

- Принцип поисковой активности и экспериментирования, структурирующий работу обучаемых (в отличие от принципа трансляции уже имеющихся знаний (порядка и образцов анализа), когда обучаемому возможно побыть в функции потребителя языка и его исследователя; поэтапно активизируется и закрепляется умение анализировать языковые и речевые феномены.

- Принцип целостности обучения, согласно которому неразрывно соединенными оказываются литературоведческая и лингвистическая терминология (жанр, образ, деталь, сюжет как последовательность событий, хронотоп).

Соответственно, обновленные вводимые методики содержат такие разновидности работы по развитию умений коммуницировать:

1 .Работа со зрительной опорой. Чаще с этой функцией выступают репродукции, фото и т.п., разнящиеся по тематике и сюжетике, охватывающие все разнообразие мира.

Предполагаемые разновидности работ:

- Устный диалог, где все вовлеченные "озвучивают" героя с картинки. Такую работу допустимо оценивать придерживаясь таких факторов: получилось ли наделить речь персонажа специфическими особенностями, выразить посредством речи его качества; насколько психологически обоснованы его фразы: возможно ли, чтобы кто-то так думал и говорил в аналогичном контексте; адекватно ли участник слышит реплики другой стороны, адекватно ли отвечает на них; в какой степени

увлекательно, самобытно, оригинально, кратко он говорит; какой словарный запас применяет; соответствует ли его речь языковым правилам.

- Устный рассказ. Это монолог, вот почему такая работа всегда идет вслед за первой разновидностью: один из учеников рассказывает (не считывая), другие слушают.

2 .Творческие работы (сочинения).

Такие разновидности работы допустимо применять всегда, параллельно с типичной отработкой навыков правописания и расстановки знаков препинания и языковой работой, но развитие речи не нужно воспринимать в качестве приложения к стандартной работе и отделять от иных видов обучения [Ладыженская, 2004].

Получается, главное преимущество подобных программ - в нацеленности на интерактивность, на текстовую культуру, в динамике и логике реализации актуальных значений: представлений об объекте, субъекте, авторизации, оценке и ином, доступном обучающимся и содействующем их изучению и продуцированию текстов.

Потенциал здесь довольно велик: с распределения тем, посредством применения нестандартных методик и разработки схем уроков с применением семантического пространства, актуального для учеников, через классические авторские тексты, их системный анализ, комплекс мини-сочинений, устных суждений, т.е. от реализации и осмысления отдельной фразы к оформлению стабильного навыка продуцирования речи на широкий перечень тем: языкознания, нравственности, психологии, так называемых, "вечных" тем.

В недавних научных статьях, затрагивающих методику становления речи, говорится, что для хорошего речевого развития мало обычных заданий по выстраиванию синонимических рядов, предложений, составлению рассказа, пересказу готового текста - все перечисленное не способствует осмыслению значимых речевых законов, осознанию действий и технологии их реализации при планировании суждений, пониманию критериев оценки продуцируемых текстов. Другими словами, эта система не дает возможности воспитывать осознанное

восприятие речи. Чтобы избежать этого, следует дать специфические знания о речевой активности, "например, что, говоря о чем-то, можно повествовать, рассуждать, что-то описывать и оценивать, что в высказывании всегда должен быть "стержень" (тема и основная мысль), на который, как в детской пирамидке, в определенной системе "нанизываются" предложения и так далее". [21 Селезнева, 2004: 56]. Это повлечет за собой осознанное отношение обучаемого к речи.

Обсуждение, что конкретно должно выйти на первые позиции, как преподнести знания, теорию подкрепить практикой, и сделать все это гармонично и непринужденно на уроке, еще длится.

В качестве примера можно привести книгу Н.И. Политовой " Развитие речи учащихся младших классов ", где предложено работать над отдельно взятыми типами высказываний, умениями связной речи. [Политова, 2005]

Вызывают заинтересованность и реализуют нестандартный подход к речевому становления учеников начальной школы книги "Речь. Речь. Речь.", "Речевые секреты", "Речевые уроки", "Методика развития речи на уроках русского языка",

"Обучение речевым жанрам в курсе школьной риторики" под ред. Ладыженской Т.А.. Незыблемым принципом для исследователя выступает развитие речи на материале базовой программы, реализуется восприятие речи как объекта анализа. Это помогает ученикам не просто находить и отличать языковые феномены, но применять адекватные языковые средства. Этот принцип дает возможность реализовать стандартные российские методики и систематизировать все имеющиеся на сегодня научные наработки.

