В психологии принята следующая возрастная периодизация детства и юношества:

1. Младенческий возраст (рождение-1 год) - в данном периоде особенно выделяется период новорожденности (первый месяц жизни).

2. Преддошкольный возраст (1-3 года).

3. Дошкольный возраст (3-7 лет).

4. Младший школьный возраст (7-11/12 лет).

5. Средний школьный возраст (11/12-15 лет) - подростковый период.

6. Старший школьный возраст (15-18 лет) - юношеский период13.

Следует заметить, что границы этих периодов достаточно условны и вариативны. При этом нужно помнить, что «учет возрастных особенностей учащихся нельзя понимать как приспособление к слабым сторонам того или иного возраста, поскольку в результате такого приспособления они могут только закрепиться» 14 . Так, организация жизни ребенка должна быть ориентирована на специфику его возрастного периода, побуждая его при этом к переходу на следующий этап развития.

Далее перейдем к подробному рассмотрению возрастных особенностей школьников на средней ступени обучения.

Основным видом деятельности подростка на данном этапе развития, является учение, характер и содержание которого значительно изменены по сравнению с младшим школьным возрастом. Подросток начинает систематически овладевать основами наук. При этом обучение становится многопредметным, а вместо единственного педагога появляется новый коллектив учителей.

Школьные учебные предметы становятся для подростков особыми областями теоретических знаний. Средние школьники узнают множество новых фактов и готовы рассказывать о них, выступая с небольшими сообщениями или докладами на уроках. При этом ребенка интересует не факт как таковой, а его сущность и причина возникновения. Тем не менее, при этом проникновение в сущность явления не всегда является достаточно глубоким.

В мыслительной деятельности школьника на средней ступени обучения большое место занимаю представления и образы. Зачастую незначительные факты и детали, а также мелкие подробности мешают выделить главное, существенное, обобщить материал. Как и для младшего школьника для подростка характерна установка не на глубокое осмысление и обдумывание, а на запоминание материала.

Ребенок в рассматриваемом возрасте стремится к самостоятельности в умственной деятельности. Часто подростки предпочитают решать задачи, не переписывая их с доски, пытаются избежать дополнительных разъяснений, когда полагают, что сами могут разобраться в новом материале, стремятся придумать свой оригинальный пример, высказать свою точку зрения и доказать ее.

С развитием самостоятельности мышления подростка, развивается и критичность. Так, учащиеся начинают предъявлять все более «строгие» требования к содержанию материала, преподносимого педагогом, ждут убедительности (примеров, фактов, доказательств) и аргументированности.

К школьнику на среднем этапе предъявляются более высокие учебные требования, что влечет за собой изменение отношения к учению, т.е. уроки и домашние задания «входят в привычку». При этом подростки, как правило, не утруждают себя дополнительными упражнениями, выполняя в лучшем случае лишь то, что было задано.

Нередко происходит резкое снижение успеваемости именно на данном этапе. Причина проста: исчезло то, что побуждало к обучению младшего школьника (интерес игры), и при этом еще не сформировались новые побуждения к учению (перспективы, установка на будущее и т.д.).

Подросток не всегда в состоянии оценить роль теоретических знаний, поскольку может связать их только с личными, узкопрактическими целями. Например, учащиеся 6-7 классов часто пренебрегают заучиванием грамматических правил, т.к. убеждены, что можно грамотно писать и без

«зубрежки». Дети младшего школьного возраста все сказанное учителем принимают на веру, а подростку всегда необходимо знать для чего он выполняет конкретное задание15.

Не стоит забывать, что подростки склонны к выполнению самостоятельных заданий и практических работ на уроках. Они охотно изготавливают наглядные пособия или собирают простейшие приборы. Даже школьники, не отличающиеся высокой успеваемостью и должным уровнем дисциплины, активно проявляют себя в данных видах деятельности.

Внеучебная деятельность - еще одна сфера, где подростки охотно себя реализуют, поскольку у современного ребенка существует множество дел (кроме уроков), отнимающих время и силы. Для учащихся средней ступени характерны «неожиданные» увлечения: конструирование, современный танец, коллекционирование чего-либо и т.д.

В подростковом периоде ребенок все еще ярко проявляет себя и в игре, которая становится более «устойчивой». Большую роль играют путешествия, игры-походы, а также подвижные игры, включающие элементы соревнования. Игра в этом возрасте все более приобретает характер спортивной (футбол, баскетбол, теннис, волейбол, веселые старты, военные игры и т.д.).

Важное место занимают и интеллектуальные игры состязательного характера (олимпиады, шахматы, КВН, викторины и проч.). Однако увлечение игровыми видами деятельности зачастую мешает подростку грамотно распределить свое время между учебой и игрой16.

Что касается эмоционально-волевой сферы, то для подростка характерно неумение сдерживать себя, большая страстность, слабость самоконтроля, резкость в поведении. При проявлении малейшей несправедливости в свою сторону подросток может «взорваться», впасть в состояние аффекта, даже если впоследствии будет сожалеть об этом. Чаще всего такие реакции являются следствием состояния утомления.

Яркая эмоциональная возбудимость подростков проявляется и в том, что они активно отстаивают свою позицию, увлеченно (а порой грубо) спорят, демонстрируют возмущение, бурно реагируют или сопереживают героям книг, фильмов, сериалов.

