1.Что является содержанием проекта?

2. Какие вопросы возникают в ходе работы над проектом?

3. Как ответить на эти вопросы?

4. Как организовать деятельность?

5. Что будет результатом проекта? Отвечая на этот вопрос, учащиеся могут выбрать любой вид преподнесения информации, например, это может быть видео, презентация, коллаж, обсуждение за "круглым столом",

программа наиболее удачного туристического маршрута, небольшая сценка и т.д.

На третьем этапе происходит сама творческая деятельность, результатом которой будет определенный продукт.

На заключительном этапе происходит презентация проектов, их защита и обсуждение. Способ презентации будет в значительной степени зависеть от вида преподнесения информации, который выбирался на втором этапе. В каждой группе учащиеся самостоятельно распределяют роли : один готовит презентацию проекта, другой становится "экспертом", который будет представлять информацию, остальные распределяют между собой роли жителя и гостя. Учащиеся могут использовать любые вспомогательные ресурсы, например, техническое оснащение, плакаты, также ученики могут раздать слушателям план своей презентации, программы маршрута, если есть. Остальные учащиеся делают записи. После окончания презентации проекта участники других групп анализируют проект, комментируют его и вносят свои предложения, задают вопросы. На каждую группу выделяется примерно по 5-10 минут. После того, как выступят все группы, учитель может предложить тему для дискуссии, например, "Куда вы бы хотели поехать?"или "Какие достопримечательности вы хотели бы посетить?"и т.д. Ученики, в классе которых проводился данный проект, представили свой материал в виде буклетов, презентаций, стенгазет, вырезок из газет,

журналов и плакатов.

Во время выполнения этого проекта учитель играет роль организатора, координирует работу класса, следит за тем, чтобы каждый участник группы

был привлечен к работе и взаимодействовал с другими членами группы. При возникновении трудностей с подготовкой проекта, задачей учителя было помочь и объяснить, а также вовремя выдавать обязательный вспомогательный материал.

После презентации проектов, их обсуждения группы награждались балльной отметкой, которая основана на нескольких критериях, которые перед началом работы были озвучены всем группам.

Соответствие данной шкалы с балльными оценками: 17-21 баллов -»5»; 12-16 баллов - «4»; 7-11 баллов - «3»; 0-6 баллов - «2».

1. Постановка проблемы, планирование работы. Высший балл ставится, если группа четко определяет проблему проекта, а также составляет план своей дальнейшей деятельности с условием, что реализация

2. Сбор информации. Высший балл ставится, если проект содержит достаточное количество относящейся к теме и проблеме информации.

3. Выполнение дополнительных упражнений. Высший балл ставится, если группа выполнила вспомогательные упражнения без ошибок.

4. Анализ полученной информации. Высший балл ставится, если проект отражает актуальность собственного видения идей учащимся и работа выполняется с использованием технологии сотрудничества.

5. Подготовка презентации проекта. Высший балл ставится, если структура проекта последовательна и логична и если использованы интерактивные способы представления материала, например, презентация, программы туристического маршрута и т.д.

6. Анализ результата. Высший балл ставится, если учащийся последовательно анализирует проект с точки зрения поставленных целей, также участвует в общем обсуждении при анализе проекта и учитывает недочеты.

7. Личное участие. Высший балл ставится, если каждый член группы принимал активное участие в работе, в презентации проекта, если группа активно взаимодействовала между собой во время проектной деятельности. [33, с. 5-6].

Так как оценивалась группа целиком, а не работа отдельного ученика, то во время подготовки мотивация была выше, потому что при индивидуальной работе, ученик отвечает лишь за себя, а при таком обучении каждый ученик ответственен за всю группу. Соответственно учащиеся заинтересованы во взаимодействии друг с другом, взаимной помощи друг другу в подготовке и презентации проекта, что является эффективным подходом обучения.

При анализе данного урока можно сделать вывод, что такой подход к обучению действительно является более продуктивным, чем ранее использовавшаяся авторитарная педагогика. Все группы были заинтересованы в выполнении задания, активно принимали участие в работе и обсуждении. Слабые ученики старалась больше остальных, чтобы не подводить команду, что позволило им не просто "отсидеть урок", а получить знания, закрепить их и использовать на практике. В классе не было ни одной группы, которая не справилась бы с заданием. Единственным недочетом было желание учеников вести обсуждение на русском языке, так как умения разговорной речи в данном классе на данном этапе были плохо развиты.

Согласно исследованием Полат Е.С., многие учителя при введении данной технологии сталкиваются с этой трудностью, но со временем при постоянном акцентировании внимания на этом, снижении балльных оценок, эта проблема решается. [27].

Данный проект на основе технологии обучения в сотрудничестве полностью соответствует всем принципам и критериям продуктивного педагогического взаимодействия:

1. Соблюдены его функции, такие как:

а) конструктивная, которая проявляется при обсуждении полученной информации.

