Данный отрывок был взят из интернет-источника. Преподаватель университета графства Кент (Великобритания) читает лекцию учителям на тему "Обучение детей программированию". В данном случае речь учителя кажется подверженной внешним обстоятельствам: его голос звучит иногда утомленно, а речь местами сбивчива. Но, несмотря на это, преподавателю успешно удается справиться с задачей (об этом явно свидетельствует реакция слушателей) - донести до слушателей мысль о том, что обучение детей программированию - не такая уж и сложная задача, если умело применять программы, которые разрабатываются специалистами университета графства Кент.

В данном фрагменте также отмечается большое количество пауз, в том числе эмфатических пауз и пауз хезитации. В этом случае они не только привлекают внимание аудиторию к содержанию, но и помогают оратору сформулировать свою мысль. Анализируемая нами речь является либо полуподготовленной, либо - квазиспонтанной.

Темп речи варьируется, причем, как правило, начало каждого фоноабзаца отличается быстрым темпом, а к концу фоноабзаца говорящий замедляет скорость, акцентируя внимание на ключевых словах, например:

"And the thing about softbed demos is.. they are … you have probably seen many of them … and there are very different kinds of demos…".

Мелодика отличается высокой степенью тональной вариативности. Диапазон голоса говорящего можно охарактеризовать как широкий.

Отмечается использование тонов типичных для классической академической речи. Из наиболее часто встречающихся терминальных тонов можно выделить Low Fall и Mid-level Tone, которые чаще всего сопровождаются либо Stepping Head, либо Mid Level Head.

Речь не отличается утрированно четкой артикуляцией, в то же время фонетическое оформление речи обеспечивает ее адекватное восприятие и понимание.

Оратор №3. Преподаватель Оксфордского университета (Heritage and lessons).

"Ladies and gentlemen, I'm going to talk about infrastructure and in particular project which is a team project with Halcrow, the engineers, and Voltaro. I start with this image by Dutch photographer Allan Kui. And for me this is what infrastructure is about. It's about confidence in the future, it's about an awareness of the needs to come and it's an investment in future generations.

And if we need any reminders of that, then all the benefits, the quality of life we enjoy today in so many respects, we're indebted to those mostly in the 19th century who took initiatives that they took on our behalf. And if we don't do anything for future generations then that's fine as long as we are precise and that's a decision, and we don't just stumble along pretending that the future doesn't matter. I start really with one aspect of infrastructure which is public space and which has a cultural dimension...".

Данный фрагмент является классическим примером речи преподавателя. Возможно, это продиктовано большей подготовленностью речи данного информанта. Это также может быть связано с возрастом оратора (судя по записи, он принадлежит к старшему поколению) и, следовательно, обладает большим опытом выступлений перед широкой аудиторией.

Темп речи умеренно-замедленный, характерный для академического стиля. Говорящий, в основном, использует краткие синтаксические паузы, которые разделяют высказывания на средние и краткие интонационные группы. Речь производит впечатление заранее спланированной и подготовленной.

Диапазон голоса данного оратора можно охарактеризовать как широкий. Отмечается использование большого количества высоких нисходящих тонов.

В речи данного преподавателя также можно найти маркеры разговорного стиля - использование ровного тона и наличие пауз хезитации.

Нельзя не сказать о богатстве голоса и четкости артикуляции ритора. Даже в те моменты, где оратор значительно повышает темп речи, слушатели успевают следить за ходом мысли говорящего.

Оратор №4. Lecture on Social Changes by Professor Westwood.

"However we've got the census, figures that - er- indicate the pattern of spending of total income and you may be surprised that if something which is called spending the bottom line should represent saving. But in economic terms, you see, you just dispose of your income and if you don't spend it then it is by definition saved because saving is non-spending. Do you follow that?...".

Темп речи лектора можно определить как умеренно-замедленный. В некоторых случаях оратор замедляет темп, тем самым выделяя наиболее важную информацию и не желая, чтобы аудитория упустила смысл речи.