При этом в ситуации возникновения трудностей подросток испытывает сильные негативные чувства, приводящие к тому, что он может не закончить начатое им дело. Напротив, если деятельность связана для ребенка с положительными эмоциями, он будет настойчив и упорен в завершении начатого17.

Еще одной отличительно особенностью подростков является активный поиск объекта для подражания. При этом идеалом можно назвать

«эмоционально окрашенный, переживаемый и внутренне принятый образ, который служит образцом и регулятором поведения, а также критерием оценки поведения других людей»18.

Одной из отличительных особенностей личности среднего школьника является стремление считаться и быть взрослым. Подросток всеми возможными способами пытается утвердить свою «взрослую позицию», хотя ощущения полноценной взрослости у него при этом еще отсутствует. Вследствие этого он остро переживает потребность в признании своей взрослости окружающими.

Такое двоякое «чувство зрелости» формирует у подростка специфическую социальную активность, стремление приобщиться к различным сторонам жизни и деятельности окружающих его взрослых, приобрести их умения, качества, привилегии. Однако в первую очередь подросток усваивает более доступные, воспринимаемые им чувственно стороны взрослости:

- внешний вид (мода в одежде и прическах);

- манеры поведения и особый лексикон;

- способы развлечений и отдыха;

- вредные привычки (алкоголь, курение и т.д.).

Ярко выражается подростковое стремление к взрослости в сфере взаимоотношений со старшими. Это может быть протест и обида, если его контролируют или чрезмерно опекают (как «маленького»), требуют беспрекословного подчинения, не учитывая его интересы и желания. Таким способом ребенок стремится к расширению собственных прав, т.е. претендует на равноправие с взрослыми.

Потребность в общении с друзьями - еще одна характерная черта подростков, которые не могут существовать вне коллектива. Мнение товарищей при этом сильно влияет на формирование личности подростка. Школьник на среднем этапе обучения не представляет себя вне коллектива, гордится им и дорожит его репутацией и успехами, уважает и ценит тех одноклассников, которые проявили себя как хорошие друзья. Важно помнить, что неодобрение или осуждение коллектива подросток воспринимает гораздо болезненнее, чем неодобрение учителя. Педагогу важно формировать в классе здоровое общественное мнение, ведь дальнейшее развитие личностей подростков зависит от их друзей19.

Подростковая дружба по сравнению с младшим возрастом меняется. Если малыши могут дружить лишь потому что живут рядом или сидят за одной партой, то у подростков основой дружеских взаимоотношений является общность интересов. При этом к дружбе предъявляются высокие требования, за счет чего она носит более длительный характер и даже может сохраниться на всю жизнь.

Что касается взглядов и суждений ребенка среднего школьного возраста, они уже достаточно устойчивы и независимы от случайных влияний. Характерно, что при несовпадении моральных требований и оценок ученического коллектива с требованиями взрослых, подростки в основном следуют за моралью, принятой именно в их собственной среде, а не у взрослых. Тем не менее, мораль подростка еще недостаточно стойкая и может меняться под влиянием общественного мнения.

Таким образом, можно говорить о том, что отличительными возрастными особенностями школьников на средней ступени обучения являются:

1. Концентрация внимания на собственном внутреннем мире и своих переживаниях.

2. Развитие мечтательности, сознательное бегство от реальности.

3. Авантюризм в целях самоиспытания.

4. Утрата внешних авторитетов.

5. Негативизм и моральный критицизм, стремление к отрицанию.

6. Нарочитая внешняя неуважительность, заносчивость и показная грубость.

7. Излишняя самоуверенность.

8. Стремление к приключениям (возможны побеги из дома).

9. Применение «лжи во спасение».

10. Бурное проявление новых чувств20.

Рассмотрев отличительные особенности школьников-подростков и специфику их учебной деятельности, перейдем теперь к анализу УМК Ю.Е. Ваулиной «Английский в фокусе. 6 класс» с точки зрения его структуры и содержания раскрываемых в нем тем.

Для начала остановимся на основных отличительных чертах курса

«Английский в фокусе» (Spotlight) в целом. К ним относятся:

1. Использование аутентичных языковых материалов.

2. Соответствие методического аппарата задачам и целям российской школы.

3. Структуризация учебного материала в соответствии с особенностями психологической деятельности школьников:

постановка цели, мотивация, действия для достижения цели, самоконтроль, самооценка и самокоррекция.

4. Использование современных ИКТ.

5. Интерактивность с возможностью выхода за рамки учебника.

6. Личностная ориентация содержания учебного материала.

7. Включенность родного языка и культуры.

8. Возможность формировать общие учебные навыки и умения, а также обобщенные способы познавательной, учебной, практической и коммуникативной деятельности.

9. Реализация межпредметных связей и, как следствие, возможность переноса полученных языковых знаний и речевых умений в иные образовательные области.

10. Представление языка в качестве средства познания окружающего мира.

11.Дифференцированный подход к организации обучения. 12.Развивающая и воспитательная ценность материалов.

13.Широкие возможности социализации школьников.

Анализируемый нами УМК Ю.Е. Ваулиной «Английский в фокусе. 6 класс» был создан для общеобразовательных учреждений с учетом основных требований следующих документов:

- Примерные программы по иностранным языкам;

- Федеральный компонент Государственного стандарта среднего общего образования по иностранным языкам;

- стандарты Совета Европы в области обучения иностранным языкам (CEF A1-B2 levels).

