Просодические особенности реализации состояния мотивации на уроке английского языка
Роль мотивации в изучении иностранного языка. Представления о сути мотива, понятие термина и виды мотивации. Особенности английского педагогического дискурса. Урок как основная форма организации обучения. Просодия и ее функции, проведение эксперимента.
| Рубрика | Иностранные языки и языкознание |
| Вид | дипломная работа |
| Язык | русский |
| Дата добавления | 26.07.2017 |
| Размер файла | 1,2 M |
Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже
Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
3.3 Тип ядерного тона
Круговая диаграмма 23 - Тип ядерного тона
В соответствии с результатами проведенного анализа, мы можем отметить, что в речи учителя преобладает низкий нисходящий тип ядерного тона. Джон Уэллс считает, что низкий нисходящий тон звучит решительно, окончательно, настойчиво (definitive, insistent, reinforcing) (John Wells, 2006).
D.O'Connor утверждает, данный ядерный тон имеет индивидуальный, сдержанный, беспристрастный оттенок. Представляется очевидным, что преподаватель осуществляет выбор просодических средств в соответствии с нормами общения в его культуре.
· Okay, so I ant you to l? ook very ?carefully at the picture.
· so we're gonna actually ?find ?out a ?little bit about Pi?casso today.
В данных предложения мы можем наблюдать низкий нисходящий тип ядерного тона в сочетание с широким тональным диапазоном и высоким тональным уровнем. Данные просодические характеристики свойственные академическому стилю речи в английской культуре. Можно предположить, что преподаватель привлекает внимание учащихся к важной информации и озвучивает инструкции. При этом учитель использует сокращенную форму конструкции «to be going to», вращающую планы на будущее. Такое сокращение характерно разговорному стилю речи. Конструкция «I'd like» имеет положительную стилистическую окраску, учитель использует ее для озвучивания инструкции предстоящей деятельности в вежливой форме. Уважение собеседника является важным элементом английской культуры. Проявление уважения к личности учеников может положительно отразиться на интересе учащихся к изучаемому предмету.
3.4 Тип школы
Круговая диаграмма 26 - Тип шкалы
В результате анализа было выявлено, что в речи учителя при реализации познавательных мотивов чаще всего шкала отсутствует. Такое отсутствие встречается в кратких предложениях. Например:
· Now, listen carefully
· One action or many actions?
· Is it true now?
Падающую и ступенчатую шкалы, которые имеют серьезный и сдержанный оттенки, а так же оттенок официальности, можно отметить в следующих предложениях:
· Do you know there is a ?rule in English, that you always stress…
· Okay…how do I ?know that this is in the past?
· Ahm, these sentences are they now or in the ast?
· Where is the `past in this sentence?
Присутствие данных шкал в речи является характерной особенностью академического стиля речи, что при условии дружеской обстановке в классе, позволяет сохранить официальный формат отношений.
3.5 Громкость
Круговая диаграмма 24 - Громкость
Характеризуя громкость речи учителя при реализации познавательных мотивов, мы можем заметить, что средняя скорость лишь на 2% больше низкой. Мы можем сделать предположение, что использование средней и низкой громкости в речи позволяет создать благоприятную среду в классе для продуктивного обучения.
· Okay, so ? read the ?text andnswer the questions (тихая громкость).
· Do you know e?xactly when (средняя громкость)?
· Okay, so, we've got this idea that it's a single action inthe…(средняя громкость)
Высокую громкость в речи преподавателя мы можем наблюдать в ситуации, когда преподаватель привлекает к себе внимание аудитории и озвучивает инструкции:
· ?Okay, so I ant you to l? ook very ?carefully at the picture.
· So, what `your ? job is for me, ? please, is to tick the ? sentences that are
true, a ccording to the reading.
· How do we know from looking at the…the words on the board?
3.6 Скорость
Круговая диаграмма 25 - Скорость
Описывая скорость речи учителя при реализации познавательных мотивов, необходимо подчеркнуть преобладание низкой скорости. Невысокий уровень владения учащимися английским языком может быть причиной, по которой преподаватель использует низкую и среднюю скорости в речи. Это способствует эффективному восприятию информации и пониманию изучаемой темы на уроке. Обычно низкая и средняя скорость употребляется в сочетании с паузами, позволяющими разделить сложное предложение на более простые сегменты. Такое сочетанием мы можем наблюдать в следующих предложениях:
· So, what `your ? job is for me, ? please, is to tick the ? sentences that are true, a ccording to the reading.
· Okay, so, we've got this idea that it's a single action in the…
Кратким предложениям характерна высокая скорость речи, что является отличительной черной разговорного стиля в британской культуре.
· Past, fantastic.
· It is in the past?
· It doesn't change.
3.7 Паузы
Круговая диаграмма 27 - Паузы
Для речи учителя при реализации познавательных мотивов характерно большое количество пауз. Преподаватель часто использует краткие и очень краткие паузы после таких слов как «so» и «okay» и междометий «aaa» «ahm». Такие паузы хезитации дают учителю возможность сформулировать и обдумать мысль своего высказывания.
· So, this action, when we are talking about Picasso, is it now or the future or the past?
В этом предложении мы наблюдаем одну среднюю, две кратких и две очень кратких паузы в сочетание с медленной скоростью, средней громкостью речи и среднем тональном уровне и тональном диапазоне. Можно предположить, что такое количество пауз позволяет разделить сложное для восприятия учащихся предложение на более простые и понятные части.
· Okay, what about, ahm, “notice ” “ssss”…
В данном примере мы можем отметить две краткие паузы после слов «Okay» «notice», одну долгую после «what about» и одну среднюю после «ahm», где долгая и средняя паузы необходимы учителю для формулировки примера.
3.8 Тон голоса
Круговая диаграмма 28 - Тон голоса
Анализируя тон голоса преподавателя на уроке при реализации познавательных мотивов, следует отметить, что нейтральный тон преобладает. Можно предположить, что совокупность социокультурных и этнических норм является фактором, влияющим на тон голоса учителя. Преобладание нейтрального тона может быть отражением сдержанности, вежливости и толерантности преподавателя.
· What I'd `like you to do…so we're gonna actually ?find ?out a ?little bit about Pi?casso today.
· Good, why action in the past?
Используя легкий и мягкий тон голоса, преподаватель выражает свою некатегоричность. Он как представитель своей культуры и компетентный специалист избегает догматизма и назидательности.
· Ahm…and along, so I'd like you to read about him Past, fantastic.
