Приведем примеры игр, которые способствуют не только развитию навыков говорения старшеклассников, но и помогают преодолеть коммуникативный барьер. Игра «Интервью» проводится в парах. Ученики выбирают роли известной личности или журналиста. Журналисту необходимо составить план вопросов, которые он задаст «звезде». По окончании работы журналист составляет устный рассказ о звезде и презентует «известной личности» на проверку. Другая игра, которую можно использовать в старших классах - это «Подарок». Каждый ученик получает по две карточки, на одной из них указываются приписываемые ему интересы, увлечения, привычки, а на другой - подарок, который он хочет вручить кому- то из одноклассников. Чтобы подарок доставил радость, нужно подробнее узнать об интересах, увлечениях и привычках друг друга. Это можно сделать с помощью вопросов и ответов в ходе группового общения.

Примерами упражнений на поиск ошибок могут быть следующие: после прочтения или восприятия на слух определенного текста, учащимся предлагают ряд предложений, которые содержат факты, не соответствующие тексту. Учащимся необходимо исправить неточности.

Коммуникативный метод основан на утверждении о том, что для успешного овладения иностранным языком учащиеся должны знать не только языковые формы (то есть грамматику, лексику и произношение), но также иметь представление о том, как их использовать для целей реальной коммуникации [27, c.40].

Коммуникативный метод обучения имеет ряд особенностей. Первой специфической чертой коммуникативной методики является то, что целью обучения является не овладение иностранным языком, а «иноязычной культурой», которая включает в себя познавательный, учебный, развивающий и воспитательный аспекты. При этом изучающий иностранный язык знакомится не только с языковой и грамматической системой языка, но и с его культурой, взаимосвязью ее с родной культурой, а также строем чужого языка, его характером, особенностями, сходствами и различиями с родным языком. Благодаря коммуникативному методу учащийся имеет возможность удовлетворить личные познавательные интересы в любой из сфер своей деятельности. Последний фактор обеспечивает дополнительную мотивацию к изучению иностранного языка.

Второй специфической чертой коммуникативного методу является овладение всеми аспектами иноязычной культуры через общение. Именно коммуникативная методика впервые выдвинула положение о том, что общению следует обучать только через общение, что стало для современных методик одной из характерных черт. В коммуникативной методике обучения общение выполняет функции обучения, познания, развития и воспитания [27, c. 42].

Следующей отличительной чертой предлагаемой концепции является использование всех функций ситуации. Коммуникативное обучение строится на основе ситуаций, которые, в отличие от других методических школ, понимаются как система взаимоотношений. Главный акцент здесь ставится не на воспроизведение с помощью средств наглядности или словесное описание фрагментов действительности, а на создание ситуации как системы взаимоотношений между учащимися. Обсуждение ситуаций, построенных на основе взаимоотношений обучаемых, позволяет сделать процесс обучения иноязычной культуре максимально естественным и приближенным к условиям реального общения, что в свою очередь предотвратит появление коммуникативного барьера в процессе реального общения. Здесь мы можем говорить о речевых упражнениях, которые представляют собой тип упражнений, направленные на развитие речевых умений и предполагающие использование изученного языкового материала в условиях естественной речевой коммуникации. Примерами упражнений могут быть следующие [32]:

А) Прочитайте данное утверждение и обсудите в парах проблему отцов и детей, ответив на вопросы.

The generation gap is the difference in ideas, feelings and interests between older and younger people, especially considered as causing a lack of understanding.

1. When do children start feeling the difference in ideas and interests between them and their parents?

2. Do you think the generation gap is a natural phenomenon? Why?

3. Explain the following words which belong to Janush Korchak: «There are no children - there are people, but with their own thoughts, their own source of experience, their own desires and feelings».

4. Do you think it is necessary for young people to find a mutual language with adults? Why?

5. Is it necessary to respect elderly people?

6. Do you want to be independent?

7. Do you have problems of misunderstanding with your parents?

Б) Прокомментируйте следующие а) пословицы и б) цитаты и дайте их эквиваленты на русском языке. Составьтеситуацию, используяоднуизпословиц (цитат).

а) 1. It`s easy to govern a kingdom but difficult to rule one`s family.

2. Man is the head of the family, woman the neck that turns the head.

3. If the family is together the soul is in the right place.

4. Every family has its black sheep.

б) 1. «The happiest moments of my life have been the few which I have passed at home in the bosom of my family». (Thomas Jefferson)

2. «There are secrets in all families». (George Farquhar)

3. «A man`s family sets him apart from all other living creatures - only man stands with his children from first to last, from birth to death, and to the grave». (Robert Nathan)

4. «Call it a clan, call it a network, call it a tribe, call it a family. Whatever you call it, whoever you are, you need one». (Jane Howard)

Коммуникативная методика также включает в себя и овладение невербальными средствами общения: такими, как жесты, мимика, позы, дистанция, что является дополнительным фактором при запоминании лексического и любого другого материала.

Специфической чертой коммуникативной методики является также использование условно-речевых упражнений, то есть таких упражнений, которые построены на полном или частичном повторении реплик учителя. По мере приобретения знаний и навыков характер условно-речевых упражнений становится все более сложным, пока необходимость в них не исчерпывает себя, когда высказывания учащихся становятся самостоятельными и осмысленными [21, c. 22].

Приведем примеры условно-речевых упражнений, которые можно использовать на старшей ступени обучения [32].

А) Согласитесь с данными утверждениями и обоснуйте свое согласие, используя образец.

Образец: - Susan likes to read detective stories. - Yes, that`s right. She likes to read detective stories. Her favourite book is «The Adventures of Sherlock Holmes».

1. Sophie takes after her Granny in character.

2. William is studying in the institute, in his final year.

3. Kate`s nephews were born in Barcelona and brought up in Madrid.

4. Bill`s father is a doctor at the local hospital.

5. Susan and her younger sister Emma have very much in common.

Б) Составьте диалог, используя образец и приведенные ниже словосочетания и выражения.

• George, what`s your usual range of responsibilities at home?

• Mostly, tidying the house. I do it once a week, quite willingly. Beat the carpet, get rid of the dust, wipe the floors and do the laundry. It`s really hard physical work, so I think that it should be done by men.

• Good lad, that`s a real man talking! What about the cooking and washing up?

• It isn`t one of my usual jobs, it`s my wife`s one, but if I have to, I can

easily make a simple meal. Say, coffee and maybe a fried egg and wash up afterwards. And what about you, Sam?

• You know, once I made my own dinner - that was something awful. Because I can`t really cook. And as for washing up - I hate it!