Рамзаева Т.Г. утверждает, что главная цель, обусловливающая вектор обучения русскому языку, - становление речи параллельно с развитием мыслительных процессов, а понимание грамматики и становление навыков правописания ведут к умению грамматически верно, стилистически четко, исчерпывающе, интонационно верно реализовать свою мысль. Главным преимуществом современного обучения родному языку выступает акцент на речевом аспекте.

До старших классов уроки русского языка более системны, с 5-го по 9-й классы изучаются все уровни языка. Ориентированно развивается речь обучаемых. Однако с 10 класса эта система завершается, и русский язык уходит в пассив. Конечно, тогда вся методика преподавания русского языка нацелена на учеников младшей и средней школы.

Однако мало учитывают, что период "ранней юности в силу речевого и общего развития обладает большими возможностями для достижения высшего уровня в овладении языком" [Бирюкова, 2000: 26-27]. Значит, методика преподавания русского языка должна иметь соответствующую направленность. Обучение должно быть глубже и динамичнее. И сегодня школа стремится достичь этого:

- применяются нестандартные задания, подразумевающие логику и проблемный анализ [Бройде, 2001: 23-24];

- внедряется принцип междисциплинарности (собственно язык и литература) [Баранов, 2000: 20];

- активизируется коммуникативная нацеленность курса русского языка в старшей школе;

- вводятся инновационные технические средства обучения и разрабатываются новые (технологии дистанционного образования) [Лёвушкина, 2001: 113-116];

-объединяются теория и практика русского языка (включая разделы по культуре речи, стилистике) [Лёвушкина, 2001: 91-96].

Все это представляет интерес и несет мощный потенциал в обучающий процесс.

В связи с этими проблемами в обучении русскому языку старших школьников, мы решили изучить вопрос об импровизационной речи учащихся, что развить их речевые умения. В работе Михальской А.К. "Основы риторики. Мысль и Слово" мы можем наблюдать то, как она рассматривала понятие "импровизация" и технику речевой импровизации: "Понятие речевой импровизации состоит из двух слов: речь и импровизация. Что такое речь объяснять не нужно, а вот, что такое импровизация, следует уточнить. Существует такое определение: Импровизация (фр. improvisation, итал. improvvisazione, от лат. improvisus -- неожиданный,

внезапный) -- произведение искусства, которое создаётся во время процесса исполнения, либо собственно процесс его создания. Если воспринимать, сочетание слов и выражений, которое мы произносим вслух или пишем, как произведение искусства, то отсюда следует, что речевая импровизация - это уникальный текст (устный или письменный) создаваемый без предварительной подготовки, а также процесс его создания.

Импровизация в речи дает умение быстро, точно, интересно, без подготовки формулировать мысли на любую тему, даёт возможность: :1) избежать лишних пауз, остановок, слов-паразитов в речи; 2) остроумно отвечать на любые вопросы и замечания; 3) выступать без выученного текста (только с опорой на план); 4) поддерживать и развивать любую беседу.

Поскольку устная речь - это инструмент, который позволяет нам, ежедневно взаимодействовать с людьми, то понятно, что развитие умения импровизировать в речи - это одно из важных умений, которому стоит посвящать как можно больше времени.

Для развития умения словесной импровизации требуется большая работа. Если Вы хотите действительно поднять свой речевой уровень и не зависеть от ситуации, в которой будете находиться, необходимо применять и оттачивать целый ряд инструментов.

Во-первых, скорость мышления! Без этого нужный вариант мысли и фразы не придёт к вам быстро.

Во-вторых, воображение. Без него не будет базы для высказываний. Мы мыслим не только абстрактными понятиями, но и образами.

В-третьих, ассоциативное мышление.

