Размещено на http://www.allbest.ru/

Содержание

Введение

Глава I. Социальные аспекты языка

1.1 Социальные факторы в языке

1.2 Социальный статус и его отражение в языке

1.3 Профессия как составляющая социального статуса

Глава II. Роль профессии в формировании определённых стратегий речевого поведения учителя, а также фонетических особенностей его речи

2.1 Понятия речевой деятельности и речевого поступка педагога

2.2 Риторика в профессиональной деятельности учителя

2.3 Влияние просодических характеристик устной речи оратора на успешность его выступления

Глава III. Особенности речевого поведения учителя как представителя профессии с повышенной речевой ответственностью

3.1 Материалы и методы исследования

3.2 Результаты исследования

3.3 Рекомендации по формированию качеств голоса учителя

Заключение

Библиография



Введение

Одной из важнейших составляющих социального статуса человека является его профессиональная принадлежность. Известно, что род профессиональной деятельности оказывает влияние на речь человека, в том числе на фонетическое оформление его речи.

В центре данной работы - фонетические особенности профессиональной речи учителя как представителя группы профессий с повышенной речевой ответственностью.

Актуальность данного исследования объясняется повышенным вниманием современной лингвистической науки к исследованию социального аспекта речевой коммуникации и речевого взаимодействия, в особенности - к вопросу социально-статусной речевой маркированности на фонетическом уровне.

Объектом исследования являются образцы звучащей речи учителей, преподавателей высших учебных заведений, а также лекторов различных образовательных организаций как представителей профессии с повышенной речевой ответственностью.

Предметом исследования являются фонетические характеристики речи, исследуемые как маркеры профессиональной принадлежности говорящего.

Цель данной работы состояла в выявлении и описании фонетических особенностей речи учителей и преподавателей различных учебных организаций как представителей профессий с повышенной речевой ответственностью, относящихся к образовательной сфере деятельности, а также в составлении собственной системы упражнений для развития просодических характеристик речи.

Для достижения поставленной цели мы ставили перед собой следующие задачи:

- рассмотреть понятия "социальный статус" и "социальная стратификация", их категориальный аппарат;

- определить место профессии среди других социальных факторов, влияющих на речевое поведение человека;

- рассмотреть проблему прямой зависимости качеств оформления речи на просодическом уровне от профессионального положения и статуса говорящего;

- рассмотреть просодические особенности речи учителя как представителя профессии с повышенной речевой ответственностью в рамках профессиональной коммуникации;

- предложить рекомендации по формированию качеств голоса.

Теоретической базой данного исследования послужили работы отечественных и зарубежных лингвистов: В.И. Карасика, Т.И. Шевченко, М.Я. Блоха, Е.Л. Фрейдиной, R. Linton, Поля Л. Сопера, A. Maley и других выдающихся ученых.

В работе использовался комплексный метод исследования, включающий лексико-грамматический и фонетический (аудиторский) виды анализа.

Исследование включало в себя следующие этапы:

1) Расшифровка звучащих текстов и составление транскриптов;

2) Выявление лексико-грамматических характеристик звучащей речи;

3) Выявление фонетических маркеров профессиональной принадлежности:

- артикуляционные особенности;

- качество голоса;

- темпо-ритмические характеристики;

- паузация и акцентирование.

Материалом исследования послужили аудио- и видеозаписи публичных выступлений.

Теоретическая значимость работы заключается в том, что она позволяет уточнить и обобщить научные представления о фонетических особенностях речи в сфере повышенной речевой ответственности.

Практическая значимость дипломной работы заключается в возможности применения ее теоретического материала, а также результатов и выводов практической составляющей в курсах теоретической, практической фонетики, социофонетики. Результаты исследования могут быть полезны для формирования риторической, коммуникативной и профессиональной компетенций будущих учителей.

Ключевая цель и основополагающие задачи данного исследования определили основную структуру дипломной работы. Данная работа состоит из введения, трех глав основной части и заключения. В конце работы приводится список использованной литературы (библиография).

Во введении аргументируется выбор темы, ее актуальность, определяется основная цель и конкретные задачи, выбираются методы исследования, формулируется теоретическая значимость и практическая ценность исследования, а также устанавливается структура дипломной работы.

В первой главе освещаются теоретические предпосылки исследования. В данной главе дается краткий обзор, раскрывающий, как разные социологи и лингвисты подходили в разное время к вопросам социального статуса и социальных ролей. Приводятся различные классификации понятий "социальный статус", "социальная роль" и других. Кроме того, рассматриваются подходы к изучению и анализу социального статуса.

Во второй главе рассматриваются такие ключевые понятия как речевая деятельность и речевой поступок педагога. Определяется роль риторики в профессиональной деятельности преподавателя.

В третьей главе представлены результаты исследования. Анализируются отрывки звучащей речи британских ораторов, принадлежащих к образовательной сфере. Рассматриваются и интерпретируются данные, полученные в ходе риторического, аудиторского анализа и опроса информантов-носителей языка. Предложены некоторые виды упражнений по развитию просодических характеристик речи.

В заключении подводятся основные итоги выполненного нами исследования.

В библиографии приводится список использованной научной литературы по вопросам, рассматриваемым в дипломной работе.

Содержание работы изложено на 70 страницах.



Глава I. Социальные аспекты языка

1.1 Социальные факторы в языке

Живя в современном мире, человек является частью общества и постоянно взаимодействует с другими индивидами, а отличительной чертой данного является социальный фактор. Прежде чем проанализировать особенности социального фактора, как особенности языка, дадим определение данному термину.