· Okay, so ? read the ?text andnswer the questions
Однако следует отметить, что преподаватель так же использует твердый тон голоса в следующих предложениях, что позволяет ему акцентировать внимание учеников на важной для новой грамматической темы информации:
· Do you know e?xactly when
· Simple, fantastic, well done.
Подводя итоги, мы можем сказать, что в речи учителя при реализации познавательных мотивов преобладают:
1. вопросительные типы предложения (74%);
2. специальные вопросы (57%);
3. простые предложения (80%);
4. двусоставные предложения (76%);
5. глаголы (57%);
6. стилистически нейтральные слова (53%);
7. средний тональный уровень (41%);
8. узкий тональный диапазон (56%);
9. низкий нисходящий тип ядерного тона (59%);
10. средняя громкость (41%);
11. низкая скорость (47%);
12. отсутствие шкалы (41%);
13. краткие паузы (46%);
14. нейтральный тон голоса (35%).
Описывая речь учителя в целом, следует отметить ее вариативность, что характеризует преподавателя как человека, который владеет ораторским искусством. Учитель в своей речи использует различные просодические, лексические и синтаксические средства в соответствии с целями, задачами урока. Преподаватель так же учитывает социокультурный контекст и ситуацию общения при выборе этих средств.
Анализ результатов исследования социального типа мотивов
1. Синтаксический анализ
Круговая диаграмма 29 - Тип предложения
По результатам исследования было выявлено, что типы предложения представлены в сравнительно одинаковом количестве в речи преподавателя при реализации социального типа мотивов. Используя вопросы как способ мотивации, учитель интересуется мнением, опытом, интересами и чувствами учащихся. Такое внимание к ученику может оказать положительное влияние на социальное взаимодействие учащихся.
· Hi, guys, you alright?
· William, what did David say about what he saw?
· Does everyone agree?
За побудительными предложениями чаще всего скрывается вежливое и уважительное требование, мотивирующие учащихся на общение и обсуждение.
· Talk to your partner about what you saw.
· Please, compare and speak to your partner
Похвала, которую очень часто говорит учитель, выражена в форме повествовательного предложения, с ее помощью преподаватель создает ситуации успеха, вдохновляющие учеников на дальнейшее развитие и выполнение заданий.
· Wonderful.
· It is positive, fantastic.
Круговая диаграмма 30 - Тип вопросительного предложения
Небольшое преобладание специальных вопросов в речи учителя можно объяснить тем, что они требуют развернутого ответа и приглашают на более детальный, содержательней диалог, что позволило учащимся улучшить навыки, необходимые для общения на иностранном языке.
· William, what did David say about what he saw?
· What is the correct answer to number three?
Круговая диаграмма 31 - Тип предложения
Как нам представляется, недостаточно высокий уровень владения учащимися английским языком может являться причиной явного преобладания простых предложений в речи учителя в процессе активизации социального мотива. Краткие и емкие, в тоже время простые предложения, могут являться продуктивным средством для мотивирования учащихся на общение.
· David same answer?
· Please, compare and speak to your partner
· David same answer?
Круговая диаграмма 32 - Тип предложения
Можно предположить, что небольшое преобладание односоставных предложений в речи учителя объясняется тем, что они позволяют избегать излишнего повторения местоимений в потоке речи, динамично, быстро и лаконично передают его мысли. Односоставные предложения, в которых нет подлежащего, позволяют вынести на первой план действие, которое нужно совершить.
· Read, read the sentence to me.
· Thank you very much.
· Ahm, say this for me, Mark.
2.Лексический анализ
Круговая диаграмма 33 - Части речи
Следует отметить, что при мотивировании учеников на взаимодействие, общение и совместную работу (социальные мотивы) преподаватель чаще всего использует глаголы, например, to tell, to talk, to discuss, to say или устойчивые словосочетания to have a chat, let's.
Необходимо так же подчеркнуть, что учитель часто при обращении к ученику с вопросом, просьбой или требованием называет его по имени:
· William, what did David say about what he saw?
· Wonderful, David, number two.
Учитель использует прилагательные с положительной стилистической окраской для похвалы, что является средством создания ситуации успеха на уроке, которая необходима для продуктивного социального взаимодействия.
· Wonderful.
· It is positive, fantastic.
· Great stuff
Круговая диаграмма 34 - Стилистическая окрашенность
По результатам проведенного исследования было выявлено, что стилистически нейтральные слова встречаются речи учителя чаще всего. Это такие слова, как to tell, partner, to talk, to answer, to agree, false, а так же имена собственные: Alex, David, Sinha, Andria и т.д.
Мы можем предположить, что использование стилистически нейтральных слов может быть проявлением сдержанности и толерантности, которые являются национальными чертами свойственными британским преподавателям, как представителям своей культуры. Нам представляется, что проявление толерантности и сдержанности (нежелание нарушать личное пространство ученика) может положительно отразиться на психологическом состоянии учеников и мотивировать учащихся на удовлетворение их базовых социальных потребностей (потребность в общении, общественном признании, стремлении занять свое место в группе и т.д.).
3. Просодический анализ
3.1 Тональный уровень
Круговая диаграмма 35 - Тональный уровень
Следует так же отметить, что использование среднего и низкого тональных уровней, преобладание которых является отличительной чертой разговорного стиля, свойственно британским преподавателям, как представителям своей культуры.
· O`kay, guys, lets…lets talk together. (средний тональный уровень)
· David, same answer? (средний тональный уровень)
· Wonderful, David, number two. (низкий тональный уровень)
Рисунок 5 Тональный уровень (0-150 Низкий тональный уровень, 150-300 средний тональный уровень, 300-500 высокий тональный уровень)
Характерные речи учителя тональные уровни (средний, низкий) на уроке позволяют создать благоприятный психологический климат в классе и расположить учеников на взаимодействие и общение, что является одним из общих требований, которым должен соответствовать современный качественный урок.
Можно предположить, что высказывания, звучащие в высоком тональном уровне (2%), при наличии шума, привлекают внимание учеников.
· Hi, guys, you alright?
· Talk to your ?partner about what you saw.
· Please, compare and speak to your partner
Рисунок 4 Тональный уровень (0-150 Низкий тональный уровень, 150-300 средний тональный уровень, 300-500 высокий тональный уровень)
3.2 Тональный диапазон
Круговая диаграмма 36 - Тональный диапазон
Анализируя диаграмму, необходимо сказать, что узкий тональный диапазон является доминантным в речи учителя при реализации социальных мотивов (широкий социальный мотив, узкий социальный мотив, мотив социального сотрудничества).