УМК Ю.Е. Ваулиной «Английский в фокусе. 6 класс» состоит в Федеральном и региональном перечне учебников, рекомендованных Министерством образования и науки РФ к использованию в общеобразовательных учреждениях.

Так, «Английский в фокусе» стал первым УМК в России, представляющим продукт совместных разработок издательства

«Просвещение» (Россия) и издательства Express Publishing (Великобритания). В создании учебников принимали участие известные российские учителя-практики вместе с британскими авторами, предлагающими новейший уникальный подход к изучению английского языка в условиях российской общеобразовательной школы. При этом все материалы УМК рассматриваемой серии прошли апробацию в реальных общеобразовательных учреждениях.

В книге для учителя УМК Ю.Е. Ваулиной «Английский в фокусе. 6 класс» ставится следующая основная цель обучения иностранному языку: развитие коммуникативной компетенции учащихся в совокупности следующих составляющих:

- языковой;

- речевой;

- учебно-познавательной;

- социокультурной;

- компенсаторной.

При этом особый упор делается на развитие и воспитание у учащихся потребности использовать иностранный язык в качестве средства общения и познания, социальной адаптации и самореализации. Кроме всего прочего педагог должен развивать в ребенке национальное самосознание и стремление к взаимопониманию между людьми, принадлежащими к разным культурам и сообществам, средствами изучаемого языка.

Поскольку УМК Ю.Е. Ваулиной «Английский в фокусе. 6 класс» явился продуктом совместной разработки российских и зарубежных специалистов, в нем в полной мере отражены традиционные подходы и современные тенденции российской и зарубежной методики обучения английскому языку.

Анализируемый УМК предполагает использование в учебном процессе наиболее современных ТСО и ИКТ:

- аудиозаписи;

- видеофайлы;

- электронные приложения;

- интерактивные программы;

- возможности обучения с помощью интернета.

При этом личностно-ориентированный подход к обучению, на основе которого выстроен УМК, уделяет особое внимание персональным интересам, индивидуальным особенностям и реальным возможностям школьников. Это отражено в темах, которые раскрываются в данном учебнике.

УМК Ю.Е. Ваулиной «Английский в фокусе. 6 класс» включает в себя десять тематических модулей, на изучение которых отводится по девять уроков продолжительностью 40-45 минут. Каждый из модулей основан на следующих компонентах:

1. Уроки a, b, c - введение нового и/или закрепление ранее изученного лексико-грамматического материала.

2. English in Use - урок речевого этикета.

3. Culture Corner - урок, связанный с рассмотрением культурных особенностей стран изучаемого языка.

4. Spotlight on Russia/Spotlight on Britain - урок для развития социокультурной компетенции учащихся, имеет целью обеспечение школьников релевантными возрасту учебными материалами, способствует их реальному включению в диалог (полилог) культур.

5. Study Skills - раздел имеет целью освоение общеучебных умений, (знакомит школьников с наиболее рациональными приемами изучения английского языка под руководством учителя и/или самостоятельно).

6. Extensive Reading. Across the Curriculum - урок дополнительного

чтения, основанный на межпредметных связях.

7. Материал для рефлексии и самопроверки.

В учебнике также имеются и справочные материалы (в том числе англо-русский словарь), которые учащиеся могут использовать самостоятельно. Материал в грамматическом справочнике дан на русском языке.

Рассмотрим содержание предлагаемых к изучению в 6 классе тем более подробно:

1. Who's who (family members; who are you?; my country) - в ходе изучения данной темы школьники учатся описывать членов своей семьи, род их занятий и внешность, а так же представителей других национальностей и культур (межпредметная связь с географией). Для развития умений письменной речи предлагается писать письма личного характера.

2. Here we are! (happy times; my place; my neighbourhood) - изучение данного модуля включает в себя несколько небольших тем, которые при наличии определенного контекста могут быть связаны друг с другом, речь идет о днях недели и месяцах, типах комнат и мебели, видах магазинов. В рамках модуля также предполагается написание приглашений и небольших статей описательного характера.

3. Getting around (road safety; on the move; hot wheels) - данный блок включает в себя материал по темам, связанным с различными видами транспорта и безопасностью дорожного движения (межпредметная связь с ОБЖ). Для развития умений письменной речи предлагается составление брошюры и создание статьи о знаменитом человеке.

4. Day after day (day in, day out; how about…?; my favourite day) - тематика этого модуля особенно близка подросткам, т.к. связана с их ежедневной жизнью (распорядком дня, занятиями, свободным временем). Так, школьники получают возможность описать на иностранном языке то, что им наиболее знакомо и понятно, т.е. увидеть, что иностранный язык - это, прежде всего, реальное средство устного и письменного общения.

5. Feasts (festive time; let's celebrate; special days) - темы этого модуля особенно интересны подросткам, т.к. связаны с описанием различных праздничных традиций и обычаев и подготовки к праздникам. Учащимся предлагается составить приглашение и речь о каком-либо празднике с опорой на личный жизненный опыт, что повышает мотивацию к изучению языка и поддерживает интерес учащихся в середине учебного курса.

6. Leisure activities (free time; game on!; pastimes) - блок этих тем также поддерживает мотивацию учащихся к изучению английского языка, поскольку связан с важнейшим для них аспектом - играми и свободным временем. При изучении данного модуля у подростков есть возможность не только рассказать о своем хобби, но и поиграть в популярные британские игры (например, «Змейки и лестницы»), что стимулирует их интерес к учению.