В "Социологическом справочнике" под редакцией В.И. Воловича данный термин объясняется следующим образом:

"Социальный фактор - это движущая сила развития общества, явление или процесс, обусловливающий те или иные социальные изменения. В основе выделения социального фактора лежит такая связь социальных объектов, при которой одни из них (причины) при определенных условиях с необходимостью порождают другие социальные объекты или их свойства (следствия). В качестве социального фактора выступает прежде всего деятельность людей, обусловливающая в конечном итоге все многообразие социальной жизни общества" [http://voluntary.ru/dictionary/].

Помимо этого, роль социального фактора принимают на себя всевозможные материальные и духовные образования: внешняя среда, социальные институты и организации, производственные предприятия, ценности, интересы, ориентации, потребности, мнения, установки людей и т. п.

Рассмотрим еще одно определение социального фактора в "Кратком толковом словаре социолингвистических терминов" под редакцией Н.Б. Боева-Омелечко. "Социальный фактор - условия, в которых существует и развивается конкретный язык" [Боев-Омелечко 2004: 60]. Исходя из данного определения, можно смело сказать, что развитие любого языка не является всецело автономным, т.к. оно в той или иной степени зависит от развития общества. Всем социальным факторам присуща разная лингвистическая значимость. Глобальные социальные факторы оказывают влияние на все уровни структуры языка. Примером глобального социального фактора может служить изменение состава носителей языка, которое приводит к изменениям в лексико-семантической системе, фонетике, синтаксисе и, в наименьшей степени, в морфологии языка. Частные же факторы определяют собой развитие только нескольких уровней. Изменение стратегий овладения и осваивания литературного языка - это наглядный пример частного социального фактора. К числу других немаловажных социальных фактора можно отнести: миграцию; образование нового государственного строя, который иначе повлияет на разные сферы языка; развитие науки; значительные технические прорывы и изобретения (появление книгопечатания, радио, телевидения) и проч.

Исходя из вышесказанного делаем вывод, что лексический, грамматический, идеологический и функциональный компоненты обозначаются в языке как специфические проявления социального. Вследствие этого, корректное восприятие социальной природы языка играет решающее и наиболее существенное значение: а) для изучения законов и правил исторического развития, взаимодействия и функционирования всевозможных языков; б) для определения уровня влияния общества и каждого человека на язык; в) для установления роли языка в жизни общества и отдельной личности; г) для отслеживания роли языка в развитии человеческого общества в контексте прошлого, настоящего и будущего.

Важно заметить, что социальный фактор обладает своей основополагающей структурой. К главным элементам структуры социального фактора относятся: 1) субъект действия; 2) среда, с которой данный субъект действия связан; 3) средства действия субъекта; 4) цели и задачи действия субъекта; 5) объект воздействия; 6) среда, к которой причисляется объект действия.

Необходимо также упомянуть и о разновидностях социальных факторов. Основными социальными факторами развития и функционирования языка являются социальные факторы, a) определенные социально-экономическими формациями; б) обусловленные системой образования и массовыми коммуникациями; в) ограниченные различными интерпретациями явлений природы и общественной жизни представителями религиозной идеологии; г) детерминированные взаимодействием языков; д) идеологического содержания; е) научно-познавательного значения; ж) морально-нравственного и этического осмысления различных явлений жизни общества; з) эстетического плана; и) социально-профессиональной дифференциации языка [Алефиренко 2005: 59].

В современных социофонетических исследованиях рассматривается влияние различных социальных факторов на фонетическое оформление речи. Так, например, значительное количество исследований посвящено различиям в речи между мужчинами и женщинами. Согласно О.Г. Троицкой, сегодня многие ученые-лингвисты полагают, что в общем различия между мужским и женским разновидностями речи весьма несущественны и зачастую вызываются вследствие стереотипных представлений. "Сравнение результатов некоторых социолингвистических исследований последних трех десятилетий дает основание полагать, что нарушение гендерной целостности ведет к уменьшению дифференциаций мужской и женской речи практически во всех социальных классах. Было установлено наличие не абсолютных произносительных особенностей в речи мужчин и женщин (кроме явных биологически обусловленных дифференциаций по высоте и тембру), а были выявлены произносительные различия относительно конкретных фонетических переменных" [http://www.isuct.ru/konf/shcherba/trud/troickaya.htm].

Проблема социальной дифференциации языка является одной из центральных проблем современной социолингвистики. А.Д. Швейцер приводит такой пример: "социальная и географическая мобильность населения существенно видоизменяют классическую структуру территориальных диалектов, приводя к их "социализации", т. е. к превращению их в социально-территориальные диалекты определенных социальных и социо-демографических групп сельского населения. Такая ситуация характерна, в частности, для Англии и Соединенных Штатов. Для неустойчивости, лабильности диалектной структуры характерна ее ситуативная обусловленность". Таким образом, из многостороннего средства общения односельчан диалект переходит в средство общения, которое используется только лишь в определенных случаях [Швейцер, 1982: 28].

Подводя итог вышесказанному, хотелось бы отметить, что социальная вариативность языка и, в частности, произношения - очень многоплановое явление, рассматриваемое с различных точек зрения и вызывающее множество научных дискуссий. Однако общепризнанным является тот факт, что социальный статус человека влияет на его речевой репертуар, на выбор произносительных средств. На этот выбор влияют как экстралингвистическая ситуация, так и жанр общения. речевое поведение риторика профессия

Стержневые законы языка вырабатываются исторически в процессе продолжительного функционирования и развития языка в контексте речевой деятельности людей. Речевая деятельность, в свою очередь, выступает разновидностью социальной деятельности. За рамками данной деятельности внутренние законы языка формироваться не могут. Внутренние законы языка являются главной и основополагающей силой, которая организует язык и его структуру в целом, а также которая, в частности, обеспечивает функционирование языка согласно с потребностями его носителей. Именно вследствие этой причины изначально процессы образования и развития таких подсистем языка как фонологическая, морфологическая, синтаксическая, лексико-семантическая и стилистическая - представляются социализированными. Все ступени языка его внутренней структуры складываются и развиваются в рамках взаимодействия социальных факторов языка и его внутренних законов.