· Hi, guys, you alright?
· David, same answer?
Средний и узкий тональный диапазон свидетельствуют о стремлении не навязывать свою точку зрения и сохранении дистанции между собеседниками. Средний и широкий тональный диапазон в сочетании с высоким тональным уровнем наблюдается в ситуациях, когда преподаватель дает инструкции ученикам о предстоящей деятельности: «Please, compare and speak to your ? partner» (вежливое указание как способ активизации мотива социального сотрудничества).
3.3 Тип ядерного тона
Круговая диаграмма 37 - Тип ядерного тона
В соответствии с результатами анализа, мы можем сказать, что в речи учителя преобладает низки нисходящий тип ядерного тона. J. D. O'Connor считает, что низкий нисходящий тон голоса имеет индивидуальный, сдержанный, беспристрастный оттенок.
· Talk to your partner about what you saw.
· Okay, guys, two minutes with your partner.
· Okay, guys, lets…lets talk together.
Личного пространство является одним из основных понятий в общей системе мировосприятия англичан. Уважение личного пространства и желание избежать конфликтных ситуаций британец так же может реализовать с помощью низкого нисходящего типа ядерного тона. Отсутствие конфликтных ситуаций на уроке, авторитарности и догматизма учителя создают приятную обстановку в классе для свободного общения на иностранном языке.
3.4 Тип шкалы
Круговая диаграмма 40 - Тип шкалы
Анализируя данную круговую диаграмму, необходимо отметить преобладание отсутствия шкал. Шкалы отсутствуют в таких кратких предложения как «Wonderful», «Sinha, number three», «Thank you very much.», «Asmira, tell us». Мы можем сделать предположение, что отсутствие шкал в таких предложениях позволяет снизить эмоциональный оттенок.
Ступенчатая и падающая шкалы являются характерными чертами академического стиля речи, который мы можем наблюдать в следующих предложениях, которые являются инструкциями для выполнения последующей деятельности:
· Talk to your ?partner about ?what you saw.
· Okay, guys, two minutes with your partner. William, what did `David say about hat he saw?
3.5 Громкость
Круговая диаграмма 38 - Тональный диапазон
В речи учителя преобладает средняя и тихая громкость при реализации социальных мотивов.
· Talk to your ?partner about ?what you saw. (средняя громкость)
· Okay, guys, two minutes with your partner. (средняя громкость)
· David, same answer? (тихая громкость)
Нам представляется, что использование средней и тихой громкости в речи на уроке позволяет создать благоприятную для продуктивной деятельности и общения среду на уроке, которая позволит ученикам чувствовать себя увереннее.
Можно предположить, что избегание догматизма и толерантность, свойственные британцем, могут также находить проявление в средней и тихой громкости речи, как и в низком нисходящем тоне. Такое уважительно отношение к ученикам может отразиться на их открытости и отсутствии страха говорить на иностранном языке (отсутствие языкового барьера).
3.6 Скорость
Круговая диаграмма 39 - Скорость
Необходимо отметить преобладание высокой скорости в речи учителя. Высокая скорость - это характерная черта разговорного стиля речи, появляется ощущение обычного вежливого диалога и разговора между людьми, создается в некоторой степени неофициальная обстановка в классе. Такая атмосфера на уроке может снизить психологическое напряжение и, как следствие, снять проблему языковых барьеров. Возможно, в таких условиях учащиеся смогут реализовать их социальные потребности (потребность в общении, общественном признании, стремлении занять свое место в группе и т.д.).
· Hi, guys, you alright?
· William, what did David say about hat he saw?
3.7 Паузы
Круговая диаграмма 41 - Пауза
Можно отметить отсутствие пауз 41% случаях при реализации социальных мотивов. Краткие паузы (27%) наблюдаются в речи учителя чаще всего при обращении к ученику или ученикам.
Например, в предложении «O`kay, guys, lets…lets talk together» есть краткая пауза после слов «Okay guys», что является обращение ко всем ученикам, находящимся в классе. Преподаватель далее предлагает выполнить следующее задание, а именно обсудить результы выполненного задания, совместно. Средняя риторическая пауза между словами «let's…let's» привлекает внимание учащихся.
3.8 Тон голоса
Круговая диаграмма 42 - Тон голоса
Говоря о тоне голоса учителя при реализации социальных мотивов, мы можем отметить, что различные тоны голоса присутствуют в речи преподавателя в равном количестве с небольшим преобладанием небрежного тона (19%). Данный тон мы можем наблюдать в следующих предложениях:
· Does everyonegree?
· Who can look up the year?
Они были произнесены с высокой или очень высокой скоростью и тихой громкостью. Можно предположить, что такое сочетание характеристик разговорного стиля речи создает дружескую обстановку на уроке, стимулирующую свободное общение на иностранном языке.
Таким образом, следует сказать, что речи учителя при реализации социальных мотивов характерно:
1. равное количество вопросительных (36%), побудительных (31%) и повествовательных (33%)предложений;
2. преобладание специальных вопросов (52%);
3. преобладание простых предложений (71%);
4. преобладание односоставных предложений (56%);
5. преобладание глаголов (47%);
6. преобладание стилистически нейтральной лексики (62%);
7. преобладание среднего тонального уровня (49%);
8. преобладание узкого тонального диапазона (79%);
9. преобладание низкого нисходящего типа ядерного тона (52%);
10. преобладание средней (42%) и тихой (36%) громкости;
11. преобладание высокой скорости (44%);
12. отсутствие шкалы (40%);
13. отсутствие пауз (41%);
14. сравнительно равное распространение тонов голоса, легкий (11%), небрежный (19%), нейтральный (15%), яркий (2%), твердый (17%), мягкий (13%), теплый (13%), звенящий (10%).
Характеризуя речь учителя в целом при реализации социальных мотивов, мы можем отметить ее вариативность. Преподаватель, как представитель английской культуры, реализует соблюдение норм и правил коммуникативного поведения. Он соблюдает границы личной сферы учащихся, толерантен, вежлив и стремиться избежать догматизма.
Выводы к главе 2
1. Сравнивая результаты синтаксического анализа трех типов мотивов, мы можем отметить, что при реализации познавательного типа мотивов наблюдается яркое преобладание вопросительных предложений (74%). Однако, при активизации социального типа мотивов наблюдается равное употребление учителем побудительных (31%), вопросительных (36%) и повествовательных (33%) предложений в процессе общения. Нам представляется, что преподаватель при эксплицитном подходе в обучении грамматике использует вопросы для объяснения темы (Past Simple), которые позволяют учителю пригласить учащихся в процесс совместного творчества и сформулировать грамматические правила. Посредством вопросов преподаватель мотивирует учащихся анализировать примеры изучаемого грамматического явления и находить ряд закономерностей.