Говоря об общей фоностилевой характеристике фрагмента, можно сказать, что, несмотря на академический стиль и тему лекции, говорящий придает ему неформальный характер. Такие комментарии, как "Do you follow that?", "It's amazing", "OK…", придают фрагменту черты разговорного стиля. Стремясь добиться контакта с аудиторией, оратор вступает с ней в неформальную беседу.

Говорящий использует большое количество коротких пауз, и это свидетельствует о том, что оратор стремится к достижению наилучшего понимания со стороны слушателей при слуховом восприятии звучащего текста. Кроме того, частые паузы обусловлены необходимостью согласования внешней речи с внутренней.

Мелодическое оформление варьируется. Диапазон голоса можно охарактеризовать как широкий. К числу наиболее частотных ядерных тонов можно отнести Low Fall, Low Rise и Fall-Rise.

Артикуляция четкая, особая артикуляционная точность произнесения согласных способствует выделению ключевых слов; фонетические границы слов легко идентифицируются. Голос звучный.

Анализ образцов публичных выступлений позволил выявить некоторые общие тенденции в фонетическом оформлении речи учителя как представителя профессии с повышенной речевой ответственностью.

Результаты исследования систематизированы в следующей таблице:

Таблица №1 Фонетические особенности речи учителей и преподавателей высших учебных заведений как представителей профессий с повышенной речевой ответственностью

Подводя итог, перечислим те фонетические характеристики, которые отличают речь учителей и педагогов, а также преподавателей вузов как представителей профессий с повышенной речевой ответственностью:

1. Высокая четкость артикуляции.

2. Членение высказывания на короткие интонационные группы.

3. Использование синтаксических пауз различной длительности, эмфатических пауз и пауз хезитации при неформальном общении.

4. Варьирование темпа речи.

5. Широкий тональный диапазон.

6. Разнообразие мелодического репертуара.

7. Маркированное выделение смысловых центров.

8. Богатая тембральная окраска.

3.3 Рекомендации по формированию качеств голоса учителя

В контексте данного исследования нам кажется уместным предложить методику по формированию качеств голоса учителя.

Как отмечалось выше, учителя не уделяют достаточного внимания своему голосу, зачастую игнорируя тот факт, что голос, как и любой другой рабочий инструмент, необходимо сохранять и развивать, ведь в профессии оратора нет предела совершенству. Упущение этого из виду может повлечь либо голосовые сбои, такие как осиплость, хрипота и другие, либо полную потерю голоса.

Заметим, что представители других публичных профессий, например, актеры, долго учатся тому, чтобы выступать на публике, ежедневно оттачивая свое ораторское мастерство. Политики также берут уроки риторского искусства, для того чтобы их голос звучал звонко, убедительно, даже настойчиво.

В связи с тем, что учителя вспоминают о необходимости работать над своим голосом только в том случае, когда голос уже потерян или просто не может звучать на аудиторию студентов, мы решили обобщить все сказанное выше и составить свою короткую программу по работе с голосом учителя.

Предлагаем условно разделить всю работу на три небольших этапа:

1) Разработка дыхания;

2) Работа с диапазоном;

3) Упражнения на развитие мелодической вариативности.

К первому этапу можно отнести такие задания, как "Задержка дыхания на время" или упражнение на произнесение все большего количества слов на выдохе. Если подобрать слова произвольно трудно, то необходимо выбрать отрывок текста, и в каждый выдох стараться уместить больше предложений до тех пор, пока вы не поймете, что вам не составляет никакого труда произнести целый отрывок текста во время одного дыхательного движения.

Отличным примером упражнения на развитие диапазона голоса может быть упражнение "Крещендо", где учителю нужно произносить текст все громче, начиная от тихого шепота и заканчивая очень громкими голосом. При этом ни в коем случае не стоит переходить на крик, так как это не способствует развитию голоса, а наоборот - ослабляет его, делая его уязвимым.