Появление и развитие условий и особенностей социальных факторов началось еще в 17 в. Первое закрепленное в письменной форме наблюдение, которое указывает на этот факт, принадлежит еще началу 17-го столетия.

Один из преподавателей-лингвистов Саламанкского университета в Испании Гонзало де Корреас отчетливо разграничил социальные варианты языковой сущности: "Нужно отметить, что язык имеет, кроме диалектов, бытующих в провинциях, некоторые разновидности, связанные с возрастом, положением и имуществом жителей этих провинций: существует язык сельских жителей, простолюдинов, горожан, знатных господ и придворных, ученого-историка, старца, проповедника, женщин, мужчин и даже малых детей" [цит. по Беликов, 2001].

Таким образом, создались первые факты появления новой для того времени науки - социолингвистики.

Социолингвистика (от лат. societas - общество + лингвистика) - смежная для методики обучения языкам наука; отрасль языкознания, которая занимается вопросами существования и развития языка. Изучает связь между языком и фактами социальной жизни, активные процессы в развитии языка под воздействием экстралингвистических факторов [Новый словарь методических терминов и понятий, 2009].

Иными словами, социолингвистика - это раздел языкознания, который занимается изучением языка во взаимосвязи с социальными факторами его существования. Под социальными факторами или условиями подразумевается совокупность обстоятельств внешней среды, в рамках которых язык развивается и функционирует: общество людей, которое использует этот язык, социальная структура данного общества, отличительные возрастные особенности между носителями языка, отличительные черты в плане социального статуса, уровня культуры и образования, места проживания, а также отличительные характеристики в их речевом поведении в зависимости от ситуации, в которой будет происходить общение.

Впервые данный термин был употреблен американским социологом Германом Карри в 1952. Однако данный факт еще не является прямым доказательством того, что и научные предпосылки о социальной зависимости языка зародились в самом начале 50-ых годов прошлого столетия. Корни социолингвистики уходят намного дальше в историю, и находить их следует не в американской научной сфере, а в европейской и, в особенности, русской. Исследования в области лингвистической науки, которые учитывали взаимообусловленность языковых явлений вкупе с явлениями социальными, с большей или меньшей интенсивностью производились еще в начале настоящего века во Франции, Чехии и России. Другие научные традиции - отличные от тех, которых придерживались в США, - предопределили ту позицию, при которой исследование языковых связей с общественными формированиями и эволюцией общества, никогда кардинально не отделялось в данных странах от так называемой "чистой" лингвистики. "Поскольку язык возможен только в человеческом обществе, - писал И.А. Бодуэн де Куртенэ, - то, кроме психической стороны, мы должны отмечать в нем всегда сторону социальную. Основанием языковедения должна служить не только индивидуальная психология, но и социология" [Бодуэн де Куртенэ 1963].

Наиболее существенные по своей значимости идеи, которые легли в основу современной социолингвистики, принадлежат таким выдающимся ученым первой половины прошлого столетия как: Л.П. Якубинский, Е.Д. Поливанов, В.М. Жирмунский, В.В. Виноградов, А.М. Селищев, И.А. Бодуэн де Куртенэ, Г.О. Винокур, Б.А. Ларин в России; А. Матезиус, Б. Гавранек в Чехословакии; А. Сеше и Ш. Балли в Швейцарии, Ф. Брюно, А. Мейе, П. Лафарг, М. Коэн во Франции, Ж. Вандриес в Бельгии и проч. К примеру, понятие о том, что все средства языка распределяются по областям общения, а разделение общения на сферы имеет в существенной степени социальную взаимообусловленность (Балли); положение, в соответствии с которым темпы эволюции языка находятся в зависимости от ритмов общественного развития, а, в целом, язык всегда отстает в происходящих в нем изменениях от изменений социальных (Поливанов); также концепция о социальном дифференцировании единого национального языка в зависимости от социального статуса носителей данного языка (научные труды российских и чешских лингвистов); распространение методов и идей, которые использовались при изучении сельских диалектов, на исследования языка городского (Ларин); доказательство необходимости изучения диалектологии социальной наряду с территориальной ее разновидностью (Поливанов); первостепенная ценность изучения жаргонов, арго и других некодифицированных областей языка с целью исследования внутреннего устройства системы национального языка (Ларин, Жирмунский, Лихачев и др.).

Уильям Лабов - американский исследователь, один из основоположников современной социолингвистики, - дает следующее определение социолингвистики как науки, которая занимается изучением языка "в его социальном контексте" [William Labоv 1966.]. Если постараться прояснить это определение, то необходимо подчеркнуть, что пристальное внимание социолингвистов направлено не на язык как таковой, не на то, как он внутренне устроен и структурирован, а на то, каким образом люди, образующие то или иное общество, пользуются этим языком. Наряду с этим учитываются абсолютно все факторы, которые влияют на использование данного языка, - от всевозможных особенностей самих говорящих (их пола, возраста, вида профессии, уровня их культуры и образования) до особенностей определенного речевого акта.

1.2 Социальный статус и его отражение в языке

Многие термины пришли в социолингвистику из других смежных с ней наук: социологии и социальной психологии. Важнейшими из них являются социальный статус и социальная роль.