Для реализации социального типа мотивов преподаватель одинаково использует все типы предложений. Вежливое и уважительное требование или просьба сформулированы в форме побудительных предложений. При помощи побудительных предложений преподаватель требует или простит учеников поговорить, обсудить, рассказать, объяснить, пообщаться или прочитать вслух. Похвала, которая часто наблюдается в речи учителя, представлена в форме повествовательных предложений. Похвала является одним из методов стимулирования учеников на продуктивную учебную деятельность, преподаватель создает ситуации успеха, которые вдохновляют и мотивируют учащихся на обучение. Нам представляется, что преподаватель чаще использует поощрение или похвалу при реализации социальных мотивов для снятия языковых барьеров, возникающих при общении на иностранном языке.
При реализации смешанных мотивов в речи преподавателя наблюдается преобладание вопросительных предложений (53%), на 21% меньше, чем при познавательных мотивах и на 17% чаще, чем при социальных мотивах. Реализация смешанных мотивов в процессе общения происходит в ситуациях, когда учитель после объяснения задания проверяет, насколько хорошо учащиеся понимают, что и каким образом следует выполнить. Следовательно, при помощи вопросительных предложений преподаватель мотивирует учащихся на общение (узкие и широкие мотивы, мотивы социального сотрудничества) и на изучение новых способов учебной работы (мотивы самообразования и учебно-познавательные мотивы). Учитель чаще использует побудительные предложения (на 17%) при реализации смешанных мотивов, чем при активизации познавательных мотивов, и на 4% при активизации социального типа мотивов.
1.1 Специальный тип вопроса преобладает при реализации познавательных (57%), социальных (52%) и смешанных (47%) мотивов. Специальные вопросы требуют развернутого ответа, а значит, у учащихся есть больше возможностей улучшить свои знания, навыки и умение необходимые для общения на иностранном языке.
1.2 В речи учителя наблюдается преобладание простых предложений при реализации познавательных (80%), социальных (71%) и смешанных (58%) мотивов. Представляется, что недостаточно высокий уровень владения английским языком среди учащихся может быть причиной такого преобладания простых предложений в речи учителя в процессе общения. Простые предложения могут быть эффективным средством для объяснения грамматических явлений и мотивирования учащихся на общение и обучение.
1.3 При сравнении результатов исследования было выявлено, что двусоставный тип предложений преобладает в речи учителя при реализации смешанных (67%) и познавательных (76%) мотивов. Однако, при активизации социального типа мотивов наблюдается преобладание односоставных предложений (51%). В речи учителя при активизации социальных мотивов чаще (чем при познавательных мотивах) представлены побудительные предложения, которые мотивирует учащихся совершить конкретное действие. Односоставные предложения, в которых сказуемое выступает главным членом предложения, позволяют учителю подчеркнуть то действие, которое нужно совершить, быстро и лаконично передать свою мысль.
2. Следует отметить преобладание глаголов в речи преподавателя при реализации познавательного (57%), социального (47%) и смешанного (74%) типа мотивов. Чаще всего представлены следующие глаголы: to discuss, to read, to tick, to think, to tell, to notice, to listen, to repeat, to give, to talk, to say или устойчивые словосочетания to have a chat, let's. Таким образом, преподаватель мотивирует учащихся на общение или их познавательную деятельность.
2.1 В процессе общения учитель чаще всего использует стилистически нейтральные, общеупотребимые слова. Нам представляется, что совокупность социокультурных норм, свойственных британской культуре, влияют на выбор учителем лексических средств. Преподаватель создает оптимальный баланс между дистантностью и близостью, между формальностью и неформальностью, используя стилистически нейтральные слова наряду с прилагательными, имеющими положительный и вежливый стилистические оттенки.
3. Сравнивая результаты просодического анализа, было выявлено преобладание среднего тонального уровня при реализации познавательного (41%), социального (49%) и смешанного (47%) типа мотивов. Средний тональный уровень в речи преподавателя позволяет ему поддерживать оптимальный баланс между формальностью и неформальностью, близостью и дистантностью. Однако, следует отметить некоторую тональную вариативность речи преподавателя, которая характеризует его как человека, который владеет основами речевого искусства и способен оформить свою речь согласно целям и задачам педагогического дискурса и ситуации общения.
3.1 Узкий тональный диапазон преобладает при реализации познавательного (56%), социального (79%) и смешанного (52%) типа мотивов. Узкий и средний тональные диапазоны являются отличительной чертой разговорного стиля речи. Стремясь не навязывать свою точку зрения и сохранять дистанцию между собеседниками, при этом оставаясь вежливым, учитель реализует при помощи среднего и узкого тонального диапазона. Создается приятная для обучения и общения атмосфера на уроке, которая может положительно отразиться на реализации всех типов мотивов.
3.2 Низкий нисходящий тип ядерного тона преобладает при реализации познавательного (59%), социального (79%) и смешанного (54%) типа мотивов. Данный тип ядерного тона звучит сдержанно, решительно, настойчиво и беспристрастно. Преподаватель, как представитель свой культуры, использует мелодику в соответствии с социокультурными и коммуникативными нормами, характерными для данной культуры. Оттенок решительности и сдержанности, которой обладает низкий нисходящий тон, позволяет преподавателю сохранять свой авторитет и не нарушать личное пространство учащихся, что может положительно повлиять на реализацию всех типов мотивации. Следует так же отметить, что в речи учителя часто наблюдается низкий восходящий тип ядерного тона, который имеет успокаивающий, но в тоже время слегка озадаченный оттенок. Представляется, что низкий восходящий тон является одним из средств, которые преподаватель использует для создания приятной атмосферы в классе.
3.3 При реализации познавательного (41%) и социального (40%) типа мотивов в речи учителя шкала отсутствует. Отсутствие шкалы наблюдается в кратких предложениях, в которых нет большой смысловой нагрузки, и не требуется интонационное выделение важной информации. При реализации смешанных мотивов наблюдается одинаковое количество высказываний с шкалой высокого тона или с отсутствием шкалы (32%). Шкала высокого тона, характерная особенность академического стиля речи, наблюдается в сложных или простых распространенных предложениях, где есть необходимость интонационно выделить важную информацию. Использование просодических средств, характерных для академического стиля речи позволяет учителю сохранять дистанцию и не навязывать свое мнение учащимся при обучении и общении.