7. Now & then (in the past; Halloween spirit; famous firsts) - при изучении данной темы происходит знакомство с некоторыми интересными фактами из прошлого (факты об изобретениях, праздниках, людях и проч.), т.е. реализуется межпредметная связь с историей. Для развития умений письменной речи учащимся предлагается написать биографию знаменитого человека, историю и составить описание интересного для них места.

8. Rules and regulations (that's the rule; shall we?; rules & regulations) - в ходе изучения данного блока тем учащимся предлагаются факты о типах жилья и различных популярных местах в городе, а также предлагается составить список правил для проживания в лагере на природа. Это позволяет расширить культурологические знания школьников и их представление о мире и других людях.

9. Food & refreshments (food and drink; on the menu!; let's cook) - данная тема также знакомит подростков с тем, что им близко и понятно, расширяя при этом их кругозор (что едят в мире, традиционные блюда разных народов и т.д.). Примечательно, что ученикам представлен рецепт блюда на английском языке, которое они могли бы приготовить, а помимо этого им предлагается и самостоятельно написать какой-либо рецепт.

10. Holiday time (holiday plans; what's the weather like; weekend fun) - последняя тема курса связана с предстоящими каникулами и свободным времяпровождением, поэтому к изучению также предлагаются близкие подтемы (погода, одежда). В ходе изучения данного блока учащиеся как нельзя лучше осознают связь иностранного языка с реальной жизнью. Для развития умений письменной речи предлагается составить прогноз погоды, написать письмо и e-mail.

Анализ основных модулей УМК Ю.Е. Ваулиной «Английский в фокусе. 6 класс» позволяет придти к выводу о том, что ни один из прочих российских учебников не имеет аналогичной структуры и содержания. Блоки и темы подобраны друг к другу так, что не только полностью отвечают интересам учащихся, но и вовлекают школьников в активный процесс изучения иностранного языка.

Новая лексика и грамматические структуры вводятся эффективными и доступными способами (иллюстрации, рифмовки, песни и т.д.). Языковой и речевой материал преподносится способами в контексте живых интересных диалогов. Широкая вариативность упражнений помогает быстрее освоить и запомнить изучаемое.

Теперь перейдем к рассмотрению отличительных особенностей прочих компонентов УМК Ю.Е. Ваулиной «Английский в фокусе. 6 класс».

В рабочую тетрадь входит рубрика Translator's Corner, а в конце тетради представлены задания и карточки (визуальные опоры) для парной работы. Revision Section (раздел повторения) уделяет особое внимание наиболее типичным трудностям, с которыми сталкиваются школьники в процессе освоения нового лексического и грамматического материала. Примечательно, что рабочая тетрадь, как и учебник, является цветной и богата на иллюстрации, поскольку это помогает поддерживать интерес подростка к выполнению домашних заданий.

My Language Portfolio (языковой портфель) имеет целью развитие умений самооценки и самоанализа учащихся, в него включены рекомендации по выполнению творческих письменных работ, а также аудиозаписей заданий, выполненных школьниками самостоятельно.

Reader (книга для чтения) является адаптированным вариантом образца британской классической детской литературы - «Алиса в стране чудес».

Test Booklet (сборник контрольных заданий) состоит из десяти тестов, представленных в двух вариантах. Эти задания выполняются после изучения каждого модуля учебника. Помимо этого в сборнике материал для промежуточного контроля и итоговая годовая контрольная работа. Имеются «ключи» к тестам и тексты заданий для аудирования. Подобная структура помогает обеспечить регулярный процесс контроля.

Упражнения в УМК Ю.Е. Ваулиной «Английский в фокусе. 6 класс» расположены в последовательности, способствующей наиболее успешному усвоению материала, т.е. на основе регулярного цикличного повторения основных активных лексических и грамматические структур. При этом школьники постепенно переходят от репродуктивной деятельности к самостоятельному высказыванию. Для закрепления и повторения пройденного материала используются наглядные или раздаточные материалы, аудио и видеозаписи.

УМК Ю.Е. Ваулиной «Английский в фокусе. 6 класс» рассчитан на работу в классах с различной наполняемостью и в школах с различным уровнем подготовки, поскольку в нем предусмотрены разноуровневые

упражнения на развитие всех видов речевой деятельности. Задания

расположены в «удобной» последовательности, а сам учебник организован как сценарий. В книге для учителя даны цели к каждому модулю. Указан новый материал по видам речевой деятельности, даны подробные поурочные рекомендации и советы по индивидуализации учебного процесса. Результатом компетенции, лежащей в основе УМК, становится формирование активного пользователя английского языка, готового к осознанному участию диалоге и полилоге культур современного общества. УМК Ю.Е. Ваулиной «Английский в фокусе. 6 класс» в полной мере стимулирует профессионализм и творчество педагога, соответствует индивидуальному стилю преподавания.

2.2 Комплекс упражнений, направленных на формирование диалогической речи

После проведения подробного анализа УМК Ю.Е. Ваулиной

«Английский в фокусе. 6 класс» в данном параграфе нами будет представлена и рассмотрена система упражнений, основанных на видеоматериале, который способствуют формированию умений иноязычного говорения на средней ступени обучения.