Слово "статус" пришло в социологию из латинского языка. В Древнем Риме оно обозначало состояние, правовое положение юридического лица. Однако в конце XIX века ученые придали ему новое звучание. Статусом стали называть социальное положение человека в обществе. Социальное положение - обобщенная характеристика, охватывающая профессию, экономическое положение, политические возможности, демографические свойства человека.

В современной социологии социальный статус определяется как относительное положение личности или социальной группы в социальной системе, устанавливаемое по целому ряду признаков, которые характерны для данной системы. Общепризнанным фактом является то, что социальный статус накладывает свой отпечаток и на жизненный стиль человека, его личностные установки, а также различные общественные связи и т.п.

Поскольку социальный статус является комплексным понятием, то для того, чтобы установить социальный статус индивида, нужно принять во внимание несметное число всевозможных факторов, которые отражают положение человека в обществе. Например, необходимо учитывать следующие факторы: пол, возраст, уровень образования, уровень дохода, род занятий, национальная и территориальная принадлежность и т.д.

В работе В.И. Карасика термином "социальный статус" обозначается соотносительное положение человека в социальной системе, включающее права и обязанности и вытекающие отсюда взаимные ожидания поведения. При этом личностные характеристики человека отступают на второй план [Карасик 2002: 48].

С данным понятием тесно связано другое понятие - социальной роли. Многие современные социологи считают, что социальная роль является динамическим аспектом социального статуса. Введем определение социальной роли: социальная роль - это "поведение, которое ожидается от человека, занимающего определенную социальную позицию или статус" [Мостовая, Волков 1998].

Роберт Линтон связывает понятия социального статуса и социальных ролей следующим образом: статус относится к индивидуальным позициям в структуре социальных взаимодействий; роли же относятся к поведенческому, динамическому аспекту статуса. Статус определяет права и обязанности индивида, роль описывает его обычные действия, вытекающие из этих прав и обязанностей. "У каждой особи много статусов: воин, муж, отец и т. д., и соответственно человек играет много ролей: верного мужа, неверного мужа, обманутого мужа" [Там же]. Таким образом, можно заключить, что социальная роль - более узкое, конкретное понятие, нежели социальный статус.

Данной точки зрения придерживаются очень многие социологи нашего времени, к ним относится и автор одного из самых известных в нашей стране зарубежных учебников по социологии Н. Смелзер. С.Р. Линтоном соглашаются и многие другие современные социологи. Например, Mark Hagopian полагает, что статус указывает на позицию, связанную со сферой прав и обязанностей, привилегий и обязательств, которые, в свою очередь, приписаны законом возможностей или ограничений, признанных публично и поддерживаемых авторитетом общественного мнения [Hagopian 1975: 34].

В этой связи нельзя не подчеркнуть тот факт, что в последние годы большинство лингвистов признает необходимость детального анализа особенностей и качеств, присущих социальному статусу, а также распределения социальных ролей принимая во внимание их отражение в языке (В.И. Карасик, Л.П. Крысин, А.Д. Швейцер, Т.И. Шевченко, W. Labov, J. Gumperz, P. Trugill и многие другие).

В процессе взаимодействия с другими индивидами каждый человек выполняет определенные социальные функции, которые определяют его социальный статус. С традиционной точки зрения, фактор взаимодействия рассматривают с различных сторон: многие социолингвисты принимают во внимание отношения между коммуникантами, их эмоциональное состояние во время общения, а также ряд следующих характеристик: гендерная принадлежность, возраст, уровень образования, классовая, территориальная и профессиональная принадлежности участников общения и т.п.

Находясь в современном обществе и пребывая в разных социальных группах, каждый человек занимает далеко не одну социальную позицию в обществе. К примеру, студент (нельзя не согласиться, что данный статус сам по себе уже является некоторой социальной позицией) может занимать роль активиста некой молодежной организации, он также может быть победителем университета по настольному теннису, певцом в музыкальном коллективе; для родных дома он, в первую очередь, является сыном и братом, а для друзей - хорошим приятелем и проч. Каждое из вышеперечисленных положений непосредственно связано с определенными правами и обязанностями и дифференцируется как социальный статус.

Как правило, самыми явными и ощутимыми для всех носителей языка являются те характерные особенности речи, которые отражают социальную стратификацию относительно вертикальной шкалы, т.е. принадлежность к высокому или низкому классу. Большая часть носителей того или иного языка имеют представление о данной стратификации и в состоянии дать соответствующую оценку престижу того или другого социального диалекта. Стоит также заметить, что представители низкого социального класса, которые говорят на менее престижном социолекте, зачастую не ставят перед собой цель овладеть более престижной языковой формой.

Социолект - это разновидность языка, характеризующаяся ее использованием в пределах определенной социальной группы - сословной, профессиональной, возрастной [Словарь социолингвистических терминов: 2006]. Данный термин может использоваться для обозначения всевозможных языковых образований, которые базируются на социальном обособлении людей. Любой социолект нельзя назвать целостной коммуникативной системой, т.к. он характеризуется специфическими наименованиями (словами и словосочетаниями) и синтаксическими конструкциями; в то же время, грамматические категории языка и синтаксис остаются неспецифическими [Там же].

Однако, бывают случаи, когда представитель низкого социального статуса стремится к имитации наиболее престижного произношения представителей высокого класса. P. Trudgill считает, что подобная тенденция наблюдается, когда человек переходит из неофициальной сферы общения в более официальную [Trudgill 2000: 87].