б) организационная, так как учитель с помощью деления на группы, выдачи дополнительного материала и заданий, помощи организовал деятельность учащихся.

в) информационно-обучающая, которая реализуется с помощью связи полученного нового материала с жизнью, то есть учащиеся узнали о культуре и истории некоторых стран и применили эти знания на практике в составлении маршрута путешествия.

г) эмоционально-корригирующая, которая реализуется через принципы победного обучения, то есть существует некоторый соревновательный эффект (кто лучше подготовит и представит свой доклад), что повышает мотивацию, улучшает работу во время подготовки проекта и полученный результат.

д) контрольно-оценочная, которая проявляется в совместном подведении итогов при обсуждении в классе каждого проекта в частности.

2. Снимаются некоторые "барьеры"в общении, например, "барьер"отсутствия контакта, так как ученики взаимодействуют и с другими учениками, и с учителем на протяжении всей работы над проектом.

3. Согласно исследованиям, представленным в первой главе, продуктивное взаимодействие обладает определенными признаками : добровольная деятельность, основанная на внутренней мотивации, творческая деятельность, использование интерактивных технологий, диалогическое взаимодействие и др. Эти признаки проявлялись при работе над проектом, представленном выше.

4. Требования, предъявляемые педагогу и учащимся для повышения продуктивности взаимодействия, например, создание учителем

благоприятной среды для развития личности ученика, активность учащегося, умение самостоятельно принимать решения, были соблюдены.

5. Поставленные цели урока были достигнуты.

Следовательно, можно сделать вывод, что данные проект соответствует технологиям обучения личностно-ориентированного подхода, при котором продуктивность педагогического взаимодействия выше, чем при традиционном подходе к обучению.

На основании проведенных уроков во 2-ых и 7-ом с использованием технологий личностно-ориентированного подхода, то есть технологии обучения в сотрудничестве и ее составляющей - метода проектов, их анализа можно сделать вывод, что ученики в классах стали более активными во время занятия, возрос уровень заинтересованности учеников, трудные ученики также начали принимать участие в работе, проявляли желание работать. Также при анализе изменения результатов было выявлено, что балльные оценки практически всех учеников стали выше. Все это подтверждает теорию, что наиболее продуктивным видом взаимодействия между учителем и учеником на уроках иностранного языка является

технологии личностно-ориентированного подхода, в частности технология работы в сотрудничестве и метод проектов.

Итак, продуктивное взаимодействие направлен на:

- согласование и координ координирование предметной деятельности педагогов и учащихся, стимулирование их мотивации, личностное развитие;

- построение отношений взаимопонимания, сопереживания.

Соответственно показателями продуктивного взаимодействия выступают:

- синхронность совместной деятельности, адекватность реакций учащихся на педагогическое действие педагога;

- познавательная активность, атмосфера сотрудничества и сотворчества.

Выводы по 2 главе:

1. Анализ теоретических исследований и педагогической практики показал, что использование педагогических технологий обучения на основе личностно-ориентированного подхода, таких как, технология обучения в малых группах сотрудничества и метод проектов, повышает мотивацию обучения, способствует достижению лучших результатов, обеспечивает продуктивность педагогического взаимодействия, повышает уровень социальной компетентности учащихся.

2. Обучение в малых группах сотрудничества должно строиться с учетом дидактических свойств различных моделей сотрудничества, а именно дидактических задач, на решение, которых они должны быть направлены и схемы взаимодействия сотрудничающих в ходе их решения. Наиболее подходящей моделью для начального этапа обучения является модель "Учимся вместе" ("Learning together). А основные дидактические задачи - это формирование и совершенствование отдельных навыков ) грамматических, лексических), а также умений говорения. Эти задачи решались с помощью разработанного нами комплекса упражнений.

3.Проектная работа основа на основана на субъктно-субъектном , равноправном учебном сотрудничестве учителя и учащихся в совместном, дидактически организуемом учителем, решением учениками учебных коммуникативно-познавательных задач. На среднем этапе обучения проектное обучение позволяет формировать и развивать умения во всех видах речевой деятельности при ведущей роли говорения. Нами был разработан проект для учащихся 7 класса «Встреча с другом по переписке". Были определены этапы проведения проекта, способы презентации проектов и результатов совместной деятельности учащихся, а также способы оценивания работы.

Опытная проверка проекта подтвердила его эффективность для повышения уровня владения говорением как одним из видов речевой

деятельности, развития интеллектуальных умений работать с информацией, обобщать ее, систематизировать, делать выводы. Результаты опытного обучения позволяют сделать вывод о том, что вышеназванные технологии обучения в сотрудничестве способствуют организации продуктивного педагогического взаимодействия учителя и учащихся на уроках иностранного языка. Данные технологии обеспечивают:

- согласование и координирование предметной деятельности педагогов и учащихся, стимулирование их мотивации, личностное развитие;

- построение отношений взаимопонимания, сопереживания.