В-четвёртых, нестандартное мышление. Оно расширит объём вариантов мыслей, следовательно, вариантов высказываний.

В-пятых, активный словарный запас.

В-шестых, применение историй, афоризмов, притч, метафор, крылатых выражений.

Техника речевой импровизации разработана весьма детально и представляет собой достаточно изощренную, тонкую и сложную систему. Мы, используя импровизацию как одно из важнейших риторических упражнений (в учебных целях), здесь обратимся только к важнейшим из существующих рекомендаций.

Вот последовательность действий, которые нужно выполнить, если у вас есть около 5 минут на подготовку (такое время необходимо предоставить себе в начале занятий импровизацией, когда опыта еще мало, а скованность велика):

1. сформулируйте четко тему и главную, центральную мысль, которую вы хотите передать;

2. сформулируйте позиции основной части (по крайней мере, важнейшие; их должно быть немного);

3. сформулируйте несколько вводных и заключительных замечаний;

4. подумайте, если осталось еще время, о доказательствах, фактах, примерах, вернувшись к основной части. Может быть, вам придет в голову цитата, афоризм, пословица, анекдот, случай из жизни, пример из истории или литературы;

5. подумайте о переходах; если есть время, сформулируйте их.

Импровизированная речь (как упражнение) должна быть короткой (около 5 минут), возможно более отчетливой структуры, ясной для слушателей, как можно более яркой и образной, даже парадоксальной. Именно она предоставляет возможность научиться применять шутку, "шоковую технику" парадокса, привыкнуть не бояться высказать свое мнение.

Как запомнить структуру импровизированного выступления? Используем следующий прием. Пусть основных позиций вашей речи будет пять -- по числу пальцев руки. Первое -- вступление, второе, третье, четвертое -- три пункта основной части, пятое -- заключение. При подготовке к импровизации соотносите позиции, на которых вы хотите остановиться, с определенными пальцами руки и таким образом запоминайте структуру.

Говоря, усиливайте выразительность жестом, движением (сменой поз), мимикой. Здесь не бойтесь "переборщить" -- пока это только упражнение,

которое служит вам, чтобы научиться чувствовать себя свободно, так что используйте импровизацию на занятиях в риторическом классе как можно полнее и шире.

Обдумывая импровизированную речь, не волнуйтесь и не пытайтесь сразу, при подготовке, все облечь в слова, следуйте плану работы. Изобретайте содержание по риторическим "общим местам". Применяйте структуру хрии.

Темы для импровизации можно придумывать самим: лучше выбрать такие, которые связаны с абстрактными понятиями, ключевыми моментами человеческой жизни, чтобы упражнения пригодились вам в дальнейшем." [А.К. Михальская; Основы риторики. Мысль и слово]

Обучение умению импровизировать является одним из способов усовершенствовать речевые навыки школьников именно старших классов. Они получили базовые знания современного русского языка, научились применять правила в письменной речи. Однако, в устной речи у школьников старших классов появляются слова-паразиты, наступает боязнь публичных выступлений и даже просто сдачи выпускных экзаменов. Методы импровизации существенно обогатят словарный запас школьников, научат их правильно и грамотно выражать свои мысли.

Одним из упражнений для совершенствования речевых умений и навыков школьников является языковая игра. Она включает в себя как импровизацию (так как носит творческий характер), так и более детальное изучение разновидностей форм русского языка.

При создании методики совершенствования импровизационно-речевых умений школьников мы решили остановиться на примере рекламных текстов, так как реклама в современном обществе окружает нас повседневно. Мы сталкиваемся с ней на каждом шагу и иногда недоумеваем, как такие рекламные слоганы могут существовать, ведь они противоречат, на первый взгляд, тому современному литературному русскому языку, который изучаем мы в школе. И чтобы различать, где была допущена ошибка, а где был просто использованный

особый прием, нужно знать об этих приемах и особых правилах рекламного языка, и тем самым уровень ваших знаний о правилах русского языка повысится.