Последним этапом работы над голосом является комплекс на развитие мелодической вариативности. Выберите небольшой отрывок текста и постарайтесь произнести его монотонно. Затем прочтите тот же отрывок с экспрессивной интонацией. Выбирайте соответствующие мелодические контуры. Однообразие мелодического репертуара может вызвать у слушателей негативную реакцию.

Приведенные примеры являются не единственными в своем роде, учителя могут добавлять в список упражнений свои, главное - понять принцип отбора этих упражнений.

Следует помнить, что важным фактором при выполнении упражнений является их систематичность. Если учитель будет уделять разработке своего голоса хотя бы 10-15 минут в день, то, мы уверены, что голос не "предаст" своего обладателя в самый ответственный момент выступления перед публикой.

Заключение

Профессия человека, вне всякого сомнения, существенным образом влияет на целое множество аспектов его жизнедеятельности и, в большинстве случаев, напрямую отражается в его речи. Совершенно очевидным является и то, что в процессе профессиональной коммуникации учителя как представителя профессии с повышенной речевой ответственностью формируется "профессиональный" речевой репертуар, включающий в себя средства разных уровней языка, которые соответствуют целям и задачам профессиональной деятельности, и способствуют ее предельной эффективности. В данном случае, именно средства просодического уровня среди всех остальных играют самое первостепенное значение.

В большинстве случаев говорящий осуществляет отбор языковых средств из своего речевого репертуара на автоматизированном уровне, не осознавая данный процесс. Прежде всего это касается средств фонетического уровня (как сегментных, так и сверхсегментных).

Среди отличительных черт успешной публичной речи выделены следующие: артикуляционная точность, четкость артикуляции согласных, соблюдение норм фоностилистического варьирования на сегментном уровне, а также тембр и окраска голоса, мелодика звучания, темп (скорость речи и паузация).

Практическая ценность данной работы состоит в том, что она может быть полезна для формирования культуры речевого общения. Наблюдения и материалы исследования могут быть использованы в курсах теоретической и практической фонетики, фоностилистики, а также риторики.

Библиография

1. Алефиренко Н.Ф. Современные проблемы науки о языке, М.: 2005-59 с.

2. Анашкина И.А. Звучащий текст в аспекте культурной аксиологии. Саранск: МГПИ им. М.Е. Евсевьева, 1998. - 262 с.

3. Беликов В.И., Крысин Л.П. Социолингвистика. - М.: Издательство

"РГГУ", 2011. - 439 с.

4. Блох М.Я., Фрейдина Е.Л. Публичная речь и ее просодический строй: Монография. - М.: Издательство "Прометей", 2011. - 236 с.

5. Боев-Омелечко Н.Б. Краткий толковый словарь социолингвистических терминов. - М. Готика, 2004. - 60 с.

6. Волков Ю.Г., Мостовая И.В. Социология: учебник для вузов / Под ред. В.И. Добренькова. М.: Гардарика, 1998. - 244 с.

7. Волович В.И., Социологический справочник. - К.: Политиздат Украины, 1990. - 382 с.

8. Егорова О.А. Интонационные особенности женской разговорной речи: на материале австралийского варианта английского языка: автореферат дис.... кандидата филологических наук. Иваново, 2008. - 22 с.

9. Жуковская Т.М. Роль речевого голоса в реализации риторического дискурса (на материале британских публичных выступлений). Автореферат. - Москва, 2006. Типография МПГУ. - 16 с.

10. Зимняя И.А. Речевая деятельность и речевое поведение в обучении иностранному языку // Сб. науч. тр. МГПИИЯ им. М. Тореза. М., 1984.

11. Златоустова Л.В., Галяшина Е.И. Распознавание индивидуальных и групповых акустико-перцептивных характеристик говорящего по звучащей речи. [Электроный ресурс]// Сайт филологического факульткта МГУ, 2000. URL: http://old.philol.msu.ru/rus/gorn/arso/zlat2.htm.