Большую часть принадлежащих ему социальных статусов каждый индивид достигает самостоятельно. Подобные статусы называют приобретенными или достигнутыми (англ. achieved). К примеру, статус студента достигается путем успешного прохождения вступительных испытаний в университет, статус победителя - победой в состязании, статус мужа или жены - заключением брачного союза. Остальные социальные статусы - к примеру, такие, как гендерная, расовая и этническая принадлежности, каждый человек получает при появлении на свет, и они называются приписанными или наследуемыми (англ. ascribed). Некоторые наследуемые статусы приобретаются нами и позже. Так, например, статус старшего брата приобретается молодым человеком при рождении в семье еще одного мальчика; статус совершеннолетнего достается человеку по достижении определенной возрастной категории граждан. Основная мысль наследуемых статусов состоит в том, что каждый человек получает их автоматически. Этот процесс происходит вне зависимости от его воли и желания. И затем, как правило, эти статусы закрепляются за индивидом на всю дальнейшую жизнь. Можно и утратить роль наследуемого статуса - подобное явление может произойти по различным вынужденным правилам; и опять же - без участия индивида. Например, подобным образом в виду различных внешних обстоятельств может быть утрачен статус военнообязанного.

Однако, существуют статусы, которые могут совмещать в себе характеристики как достигнутых, так и наследуемых. В качестве примера можно привести следующие ситуации: индивид прилагает значительные усилия для написания и защиты кандидатской или докторской диссертации, и приобретенное в итоге ученое звание закрепляется за ним на всю последующую жизнь. Другим примером может послужить статус правонарушителя. Подобный статус приписывается по решению суда, но приобретается индивидом вследствие его противоправных действий. Отдельные статусы являются ситуативными и обладают кратковременным характером. К ним можно причислить: пассажир троллейбуса, покупатель в магазине, человек, выступающий с докладом на собрании или конференции. Значительность подобных статусов отчасти восполнятся благодаря их периодической возобновляемости.

Социальные статусы устанавливают взаимоотношения между индивидом и остальными членами общества, а также его сравнительно несменяемое или кратковременное положение в социальных уровнях различного типа.

Под любым статусом подразумеваются определенные права и обязанности и соответствующее данному статусу нормативное поведение. Под статусом студента подразумеваются следующие условия: посещение лекций и семинарских занятий, успешную сдачу экзаменов, право на пользование библиотекой университета, различные обязательства, связанные с прохождением практик и т.д. Статус преподавателя предполагает знание соответствующих компетенций в преподаваемой им дисциплине, необходимые умения и навыки педагогического характера, участие в заседаниях кафедры, а также ведение научно-исследовательской деятельности и т.п. Со стороны индивида, который обладает этим или другим социальным статусом, другие люди, входящие в его близлежащее окружение, ожидают характерного типа поведения, который соответствует данному статусу.

Подобный комплекс шаблонных и общеустановленных ожиданий имеет название социальной роли. И здесь необходимо сказать, что каждому статусу могут соответствовать порядка нескольких социальных ролей: к примеру, предположения касательно преподавателя университета со стороны учащихся, коллег по работе, заведующего кафедрой, начальства и различных технических работников вуза - весьма различны. Таким образом, совокупность ролей, которые прикреплены к определенному статусу, носит название ролевого набора.

Большое количество ролей, которые обычно характерны для того или иного вида общества, носят определенные наименования и маркировки в языке: муж, мать, дочь, одногруппник, сосед, воспитатель, продавец, абитуриент, пассажир, поставщик товаров, начальник собрания и т.д. Многие взрослые граждане в той или иной степени довольно прекрасно понимают, что им следует ожидать от поведения каждого отдельного индивида при выполнении им каждой из подобного рода ролей, поэтому даже простое упоминание названия социальной роли как правило пробуждает в уме порождающего речь или воспринимающего ее суждение о целом комплексе прав и обязанностей, которые свойственны этой социальной роли.

Ролевые предположения не обусловливаются конкретным индивидом - они создаются в купе с тем видом социального устройства, в пределах которого данная роль имеется. Впрочем, данное замечание является верным только при абстрактном анализе социальных статусов и сопряженных с ними ролей. По существу, настоящий индивид при получении определенного статуса приступает к освоению соответствующих ролей. Данный процесс социологи называют интернализацией роли (от лат. internus 'внутренний').

Вне зависимости от того, что комплекс ожиданий, который присущ той или другой роли, складывается из набора постоянных элементов, определяющих поведение индивида, процесс интернализации ролей каждым отдельным человеком осуществляется через призму его персонального опыта и под воздействием той микро- и макросреды, к которой он относится. Из этого можно сделать следующий вывод: реализация ролей - как ограниченных постоянными и продолжительными по времени социальными особенностями индивида, так и проходящими в той или иной типовой ситуации, - изменяется от субъекта к субъекту и от одной социальной группы к другой. Необходимо, однако, заметить, что данная вариативность лежит в конкретных пределах, а именно в то время, когда она не находится в противоречии с ожиданиями, которые характерны данной роли, и не выходит за рамки различных социальных стандартов и установленных порядков.

Из человеческих представлений о стандартизированном выполнении той или иной социальной роли создаются стереотипы, которые являются неотъемлемой составляющей ролевого поведения. Подобные стереотипы создаются на базе опыта, неоднократной воспроизводимости ролевых признаков, которые характеризуют поведение индивида, его привычку говорить, стиль движений, манеру одеваться и т.д. Любой язык даже имеет некоторые устойчивые выражения, которые отражают представления говорящих на данном языке об определенном речевом поведении индивида, присущем той или иной социальной роли. Например, в русском языке - "твердит, как учитель"; "отбрось свой прокурорский тон"; "тоном провинившегося школьника"; "голосит, как торговка на базаре" и т.д.