• Well, in that case I`m a clear winner in the domestic skates. I can also take out the rubbish, mend a fuse and do some other chores around the house.

• Maybe you are right.

Usual range of responsibilities at home, tidy the house, get rid of the dust, to do the laundry, hard physical work, cooking and washing up, one of one`s usual jobs, to make a simple meal, to take out the rubbish, to mend a fuse, to do some

Таким образом, коммуникативный барьер, возникающий в процессе изучения иностранного языка, имеет психологическое происхождение. По своей природе он может быть субъективным и объективным. Важным является осознание того, что методически неверные приемы обучения иноязычной речи могут привести к возникновению коммуникативных барьеров. Коммуникативный метод обучения является наиболее эффективным в решении проблемы преодоления коммуникативных трудностей в процессе обучения иностранному языку на современном этапе.



Выводы по Главе 1

Особенностью старшего школьного возраста является процесс формирования личностного самоопределения, повышение уровня саморегуляции и самоконтроля. Самоуважение становится одной из самых важных характеристик старшеклассников, мышление приобретает личностный эмоциональный характер. На данном этапе в развитии старшеклассников важное место занимает общение, которое, в свою очередь, может сопровождаться коммуникативными барьерами. Под коммуникативными барьерами мы понимаем препятствия, которые возникают на пути передачи смысла сообщения от коммуникатора к реципиенту. Выделяют три основные группы коммуникативных барьеров: психологические, лингвистические и лингвопсихологические. Коммуникативные барьеры повышают риск возникновения непонимания между собеседниками, соответственно, увеличивается вероятность неэффективности межличностных отношений.

Говорение, как вид речевой деятельности, может происходить в диалогической или монологической форме, либо в смешанной форме диалога и монолога. Обучать говорению необходимо начинать с основ, то есть со становления произносительных навыков, формирования грамматических и лексических навыков, умения воспринимать иностранную речь на слух. Выделяют два основных пути формирования умений говорения: «сверху вниз» и «снизу вверх». Первый путь предполагает использование прочитанного текста, а второй - лишь проблематику изученной темы. При обучении говорению часто используют «идейные сетки» Mind Maps и Cluster Method, которые являются трудовыми, творческими, мыслительными инструментами.

Целью обучения говорению в старших классах является развитие у учащихся способности в соответствии с их реальными потребностями и интересами осуществлять устное речевое общение в разнообразных, социально детерминированных ситуациях. Однако процесс обучения коммуникативными барьерами, которые имеют психологическое происхождение. Причиной возникновения коммуникативных барьеров могут быть методически неверные приемы обучения иноязычной речи. Выделяют следующие типы барьеров: барьер непонимания, барьер говорения, культурный барьер и барьер отношения к изучению языка как к школьному предмету. Психологическая природа коммуникативного барьера у старшеклассников заключается в боязни сделать ошибку, показаться смешным в глазах одноклассников, быть непонятым.

Наиболее эффективным способом преодоления коммуникативных трудностей считается коммуникативный метод обучения, который ставит своей целью формирование у учащихся смыслового восприятия и понимания иностранной речи, а также овладение языковым материалом для построения речевых высказываний.



Глава ІІ. Технология преодоления коммуникативного барьера при обучении иноязычному говорению на старшем этапе

2.1 Пути снятия коммуникативного барьера в в процессе иноязычного говорения

Вопрос о снятии коммуникативного барьера на уроках иностранного языка вытекает из затруднений, возникающих в процессе изучения языка. Основные трудности связаны с тем, что даже если учащиеся владеют необходимым словарным запасом, грамматическими формами построения предложения, понимают иноязычную речь на слух, они часто не могут воспользоваться этими знаниями в разговорной речи из-за коммуникативного барьера. Дети зажаты, им сложно начать говорить, они опасаются сделать ошибку, боятся неправильного произношения и вследствие этого выглядеть смешными. Коммуникативный барьер не способствует общению и мешает развивать речевые навыки.

Учёные отмечают, что преодолеть коммуникативный барьер можно при соблюдении трех условий:

• понимания причин его проявления,

• мотивации для преодоления (интерес, желание),

• ресурсов - в виде словарного запаса, аудио- и видеоматериалов, возможности активного общения на изучаемом языке, профессиональной помощи и т. п. [15].

Понятно, что нельзя заставить ученика свободно общаться на иностранном языке, преодолеть коммуникативный барьер обычным способом. Необходимо создать такие условия, чтобы решение стало необходимым, чтобы ученик захотел говорить на иностранном языке, при этом учитывая естественный страх ученика перед говорением на иностранном языке. Таким образом, были выделены следующие пути снятия коммуникативного барьера.

1. Метод кейс-стади.

Для устранения коммуникативного барьера особого внимания заслуживают инновационные игровые технологии обучения, такие как метод кейс-стади. Этот метод представляет собой описание ситуации, т.е. «примерную копию реального события с перенесёнными проблемами и вопросами для того, чтобы стимулировать обсуждение» [16, с.108].

Приведем примеры ситуаций, которые могут быть использованы при применении метода кейс-стади.

Например: Situation: Jack Brown left university six months ago and he is still looking for a job. His father thinks his hair is too long and he does not try very hard to find a job. They had a serious talk about it yesterday. Questions: When did Jack leave university? What is his problem? What does his father think about the situation? How do you explain Jack's difficulties? Task: Dramatize the talk between Jack and his father.

Situation: Imagine the following. As a result of a shipwreck you find yourself (alone, with your friends) on a desert island in the Pacific Ocean. Describe the reasons of your actions using the following words: to explore the shore (forest, hills); beasts of prey (хищники), shelter (укрытие); climate [28].

2. Ролевая игра.

Ролевая игра в большой степени способствует снятию коммуникативного барьера у школьников. Она способствует увеличению словарного запаса, развивает навыки говорения, доставляет эстетическое наслаждение учащимся, стимулирует учеников с разным языковым уровнем к использованию иностранного языка [24]. Таким образом, деятельность учеников во время ролевой игры направлена на достижение основной цели: формирование у учащихся навыков свободного языкового самовыражения. Приведем примеры ролевых игр, которые могут быть использованы на уроках английского языка.

Ролеваяигра “CornerShop” (“Cafй”)

Каждый ученик должен побывать в роли покупателя (посетителя) и продавца (официанта). Таким образом, неоднократное говорение и прослушивание фраз речевого этикета в сочетании с необходимостью адекватного реагирования на ситуацию создает условия для появления

спонтанной речи.

Shop

Assistant: Hello, Can I help you?

Customer: Hello, yes, please. I am looking for a T-short. Assistant: What colour do you prefer?