3.2 Методика обучения языковой игре школьников старших классов

В связи с тем, что в школьной системе образования мало времени уделяется развитию речи учащихся, а особенно развитию речи учащихся старших классов, мы решили разработать методику по развитию импровизационных речевых умений школьников, а конкретно по обучению языковой игре на материале рекламных текстов. Развитие речи учащихся старших классов является немаловажным фактором в школьном обучении, так как именно в старших классах дети уже имеют базовые знания, имеют представление о русском языке, и дальнейшее развитие речевых умений будет способствовать повышению уровня культуры речи учащихся, который будет отражать их общий интеллектуальных уровень и будет применим в любой дальнейшей сфере деятельности учащихся.

Цель данной методики по обучению языковой игре школьников 10-11 классов направлена на развитие импровизационных речевых умений школьников и развитие речемыслительных способностей, помочь школьникам развить свои коммуникативные качества, мышление, память, воображение, ознакомить с общеизвестным явлением - "реклама", повысить уровень знаний о русском языке, о возможностях русского языка.

Для достижения данной цели были поставлены следующие задачи:

· научить школьников импровизировать в речи, как в устной, так и в письменной;

· развить коммуникативные качества учащихся;

· обучить находить языковую игру в рекламе;

· научить определять приемы реализации языковой игры;

· повысить уровень языковой компетенции учащихся;

· развить умение анализировать рекламные тексты

· обучить учащихся нестандартному мышлению

К ведущим принципам обучения относятся следующие:

· принцип сознательности и активности заключается в использовании разнообразных приемов, способствующих повышению потребности и

интереса к овладению знаниями, придание учебному процессу проблемного характера;

· принцип связи теории с практикой предусматривает, чтобы процесс обучения стимулировал учеников использовать полученные знания на практике, в решении каких-либо поставленных задач, анализировать и преобразовывать окружающую действительность, вырабатывая собственные взгляды;

· принцип систематичности и последовательности заключается в обеспечении последовательного усвоения учащимися определенной системы знаний в разных областях науки, систематическое прохождение школьного обучения;

· принцип доступности заключается в необходимости учета возрастных и индивидуальных особенностей учащихся в учебном процессе, недопустимости его чрезмерной перегруженности, при которой овладение материалом может оказаться слишком трудным;

· принцип прочности заключается в особенности обучения, в соответствии с которым овладение знаниями, умениями, навыками, мировоззренческими и нравственно-эстетическими идеями достигается только тогда, когда они обстоятельно осмыслены и хорошо усвоены, на долгое время сохраняются в памяти;

· принцип научности состоит в том, что содержание образования должно быть научным и иметь мировоззренческую направленность, должно отражать современное положение науки;

· принцип наглядности помогает создавать представление о предмете, улучшает процесс обучения, за счет привлечения внимания учащихся;

В данной методике используются стандартные методы обучения, такие как:

· методы устного изложения знаний учителем и активизации познавательной деятельности учащихся: рассказ, объяснение, школьная лекция, беседа, метод иллюстрации демонстрации при устном изложении изучаемого материала (вербальные методы);

· методы закрепления изучаемого материала: беседа, работа с лекциями;

· методы самостоятельной работы учащихся по осмыслению и усвоению нового материала;

· методы учебной работы по применению знаний на практике и выработке умений и навыков: выполнение различных упражнений;

· методы проверки и оценки знаний, умений и навыков учащихся: наблюдение за работой учащихся, устный опрос, выставление поурочного балла, самостоятельные работы, проверка домашних работ, тестирование.

Разработанная нами методика состоит из трех основных этапов. Любой преподаватель, основываясь на данную методику, может разбить эти этапы на такое количество уроков, какое будет ему удобно и самое главное продуктивно отработано, так как на это может повлиять множество факторов, такие как: психологическая обстановка класса, уровень успеваемости класса и многие другие.

Первые этап - это теоретическая основа, на которой и будет строится дальнейшее обучение данной темы.

Цель данного этапа - дать знания учащимся об импровизационных речевых умениях, о понятие "языковая игра", ознакомить с понятием "рекламный текст".

Задачи:

· вспомнить уже полученные знания о том, что такое "язык", "речь", тем самым узнать уровень осведомленности класса в вопросах риторики;

· выяснить, что такое импровизация и импровизационная речь;

· провести устный опрос

· дать определение языковой игре;

· рассказать об основных приемах языковой игры в рекламных текстах;

· провести устные упражнения на освоение новой темы.