Для разработки упражнений, имеющих целью формирование умений у школьников диалогической речи, за основу нами был взят видеокурс New Inside Out (Beginner) издательства Macmillan, состоящий из семи видеоуроков с предлагаемыми к ним заданиями:

1. Oxford English Centre - изучение темы «Страны и национальности».

2. My family - изучение темы «Члены семьи».

3. My life - изучение темы «Распорядок дня».

4. My house - изучение темы «Дом и предметы интерьера».

5. The red carpet - изучение темы «Одежда».

6. Solo sailor - изучение темы «Спорт и хобби».

7. Let me entertain you - изучение темы «Развлечения (цирк)».

УМК New Inside Out успешно применяются в сфере дополнительного образования, поскольку соответствуют международным образовательным стандартам и отвечают коммуникативным целям обучения иностранному языку. Следовательно, возможно применение материалов данного УМК и при изучении английского языка в условиях средней общеобразовательной школы.

Мы остановили свой выбор именно на видеокурсе, а не на отдельно взятых роликах по следующим причинам:

1. Предлагаемый к использованию курс видео разрабатывался ведущими британскими педагогами и методистами в учебных целях.

2. Тематика видео соответствует темам, подлежащим изучению, в УМК Ю.Е. Ваулиной «Английский в фокусе. 6 класс».

3. Лексическое и грамматическое наполнение роликов соответствует уровню подготовки 6 класса средней общеобразовательной школы.

4. Видеозаписи имеют небольшую продолжительность (1,5-4 минуты), что позволяет поддерживать внимание и интерес школьников к предлагаемому материалу.

5. Видеокурс New Inside Out (Beginner) реализует личностно- ориентированный подход к обучению.

Как мы уже упоминали, к видеоматериалам курса прилагаются готовые задания (см. Приложение), однако целью нашего исследования является разработка системы упражнений, направленных на формирование у школьников связной диалогической речи, поэтому нами будут представлены дополнительные задания, которые целесообразно использовать на уроках английского языка в рамках данного курса.

Перейдем непосредственно к описанию упражнений.

В рамках изучения первого модуля УМК Ю.Е. Ваулиной «Английский

в фокусе. 6 класс» Who's who школьникам необходимо научиться описывать членов своей семьи (урок 1a Family members).

После изучения предложенного в учебнике материала (стр. 6-7) целесообразно показать учащимся видео My family из серии New Inside Out. В данном ролике девушка Анна в течение 2 минут рассказывает о членах своей семьи, их возрасте и роде занятий.

Упражнения, предлагаемые авторами учебника для выполнения после просмотра видео, направлены на отработку лексических единиц по темам

«Члены семьи» и «Числительные», проверку понимания содержания просмотренного материала, а так же на отработку умений монологической речи (ответы на вопросы).

Для формирования умений диалогической речи по этой теме шестиклассникам могут быть предложены следующие задания:

1

Work with a partner. Make a dialogue about your families. Include seven of the following words and phrases in your dialogue:

- mother, father, parents, sister, brother, grandmother, grandfather, grandparents, aunt, uncle, cousin(s);

- how old, what's the name of, what's his/her job, what's his/her hobby.

2

Work with a partner. Look at the mixed phrases below. Put them in order and act your dialogue.

- Anna! Thirty-nine, please!

- Oh, hi!

- Hi, mum.

- Oh, OK! My mum's name is Liz. She's thirty-nine.

- My mum's name is Liz. She's fourty-four?

Урок 1с в УМК Ю.Е. Ваулиной «Английский в фокусе. 6 класс» называется My country и ставит целью ознакомление с темой «Страны и

национальности», следовательно, после рассмотрения материалов урока в учебнике (стр. 10-11), возможна работа с видеоматериалом из курса New Inside Out - Oxford English Centre.

В трехминутном ролике представлена сцена знакомства студентов из разных стран, которые приехали в Оксфорд для изучения английского языка. Примечательно, что после ряда лексических и грамматических упражнений есть задание на отработку умений диалогической речи, звучащее как:

Tell your partner your nationality and where you are from. Find out information about people in the class.

Мы полагаем, что выполнение подобного упражнения не эффективно в условиях российской общеобразовательной школы, т.к. все ученики в классе преимущественно одной национальности и из одного города, т.е. такое задание просто не вызовет интереса учащихся. Вследствие этого мы предлагаем свои упражнения по данному видео, направленные на формирование умений диалогического говорения.

1

Work in pairs. Your partner takes a card in which his name, age, native country and job written. Ask him/her question to find out all of this information. Then change roles.

Card 1	Card 2
Dmitry, 25 Russia Manager	Satoko, 34 Japan Economist
Card 3	Card 4
Michael, 41 Great Britain Actor	Sylvia, 19 Spain Student
Card 5	Card 6
Bob, 50 The USA Engineer	Julia, 37 Italy Doctor
Card 7	Card 8
Ronaldo, 27 Brazil Footballer	Jacque, 30 France Teacher
Card 9	Card 10
Sara. 41 Israel Singer	Maily, 57 China Artist

2

Work in pairs. You and your partner receive cards with the same text in which different information is missed. You task is to complete the text by asking each other necessary questions.

Text: Hi, my name's Sarah. I'm 15 years old and I'm from Spain. I live in Madrid but my favourite city is Barcelona. I study at school. I can swim very well. I have a lot of friends. We like to play volleyball.