Научение ролевому поведению происходит в пределах некоторой социальной системы, т.е. сквозь призму налагаемых этой системой формальных и неформальных санкций. Данные санкции бывают двух типов: положительные санкции (поощрения) и отрицательные санкции (наказания). Вследствие этого, система социальных отношений диктует носителю нового статуса закрепленные внутри нее определяющие правила его нового ролевого набора. Однако, каждая личность обладает некоторой известной степенью свободы переработки типичных ролей, что называется, "под себя" - согласно с собственным пониманием типового поведения, которое соответствует заново приобретенному этой личностью статусу. Приспособленцы или конформисты готовы принять роль в уже готовом виде. Остальные, наоборот, получая роль, начинают усердно навязывать свое собственное видение этой роли соучастникам социального взаимодействия и зачастую добиваются неплохих успехов в трансформации роли. При этом, в случае если модификация данной роли становится чрезмерно радикальной, то ее носитель претерпевает в обществе непонимание и осуждение.

Крайне важно принять во внимание следующий факт: жизнь человека как одного из членов общества берет свое начало с постижения ролевого поведения в исходной группе - в той семье, в которой этот человек родился и теперь воспитывается. С этого момента возникает процесс его социализации, иными словами, - начинается процесс его интеграции в общество, в котором он будет жить и работать. Социализация является процессом, по мере развития которого личность постепенно включается в новые для себя социальные группы и образования и осваивает все новые роли. Воспринятие языка, который используется в том или ином обществе, и усвоение законов и норм его применения согласно с выполнением тех или иных социальных ролей обнаруживается составляющей этого процесса и имеет название языковой социализации.

"Статус" и "социальная роль" - это те социальные категории, которые рассматриваются некоторыми исследователями в качестве условий, оказывающих влияние на стилистическое изменение языка. Для множества современных исследований в сфере стилистики присуще острое внимание к говорящему как к одному из основополагающих факторов, которые обусловливают варьирование речи и вычленение всевозможных типов говорящих в зависимости от социальных и различных ситуативных признаков. Таковым является передовое для своего времени научное исследование Уильяма Лабова, в котором ученый рассматривает фонетическую вариативность современного варианта американского английского языка во взаимосвязи с социальным расслоением говорящих и в купе со стилистическими условиями речи [William Labov 2001].

1.3 Профессия как составляющая социального статуса

Ранее нами уже было не раз отмечено, что социальный статус является комплексным и многоплановым понятием. Следует учитывать огромное количество всевозможных факторов с целью установления социального статуса человека. Одним из этих факторов традиционно считают профессиональную принадлежность человека. Вне всякого сомнения, род и сфера занятий любого человека оказывают существенное влияние на его положение в обществе. Они напрямую связаны с такими категориями как "престиж" и "уважение", и даже нередко рассматриваются как показатели благополучности и успешности индивида. Профессия человека чаще всего определяет уровень его дохода, который, в свою очередь, оказывает прямое воздействие на его стиль жизни.

Известные российские ученые-социологи В.В. Радаев и О.И. Шкаратан зафиксировали, что, начиная с 60-х годов прошлого века "пристальное внимание большинства социологов, которые занимаются стратификацией и мобильностью, привлекла профессиональная дифференциация". Именно она, по мнению ученых, может оказывать влияние на доход и престиж человека; ограничивать круг возможностей самого индивида и его родных. Учитывая данный фактор, Радаев и Шкаратан утверждают, что профессиональные признаки и свойства стали одним из ключевых критериев социальной стратификации не только потому, что большое количество представителей профессиональных групп демонстрируют схожее между собой социальное поведение и относятся к довольно близким, часто даже абсолютно идентичным социальным позициям, но также и по той самой причине, вследствие которой в рамках современного стратифицированного общества участники профессиональной группы в существенной степени испытывают влияние своего окружения [Радаев, Шкаратан 1995: 217]. Исходя из этого, можно с полной уверенностью сказать о том, что влияние профессиональной социализации на формирование личности и структуры общества имеет достаточно большое значение.

По мнению В.И. Карасика, одним из ключевых направлений в исследовании социального статуса англоязычного общества является изучение социально-экономической стратификации, описание которой ставится в противопоставление стандартных стилей жизни богатых и обеспеченных людей, представителей средней классовой принадлежности и низших социальных слоев общества. Он указывает на то, что образ жизни людей средней классовой принадлежности в большей мере определяется профессиональной доминантой. Важно подчеркнуть, что при этом статусной кульминацией для мужчины будет являться достижение определенной ступени на карьерной лестнице [Карасик 1992: 11].

Социологи 21-го века квалифицируют профессионально-должностной статус индивида как основополагающий, по причине того, что для взрослого и степенного человека он зачастую является базисом социального статуса. Профессионально-должностной статус в теории социальной стратификации выдвигается на первостепенный план как один из самых важных критериев по разделению общества на социальные группы. Каждый индивид в состоянии обладать несколькими статусами. Однако, в большинстве случаев, исключительно один из них определяет социальное положение данного индивида в обществе, и статус этот обозначается как главный. Очень часто происходит так, что главный статус может отчасти определяться и той должностью, которую занимает индивид (переводчик, банкир, юрист). Подобный фактор несет отражение как во внешних признаках и манерах поведения (виде одежды, жаргоне и остальных различных отличительных чертах социальной и профессиональной принадлежности), так и во внутренней позиции (в устремленности личности, ее установках, мотивациях, а также ценностных ориентациях и т.п.) [Словарь-справочник менеджера 1996: 261].