Соответственно показателями продуктивного взаимодействия выступают:

- синхронность совместной деятельности, адекватность реакций учащихся на педагогическое действие педагога;

- познавательная активность, атмосфера сотрудничества и сотворчества.

Заключение

В данной дипломной работе рассматривалась проблема организации продуктивного педагогического взаимодействия на уроках иностранного языка.

Анализ научных исследований по проблеме педагогического взаимодействия показал, что педагогическое взаимодействие на уроках иностранного языка является важнейшим компонентом в процессе обучения и наиболее продуктивным подходом в обучении, обеспечивающим организацию педагогического взаимодействия с учетом таких особенностей, как осуществление многосторонней коммуникации, субъект-субъектные отношения участников образовательного процесса, реализация технологий работы в сотрудничестве, организация творческой работы, является личностно-ориентированный подход, целью которого является развитие самостоятельной личности учащихся. Его содержание включает в себя выбор значимых для учащихся ценностей, овладение системой знаний, выявление жизненных и научных проблем и поиск их решения.

В дипломной работе были исследованы дидактические особенности таких педагогических технологий личностно-ориентированного подхода, как технология обучения в сотрудничестве и проектная методика., которые, по мнению ученых, являются наиболее продуктивными методами педагогического взаимодействия на уроках иностранного языка.

Обучение в сотрудничестве- это обучение в процессе общения учеников друг с другом и с учителем, в результате которого обеспечивается педагогическое взаимодействие. Такое общение можно назвать социальным, так как каждый участник процесса выполняет различные роли, например организатора, эксперта, исполнителя и др. В результате целенаправленной работы в сотрудничестве появляется возможность увеличить время для устной и речевой практики для каждого учащегося во время урока, что

помогает овладению коммуникативной компетенцией.

Личностно-ориентированный подход и рассматриваемые в работе технологии позволяют не только ученикам, но и учителю приобрести новую, не менее важную для всего учебного процесса роль- роль организатора коммуникативной, творческой и учебно-познавательной деятельности учеников. Использование такой технологии на уроках иностранного языка безусловно делает учебный процесс более ярким и продуктивным как для учеников, так и для учителя.

Нами были исследованы и проверены в ходе опытного обучения дидактические свойства технологии обучения в малых группах сотрудничества по модели "Учимся вместе" ("Learning together") как наиболее подходящей для начального этапа (2 класс). Основные дидактические задачи обучения по этой модели- это формирование и совершенствование отдельных навыков ( грамматических, лексических), а также умений говорения. Эти задачи решались с помощью разработанного нами комплекса упражнений.

На среднем этапе обучения нами была апробирована проектная работа как одна из технологий обучения в сотрудничестве. Нами был разработан проект для учащихся 7 класса «Встреча с другом по переписке". Были определены этапы проведения проекта, способы презентации проектов и результатов совместной деятельности учащихся, а также способы оценивания работы.

Опытная проверка вышеназванных технологий обучения в сотрудничестве, в основе которых лежит личностно-ориентированный подход, подтвердила их эффективность не только для повышения результатов обучения иностранному языку, но и для организации продуктивного педагогического взаимодействия. Показателями продуктивного взаимодействия являются: синхронность совместной деятельности, адекватность реакций учащихся на педагогическое действие педагога; познавательная активность, атмосфера сотрудничества и сотворчества. Педагог в зависимости от конкретных поставленных задач на уроке выступал в разных ролях: наставника, помощника, активного слушателя.

Список использованной литературы

1. Афанасьева Н. Личностный подход в обучении// Школьный психолог.

- 2001. - № 32. - С. 7-10.

2. Бим И. Л. Некоторые актуальные проблемы современного обучения иностранным языкам // Иностранные языки в школе. - 2001. - № 4.

3. Бондаревская Е. В. Смыслы и стратегии личностно-ориентированного воспитания//Педагогика. - 2001. - № 1. - С. 17-24.

4. Бондаревская Е. В. Ценностные основания личностного ориентированного воспитания// Педагогика. - 1995. - № 1. - С. 29-36.

5. Бояринцева Светлана Леонидовна. Обучение в малых группах сотрудничества в курсе иностранного языка на среднем этапе общеобразовательной школы : на материале английского языка : диссертация ... кандидата педагогических наук : 13.00.02.- Москва, 2007.- 223 с.: ил. РГБ ОД, 61 07-13/2110.

6. Выготский Л.С. Педагогическая психология. М., 1996.

7. Гальскова Н.Д. Современная методика обучения иностранным языкам.

- М., 2003.