На проведенном нами уроке в 10 "А" классе в ГБОУ Гимназии "1576" был представлен теоретический курс по ознакомлению учащихся с новой темой.

Сначала мы с учениками вспоминаем понятия "язык", "речь", тем самым узнаем их уровень владения вопросами риторики. Так как, большинство из

учащихся дали неполные определения, мы записали под диктовку определения, которые сформулированы в 1 и 2 главах нашей работы.

Далее, совместно с классом попытались выявить определение

"импровизации", а затем дать определение "импровизационной речи".

Затем был проведен устный опрос, результаты которого мы изложили в таблице.

Вопрос	Ответы учащихся	Результаты
Сталкивались ли Вы в своей жизни с таким понятием, как "Языковая игра"?	1. нет, не сталкивался 2. что-то слышал об этом 3. первый раз слышу 4. нет, было бы интересно узнать, что это 5. никогда не слышал	Большинство из класса не сталкивались с этим понятием, но им было интересно узнать, что это такое.
Можете ли Вы дать определение понятия "Языковая игра"?	1. не могу 2. это как-то связано с игрой слов 3. это игра слов 4. это игра с языком 5. затрудняюсь ответить	В связи с тем, что дети не сталкивались с этим понятием в своей жизни, четкого определения они не смогли назвать.



Из этих данных можно сделать такие выводы: учащиеся не были осведомлены в этом вопросе вообще, поэтому изучение этого материла было для них не просто новым, но и интересным, так как это был нестандартный урок русского языка, а также само слово "игра" привлекает внимание ребенка и их интерес к задаче "узнать, что это такое" растет.

После опроса мы рассказываем подробно лекцию о языковой игре в рекламе, даем определение рекламного текста, рассматриваем функции и приемы реализации языковой игры в рекламных текстах с примерами, и в ходе объяснения на каждый прием языковой игры учащиеся придумывают свой рекламный текст, слоган, который мы вместе анализируем и выявляем правильность использования данного приема языковой игры.

Второй этап - практический курс.

Цель этапа - научиться выявлять языковую игру в рекламных текстах, определять приемы языковой игры и функции ее использования.

Задачи:

· повторить и закрепить теоретический материл;

· выполнить ряд упражнений;

· подготовить учащихся к итоговому уроку по теме.

Любой теоретический курс должен подкрепляться практическим курсом для более полного и глубокого освоения новых знаний. Конкретно наша тема позволяет на примере выполнения упражнений и устных, и письменных развить у учащихся речемыслительные процессы, которые будут благотворно сказываться на их общей культуре речи.

Задание 1

Это задание выполняется устно. Учащиеся разбиваюсь на группы по 4 человека и придумывают текст к заданной речевой ситуации, в которой должны использовать языковую игру. На это задание им отводиться 5-7 минут. Тема речевой ситуации задается учителем. Один из примеров темы: "Вы прочитали очень интересную и увлекательную книгу автора N, и Вам захотелось о ней рассказать своему другу, заинтересовать его в прочтении этой книги". Учащиеся составляют небольшой текст, который потом мы будем обсуждать на уроке и выявлять совместно языковую игру, определять приемы ЯИ.

Это упражнение не только задействую их психические познавательные процессы (мышление, память, воображение), но и развивает их речевую компетенцию, развивает их коммуникативные качества, развивает их импровизационные речевые умения, их речемыслительные процессы, которые и являются целью нашей методики.

Далее на проведенном уроке нами был разработан раздаточный материал с заданиями. Учащиеся выполняли работу по вариантам самостоятельно. На это задание отводиться 15 минут. После чего, мы проверяем каждый вариант совместно с классом, подводим итоги проделанной работы.

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Третий этап - итоговый урок.

Цель данного этапа - это подведение итогов проведенной работы с учащимися.

Задачи:

· провести заключительный тест;

· закрепить полученные знания по теории и практике;

· проанализировать при помощи анкетирования важность изучения данной темы.

На этом этапе мы разработали тест, который был в виде раздаточного материала.