Customer: I like blue or red.

Assistant: And what size do you need? Customer: I usually use medium size.

Assistant: In your size we have these three models. Customer: Oh, they are very beautiful!

Assistant: Do you want to try them on?

Customer: Yes, please. Where are the fitting rooms? Assistant: Just at the end of the corridor.

Customer: Ok, thanks. Assistant: Do they suit you?

Customer: Yes, I choose this one. How much is it? Assistant: It is 20 euros.

Customer: Ok, I'll take it. Here it is. Assistant: Here's your charge. Good bye. Customer: Good bye.

Cafй

Waiter: Hello, are you ready to order?

Customer: Yes, I am. I'll have the soup appetizer and the steak for my main course.

Waiter: Can I get you something to drink? Customer: Water, please.

Waiter: Coming right up (Food arrives and customer begins to eat). How is everything?

Customer: Delicious, thanks! Waiter: Can I get you anything else?

Customer: I'll take the check, please.

Waiter: Sure, here you go.

3. Работа в парах.

Работа в парах представляет собой форму коллективной работы, в рамках которой участники решают поставленную задачу, взаимодействуя друг с другом посредством изучаемого языка. Работа в парах, являясь одним из способов вовлечения учащихся в интерактивную деятельность, способствует снятию коммуникативного барьера.

Безусловно, работа в парах предоставляет учащимся возможность активно использовать английский язык. При работе в парах участники учатся, слушая друг друга; возрастает мотивация; используется больший языковой объём по сравнению с фронтальной работой; развивается беглость речи; повышается чувство ответственности; делается акцент на сотрудничестве, что побуждает учащихся помогать и поддерживать друг друга; создаётся атмосфера комфортного обучения, так как снимается психологический барьер; позволяет высказаться большему числу учащихся; стимулирует самостоятельное общение учащихся [35].

Примером парной работы на уроке английского языка может служить следующее задание:

Choosing a place to live. Work in a pair.

Student A - you are mother/father who is thinking of moving to the countryside. Describe your reasons of your actions.

Student B - you are the daughter/son. Express your attitude to the situation. Use the following prompts:

· lots of schools/shops/banks close at hand;

· convenient public transport;

· rents/household bills are cheap;

· entertainment facilities;

· homes often small/cramped;

· larger houses;



?	low pollution levels;
?	picturesque surroundings;
?	stressful/fast pace of life;
?	traffic jams;
?	crowded streets;
?	no variety of jobs;
?	not enough education opportunities.
4.	Групповая работа.
На	уроке английского языка групповая работа используется	как

средство интенсификации и оптимизации учебного процесса, при котором ярко выражены межличностные процессы, отсутствующие при индивидуальной работе: общение, высокое доверие, взаимное влияние, поддержка, эффективное использование ресурсов каждого учащегося, взаимопомощь [38]. Более того, в условиях групповой работы возникает благоприятная для учения доверительная, эмоционально- положительная атмосфера в классе: исчезает страх перед учебной неудачей, возрастает уверенность учащихся в собственных силах; решается проблема стеснительности, скованности некоторых учащихся, т. к. они чувствуют себя более комфортно в условиях взаимообучения и взаимоконтроля, когда могут посоветоваться или обратиться за помощью к одноклассникам. Такое взаимодействие способствует повышению коммуникативной и познавательной мотивации, появлению желания учиться в целом и как результат, снятию коммуникативного барьера. Групповое обучение - это модель лечения для тех детей, которые эмоционально подавлены и поведенчески дезорганизованы [50].

Приведем примеры групповой работы на уроках английского языка. In group of 3-4 discuss the questions and report your ideas to the class.

ь Do you agree that a uniform suppresses students' individuality?

ь What do you think students should wear at school? Why?

ь Who should decide what to wear / whether to wear uniform? Why do you think so?

ь Should a school uniform be fashionable?

5. Учет индивидуальных особенностей.

Учет индивидуальных особенностей восприятия и обработки информации обучающимися соответственно с их репрезентативной системой дает возможность учителю разработать комплексы упражнений на развитие определенных умений для всех обучающихся.

Учет психологических особенностей обучающихся, их возможностей (активность, энергия, стремление к самостоятельности, к свободе выбора), не повсеместный контроль, а коррекция, исключение «авторитарного стиля общения» помогают эффективно развивать не только знания, умения и навыки, но и такие немаловажные составляющие, как готовность и способность к оформлению и выражению грамматически правильных высказываний. Психическое развитие подростков, процесс развития и становления их личности оказывает влияние на способность усвоения необходимого объема знаний, приобретение грамматических умений и навыков, на внутреннюю готовность и способность применять эти знания, умения и навыки в иноязычной коммуникации.

Учет индивидуальных особенностей учащихся позволяет существенно повысить мотивацию к обучению иностранного языка, способствует развитию коммуникативной компетенции и, таким образом, снимает коммуникативный барьер.

В описании выше из ролевой игры можно взять следующее упражнение при учете индивидуальных особенностей:

Ролеваяигра «How to learn a language well?» Characters:

A -- teacher; B -- pupil;

C -- the pupil's friend; D -- B's parents;

E -- B's foreign friend

Task:

1) A, C, D, E are to persuade B to learn English and give reasons.

2) B does not want to learn English (and other foreign languages).

6. Создание благоприятного психологического климата.

Первоочередным условием преодоления коммуникативных барьеров является создание благоприятного психологического климата в учебной группе. На занятиях по иностранному языку учитель должен быть не только организатором речевого взаимодействия, но и непосредственным ее участником. Ему с одной стороны следует поддерживать разумную требовательность и рабочую атмосферу, а с другой - создать благоприятные условия для общения, отказаться от авторитарности. Преподаватель должен четко реагировать на эмоциональное состояние учеников, устранять чувство страха и неуверенности, помогать ученику осознать себя способным к творчеству.

Атмосфера доброжелательности и взаимопомощи стимулирует у учеников встречную активность - желание мыслить, работать, достигать успеха, ведь уважение и взаимная поддержка усиливают чувство собственного достоинства, стимулируют развитие интеллектуальных способностей, самостоятельности и уверенности в собственных силах. Спутником такой атмосферы выступает также улыбка, добрый юмор, высокая педагогическая культура преподавателя. Ученик не должен бояться допустить ошибку и таким образом почувствовать угрозу своей полноценности. Учителю следует избегать резких замечаний, используя тактичные исправления и подсказки. Важно поощрять даже небольшие победы учеников, ограничивая применение негативных комментариев [7].