8. Елагина В.С., Е.Ю. Немудрая. Основы педагогического общения. Курс лекций для студентов педагогических вузов. Челябинск, 2012. - с.10-12

9. Ефремов А.В. Уроки педагогики сотрудничества // математика в школе №3, 1995. - 5 с.

10. Зимняя И.А. Педагогическая психология. Учебник для вузов. -- М.: Издательская корпорация «Логос», 2000. -- с 281-284.

11. Зимняя И.А., Сахарова Т.Е. Проектная методика обучения английскому языку // Иностранные языки в школе. - 1991. - №3.

12. Иванова Елена Геннадьевна. Методика обучения в сотрудничестве на начальном этапе средней общеобразовательной школы (На материале английского языка) : Дис. канд. пед. наук : 13.00.02 : Москва, 2003 212 c. РГБ ОД, 61:04-13/239-2

13. Кан-Калик В.А. Учители о педагогическом общении. - М., Просвещение, 1987

14. Китайгородская Г.А. Методика интенсивного обучения иностранному языку. - М., 1986г.

15. Клименко А.Д. Теоретические основы методики обучения иностранного языка в средней школе: Учебн. пособие /

А.Д. Клименко, А.А. Миролюбова. - М.: Педагогика, 1981.

16. Красноборова А.А. Критерии оценивания проектной деятельности учащихся // Личность, семья и общество: вопросы педагогики и психологии: сб. ст. по матер. II междунар. науч.- практ. конф. № 2. Часть I. - Новосибирск: СибАК, 2010.

17. Пассов Е.И. , Кузовлёв В.П., Коростелёв В.С. Цель обучения иностранному языку на современном этапе развития общества. Иностранные языки в школе. 1990 г. №6

18. Пассов Е.И. Урок иностранного языка в средней школе. - М., 1988г.

19. Петренко М.А. Генезис диалогического подхода в науке и образовании

- 2008. - №81. - С.15-17

20. Петренко М.А. Интерактивная технология развития творческой активности / М.А. Петренко // Научное обеспечение системы повышения квалификации кадров. - 2014. - №4 (21). - С. 46-56.

21. Петренко М.А. Интерактивная технология развития творческой активности личности на самоорганизационной основе / М.А. Петренко // Известия Южного федерального университета. Педагогические науки. - 2008. - №5. - С. 68-73.

22. Петренко М.А. Культурно-исторические модели интеракции в образовании / М.А. Петренко // Академический вестник Института образования взрослых Российской академии образования. Человек и образование. - 2009. - №3 (20). - С. 107-113.

23. Петренко М.А. Теория педагогической интеракции: монография. -Ростов н/Д: Ипо пи юфу, 2009. - 168 с.

24. Подласый И.П. «Педагогика» т.1,2. Москва, Владос, 2001.

25. Полат Е. С., «Новые педагогические технологии в системе образования» М.: Владос, 2001

26. Полат Е.С. Метод проектов на уроках иностранного языка // Иностранные языки в школе. - 2000. - №2-3.

27. Полат Е.С. Обучение в сотрудничестве [электронный ресурс].

28. Сластенин B.А., И.Ф.Исаев, А.И.Мищенко, Е.Н.Шиянов, Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений, Издательство «Школа-Пресс», 1997

29.Сластенин В.А. Педагогика: учеб. пособие для студ. высш. учеб. В.А. Сластенина. -- 7-е изд., стер. -- М.: Издательский центр «Академия», 2007. -- 576 с.

30. Степанов Е. Личностно ориентированный подход в педагогической деятельности// Воспитание школьников. - 2003. - № 2. - С. 3.

31. Теслина О.В. Проектные формы работы на уроках английского языка // Иностранные языки в школе. - 2002. - №3.

32. Хуторской А.В. Методика личностно-ориентированного обучения. Как обучать всех по-разному?. - М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2005.

33. Шнейдер М.Я., Оценка качества проектной деятельности учащихся [Текст] / М.Я. Шнейдер // Лицейское и гимназическое образование. - 2002. - №9. - С. 4 - 6.

34. Якиманская И. С. Разработка технологии личностно-ориентированного обучения //Вопросы психологии. - 1995. - № 2. - 1995.- С. 15- 16.

35. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. - М.: Сентябрь, 1999.

36. Earnst T.Goetz, Patricia A Alexander, Michael J.Ash «Educational Psychology. A classroom Perspective.», 1992)

37. Guy R.Lefrancois «Psychology for Teaching», 1991;

38. Petrenko M.A. The professional consciousness development model / M.A. Petrenko // Open Science Journal of Education. - 2014. - Т. 2. - №6. - С. 66- 72.

39. Petrenko M.A. Theoretic bases of pedagogical interaction. Procedia / M.A. Petrenko //Social and Behavior

Размещено на Allbest.ru