Student 1	Student 2
Hi, my name's Sarah. I'm years old and I'm from Spain. I live in but my favourite city is Barcelona. I study at . I can swim very well. I have friends. We like to play volleyball.	Hi, my name's . I'm 15 years old and I'm from Spain. I live in Madrid but my favourite city is . I study at school. I can very well. I have a lot of friends. We like to play .

В модуле Here we are! изучается тема My place (урок 2b, стр.18-19), видеоиллюстрацией которой может стать ролик My house из курса New Inside Out. В течение 2,5 минут девушка Анна (уже знакомая школьникам из видео My family) рассказывает о своем доме, комнатах, мебели и т.д. Последнее упражнение к данному видео предполагает использование учащимися диалогической речи (Work with a partner. Use the sentences in Exercise 8 to describe your home), однако представляется нам недостаточно увлекательным. Мы, вы свою очередь, предлагаем школьникам выполнить следующие задания:



1

2

Work with a partner. One of you tells about his her flat/house. The other one asks any three questions about the story. Then change roles.

Модуль Day after day связан с ежедневной жизнью подростков (распорядком дня, занятиями, свободным временем). Урок 1a Day in, day out (стр. 36-37) можно дополнить видеоматериалом My life из курса New Inside Out. На данном видео длиной в 4 минут продавец машин Джон рассказывает о своем обычном рабочем дне, а так же о том, чем он занимается в выходные. Упражнения, предлагаемые для выполнения после просмотра ролика, направлены на закрепление лексического материала и проверку общего понимания содержания видео. Для развития умений диалогической речи в

рамках этой темы мы предлагаем использовать следующие виды заданий:

1

You and your partner will be given a pair of crosswords. These crosswords contain the same words but some of them are missed. Your task is to write all the words in the crosswords by asking each other the following questions:

- what's number… across?

- what's number … down?

- how do you spell…?

- could you repeat that, please?

2

You and your partner will be given a pair of cards with some facts about daily routine. Look at the information on the cards and try to guess if this information is TRUE or FALSE for your partner. Then ask him/her questions and see the number of facts your were able to guess.

Facts about daily routine (Student 1)	Your answer (T/F)	Partner's answer (T/F)
1. He/she always gets up at 7 o'clock.
2. He/she never has breakfast.
3. He/she reads books in the morning.
4. He/she is sometimes late for school.
5. He/she has lunch at school.
6. He/she always does English homework.
7. He/she watches TV in the evening.
8. He/she has a shower at 9 p.m.
9. He/she goes to bed late.
10. He/she doesn't sleep well.
Facts about daily routine (Student 2)	Your answer (T/F)	Partner's answer (T/F)
1. He/she gets up at 10 o'clock.
2. He/she has tea for breakfast.
3. He/she dances in the morning.
4. He/she comes to school early.
5. He/she doesn't have lunch at school.
6. He/she does homework with his/her mother.
7. He/she paints in the evening.
8. He/she has a bath in the evening.
9. He/she goes to bed early.
10. He/she sleeps very well.

В рамках изучения пятого модуля УМК Ю.Е. Ваулиной «Английский в фокусе. 6 класс» Feasts школьники знакомятся с информацией о праздниках и торжествах стран изучаемого языка (уроки 5b Let's celebrate, 5c Special days).

После изучения предложенного в учебнике материала (стр. 48-50) целесообразно показать учащимся видео Let me entertain you из серии New Inside Out. В данном ролике девушка Аманда в течение 2 минут рассказывает о своем увлечении: она хочет стать артисткой цирка и посещает специальные занятия и тренировки.

Следует отметить, что информация, представленная в рассматриваемом ролике, совпадает с темой учебника лишь частично, а лексические единицы достаточно сложны для уровня 6 класса, поскольку данное видео является заключительным в серии New Inside Out. Вследствие этого мы полагаем, что такой материал можно использовать лишь в группах с сильными учениками. С нашей точки зрения, целесообразно посвятить данному видеоуроку отдельное занятие, в ходе которого следует сначала ввести и активизировать новую лексику, затем выполнить упражнения, предлагаемы авторами New Inside Out и только потом переходить к заданиям на развитие умений иноязычной диалогической речи.

В качестве таких заданий мы предлагаем следующие:

1

Board game. Throw the dice and follow the instructions. When you are in a square with a picture ask anyone from your class if he/she can do it and would he/she like to learn to do this thing? Use words and expressions from the video.

1 - sing

2 - jump through hoops 4 - ride a unicycle

5 - stand on your head 8 - climb a rope

9 - juggle

11 - ride a horse

12 - walk on a tightrope 13 - dance

2

Work in pairs. One of you is Amanda, another one - a coach in a circus school. Imagine Amanda when she first went there. Make up a dialogue between Amanda and the coach. The coach wants to know why she decided to join the circus. Amanda tells about her dream to be a part of the circus and about her abilities.

Урок 8a в УМК Ю.Е. Ваулиной «Английский в фокусе. 6 класс» называется Free time и ставит целью ознакомление с темой «Спорт и хобби»,

следовательно, после рассмотрения материалов урока в учебнике (стр. 56-57), возможна работа с видеоматериалом из курса New Inside Out - Solo sailor.

В ролике (1,5 мин) рассказывается об Элен Мак Артур, которая в одиночку совершила кругосветное путешествие на лодке. Перед просмотром видео учащимся предлагается задание на отработку лексических единиц по теме «Спорт» (Find the sports in the pictures in the wordsearch).