Следует заметить, что описанные выше подходы не являются единственными в исследовании взаимосвязи профессиональной принадлежности индивида и его социального статуса. Современная социология занимается изучением гораздо более широкого круга проблем, которые связаны с трудовой деятельностью индивида и его профессиональной принадлежностью, и которые, вне всяких сомнений, имеют колоссальное влияние как на становление его личности, так и на воспринятие данной личности остальными членами общества.

Необходимо заметить следующий момент: несмотря на то, что такие слова как "профессия", "профессионал", "профессиональный" и т.п. довольно часто встречаются не только в речи социологов, но и в обыденной речи простых людей, всем этим понятиям достаточно трудно дать конкретное и ясное определение.

В толковом словаре Ушакова понятие профессии определяется как "род, характер трудовой деятельности, служащий источником существования" [http://dic.academic.ru/dic.nsf/ushakov/989058].

В Российской социологической энциклопедии приводится следующее определение профессии:

1. Род трудовой деятельности, занятий, определяемый производственно-технологическим разделением труда и его функциональным содержанием.

2. Большая группа людей, объединенная общим родом занятий, трудовой деятельности [Российская социологическая энциклопедия, 1998: 425].

Российский социолог Л.Л. Калачева раскрывает понятие "профессия" следующим образом:

Профессия - это род занятий человека, обладающего нижеследующими свойствами:

1) работоспособность - такой человек в состоянии выполнять какой- либо вид работы, а также может входить в состав трудовых ресурсов общества;

2) трудоспособность - такой человек прошел специальную подготовку;

3) владение определенными знаниями и навыками профессионального плана, опытом в данной профессиональной области, а также общей готовностью к данному виду работы.

Наряду с этим, Калачева подчеркивает, что для каждой личности профессия - это "ее качественная, социальная определенность, область личностного проявления, самореализации". Она отмечает также, что профессия предполагает "определенный набор требований к способностям и возможностям человека" [Калачева 2000: 112].

В русле социолингвистических исследований рассматривается и такой аспект, как профессиональная принадлежность. Поскольку профессионально обусловленная вариативность фонетических единиц языка находится в фокусе нашего исследования, необходимо более подробно остановиться на этом социальном факторе.

В этой связи необходимо ввести еще один термин, часто употребляемый социолингвистами, - социальный статус профессии (ССП). Этот термин является обобщенным оценочным показателем сравнительного нахождения той или иной профессии среди других профессий, образующих профессионально-квалификационное устройство общества, которое обусловлено разграничением труда.

ССП определяет признание необходимости и популярности профессии на официальном и неофициальном уровнях. Как правило, выделяют две формы ССП - экономическая и престижная. Форма экономического статуса находится в зависимости от степени материального обеспечения, которое предполагается при выборе профессии и осуществлении профессионального самоопределения. Уровень квалификации - одно из оснований различия в плане вознаграждения. Из этого следует, что экономические статусы различных профессий обычно различаются по уровню оплаты труда.

Престижный статус (престижность) профессии характеризуется содержательностью (творческими функциями и особенностями) той или иной разновидности труда и уровнем распространенности профессии. Деятельность, под которой подразумевается монотонная работа, или которая не дает перспектив для восхождения по служебной лестнице, - определяет невысокий престиж определенного ряда профессий. Если мы говорим о популярности и престижности профессии, то необходимо уделять должное внимание социально-психологическим факторам. В таком случае, даже название профессии играет важную роль. Бывали ситуации, когда перемена названия того или иного вида профессии в разы повышала уровень престижа данной профессии. Подобное явление наблюдалось и в России, когда, в переходный период, на рынке труда возникал спрос на новые недавно появившиеся в нашей стране профессии.

Т.И. Шевченко, ссылаясь на Д. Кристала, говорит о том, что просодия является одним из самых главных индикаторов профессиональной принадлежности [Шевченко 2006]. По определению Oxford American Dictionary Їlawyers, preachers, newscasters, sports commentators, army sergeants, and several other occupations are readily identified through their distinctive prosody [http://www.oxfordlearnersdictionaries.com/definition/ english/prosody?q=prosody].

Как отмечалось выше, статус относится к индивидуальности индивида, престижу и значимости в группе, предприятии или обществе. Подобно тому, как социальные роли разделяют различные занятия, ССП является своего рода отражением иерархической структуры группы и формирует дифференциацию по вертикальной шкале.

"Также, как и роли и нормы, статус существует и внутри и снаружи организационной среды. Статус, имеющий отношение к работе, называется организационным статусом. Организационный статус включает в себя не одну переменную, а несколько (например, позицию в организационной иерархии, профессиональную принадлежность и производительность)" [Басенко, Жуков 2009: 3].

Социологи выделяют ряд отличительных характеристик, типичных для каждого социального статуса, первым среди них является символ статуса, т.е объект или отличительный знак, который определяет уровень статуса индивида в группе или организации. Подобными символами статуса могут быть: специальные различительные знаки-нашивки у военнослужащих, определенный вид одежды у работников суда и работников медицинских учреждений и др.

В данном случае необходимо заметить, что в одних обстоятельствах отдельные символы будут повышать статус личности, а в других могут и существенно его занижать.

Вполне очевидным является тот факт, что обычно личности, которые имеют более высокий статус, - стараются играть решающую роль в группе и захватывать все большую инициативу.

Естественной характеристикой социального статуса является то, что в течение нашей жизни он может изменяться огромное количество раз. А также, "изменения в статусе подразумевают, что человек должен подчас кардинальным образом изменить свое поведение" [Басенко, Жуков 2009:3].