3.4 При сравнении результатов исследования было выяснено, что преобладает средняя громкость речи учителя при реализации всех типов мотивов (познавательный тип - 41%, социальный тип - 42%, смешанный тип
- 60%). Можно предположить, что классная комната является сравнительно небольшой, и у преподавателя нет необходимости говорить громко, исключения составляют ситуации, когда преподаватель привлекает внимание учащихся при наличии некоторого шума. Средняя громкость позволяет учителю создать приятную атмосферу во время урока, и при этом все ученики могут услышать информацию, которую сообщает преподаватель. Представляется, что избегание догматизма и толерантность, свойственные британцам, могут так же находить свое проявление в средней или тихой громкости учителя. Уважительное отношение к учащимся в сочетании с приятной атмосферой в классе могут оказать положительное влияние на познавательную и коммуникативную деятельность учащихся.
3.5 Мы можем отметить преобладание высокой скорости речи при реализации социального (44%) и смешанного (37%) типа мотивов. Высокая скорость речи - это характерная особенность разговорного стиля речи, можно предположить, что учитель создают ситуацию максимально приближенную в реальному общению на иностранном языке. Создается в некоторой степени неофициальная обстановка на уроке, которая позволяет снять психологическое напряжение, возникающего у учащихся при наличии языкового барьера во время общения на иностранном языке. При реализации познавательных мотивов в речи учителя преобладает низкая (47%) скорость речи. Недостаточно высокий уровень владения учащимися иностранных языком может являться причиной использования учителем низкой или средней скорости речи. Это способствует эффективному восприятию новой информации и пониманию изучаемой темы на уроке.
3.6 В речи преподавателя наблюдает преобладание кратких пауз (46%) при реализации познавательных мотивов. Краткие паузы наблюдаются в сложных или простых распространенных предложениях. Нам представляется, что преподаватель использует краткие паузы для разделения сложных для восприятия учащимися предложения на более простые и понятные части. Мы так же можем отметить паузы хезитации, необходимые преподавателю для обдумывания и формулировки мысли или поиски примера для объяснения грамматического явления. При реализации социального (41%) и смешанного (38%) типов мотивов в речи учителя преобладает отсутствие пауз, которое часто сочетается с высокой или очень высокой скоростью речи и средней или тихой громкостью. Данные характеристики являются отличительными особенностями английского разговорного стиля речи, которые позволяют преподавателю создать атмосферу живого, максимально приближенного к реальным ситуациям, общения.
3.7 Следует отметить преобладание нейтрального тона голоса в речи преподавателя при реализации познавательного (35%) и смешанного (26%) типов мотивов. Речь говорящего отражает социальные, культурные и коммуникативные нормы, принятые в языковом обществе. Нам представляется, что традиционная для британской культуры сдержанность, некоторая дистантность и вежливость находят свое проявление в нейтральном тоне голоса учителя во время урока. Однако, при реализации данных типов мотивов в речи преподавателя так же наблюдаются такое тоны голоса как легкий, мягкий, небрежный, твердый и теплый. Небрежный тон голоса (19%) в речи учителя при реализации социального типа мотивов встречается лишь на четыре процента больше чем нейтральный (15%). Учителю удается при помощи разных тонов создать неформальную атмосферу при формальном общении, что может положительно отразиться на процессе познавательной деятельности и продуктивности общения учащихся. Таким образом, для социального типа мотивов характерно относительно одинаковое количество вопросительных (36%), среди которых преобладают специальные вопросы (52%), побудительных (31%) и повествовательных предложений(33%), преобладание односоставных предложений (56%), преобладание глаголов (47%), стилистически нейтральных слов (62%), среднего тонального уровня (49%), узкого тонального диапазона (79%), низкого нисходящего типа ядерного тона (52%), средней громкости (42%), высокой скорости (44%), отсутствие шкалы (40%) и пауз (41%), а так же сравнительно одинаковое наличие всех типов тона голоса.
Для познавательного типа мотивов характерно преобладание вопросительных типов предложения (74%), среди которых преобладают специальные вопросы (57%), простых (80%) и двусоставных предложений (76%), глаголов (57%), стилистически нейтральных слов (53%), среднего тонального уровня (41%), узкого тонального диапазона (56%), низкого нисходящего типа ядерного тона (59%), средней громкости (41%), низкой скорости (47%), отсутствия шкалы (41%), кратких пауз (46%), нейтрального тона голоса (35%).
Для смешанного типа мотивов свойственно преобладание вопросительных типов предложения (53%), среди которых преобладают специальные вопросы (47%), простых (58%) и двусоставных предложений (67%), глаголов (74%), стилистически нейтральных слов (73%), среднего тонального уровня (47%), узкого тонального диапазона (52%), низкого нисходящего типа ядерного тона (54%), средней громкости (60%), высокой скорости (37%), одинаковое преобладание отсутствия шкал (32%) и шкал высокого тона (32%), отсутствия пауз (38%), нейтрального тона голоса (26%).
Заключение
В настоящее время изучение вопроса мотивации в процессе обучения является одним из актуальных направлений исследований в области педагогики, методики и психологии. В центре настоящей работы - речь учителя на уроке английского языка.
В процессе работы был использован комплексный метод исследования, который включает в себя критический анализ литературы, лексический, синтаксический анализ, а также акустический анализ звучащего материала.
В результате проведенного исследования, целью которого являлось выявление роли просодии в реализации состояния мотивации на уроке, в соответствии с поставленными в начале работы задачами были сделаны следующие выводы:
1. В современной психологии существуют различные подходы и теории к определению терминов «мотивация» и «мотив», однако в нашем исследовании мы под мотивацией мы понимаем субъективно окрашенное состояние, которое возникает на основе активации мозговых структур.
2. Особенности педагогического дискурса заключаются в его функциях, структуре, целях и участниках.
3. Урок является центральным звеном процесса обучения в классно-урочной системе. Особенность урока заключается в его форме организации обучения.
4. В данном исследовании были рассмотрены просодические, лексико- синтаксические особенности речь учителя в процессе реализации состояния мотивации.
5. Были разработаны упражнения, позволяющие студентам овладеть средствами мотивирования учащихся на обучение.