При создании благоприятного психологического климата можно взять следующее упражнение из групповой работы:

Some pupils are members of a group of musicians (classical, pop, jazz).

Some pupils are journalists who are going to interview the musicians. Musicians: talk together to decide the following - the kind of music they play, the name of their band, who plays what, what has influenced their music, how long have they been together, the records they have made, the countries they have toured. Journalists: work together to think of some questions to ask the musicians. When they are ready, they conduct the interview.

Таким образом, выделенные способы снятия коммуникативных барьеров, которые включают метод кейс-стади, ролевую игру, работу в парах, групповую работу, упражнения на поиск ошибок, создание благоприятного психологического климата и учет индивидуальных особенностей, необходимо вносить в план урока для мотивации, стимулирования учащихся говорить на иностранном языке.

2.2 Анализ учебно-методических комплексов по английскому языку с точки зрения способов снятия коммуникативного барьера

В ходе данного исследования нами были изучены и проанализированы 2 учебно-методических комплекса по английскому языку для 10 класса: УМК

«Счастливый английский. ру» / «HappyEnglish. ru» (авторы: К.И. Кауфман и М.Ю. Кауфман) [20] и УМК «Английский с удовольствием» / «EnjoyEnglish» (авторы: М.З. Биболетова, Е.Е. Бабушис, Н.Д. Снежко) [4]. Цель анализа данных УМК - выявить упражнения, способствующие преодолению коммуникативных барьеров в процессе обучения говорению.

Данные УМК написаны в соответствии с требованиями федерального компонента государственного стандарта общего образования и обеспечивают необходимый и достаточный уровень коммуникативных умений учащихся в устной и письменной речи, их готовность и способность к речевому взаимодействию на английском языке в рамках обозначенной в стандарте тематики.

Остановимся более подробно на каждом из этих УМК.

При анализе учебно-методического комплекса «Счастливый английский. ру» / «HappyEnglish. ru» (авторы: К.И. Кауфман и М.Ю. Кауфман) были выявлены упражнения, направленные на снятие коммуникативного барьера. В среднем на каждый раздел пришлось 4-5 упражнений на снятие коммуникативного барьера. Приведем примеры.

Упражнение 1. Actouttheshortdialogues.

1. At the information desk (p. 23 ex. 11)

Passenger: Спросите, где можно зарегистрироваться на рейс.

Memberoftheairportstaff: Ответьте, что это можно сделать у стойки регистрации.

Passenger: Спросите, вовремя ли вылетает рейс 308. Memberoftheairportstaff: Ответьте, что этот рейс задерживается. Passenger: Спросите, где нужно показывать паспорт.

Memberoftheairportstaff: Ответьте, что паспорт нужно показывать на стойке регистрации и на паспортном контроле.

Автор использует ролевую игру. Учащиеся разбирают роли и разыгрывают диалоги, один учащийся - пассажир, второй - член персонала. Конечно, алгоритм использования ролевой игры имеется, однако снятие коммуникативного барьера не достигается, так как алгоритм диалога представлен на русском языке, что вызывает трудности перевода, ученики лимитированы по репликам, и о формировании умения свободного общения говорить не приходится.

Упражнение 2. Work in pairs. Match the sentences from the two columns and complete the mini-dialogues. Play it out (p. 12 ex. 16).

Alex.

1. Good evening.

2. Let me introduce my friend

3. I haven't seen you for ages.

4. I'll see you tomorrow then.

5. How are you?

6. Excuse me, is anybody

a) Pleased to meet you.

b) Fine, thanks.

c) Hello!

d) I'm afraid this seat is taken.

e) Goodbye!

f) I didn't recognize you!

sitting here?

Автор использует работу в парах. В данном упражнении учащиеся должны соединить части предложений из двух колонок, в результате должны получиться мини-диалоги. Учащимся необходимо разыграть полученные мини-диалоги. В представленном упражнении снятие коммуникативного барьера не достигается за счет работы в парах, так как отсутствует ситуация для разыгрывания собственного диалога и ученики лимитированы по репликам.

Упражнение 3. Work in pairs. What would you say in these situations? (p.

12 ex. 17)

1. You meet your neighbor's daughter in the street. She is at university in another town and she has been away for a year.

2. You are with your parents in a shop and you meet a girl from your class.

3. You are in the train station in London and you want to know which train goes to Edinburg.

4. You are invited to a birthday party, but your cousin from another city has come for a visit on the same day. You take the cousin to the party.

5. You are at an international summer camp and you don't know anybody. Start a conversation with the person next to you.

Автор использует работу в парах. В данном упражнении необходимо обсудить в парах представленные ситуации. Снятие коммуникативного барьера достигается через взаимодействие друг с другом посредством английского языка, однако, только одному ученику есть, что сказать, так как он презентует общее мнение, а остальные при этом практически не участвуют.

Упражнение 4. Work in pairs. Use this information to make up phone dialogues (p. 32 ex. 7)

1. (Anna - Kate)

Anna is calling Kate to invite her to her birthday party. Kate answers the phone. She is very happy about the party and promises to come.

2. (Mary - John's mother)

Mary is calling her classmate John to tell him that instead of Maths they are going to have Literature tomorrow. ButJohnisout. Hismotheranswersthephone.

В данном упражнении автор использует работу в парах. Учащимся необходимо составить диалоги разговора по телефону, используя данную информацию. Во время выполнения данного упражнения учащиеся помогают и поддерживают друг друга - взаимодействуют. Это способствует снятию коммуникативного барьера. Но при этом учащиеся сильно лимитированы по репликам.

При анализе данного УМК мы проследили реализацию описанных выше путей снятия коммуникативного барьера. Были отмечены только два пути снятия коммуникативного барьера: ролевая игра (упражнение 1) и работа в парах (упражнения 2, 3, 4). Однако снятие коммуникативного барьера при выполнении данных упражнений не достигается ввиду постановки учащихся в определенные рамки, введения информации на русском языке, которую необходимо переводить в процессе общения и в ситуациях, когда только один ученик от группы представляет общую точку зрения.

Что касается второго учебно-методического комплекса «Английский с удовольствием» / «EnjoyEnglish» (авторы: М.З. Биболетова, Е.Е. Бабушис, Н.Д. Снежко), он несколько отличается от предыдущего. Следует отметить, что и в этом УМК встречаются упражнения, направленные на снятие коммуникативного барьера, но они представлены только работой в парах и работой в группе, ролевой игры нами не было замечено при анализе. На раздел в среднем пришлось так же, как и в первом учебно-методическом комплексе, по 4-5 упражнений. Приведемпримеры.