Для развития умений диалогической речи в рамках изучения данной темы мы предлагаем выполнить следующие упражнения:

1

Make up a dialogue about sport. Learn it by heart and act out in front of the class. Remember that you dialogue should be no less than 40 seconds. Use words and expressions from the lesson.

2

Work in pairs. Choose one picture and ask your partner three questions about the type of sport you can see in the picture. Use patterns and create your own questions. Then change roles.

Patterns:

- Can you…?

- Do you like…?

- Do you watch… on TV?

- Do you know anyone who can/plays…?

- What are the rules in…?

- What equipment do you need to play/to do…?



В модуле Holiday time изучается тема What's the weather like (урок 10b, стр. 98-99), в рамках которой учащиеся знакомятся с лексикой по теме

«Гардероб». Видеоиллюстрацией данной темы может стать ролик The red carpet из курса New Inside Out. Видео построено как отрывок из новостей, где в течение чуть более чем 2 минут рассказывают о звездах Голливуда, которые приехали на вручение премии и позируют фотографам на красной ковровой дорожке. Основной темой видеоматериала The red carpet также как

и в УМК Ю.Е. Ваулиной «Английский в фокусе. 6 класс» является лексика по теме «Одежда и аксессуары».

Последнее упражнение к данному видео предполагает использование учащимися диалогической речи:

Work with a partner. Describe your perfect outfit for a red carpet event.

Действительно, подобное задание является достаточно увлекательным и интересным для учащихся. Тем не менее, в качестве дополнения мы можем предложить еще пару упражнений по данной теме для активизации навыков диалогической речи:

1

Work in pairs. Write short answers to the following points in the bubbles below. You can write your answer in any bubble you want but not in the same order as the questions. Then change papers with your partner and try to guess what were his/her answers to these points by asking each other questions.

- Something you wore on September, 1st.

- Something you put on at your mother's birthday.

- You favourite clothes for school.

- The colour of the clothes you really like.

- You favourite clothes for home.

- Something your mother wears at work.

- Your favourite accessories.

- You favourite clothes for a walk with your friends.

- The colour of the clothes you don't like.

- Something you liked to wear when you were a small child.



2

Work in pairs. Imagine one of you is a reporter at the Red Carpet event. Another one is a Hollywood superstar. Make a dialogue about the clothes and accessories. Your dialogue should be no less than 7 exchanges.

Представленный нами комплекс упражнений по обучению школьников иноязычной диалогической речи включает в себя разнообразные типы заданий и может быть применен в группах как с сильными, так и со слабыми учащимися. Все упражнения отвечают целям и задачам обучения английскому языку в 6 классе. Видеоматериалы, на основании которых были разработаны задания, аутентичны и отвечают международным образовательным стандартам. Короткие красочные ролики позволяют удержать внимание учащихся, стимулируют их мотивацию к учению. Лексика и грамматика, представленная в видео, функционирует в сфере ежедневного бытового общения.

Несомненно, предлагаемые упражнения являются лишь возможным вариантом заданий, которые будут интересны педагогу и учащимся на уроках английского языка, однако на их основе учитель может создать свои

наработки, ориентируясь на уровень подготовки той или иной группы детей.



Выводы по 2 главе

Исследование, проведенное во 2 главе, позволяет заключить, что крайне важным при обучении иноязычному говорению представляется учет возрастных и психологических особенностей учащихся среднего школьного возраста. При этом важно знать об основных личностных достоинствах и недостатках учеников и ведущем стиле их учебной деятельности. Это поможет педагогу найти правильный подход к детям, и сделать учебный процесс более эффективным.

Учителю важно подобрать комплекс упражнений, направленных на формирование умений иноязычного диалогического говорения. Для этого необходимо сочетать различные формы и методы преподавания, в том числе применять видеоматериалы. Особенно важно, чтобы у учащихся средних классов была реальная возможность использования языка как средства общения.

В главе доказано что, использование видеоматериалов на уроках английского языка в средней школе для формирования умений иноязычной диалогической речи, действительно, является весьма эффективным. Мы сделали попытки разработать авторские упражнения, предложенные нами в данном разделе. Данные упражнения на наш взгляд могут быть успешно применены в реальном учебном процессе в средней школе.

Следует подчеркнуть что, положительной характеристикой представленных упражнений, основанных на видеоматериале, является также и то, что они могут быть модифицированы и приспособлены к различным уровням подготовки учащихся. Кроме того, предложенные задания позволяют педагогу творчески подойти к процессу обучения.



Заключение

Результаты проведенного нами исследования позволяют прийти к выводу о том, что цель работы была в полной мере достигнута посредством решения поставленных задач, а именно изучения научной и методической литературы по проблеме; рассмотрения требований ФГОС к умению говорения на средней ступени обучения; характеристике говорения как вида речевой деятельности, а также подходов к формированию навыков диалогической речи; проведения анализа УМК Ю.Е. Ваулиной «Английский в фокусе. 6 класс» с учетом возрастных особенностей учащихся; разработке системы упражнений по применению видеоматериалов для УМК Ю.Е. Ваулиной «Английский в фокусе. 6 класс».