В результате исследования было выяснено, что актуализация мотива является отправной точкой мотивирования (Иванников В.А., 1985). На основании этого были выделены такие типы мотивов как познавательные и социальные. Введу сложности определения некоторых фрагментов речи к тому или иному типу был выделен третий тип мотивов - смешанный (социально-познавательный). В рамках данного исследования был проведен детальный анализ синтаксических, лексических и просодических способов реализации этих мотивов, что дало нам основание выявить их сходства и различия. Среди сходств следует отметить:
1. преобладание среднего тонального уровня;
2. преобладание узкого тонального диапазона;
3. преобладание низкого нисходящего типа ядерного тона;
4. преобладание средней громкости;
5. преобладание вопросительных предложений;
6. преобладание специальных вопросов;
7. преобладание глаголов;
8. преобладание стилистически нейтральных слов;
Необходимо так же отметить следующие различия:
1. несмотря на преобладание низкого нисходящего типа ядерного тона при реализации всех типов мотивов, следует отметить, что при реализации социального типа мотивов часто наблюдается ровный тип ядерного тона, при реализации смешанного (социально-познавательного) чаще других представлен низкий восходящий тип ядерного тона. При реализации познавательно типа мотивов в речи учителя часто звучит средний восходящий тип ядерного тона;
2. преобладание нейтрального тона голоса при реализации смешанного и познавательного типа мотивов и сравнительно одинаковое распространение всех типов тона голоса при реализации социального типа мотивов;
3. преобладание высокой скорости при реализации социального и смешанного типа мотивов и преобладание низкой скорости при реализации познавательного типа мотивов;
4. преобладание односоставных предложений при реализации социального типа мотивов и преобладание двусоставных предложений при реализации познавательного и смешанного типа мотивов.
Данное исследование показало, что такие параметры как мелодика и громкость речи выделяют состояние мотивации в исследуемых текстах.
В данном дипломном исследовании мы предприняли попытку проанализировать средства просодической, а так же лексико-синтаксической реализации состояния мотивации лишь на одном уроке английского языка. По нашему мнению более серьезные выводы требуют значительного расширения объекта исследования. Более того интересно было бы исследовать гендерные особенности языковой реализации данного состояния.
Глава 3. Методическое применение результатов дипломного исследования
Как известно, ни отдельно взятая личность, ни целое общество, не могут существовать без общения. Общение - это двигатель развития социума. Общаясь, люди обмениваются информацией, идеями, мыслями. В мире известно множество вербальных, невербальных способов передачи информации. С развитием политических, экономических, культурных взаимоотношений между странами возрастает необходимость изучения иностранных языков.
В настоящее время для учителей иностранных языков основной целью является формирование коммуникативной компетенции учащихся. Принято выделять следующее ее элементы: 1) лингвистическая компетенция, 2) социолингвистическая компетенция, 3) социокультурная компетенция, 4) стратегическая компетенция, 5) дискурсивная компетенция, 6) социальная компетенция.
Классно-урочная форма организации обучения, которая является основной в современной школе, позволяет учителям сформировать необходимые компетенции в рамках урока, как законченного элемента учебного процесса и как главного компонента классно-урочной системы. Педагогический дискурс является неотъемлемой частью обучения, так как педагог использует язык как инструмент общения, с помощью которого он осуществляет свои речевые намерения, учитывая экстралингвистические факторы.
Для достижения поставленных перед преподавателем образовательных целей и задач, он может использовать ряд коммуникативных средств, одним из которых является мотивация. Именно мотивация вызывает целенаправленную активность человека, и от нее зависит результат деятельности. В свою очередь деятельность учащегося и ее результат влияют на качество каждого отдельного занятия и, как следствие, на качество итоговой школьной подготовки. Из чего следует, что преподаватель должен учитывать мотивацию на каждом этапе урока.
В данной работе мы исследовали просодическую реализацию состояния мотивации. Мы рассматривали три типа мотивов, активизация которых позволяет учителю сформировать необходимые знания, умения и навыки на различных этапах урока. Вместе с этим мы так же провели лексико- синтаксический анализ средств реализации данных мотив для полноты картины.
В связи с результатами данного исследования, мы разработали задания направленные на реализацию познавательного, социального и смешанного (социально-познавательного) типа мотивов.
Познавательный тип мотивов: широкие познавательные, учебно- познавательные и мотивы самообразования
Для реализации познавательных мотивов следует использовать простые вопросительные предложения, которые позволят учителю доступно объяснить новый грамматический материал. Посредством стилистически нейтральной общеупотребительной лексики, нейтрального, легкого, твердого и мягкого тона голоса преподаватель сможет избежать социокультурных ошибок и конфликтных ситуаций. Низкий нисходящий тип ядерного тона в сочетании с отсутствием шкал в кратких предложениях или со ступенчатой школой в распространенных или сложных предложения позволят интонационно раскрасить речь преподавателя. При условии невысокого уровня учащихся владения иностранных языком, следует использовать среднюю громкость и низкую скорость речи. Следует учитывать необходимость создания комфортной эмоциональной обстановки на уроке посредством похвалы и комплиментов в адрес учащихся.
Задание №1
Реализуйте познавательные мотивы уч фразы на основном этапе изучения нового материала):
- So, this action, when we are talking about Picasso, is it now or the future or the past?
- One action or many actions?
- Good, why action in the past?
- Is it true now?
- When did it happen?
- Do you know exactly when?
- Okay, so, we've got this idea that it's a single action in the…
- Past, fantastic.
- How do we know from looking at the…the words on the board?
- How do you know it's past?
- So this sentence is made up of …what is this?
- And what form of a verb is there?
- Okay, so, is it similar to the first one, do you think?
- It is a single action or many repeated actions?
- So, is there something that is still true now or it is finished?
- Do we know when?
Социальный тип мотивов: социальные мотивы, узкие социальные и мотивы социального сотрудничества.
Для реализации социальных мотивов следует использовать специальные вопросы и побудительные предложения. Если уровень владения иностранным языком невысокий, то следует использовать простые предложения, и произносить их средней или тихой громкостью. В речи учителя должна преобладать стилистически нейтральная лексика, однако для эмоциональной поддержки учащихся при говорении на иностранном языке рекомендуется использовать похвалу, выраженную в форме повествовательного предложения с использованием слов, имеющих положительный стилистический оттенок. Низкий нисходящий тип ядерного тона, средний тональный уровень и диапазон, в сочетании с различными тонами голоса (мягкий, легкий, нейтральный, твердый) могут положительно отразиться при мотивировании учащихся на общение. Высокая скорость речи позволит создать ситуацию общения максимально возможную к реальному диалогу.