Упражнение 1. Work in pairs and take it in turns to describe the students in the pictures. Let your partner guess which person you described (Use given word- combinations) (p. 18 ex. 35).

The picture shows…

In the picture we can see… He / She has… and… on. He / She is wearing…

He /She also has… The colours are… It looks like…

В данном упражнении автор использует работу в парах. Одному ученику необходимо описать студента на картинке, используя данные словосочетания, а второму - необходимо догадаться о ком идет речь. Выполнение упражнения проходит в форме игры. Затем ученики меняются в выполнении заданий. Снятие коммуникативного барьера достигается через взаимодействие посредством изучаемого языка, но при этом учащиеся ограничены репликами.

Упражнение 2. Work in pairs and discuss these questions. Make notes of your answers (p. 18 ex. 36).

l What country did the school uniform originate in?

l Do all countries have national policies about school uniforms?

l In what country was a military-style uniform introduced?

l For what reasons was a uniform introduced in some countries?

l Why is the school uniform becoming popular in the USA?

Автор использует работу в парах. В данном упражнении необходимо в парах обсудить представленные вопросы. Хотя вопросы интересны и актуальны для изучения материала, отсутствует ситуация для диалога, что препятствует снятию коммуникативного барьера.

Упражнение 3. In group of 3-4 discuss the questions and report your ideas to the class (p. 20 ex. 42).

l Do you agree that a uniform suppresses students' individuality?

l What do you think students should wear at school? Why?

l Who should decide what to wear / whether to wear uniform? Why do you think so? Should a school uniform be fashionable?

В данном упражнении автор использует работу в группе. Учащиеся делятся на группы по 3-4 человека, обсуждают вопросы и представляют свою точку зрения классу. Несмотря на то, что предложенные вопросы соответствуют возрасту и интересам учеников, коммуникативный барьер не снимается, так как только один человек представляет результаты обсуждения.

Упражнение 4. Work in pairs and discuss the question below. Explain your opinion (p. 23 ex. 56).

Which of the things mentioned in Ex. 55 are the most important to you?

Use:

Fashionable, stylish, trendy, cool, modern, smart, elegant, neat, up-to-date, out-of-date, look nice, look friendly, look smart, feel comfortable, feel confident, feel independent, be popular, be unpopular.

В данном упражнении автор использует работу в парах. Учащимся необходимо в парах поделиться своей точкой зрения. При формировании своего мнения учащимся следует использовать данные слова и словосочетания. Конечно, предложенная тема животрепещуща для старшеклассников, но из-за отсутствия конкретной ситуации к диалогу данное упражнение не снимает коммуникативный барьер.

Анализ данного УМК показал, что основными путями снятия коммуникативного барьера являются: работа в парах (упражнения 1, 2, 4) и работа в группе (упражнение 3). Однако во время выполнения упражнений снятие коммуникативного барьера не достигается ввиду отсутствия ситуации для диалога и в случае, когда только один из пары учащихся представляет результаты обсуждения.

Таким образом, анализ двух учебно-методических комплексов:

«Счастливый английский. ру» / «HappyEnglish. ru» (авторы: К.И. Кауфман и М.Ю. Кауфман) и «Английский с удовольствием» / «EnjoyEnglish» (авторы: М.З. Биболетова, Е.Е. Бабушис, Н.Д. Снежко), показал, что на снятие коммуникативного барьера было представлено 2-3 способа, но они не являются достаточно эффективными, чтобы заявить, что они снимают коммуникативный барьер должным образом.

Следует отметить отличие данных УМК: для первого УМК не характерна работа в группе, а для второго УМК не характерна ролевая игра. Общим путем снятия коммуникативного барьера в обоих УМК выступает работа в парах.

Таким образом, анализ двух учебно-методических комплексов позволяет сделать вывод о том, что упражнения в УМК, нацеленные на преодоление коммуникативного барьера, однотипные и их количество является недостаточным для абсолютного преодоления коммуникативного барьера учащимися в процессе обучения их иноязычному говорению.

2.3 Разработка плана-конспекта урока с учетом способов снятия коммуникативного барьера

Во время прохождения мной педагогической практики в ГБОУ «Школа

№ 9» в 10 классе мы использовали учебник «HappyEnglish.ru» (К.И. Кауфман, М.Ю. Кауфман). Описанный ниже конспект урока, разработанный с учетом возможности преодоления коммуникативного барьера учащихся старшей школы в процессе обучения иноязычному говорению, был апробирован нами в ходе педагогической практики.

План-конспект урока английского языка. 10 класс. УМК

«HappyEnglish.ru» (К.И. Кауфман, М.Ю. Кауфман) Тема урока: Друзья навсегда

Тип урока: комбинированный

Цель: формирование универсальных учебных действий, способствующих саморазвитию и самосовершенствованию учащихся путём сознательного и активного усвоения нового социального опыта в предметной области «Иностранный язык» на базе темы «Друзья навсегда».

Задачи:

1. Образовательные: формировать коммуникативную компетентность учащихся в области устной и письменной речи, чтения и аудирования, активизировать в речи учащихся употребление лексического и грамматического материала по теме «Друзья навсегда».

2. Развивающие: развивать умение учащихся организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность, работая в паре и группе, в атмосфере взаимопонимания и уважения; учить находить общее решение и разрешать вопросы на основе согласования позиций учёта интересов; учить формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение; развивать понятийные формы мышления через освоение особенностей «языкового сознания» при работе с лексическим материалом.

3. Воспитательные: расширять кругозор учащихся; формировать осознанное и уважительное отношение к таким ценностям народов России и англо-говорящих стран, как дружба людей; формировать и развивать интерес к изучению иностранного языка и иноязычной культуры, развивать языковую догадку; способствовать формированию адекватной самооценки; способствовать преодолению коммуникативного барьера; учить оценивать учебную деятельность одноклассников; адаптировать учащихся к новым жизненным условиям и обстоятельствам через участие в учебном диалоге, приобретение опыта публичного выступления и работы в группах.