Тест

1.Какое определение более точно характеризует понятие "язык"?

? это стихийно развивающаяся в обществе система знаков, служащая для целей коммуникации и способная выразить всю совокупность знаний человека в мире.

? это стихийно развивающаяся в обществе упорядоченная система знаков.

? это важнейшее средство общения, которое объединяет людей, регулирует их межличностное и социальное взаимодействие.

2 .Что такое речь?

3 .Написать определение "импровизационная речь".

4 .Что такое рекламный текст?

? это часть рекламы;

? это особый тип текста, в котором прагматичность реализуется единицами практически всех языковых уровней;

? это текст, который воздействует на человека.

5 .Перечислить приемы реализации языковой игры в рекламном тексте.

6 .Какие функции языковой игры Вы можете назвать?

7 .Какой прием языковой игры используется в данном рекламном тексте "Любовь не слуЧАЙна" (реклама чай

"Принцесса Нури")?

? прием обманутого ожидания;

? графический прием;

? фонетический прием.

8 .Какой прием языковой игры используется в данном рекламном тексте "Аппетит приходит во время еды"?

? обыгрывание неоднозначности;

? словообразовательная игра;

? прием обманутого ожидания.

9 .Какую функцию несет графический прием языковой игры в данном рекламном тексте "С "МЕХХ" всегда МЕХХмальный успех" (реклама магазина одежды "МЕХХ")?

џ я	привлекает внимание; подчеркивает иностранное происхождение	товара	и
	повышает товар в ранге;
я	создает юмористический эффект.

Размещено на http://www.allbest.ru/



В конце урока нами была предложена небольшая анкета для анализа проведенной работы и выявления статистики класса о заинтересованности в изучении данной темы.

Размещено на http://www.allbest.ru/

По полученным данным можно сделать вывод, что 99% учащихся получили новую информацию для себя, 77% учеников готовы изучать данную тему, 85% учащимся понравился урок.

Таким образом проведенный нами экспериментальный урок позволил не только заинтересовать учащихся, так как материал новый и довольно неординарный, но и позволил нам повысить уровень их знаний в вопросах риторики, развить их коммуникативные речевые умения, рассказать о возможностях импровизационной речи. Наибольший интерес у учащихся вызвало то, что рекламный текст не так и прост в создании, как кажется на первый взгляд. Они были заинтересованы в изучении приемов реализации языковой игры в рекламе, активно принимали участие в подборе своих примеров, задавали много вопросов, чтобы более точно понять материал. Большая часть класса была заинтересована, а это значит, что одна из целей преподавания нового материала была достигнута.



Выводы по главе 3

1. Развитие речи учащихся - это практическая сторона обучения языку, формирование тех умений и навыков, которые способствуют обогащению активного словарного запаса, свободному пользованию всеми грамматическими средствами.

2. К старшим классам активное, целенаправленное обучение русскому языку как таковое прекращается. Однако возраст ранней юности в силу речевого и общего развития обладает большими возможностями для достижения высшего уровня в овладении языком - именно в этом возрасте дети могут научиться действительному владению словом, тонкости общения, эффективности речи.

3. Поскольку устная речь - это инструмент, который позволяет нам, ежедневно взаимодействовать с людьми, то понятно, что развитие умения импровизировать в речи - это одно из тех умений, которому стоит посвящать как можно больше времени.

4. Техника речевой импровизации разработана весьма детально и представляет собой достаточно изощренную, тонкую и сложную систему. Мы, используя импровизацию как одно из важнейших риторических упражнений (в учебных целях).

5. Одним из упражнений для совершенствования речевых умений и навыков школьников является языковая игра. Она включает в себя как импровизацию (так как носит творческий характер), так и более детальное изучение разновидностей форм русского языка.

6. Разработанная методика позволяет формировать у учащихся импровизационные речевые умения, развивать их мышление, воображение, коммуникативные качества, задействовать их речетворческую сторону. Все это является немаловажным в изучении и овладении русским языком и в развитии речи школьников.