Задание №2
Реализуйте социальные мотивы учащих на всехурэоткаапа(хначальный, основной и з
- Talk to your partner about what you saw.
- Okay, guys, two minutes with your partner.
- Okay, guys, lets…lets talk together.
- William, what did David say about what he saw?
- Please, compare and speak to your partner
- Alright everyone, let's check the answers together.
- Andria, the first one is it true or not true?
- David same answer?
- Wonderful, David, number two.
- What is the correct answer to number three?
- Read, read the sentence to me.
- Does everyone agree?
- Wonderful.
- Thank you very much.
- What's the correct answer for number five, Alex?
- Read me the sentence please.
- Fantastic, thank you very much.
- ahm, let's talk about the first one.
- Lovely, thank you very much
- and have a chat with your partner
- talk to your partner and compare your answers
Смешанный (социально познавательный) тип мотивов
Для реализации смешанного типа мотивов необходимо использовать вопросительные предложения, с преобладанием специальных вопросов, которые позволят учителю пригласить учащихся в процесс совместной работы. Рекомендуется преобладание простых предложений в речи преподавателя, если учащееся владеют иностранным языком на невысоком уровне. Низкий нисходящий тон голоса в сочетании с нейтральным тоном тон голоса и средним тональном уровнем создадут баланс между дистантностью и близостью, между формальностью и неформальностью. Следует использовать падающую или ступенчатую шкалы в сложных ил простых распространенных предложениях для интонационного выделения важной информации в предложении. Средняя громкость и высокая скорость речи учителя в сочетании с преобладанием отсутствия пауз позволит создать атмосферу реального общения.
Задание №3
Реализуйте смешанные мотивы, ивсспеохл этапах урока (начальный, основной и
- So, are you going to be looking at the picture for a long time or a short time?
- Is it..aaa..common…is it a famous picture?
- What are you going to do after the ten seconds?
- For how long?
- Yeah, are you going to discuss…ahm…the picture?
- You going to discuss what you saw?
- Can you discuss maybe how it made you feel?
- Anything you know about it?
- So, are you going to read every detail or you are just going to try and find these?
- Absolutely.
- Now how many sentences are there?
- Aaand are they all true?
- No, some of them are not true, so your job is to read and tick the ones that are?
Список литературы
1. Аврорин В.А. Проблемы изучения функциональной стороны языка (к вопросу о предмете социолингвистики). - Л.: Наука, 1975. - 276с.
2. Антипова А.М. Ритмическая система английской речи. М.: Высшая школа, 1984.
3. Арутюнова Н. Д. Лингвистический энциклопедический словарь. М.: Сов. энцикл., 1990. - 688 с.
4. Ахманова О. С. Словарь лингвистических терминов. - М., 1964. - 608 с.
5. Божович Л.И. Изучение мотивации поведения детей и подростков. Под ред. Л. И. Божович и Л. В. Благонадежиной. - М.: «Педагогика», 1972 - 352 с.
6. Большая российская энциклопедия. - М.: Научное издательство, - т. 21, 2013. - 767 с.
7. Ежова Т.В. К проблеме изучения педагогического дискурса// Вестник ОГУ №2/Февраль 2006 Том 1. Гуманитарные науки. 2006 - 52-56 с.
8. Зимняя И. А. Педагогическая психология. - Ростов-на-Дону: Феникс,1997.-480с
9. Иванов С.В. Типы и структуры урока. - М., 1952 - 241 с.
10. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы. - СПб.: Питер, 202 - 512 с: ил. - (серия «Мастера психологии»)
11. Карасик В.И. Языковые ключи. - М.: Гнозис, 2009. - 406 с.
12. Карасик, В.И. Языковой круг: личность, концепты, дискурс: монография/ В.И.Карасик; ВГПУ. - Волгоград: Перемена, 2002. - 477
13. Корчажкина О. М., Тихонова Р. М. Мои любимые звуки / Фонетико- орфографический справочник английского языка / под общ. ред. доц. Тихновой Р. М. - М: Владос, 1996. - 256 с.
14. Лазурский А. Ф. Очерк науки о характерах/ А. Лазурский. - 3-е доп. изд.- Пг.: Изд. К.Л. Риккера, 1917. - 386 с.
15. Ланге Н.Н. Теория волевого внимания // Хрестоматия по вниманию / Под ред. А.Н. Леонтьева, А.А. Пузырея, В.Я. Романова. М., 1976. с-138.
16. Макарова А. К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте: Пособие для учителя. - М.: Просвещение, 1983. - 96 с.
17. Маслоу А. Мотивация и личность. - Спб: «Питер», 2013. - 352 с. (Серия мастера психологии)
18. Подласый И. П. Педагогика. - М.: 1999. Кн. 1 - 576 с.
19. Рогова Г. В. и др. Методика обучения иностранным языкам в средней школе. Г. В. Рогова, Ф. М. Рабинович, Т. Е. Сахарова. - М.: Просвещение, 1991. - 287с.
20. Рубинштейн Л. С. Основы общей психологии. Спб.: «Питер», 2002. - 720 с.
21. Светозарова Н.Д. Интонационная система русского языка. Монография.-Л.: Изд-во Ленинградского ун-та, 1982. - 176 с.
22. Соловова Е.Н. Методика обучения иностранным языкам : базовый курс лекций : пособие для студентов пед. вузов и учителей/Е.Н Соловова. - 4 - е изд. - М. : Просвещение, 2006 - 239 с.
23. Соколова М. А. и др. Теоретическая фонетика английского языка / М. А. Соколова, И. С. Тихонова, Р. М. Тихонова, Е. Л. Фрейдина. - Дубна: Феникс+, 2010. - 192 с.
24. Тихонова И.С. Практический курс фонетики английского языка / И.С. Тихонова, Е.Л. Фрейдина, Л.Б. Ковалева, И.А. Шишкова. - Дубна: Феникс+, 2015.- 376 с
25. Толковый словарь русского языка. Гл. ред. проф. Д.Н. Ушаков. - М.: Государственное издательство иностранных и национальных словарей, 1938
- 1449 с.
26. Фасмер М. Этимологический словарь русского языка. В 4т. Т. 2 (Е - Муж) / Пер. с нем. И доп. О. Н. Трубачева. - 2-е изд., стер. - М. : Прогресс, 1986. - 672 с.
27. Фрейдина Е.Л., Ворошкевич Д.В., Савинова М.С., Маковецкая М.С., Абрамова Г.С., Королева Ю.П. Просодия современного устного дискурса: социокультурный аспект: Монография/ Под общ. ред. Е.Л. Фрейдиной. - М.: Прометей. 2013, - 41 с.