Таблица 2. Конспект урока. Подготовка учащихся к учебной деятельности на английском языке A) Приветствие. Режим работы T - Cl

Teacher: Stand up. Good morning, boys and girls. I'm glad to see you. Sit down, please. Let's start our lesson. Sit comfortably. How are you? You look great/brilliant/nice/happy…Who is on duty today?	Pupils: B) Рапорт дежурных. Режим P1 - P2 P1. Let's speak. P2. All right. P1. What season is it now? P2. It's spring now. P1. What month is it today? P2. It's April today. P1.What day is it today? P2. It's Tuesday today. P1.What date is it today? P2. Today is the … of April. P1.Is the class ready for the lesson? P2. Yes, it is. P1. Are you ready for the lesson? P2. Yes, I am. And are you ready for the lesson? P1.Yes, I am. You look great. P2. Thank you. You look brilliant. P1. Thanks a lot. Let's go to our places. P2. OK. / Allright.
2. Введение в ситуацию урока. A) Самоопределение деятельности. Режим работы T - Cl
T. Look at the two groups of words on the board. Let's repeat them after me. What do these groups of words have in common? - Read the first letters in these adjectives and try to find out two very famous names. What are they? RESPONSIBLE FUN TO BE AROUND
OPEN RELIABLE BORING IMAGINATIVE INDEPENDENT DISAPPPOINTED NERVOUS AMBITIOUS SYMPATHETIC YOUNG ORIGINAL NOISY T. Can you tell us the names of these to people? Of course, they are Robinson Crusoe and Friday. What country are they from? What do they have in common? What unites them? They are friends! And what do you think we are going to speak about at our lesson today?
B) Сообщение темы и цели урока 1.Формулирование темы.
	P1. We are going to speak about Friends and Friendship.
2. Формулирование цели урока - Составление кластера на основе ассоциаций со словами FRIENDSHIP и FRIEND. Ключевые слова в виде кластера учитель записывает на доске сам или ученик, имеющий хорошие навыки письма (с целью экономии времени).
T. The theme of our lesson is «FRIENDS for LIFE». What associations do you have with the words FRIENDSHIP and FRIEND? Режим работы T -P1, P2, P3 ….	P1. I think about the appearance of my friend. P2. The place where we can make friends is very important. P3. I don't pay much attention to my friend's appearance but I believe the personal qualities or what my friend is like are the greatest thing in friendship. P4. I am sure, a real friend can help you in any situation and you, of course, will
	always give a hand to your friend, too. P5. And friends can be true or not… P6. The proverb says that “Actions speak louder than words”, so what my friend does or how he or she acts in everyday life are important for me.
T. Sure, today we are going to practise English, review the vocabulary about friends according to our cluster, work with some proverbs about friendship and try to understand what friendship means in our life.
II. Активизация ранее изученного языкового материала через различные виды речевой деятельности. 1. Активизация изученного лексического материала по теме. 1. Defining the meaning with the words.
T. OK, of course, the main question is if we need a friend in our life and the next one is what kind of person he or she should be… And we are going to analyze some more very important points according to our cluster at the lesson. You see, there are different kinds of people one can make friends with. Take your exercise books, write down the date and match the definition with the word given on the cards. And P1, will you go to the board and work with the words on it? Режим работы: Cl;	P1 выполняет интерактивной доске.	задание	на
1. Someone you have known for a long time - school friends 2. Someone you work with - an old friend 3. a man you are seeing romantically - a flat mate 4. People you knew at school - a boyfriend 5. Someone you share a flat with - a colleague 6. a friend from work - a workmate Keys. 1. Someone you have known for a long time - an old friend 2. Someone you work with - a colleague
3. a man you are seeing romantically - a boyfriend 4. People you knew at school - school friends 5. Someone you share a flat with - a flat mate 6. a friend from work - a workmate
T. Now check your answers. Read your sentences one by one, will you? P1, will you begin reading? Режимработы P1, P2, P3 …. (начинаетученик, выполнившийзаданиенадоске). If you have six correct answers, your mark for this kind of work is “5”. If there are five correct sentences, you will have “4” and finally if there are four or three correct answers, your mark will be “3”.
2. Work with notions. - Работа со значением слов «friend» и «acquaintance».
T. A person can know a lot of people but he or she can have only some true friends. Let's read the information from the Typical Dictionary written on the board. First read, than translate the definitions, please. Typical Dictionary Definition of «friend» 1. A person whom one knows, likes, and trusts. 2. A person whom one knows; an acquaintance. Typical Dictionary Definition of «acquaintance» 1. Knowledge of a person acquired by a relationship less intimate than friendship. 2. A person whom one knows.
3. Word building.
T. You see the word “Friend”, meaning a person whom you know, like and trust, is very important in our life. And what about its family? Have a look at the board and fill in the suitable word. You can use dictionaries both on the desks or	P1 выполняет задание на интерактивной доске. 1. Complete the sentences using the words below. 1. Totally friendly, he wasn't sure who he could turn to for help.
dictionaries in your mobile phones. Write down only the necessary words, don't write the whole sentences in your exercise-books. P1, will you match the given below words with the sentences on the board, please? Режим работы: Cl;	2. The group always attracts lots of members because it is well known for its friendliness. 3. Our friendship is very important to me. I don't want to lose it. 4. I found that when I became a supervisor of the team, I was also friendless. 5. I was shocked by how unfriendly people were when I first arrived. 6. The people in the village were very distant. I was surprised by their unfriendliness.
T. Now let's check your answers. Exchange your exercise-books, please! If you have six correct answers, your mark for this kind of work is “5”. If there are five correct sentences, you will have “4” and finally if there are four or three correct answers, your mark will be “3”. Read the sentences using your classmates' answers one by one, will you? Режим работы P1, P2, P3 … (начинает ученик, выполнивший задание на доске).
4. Work with the proverb on the blackboard. Task “Killthetext”. - Работа с пословицей, записанной на классной доске. Режимработы P1, P2, P3 …. There are plenty of acquaintances in the world, but very few real friends. (Chinese Proverb)
T. Children, let's read the Chinese Proverb written on the blackboard. Explain the meaning of the proverb with your own words.
5. Group work.
T. Do you think every person you know can be your friend?	P1. Of course, not everybody can be my friend because my friend's personal qualities are very important for me.
T. You are right. People are different.
Their qualities are different, too. Let's review some of them. Take your books, open them at page 78. We are going to do this exercise in groups Ex.8, p.78.
1) Pronunciation. First, let's read the words after me. Режим работы T - Cl
2) Writing.