Заключение

В выпускной квалификационной работе описаны существующие научно- методические подходы к формированию коммуникативных и импровизационно- речевых умений школьников, проанализированы такие понятия, как "язык",

"речь", "речевая способность", "речевые умения", "речевые навыки", "языковая игра" и их функции. Были рассмотрены методы обучения и развития речи - наглядные, словесные и практические (игры).

В ходе работы были проанализированы понятия "рекламы", "языка рекламы",

"языковой игры в рекламных текстах". Также было выявлено, что языковая игра в рекламных текстах является важнейшим средством передачи информации, реализуемая на самых разных уровнях языка.

По итогам теоретических исследований была разработана методика для школьников старших классов по развитию импровизационных речевых умений на примере обучения языковой игре.

В результате проведенного экспериментального урока с учащимися 10-го класса было выявлено, что школьники одобрительно восприняли новый раздел знаний о русском языке. Материал, преподанный на этих уроках, был новым для школьников. Им было интересно узнать о языковых приемах в рекламных текстах, принципах использования языковой игры в рекламе. Для наглядности примеров были использованы популярные рекламные слоганы, что повысило интерес аудитории к новому теоретическому материалу. Далее школьниками были выполнены несколько упражнений по закреплению теоретического курса, что позволило удостовериться, что предложенная новая тема была успешно освоена.

Перспективами дальнейшего изучения данный темы является более широкое методическое исследование коммуникативных и импровизационно-речевых умений школьников старших классов на других примерах использования языковой игры в устной и письменной речи русского языка.

Помимо этого, на наш взгляд, необходимо провести анализ общеобразовательной программы по русскому языку с целью дальнейшего

внедрения тематических уроков по развитию коммуникативно-языковых и импровизационно-речевых умений школьников не только в старшей школе, но и в средней. Это позволило бы сделать процесс обучения школьников навыкам языковой игры более масштабным и исчерпывающим.



Библиография

1) Алексеева, М.М., Яшина, Б.И. "Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников": Учеб. пособие для студ. высш. и сред, пед. учеб. заведений. 3-е изд., стереотип. М.: Издательский центр "Академия", 2000г.

2) Анохина, Т.Я., Гонтарева, О.П. и др., "Стилистика и культура русской речи": Учебник /; Под ред. проф. Т.Я. Анохиной. - М.: Форум: НИЦ ИНФРА- М, 2013г.

3) Арефьева, С.А., Арефьева, О.В., "Психолого-педагогические основы развития речи учащихся: исторический аспект. Филологические науки. Вопросы теории и практики", Тамбов: Грамота, 2014. № 9 (39): в 2-х ч. Ч. II. C. 24-26. ISSN 1997-2911

4) Бройде, М. Русский язык в упражнениях и играх. / М. Бройде. - М., 2001.

5) Васильева, М.Д., "Программа воспитания и обучения в детском саду" 1985г.

6) Вахтеров, В.П., "Основы новой педагогики". М.: Изд. т-ва И. Д. Сытина, 1916г.

7) Выготский, Л.С. "Мышление и речь". - М.: Педагогика, 1996.

8) Галперин, И.Р., "Текст как объект лингвистического исследования", 1981г.

9) Гольман, И.А., "Добробабенко Н.С. "Практика рекламы: Десять уроков для советского бизнесмена", 1991г.

10) Горшков, А.И., "Лекции по русской стилистике". М., 2000г.

11) Добросклонская Т.Г., "Медиалингвистика: системный подход к изучению языка СМИ", 2005г.

12) Жинкин, Н.И., "Развитие письменной речи учащихся III-VII классов. Психология усвоения грамматики, орфографии и развития письменной речи"

// Известия АПН РСФСР. М., 1956г.

13) Ильясова, С.В., Амири, Л.П., "Языковая игра в коммуникативном пространстве СМИ и рекламы". М., 2009г.

14) Кожина, М.Н. "Стилистический энциклопедический словарь", 2003г.

15) Колшанский, Г.В., "Константная семантика", 1980г.

16) Костомаров, В.Г., "Наш язык в действии: Очерки современной русской стилистики", 2005г.

17) Ксензенко, О.А. "Прагматические особенности рекламных текстов. Язык СМИ как объект междисциплинарного исследования", - М.: МГУ, 2003

18) Курбатовой, Р.А., Поддьякова, Н.Н., "Типовая программа воспитания и обучения в детском саду", 1984г.