На основании исследования, отраженного в первой главе можно утверждать, что во ФГОС среднего общего образования и в Примерной программе по иностранным языкам четко прописаны предметные результаты обучения иностранному языку в средней школе. При этом одной из основных целей обучения является формирование речевых навыков, которые могут быть использованы учащимися в реальной языковой практике живого бытового общения, в частности - диалогической речи.

Не менее важным является развитие интеллектуальных, общеязыковых и познавательных способностей школьников, составляющими основу иноязычного общения с учетом различных видов коллективного взаимодействия. При этом содержание обучения должно быть наполнено аутентичной информацией о стране изучаемого языка, а учащимся следует сопоставлять опыт общения в родном языке с опытом иноязычного общения на уроках.

Формирование умений диалогической речи на уроках английского языка в средней школе может осуществляться дедуктивным и индуктивным способом с опорой на такие принципы, как коммуникативная направленность

и коммуникативная деятельность, моделирование типичной

коммуникативной ситуации, адекватность, а также поэтапное формирование речевых умений при интенсивной практике.

Диалог как форма высказывания обладает своими специфическими особенностями (обратная связь, яркая эмоциональная окрашенность, наличие клише, двусторонний характер общения, усеченность реплик и т.д.), с учетом которых можно применять большое количество разнообразных упражнений и заданий для обучения школьников этому виду общения.

Вторая глава позволяет сделать вывод о том, что школьники на средней ступени обучения отличаются специфическими возрастными особенностями, среди которых концентрация на своем внутреннем мире, мечтательность, утрата авторитетов, негативизм, самоуверенность и заносчивость, бурное эмоциональное реагирование и т.д.

Именно в этом возрасте сложнее всего удержать интерес ребенка к учебе вообще и к изучению иностранного языка в частности. Среди прочих педагогических приемов и методик учителю на помощь приходят УМК, наполнение, содержание и оформление которых должно соответствовать возрастным особенностям детей на каждом этапе обучения, удовлетворять их потребности в познании, обучать заинтересовывая.

Одним из таких учебно-методических комплектов можно назвать и УМК Ю.Е. Ваулиной «Английский в фокусе. 6 класс», отвечающий высоким международным стандартам обучения, а также Федеральному компоненту Государственного стандарта среднего общего образования по иностранным языкам.

Данный УМК является продуктом совместной разработки российских и зарубежных педагогов и методистов, где отражены традиционные подходы и современные тенденции методики обучения английскому языку, а также реализуется личностно-ориентированный подход к обучению. Ни один из прочих российских УМК по английскому языку не имеет аналогичной структуры и содержания. Тематика учебника полностью отвечает интересам

учащихся и вовлекает их в процесс изучения иностранного языка.

Одним из эффективных приемов изучения языка является использование в ходе учебного процесса видеоматериалов по определенным темам. Это особенно актуально для средней ступени обучения в школе, т.к. помогает поддерживать интерес и стимулирует мотивацию учащихся.

В представленном исследовании нами была разработана система упражнений по видеокурсу New Inside Out (Beginner) издательства Macmillan, состоящему из семи уроков. Для каждого из этих уроков нами была предложена пара упражнений, направленных на формирование и отработку умений иноязычной диалогической речи.

Видеоуроки и упражнения к ним «вплетались» в тематику УМК Ю.Е. Ваулиной «Английский в фокусе. 6 класс», поскольку их смысловое, лексическое и грамматическое наполнение соответствует материалам учебника.

В целом анализ разработанных нами упражнений позволяет придти к выводам о том, что задания имеют разную степень сложности, что позволяет учителю выбирать то или иное упражнение, соответствующее уровню подготовки учащихся. При этом они разнообразны по тематике (спорт, одежда, семья, свободное время и др.) и форме выполнения (разыгрывание диалога, совместное решение кроссворда, настольная игра и т.д.) и иллюстрируются не только видеоматериалом, но прочими средствами наглядности (карточки, иллюстрации).

Предложенные задания позволяют закрепить пройденный материал и помочь учащимся увидеть связь иностранного языка с реальной жизнью, а также стимулируют интерес школьников к изучению иностранного языка.

Таким образом, подтверждается гипотеза исследования о том, что правильно подобранные видеоматериалы способны ускорить процесс овладения диалогической речью школьниками на средней ступени обучения.

Мы не претендуем на полное и глубокое исследование возможностей

применения видеоматериалов (и упражнений по ним) в рамках учебного процесса в средней общеобразовательной школе, мы предприняли лишь попытку проанализировать некоторые техники их использования. Полагаем, что проведенное исследование и его результаты могут внести определенный вклад в практическую методику преподавания иностранных языков.



Список литературы

1. Абрамова И.Е. Модернизация системы преподавания иностранных языков //Высш. образование в России, 2010, № 8-9.- сс.93-98.

2. Аркусова И.В. Современные педагогические технологии при обучении иностранному языку. М.: НОУ ВПО МПСИ, 2011. - 128с.

3. Бабинский Л.М. Опорные схемы для обучения английскому языку//ИЯШ, 2000, № 2. - сс. 20-23.

4. Баева Г.Н. Лингводидактические проблемы обучения иностранным языкам. СПб.: Издательство Санкт-Петербургского университета, 2010. - 176 с.

5. Бархаев Б.П. Педагогическая психология: Учебное пособие. М.: ЛОГОС, 2009. - 448 с.

6. Бим И.Л. Личностно-ориентированный подход - основная стратегия обновления школы//ИЯШ, 2002, № 2. - сс. 11-15.

...