Write the qualities and actions of a real friend and a “fair-weather friend” on these sheets of paper, please! What are they like? Choose five or more words and expressions describing these types of friends. The time is limited! Go on working in the same groups, please! Real friend “Fair-weather friend” T. Will you express your group opinion now? Name the qualities of a real friend and a “fair-weather friend”, please!	Высказывания представителей групп в режиме: P1, P2, P3
6. Role game “Guess a classmate” - describing a classmate using only adjectives.
T. In your class all the classmates have only real friends. Children, your task is to guess your classmate. One of you should describe the girl or the boy of your class without telling her or his name. Use no more than five adjectives, please. The task is to guess who this person is. The student who will guess his or her classmate's name will go on describing the next classmate. -	Высказывания учащихся об одноклассниках по цепочке в режиме: P1, P2 …
2. Активизация изученного грамматического материала по теме. 1. Grammar. Match some phrasal verbs and expressions with their meanings. Ex. 3, p. 52.
T. It is very important how friends act or behave in real life. In fact, people act in a different way in various situations. Match the words and expressions with their meanings. Say what these or those words and expressions mean. And think of your	Model. to feel unhappy because somebody is far away is / means to miss smb 1. to show that you are better than other people - to show off 2. to continue to help each other in any
friend's behavior in this or that situation. Work in pairs, please! Режимработы P1- P2, P3-P4, ….	situation - to stick together 3. to like each other from the very beginning - to click straight away 4. to quarrel - to fall out 5. not to help smb in a difficult situation - to let sbm down 6. to be friends again - to make up with sbm
T. Now check your answers. ”. One member of the pair will read the sentences in a chain, will you? Режимработы P1, P2, P3 …. If your pair has six correct answers, your mark for your pair work is “5”. If there are five correct sentences, you will have “4” and finally if there are four or three correct answers, your mark will be “3”.
2. Развитие навыков речевой компетенции в области устной речи. 1. Speaking on the topic “My Friend” using the outline «Sentence Star».
T. Let's speak about your friend - a person who is really reliable, trustworthy and cheerful. Look at the board and try to describe your friend using the model. This is a five pointed star with the beginning of a sentence which you can change if you want. So your task is to speak about your friend beginning each sentence with the words I have, I can, I like, I used to, I am going… Режим работы P1, P2 …	Model. My friend is … My friend has … My friend likes … My friend used to … My friend is going…
2. Discussing the topic “My Friend” in pairs.
T. And now we are going to work in pairs again. One of you will speak about his or her friend. The task for another partner is to ask questions about this boyfriend or girlfriend. For example, if the first student says “My friend can dance”, you should ask “Where did he
learn to dance? Do you dance with him every day? Does he usually dance at home or at school?”
T. Stand up, please! Form a circle, you can choose any partner you like. Let's make up short dialogues about your friends, please. Let's start speaking with my command! Thank you! Now let's change your partners and go on speaking with a new student! - Changing speech partners takes place three or four times. Режим работы P1-P2, P3-P4, ….
T. OK. Go to your places, please! Now answer my questions, please! Режимработы T -P1, P2, P3 …. Who is the most interesting partner for you? Why? Who do you like to speak to? Why? What interesting facts about your classmates' friends have you learnt? Do your classmates' friends have any problems in their life?
4. Развитие навыков речевой компетенции в области чтения 1. Giving some advice to friends.
T. Our friends sometimes have some problems or difficulties in life. The famous proverb says “A friend in need is a friend indeed”. So a real friend can always help with advice. What can you do with the advice? Look at the board and cross the odd words out, please!. Ex. 5, p. 77 Режим работы P1, P2, P3 …	Model. We can … some advice. Thus, the odd words are … Make, receive, get, give, lend, borrow, follow, speak, ignore, present, find, listen to
2. Case-study method.
T. Now all pupils will be divided into mini-groups. Each group receives a situation, and it is necessary to find solutions to this situation. After all there will be intergroup discussion.
Cases: 1. My friend is always fun to be around. But she often has a laugh and even giggles at the lessons so our teachers split us up. What can I do? Help, please! 2. We have a lifelong friendship with my classmate. But now I see that she tries to make friends with my boyfriend. I feel awkward in their company and don't know what to do. What can you advise me? 3. My friend is in the centre of all the events and takes part in all the cool games. But he gets jealous if I am popular, too. And then he begins to show off. What should I do in this situation? 4. My friend let me down, he spoke badly about my sister. And I was ready to share my clothes and snacks with him even a week ago. But now I can't rely on him, I feel very lonely and disappointed because I am in such a difficult situation for the first time. Can you help me and advise what to do? 5. I am new to the class and I don't have friends at the moment. My new classmates seem so smart and competitive to me. I feel lonely and I'm afraid I can't get along with the girls. What can you advise me? 6. My friend sometimes is mean to people. How can I help her? T. Thanks. Your advice is really helpful but you will go on working with this information at home.
III. Подведениеитогов. 1. Giving commentary on the results of class work and pupils' self-evaluation.
T. To sum it up, I'd like you to be honest
and to value your own work at the lesson according to these criteria. Don't forget your marks for written exercises. Stick your small stars to the line that corresponds to your self-assessment. F - I have something to work at. / Ещенужнопотрудиться. R - I am satisfied with my work. / Ядоволенсвоейработойнауроке. I - There are some difficulties for me. / Уменяестьопределенныетрудности... E - It has been the best lesson of mine! / Этобылмойлучшийурок! N - Everything was interesting and understandable! / Былоинтересно и всепонятно! D - I have done all the tasks! / Явыполнилвсезадания.
2. Giving marks and writing homework down.
T. So now open your diaries. We are going to write down your marks and your home work. You can choose the task of your homework. 1. Make up a story about your best friend using the vocabulary we have practised today. 2. Read the rest of the information about the friends' problems and write down some recommendations how to solve them. 3. Search Proverbs and Quotes about Friends and the Art of Friendship from All Over the World in the Internet, make up a list of them and be ready to comment on five or six of them. This is the list of recommended sites. T. Children, have we answered the questions mentioned at the beginning of the lesson? What things are the most important for you in friendship? As a wise person said: The way to have a friend is to be one. / Чтобыиметьдруга, надобытьим. ...