19) Ладыженская, Т.А. "Модернизация образования и риторики" // Русская словесность. - 2005.

20) Ладыженская, Т.А. Программа по риторике. 5-11 классы // Образовательная система Школа 2100. Сборник программ. Дошкольная подготовка. Начальная школа. Основная и старшая школа / под научной редакцией А.А. Леонтьева. - М.: Просвещение, 2004.

21) Ладыженская, Т.А., Ладыженская, Н.В. "Урок риторики // Образовательная система Школа 2100. Педагогика здравого смысла." Сборник материалов / Под научной редакцией А.А. Леонтьева. - М: Баласс, Издательский Дом РАО, 2003.

22) Леонтьев, А.А., "Методика преподавания русского языка как иностранного", 1988г.

23) Леонтьев, А.А. "Язык, речь, речевая деятельность." - М., 1969г.

24) Лёвушкина, О. Н. "Обучение русскому языку на основе применения информационных технологий" / О.Н. Левушкина. // Непрерывное образование учащихся. Материалы I Всероссийской научно-практической конференции по проблемам непрерывного образования. Ульяновск, 2001.

25) Лившиц, Т.Н., "Специфика рекламы в прагматическом и лингвистическом аспектах", 1999г.

26) Мамушин, В.Е. "Причины и пути преодоления некоторых недостатков в связной речи учащихся // Исследования по развитию связной речи учащихся"

/ под ред. Т. А. Ладыженской. М.: Педагогика, 1974г.

27) Медведева, Е.В. "Рекламная коммуникация", М., 2004г.

28) Никитенко, З.Н., Гальскова, Н.Д., "Теория и практика обучения иностранным языкам в начальной школе", 2007г.

29) Норман, Б.Ю., "Игра на гранях языка", М., 2006г.

30) Политова, Н.И. "Развитие речи учащихся младших классов". - М.: НОРМА, 2005.

31) Пономарёва, С.В., "Реклама", "Нева", 2004.

32) Радина, Е.И. "Приемы обучения//Вопросы обучения в детском саду", Под ред. А. П. Усовой. - М., 1955; "Основы дошкольной педагогики", Под ред. А.В. Запорожца, Т.А. Марковой. - М., 1980г.

33) Репьев, А.П. "Язык рекламы": [Электронный ресурс]: В 2 ч. Школа Александра Репьева: [сайт]: ч. 1. Режим доступа: www.repiev.ru/articles/ad_lang.htm;

34) Розенталь, Д.Э., Кохтев, Н.Н., "Язык рекламных текстов: учеб. пособие для вузов по спец. "Журналистика", - М.: Высш. шк., 1981г.

35) Розенталь, Д.Э., Теленкова, М.А., "Словарь-справочник лингвистических терминов". Пособие для учителей. Изд. 2-е, испр. и доп. М.

"Просвещение", 1976г.

36) Санников, В.З., "Русский язык в зеркале языковой игры". 2-ое изд., испр. и доп. М., 2002г.

37) Селезнева, Е.П. "Развитие речи детей". - М.: Владос, 2004.

38) Тлехурай, М.К., "Вестник Майкопского государственного технологического университета", 2012г.

39) Уильям, У., "Реклама: принципы и практика", СПб., Питер, 2001г.

40) Уракова, Ф.К., "Психолого-педагогические основы формирования коммуникативно-речевых умений учащихся национальной школы", 2008г.

41) Ученова, В.В., Старых Н.В. "История рекламы". СПб.: Питер, 2002г.

42) Фещенко, Л.Г. "Структура рекламного текста": Учебно-практическое пособие. - СПб.: Изд-во "Петербургский институт печати", 2003г.

43) Филатов, В.С. "Речь школьника. Психологические особенности письменной и устной речи школьника IV класса", Ученые записки Калининского педагогического института. Калинин: КПИ, 1940г.

44) Фостер, Н., "Реклама", 2001г.

45) Ярцева, В.Н., "Лингвистический энциклопедический словарь", 1990г.

Размещено на Allbest.ru

...