Возвращаясь к понятию "социальная роль", необходимо сказать, что В.В. Радаев, О.И. Шкаратан характеризуют каждую должностную группу определенными признаками или параметрами ролевого характера. Исходя из этого, можно сказать, что устоявшееся в обществе суждение о роли представителя рабочего класса создается из ожидания высокой степени дисциплинированности и исполнительности (стабильных результатов исполнения соответствующих норм выработки, бережного отношения к материалам, сырью и оборудованию), а также сравнительной стабильности в профессии и в производственном коллективе и высокой инициативной составляющей. Мастер предполагает знание характера, личностных интересов и предпочтений его подчиненных, наряду с наличием организаторских навыков и способности руководить и управлять личным персоналом, а также понимание научной организации труда, производства и исчерпывающего знания технологий [Радаев, Шкаратан 1995: 217].

Отдельно следует рассмотреть руководителей различных организаций. Отличительной чертой подобных работников от других должностных категорий персонала организации или предприятия является их занятость в русле функций управления. Обычно они реализуют нижеследующие "основные функции: организаторско-административные, дисциплинарно-стимулирующие, целеполагающие и воспитательные". Руководители предприятий является не только должностной категорией, но и профессиональной: "Профессией этих людей является не технологическая или конструкторская деятельность, а управление людьми, осуществление властных полномочий. Их значение в современной экономической и политической ситуации неизмеримо выше, чем в стабильные периоды развития страны. Умение взаимодействовать не только с подчиненными, но и с акционерами, отечественными и зарубежными партнерами ныне стали обязательными для руководителей, к тому же в значительной части ставших владельцами и совладельцами предприятий" [Радаев, Шкаратан 1995: 217].

Рассмотрим некоторые общепринятые классификации профессий. Первая классификация принадлежит ведущему специалисту в области психологии труда, доктору психологических наук, профессору, заведующему лабораторией психологии профессий и конфликта факультета психологии МГУ Евгению Александровичу Климову.

Согласно его теории, профессии можно объединить в пять типов, связанные:

· c техникой - "Человек - Техника";

· c природой - "Человек - Природа";

· со знаковой системой - "Человек - Знаковая система";

· с художественным образом - "Человек - Художественный образ";

· c людьми - "Человек - Человек".

Вышеперечисленные типы профессий разделяются по определяющему признаку целей на следующие классы:

I. Класс гностических профессий (Гн.) (от древнегреч.яз. "гнозис" - знание).

Примеры:

1) тип "индивид - природа" - контролер-приемщик овощей, дегустатор вина;

2) тип "индивид - техника" - конструктор, инженер, контролер ОТК, слесарь механизатор и т.п.;

3) тип "индивид - индивид" - инспектор ГАИ, работник кадровых служб, эксперт судебной медицины, специалист по научной организации труда и управления и т.п.;

4) тип "индивид - знаковая система" - корректор типографии, наборщик, бухгалтер, оператор ЭВМ, программист и т.п.;

5) тип "индивид - художественный образ" - художник, дизайнер, скульптор, архитектор и т. п.

II. Преобразующие профессии (Пр.) Примеры:

1) тип "индивид - природа" - плодоовощевод, животновод, селекционер, камнетес, биоинженер и т.п.;

2) тип "индивид - техника" - токарь, ремонтник, оператор прокатного станка;

3) тип "индивид - человек" - воспитатель, учитель, специалист производственного обучения, экскурсовод;

4) тип "индивид - знаковая система" - картограф, стенографистка, чертежник и т.п.;

5) тип "индивид - художественный образ" - декоратор, глиняный живописец, лепильщик архитектурных деталей и т.п.

III. Изыскательские профессии (Из.) Примеры:

1) тип "индивид - природа" - летчик-наблюдатель лесного хозяйства, смотритель мясного хозяйства, эколог-исследователь и т.п.;

2) тип "индивид - техника" - раскладчик лекал, инженер-конструктор, раскройщик верха обуви и т.п.;

3) тип "индивид - индивид" - руководитель производства, преподаватель, учредитель торговли и т.п.;

4) тип "индивид - знаковая система" - эксперт в области программирования, физик и т.п.;

5) тип "индивид - художественный образ" - проектировщик интерьера, музыкальный композитор и т.п. [Климов 1996: 289-324].

Другая типология профессий принадлежит Питеру Мореллу, социологу университета в Стаффордшире. В своей статье под названием ЇSome Notes on the Sociology of Professions? он разделяет профессии на основные (Їprimary?), к которым причисляет судей, врачей (хирургов), профессоров, ведущих офицеров полиции и армии, высокопоставленных юристов и священников, и второстепенные (secondary), к которым автор относит архитекторов, бухгалтеров, адвокатов, педагогов, медсестер и других. При этом автор отмечает, что подобное разделение возникает из-за отношения самого общества к значимости этих профессий: Їthis high esteem arises primarily from the wider, deeper and higher social function of their work as compared with other lower ranking professions. Their work is regarded as more vital to society as a whole and thus of having a special and very valuable nature. By contrast, the secondary professions, while also enjoying high standing in society, yet the value of their work is seen as less vital to society and thus they enjoy a correspondingly lower status? [http://www.homeoint.org/morrell/misc/professions.htm].

Многие полагают, что достичь успеха можно только получив специальность с более высоким рейтингом, однако подобное убеждение не всегда является верным, т.к. человек может найти выход своим амбициям и реализовать себя как квалифицированного профессионала, а также иметь достойную заработную плату, работая автомехаником, электриком и т.д. Иными словами, чтобы заинтересовать молодежь в приобретении профессиональных знаний менее престижного свойства нужно установить уровень заработной платы таким образом, чтобы он был достаточен для нормальной жизни. В таких условиях значительно снизится уровень разграничения между специальностями, и их деление на престижные и менее престижные.

...