12. Карасик В.И. Язык социального статуса. М.: Гнозис, 2002. - 333 с.

13. Климов Е.А. Психология профессионального определения Рстов-на- Дону, изд-во Феникс, 1996. - 289-324 с.

14. Кони А.Ф. Избранные произведения, изд-во Юридическая литература, М. - 1956. - с. 107.

15. Кузьменкова Ю.Б. Стратегии речевого поведения в англоязычной среде. Лекции 1-4. М.: Педагогический университет "Первое сентября", 2006. - 37 с.

16. Леонгард К. Акцентуированные личности. М.: ЭКСМО-Пресс, 2002. - 544 с.

17. Михальская А.К. Основы риторики: Мысль и слово. М.: Просвещение, 1996. - 416 с.

18. Мурашов А.А. Педагогическая риторика. М.: Педагогическое общество России, 2001. - 480 с.

19. Никольская Т.С. Техника речи (Методические рекомендации и упражнения для лекторов). М.: Знание, 1978. - 80 с.

20. Практикум по фонетике английского языка для факультетов иностранных языков / Отв. ред. М.Я. Блох. М.: Готика, 2011. - 224 с.

21. Радаев В.В. Шкаратан О.И. Социальная стратификация. Учебное пособие. М.: Наука, 1995. - 237с.

22. Савинова М.С. Просодия как маркер профессиональной принадлежности говорящего (на материале британских интервью) автореферат дис.... кандидата филологических наук. М., 2010.

23. Савкова З.В. Искусство оратора. М.: Знание, 2007. - 248 с.

24. Сиротина О. Основные критерии хорошей речи//Хорошая речь. - Саратов, 2001. - С. 16-28.

25. Соколова М.А., Тихонова И.С., Тихонова Р.М., Фрейдина Е.Л., Теоретическая фонетика английского языка. - Дубна: Феникс+, 2010. - 192 с.

26. Сопер П. Основы искусства речи. М.: Прогресс-академия, 1992. - 416 с.

27. Таранов П.С. Искусство риторики: Универсальное пособие для умения говорить красиво и убедительно М., 2002-73 с.

28. Фрейдина Е.Л. Публичная речь и ее просодия. Монография. - М.:

"Прометей" МПГУ, 2005. - 192 с.

29. Швейцер А.Д. К проблеме социальной дифференциации языка. Вопросы языкознания. - М., 1982. №5.

30. Шевченко Т.И. Теоретическая фонетика английского языка: Учебник. - М.: Высшая школа, 2006. - 191 с.

31. Шкуратова И.П. Речь как средство самовыражения личности. Северо- Кавказский психологический вестник, 2009, 7/2.

32. Berg Esenwein J. The art of public speaking, BiblioBazaar, 2009. - 544 p.

33. Crystal D. Prosodic and paralinguistic correlates of social categories // E. Ardener (ed.) Social anthropology and language. London: Tavistock Publications, 1971, p. 185-206.

34. Labov William. The reflection of social processes in linguistic structures, 1966, p. 273-306.

35. Morrell P. Some notes on the sociology of professions, http://www.homeoint.org/morrell/misc/professions.htm.

36. O'Connor J.D., Arnold G.F. Intonation of colloquial English. - London: Longman, 1973. - 271 p.

37. Pennington M. Phonology in English Language Teaching: An International Approach. London: Longman, 1996.

38. Phillips G. Speaking in Public and Private. - Indianapolis, 1984. - 376 p.

39. Roach P. English Phonetics and Phonology: A Practical Course. Cambridge: Cambridge University Press, 2001.

40. Wells W.H.G. An Experimental Approach to the Interpretation of Focus in Spoken English// Intonation in Discourse/ ed/ by Catherine Johns-Lewis. - London, Sydney: Groom Helm, 1986. - P. 53-75.

41. http://voluntary.ru/dictionary/.

42. http://www.orator.ru.

43. www.gov.uk.

44. http://www.bbc.co.uk/.

Размещено на Allbest.ru