28. Шопенгауэр А. Об интересном. - М.: Олимп; ООО «Издательство АСТ- ЛТД», 1997. - 432 с. (Классики зарубежной философии).
29. Щукин А. Н. Обучение иностранным языкам: Теория и практика: Учебное пособие для преподавателей и студентов. 2-е изд., испр. и доп. - М.: Филоматис, 2006. -480 с.
30. Энциклопедический словарь медицинских терминов: В 3-я томах. Около 60 000 терминов./ Гл. ред. Б. В. Петровский. - М.: Советская энциклопедия, - Т. 2. Кабана болезнь - Пяточный бугор. 1983. - 448 с.
31. Crystal D., The Cambridge Encyclopedia of The English Language, Cambridge University Press, 1995.
32. Crystal D., A dictionary of linguistics and phonetics, Oxford: Blackwell, 6th
edn, 2008, 529 p.
33. Roach P. English Phonetics and Phonology. - Cambridge: Cambridge University Press, 1994. - 262p.
34. Wells J. C. English intonation. - Cambridge: Cambridge University Press, 2006. - 276 p.
Размещено на Allbest.ru
...Подобные документы
Роль игры на уроках английского языка в младших классах. Место игры в процессе обучения в условиях 12-летней школы. Виды игр, используемых на уроках английского языка. Драматическая игра как средство изучения английского языка. Анализ их применения.
курсовая работа [65,0 K], добавлен 12.03.2011Значение языкового образования в современном мире. Факторы мотивации в изучении английского языка. Оценка необходимости свободного владения английским языком маркетологами, медиками, IT-специалистами. Трудности в овладении международным языком бизнеса.
реферат [581,9 K], добавлен 06.06.2014Применение современных технологий в изучении иностранного языка. Сущность личностно-ориентированного подхода; разноуровневое обучение, интенсивная методика. Формирование информационной и коммуникативной культуры школьников на уроке английского языка.
дипломная работа [686,9 K], добавлен 03.07.2015Особенности применения принципа наглядности в процессе изучения иностранного языка. Методика использования наглядности обучения при аудировании и формировании лексических навыков говорения. Значение мультимедийного сопровождения уроков английского языка.
дипломная работа [49,8 K], добавлен 12.05.2010Методы формирования коммуникативной компетенции учащихся на уроках английского языка. Обучение речевым навыкам в процессе преподавания иностранного языка на основе коммуникативной методики. Речевые ситуации как способ дополнительной мотивации в обучении.
дипломная работа [117,4 K], добавлен 02.07.2015Рассмотрение основных периодов в истории английского языка. Формирование литературных норм современного английского языка, особенности его грамматического строения. Синтаксическая структура языка и принципы развития целых лексико-грамматических классов.
реферат [24,5 K], добавлен 13.06.2012Характеристика интерактивного аспекта общения. Психологические особенности организации речевого взаимодействия учащихся на уроке иностранного языка. Метод активизации речевого взаимодействия учащихся на уроке иностранного языка: роль учителя, приёмы.
дипломная работа [91,0 K], добавлен 26.11.2007Место и время игры на уроке английского языка. Категории дидактических игр. Положительное их влияние на усвоение, отработку учебного материала. Развитие креативности учащихся, их совместной деятельности. Повышение качества обучения иностранному языку.
курсовая работа [51,6 K], добавлен 12.02.2017Афроамериканский вариант английского языка, его история возникновения и влияние на восприятие истинно английского языка. Лингвистические (грамматические и лексические) особенности афроамериканского варианта английского языка, его фонетическая структура.
курсовая работа [1,7 M], добавлен 04.12.2014Изучение понятия "память" и её видов, возрастных особенностей памяти младших школьников. Анализ упражнений и игр на развитие лексики английского языка в школе. Разработка урока английского языка с применением основ развития памяти при изучении лексики.
курсовая работа [45,6 K], добавлен 13.04.2015Формирование американского варианта английского языка. Различия в лексике, орфографии, произношении, грамматике. Образцы речи в американском варианте английского языка. Распространение американского английского в британском варианте английского языка.
курсовая работа [50,4 K], добавлен 20.03.2011Психолого-педагогические основы реализации игровых методов обучения на уроках иностранного языка в старшей школе. Формы и приемы использования игровых методов обучения лексики в старшей школе. Методика организации урока обучения лексики в старшей школе.
курсовая работа [38,5 K], добавлен 04.04.2008Вариативность английского языка. Современные британские произносительные нормы. Языки в Индии, роль и место английского языка в Индии. Обучение произносительной стороне речи. Анализ фонетических особенностей индийского варианта английского языка.
дипломная работа [133,9 K], добавлен 02.06.2015Лексический состав американского варианта английского языка, его анализ и содержание. Отличительные черты британского английского от американского английского. Особенности реализации наречий в британском английском, в американском английском языках.
дипломная работа [87,0 K], добавлен 11.11.2011Происхождение английского языка. Исторические этапы развития английского языка с точки зрения языковых и внеязыковых факторов. Лингвистические и экстралингвистические факторы, сформировавшие фонетический и грамматический строй современного языка.
курсовая работа [70,2 K], добавлен 24.01.2011Изучение английского как языка международного общения. Способы запоминания материала при изучении иностранного языка. Организация учебного процесса по овладению речевой деятельностью. Воздействие языка на протекание познавательных психических процессов.
курсовая работа [35,3 K], добавлен 06.12.2015Американский английский как вариант английского языка. Проблема статуса американского варианта английского языка, лексические особенности как отражение культуры и истории народа. Пути развития американской лексики и особенности словообразования.
курсовая работа [41,8 K], добавлен 29.05.2010История появления американского английского языка. Факторы влияния, фонетические и лексико-грамматические особенности американского, канадского, австралийского и новозеландского вариантов английского языка. Отличие канадской грамматики от британской.
реферат [24,8 K], добавлен 17.12.2010Английский язык за пределами Англии. История формирования канадского варианта английского языка. Лексические, грамматические и фонетические особенности канадского варианта английского языка. Сленг в Канаде. Сопоставление двух вариантов английского языка.
курсовая работа [53,5 K], добавлен 14.01.2014Теоретические аспекты применения мультимедийных средств в седьмых классах. Психолого-физиологические особенности развития учеников. Результативность использования МС на уроках английского языка. Итоги проведения исследования, анализ результатов.
курсовая работа [45,3 K], добавлен 02.10.2013