Подобные документы

• Использование коммуникативного метода обучения говорению при формировании навыка говорения

  Методика формирования речевых навыков. Ситуативность как один из главных принципов обучения говорению. Сущность коммуникативного метода обучения иностранным языкам. Освоение грамматики в процессе общения на языке. Технология обучения английскому.
  
  курсовая работа [40,2 K], добавлен 31.03.2016
  

• Активизация речевого взаимодействия учащихся в процессе обучения иноязычному общению

  Характеристика интерактивного аспекта общения. Психологические особенности организации речевого взаимодействия учащихся на уроке иностранного языка. Метод активизации речевого взаимодействия учащихся на уроке иностранного языка: роль учителя, приёмы.
  
  дипломная работа [91,0 K], добавлен 26.11.2007
  

• Информационные технологии, способствующие повышению мотивации при обучении говорению.

  Теоретические основы обучения говорению на иностранном языке. Существующие методы обучения говорению, их достоинства и недостатки. Разработка элементов комплекса упражнений по обучению говорению на иностранном языке. Телекоммуникационные проекты.
  
  курсовая работа [55,6 K], добавлен 30.10.2008
  

• Виды и формы контроля при обучении говорению

  Говорение как цель и средство общения, его психологические особенности. Обучение диалогической и монологической речи. Цели и задачи обучения говорению. Научные основы и методики контроля в процессе обучения говорению, его виды, формы, функции и средства.
  
  курсовая работа [39,4 K], добавлен 19.05.2010
  

• Игровые приемы обучения как средство формирования грамматических навыков у учащихся начальных классов при обучении немецкому языку

  Цели, задачи и содержание обучения грамматики. Технология формирования грамматических навыков в процессе обучения иностранному языку. Учет психологических особенностей учащихся начальных классов при обучении грамматики. Игровые приемы обучения.
  
  курсовая работа [203,7 K], добавлен 24.01.2009
  

• Обучение говорению в 1-м классе

  Школьное преподавание английского языка. Методика, технология обучения говорения. Диалогическая форма общения, монологическая речь. Формирование речевых, лексических, орфографических навыков. Комплекс упражнений направленных на развитие умений говорения.
  
  курсовая работа [38,2 K], добавлен 08.05.2009
  

• Роль постановки произношения на начальном этапе обучения английскому языку

  Психологические особенности детей младшего школьного возраста в процессе обучения произношению английского языка. Типичные ошибки учащихся в английском произношении согласных. Постановка произношения в первом классе: сновные методы.
  
  курсовая работа [31,1 K], добавлен 04.10.2007
  

• Значение наглядности в процессе обучения английского языка

  Особенности применения принципа наглядности в процессе изучения иностранного языка. Методика использования наглядности обучения при аудировании и формировании лексических навыков говорения. Значение мультимедийного сопровождения уроков английского языка.
  
  дипломная работа [49,8 K], добавлен 12.05.2010
  

• Использование технологии интерактивного обучения для повышения мотивации учащихся к изучению немецкого языка

  Процессуальный аспект обучения иностранным языкам. Творческий характер процесса и общедидактические принципы обучения. Управление мотивацией изучения иностранного языка и приемы вовлечения учащихся в интерактивную деятельность на уроках немецкого языка.
  
  курсовая работа [26,0 K], добавлен 24.06.2009
  

• Нормы построения сложноподчинённого предложения

  Способы формирования знаний и навыков у учащихся старших классов о сложноподчинённых предложениях. Методика обучения расстановки знаков препинания в сложносочиненных предложениях. Формирование у учащихся орфографической, пунктуационной грамотности.
  
  лекция [29,0 K], добавлен 26.12.2008
  

• Лексикон учащихся 8-11 классов средней школы

  Лексика с точки зрения ее происхождения и употребления. Исследование лексикона учащихся 8-11 классов МКОУ "Буравцовская СОШ" и определение путей пополнения словарного запаса школьников. Создание школьного словаря современного молодежного сленга.
  
  курсовая работа [102,0 K], добавлен 11.01.2015
  

• Методика организации и проведения профильно-ориентированных деловых игр в обучении старшеклассников иноязычному речевому взаимодействию

  Этапы обучения иностранному языку на профильном уровне в современной общеобразовательной школе, роль и место игровых технологий. Методика организации профильно-ориентированных деловых игр в обучении старшеклассников иноязычному речевому взаимодействию.
  
  дипломная работа [785,8 K], добавлен 21.10.2011
  

• Обучение письменной речи на уроках иностранного языка на среднем этапе обучения

  Значение письменной речевой деятельности учащихся в изучении иностранного языка, роль в ней информационных технологий. Особенности обучения письменной речи на среднем этапе изучения иностранного языка. Письмо как средство обучения иностранному языку.
  
  дипломная работа [61,7 K], добавлен 12.05.2010
  

• Обучение иноязычной лексике учащихся средней школы при помощи компьютерных технологий

  Цели и задачи обучения учащихся иноязычной лексике. Анализ разработанных компьютерных программ для обучения лексике английского языка. Комплекс заданий и упражнений для обучения учащихся 7 класса лексике с использованием компьютерных технологий.
  
  курсовая работа [74,3 K], добавлен 02.06.2009
  

• Коммуникативный метод обучения иностранным языкам

  Акт общения как коммуникативная единица. История и сущность коммуникативного метода обучения иностранным языкам, его преимущества и недостатки. Ррекомендации по практическому использованию метода. План урока по теме "When you have time to spare".
  
  курсовая работа [40,6 K], добавлен 06.04.2010
  

• Взаимосвязь обучения лексике и грамматике на начальном этапе изучения иностранного языка

  Возрастные и психофизиологические особенности учащихся на начальном этапе обучения. Цели и задачи обучения иностранному языку в средней школе, роль грамматики и лексики в их реализации. Характеристика формирования лексических и грамматических навыков.
  
  дипломная работа [63,0 K], добавлен 06.10.2010
  

• Преодоление феномена "выученной беспомощности" в процессе обучения младших подростков иностранному языку

  Определение сущности феномена "выученной беспомощности" личности, его причин и типологии. Психолого-педагогические условия преодоления данного феномена у младших подростков в процессе обучения иностранному языку. Групповое изучение самооценки школьников.
  
  дипломная работа [735,4 K], добавлен 10.06.2013
  

• Формирование грамматических понятий у учащихся 5 класса с тяжелыми нарушениями речи

  Задачи, содержание и организация коррекционного обучения на уроках русского языка. Характеристика глагольной лексики учащихся пятых классов школы для детей с тяжелыми нарушениями речи. Особенности формирования грамматического строя речи у учащихся.
  
  дипломная работа [75,9 K], добавлен 06.10.2017
  

• Теоретические основы применения компьютерных технологий в процессе обучения иностранному языку

  Возможности применения компьютерных технологий на уроках иностранного языка. Методические особенности организации работы по использованию интернет-ресурсов в учебных целях. Разработка интегрированного урока, урока-проекта английского языка и информатики.
  
  дипломная работа [360,4 K], добавлен 25.11.2011
  

• Игровые методы обучения лексике английского языка

  Психолого-педагогические основы реализации игровых методов обучения на уроках иностранного языка в старшей школе. Формы и приемы использования игровых методов обучения лексики в старшей школе. Методика организации урока обучения лексики в старшей школе.
  
  курсовая работа [38,5 K], добавлен 04.04.2008
  

• главная
• рубрики
• по алфавиту
• вернуться в начало страницы
• вернуться к началу текста
• вернуться к подобным работам