Эмотивная лексика в художественном тексте: функционально-семантический аспект (на материале повести Маши Трауб "О чём говорят младенцы")

5. В диссертации представлена разница в значении общепринятых терминов лексика эмоций, эмоциональная лексика и эмотивная лексика. Эмотивная лексика выражается различными частями речи, среди которых находим эмотивные глаголы, существительные, прилагательные, наречия и междометия. В функционально-семантическом поле выделяется 4 класса эмотивов: эмотивы со значением состояния, эмотивы со значение отношения, эмотивы со значением воздействия, эмотивы со значением характеризации, каждый из которых состоит из определенного количества микрополей.

6. Эмоции выражаются различными языковыми средствами: лексическими, грамматическими, морфологическими и синтаксическими способами. Кроме языковых средств, существуют неязыковые средства, с помощью которых можно выражать эмоции: мимика, жест, фонация и др. В отражении эмоций особую роль играют междометия, выражающие удивление, радость, грусть, страх, гнев и др.

7. Эмотивная лексика в художественном тексте выполняет коммуникативную, эмотивную и экспрессивную функции. Основное назначение использования эмотивной лексики в художественном тексте - создание эмотивного содержания и эмотивной тональности текста. Эмотивная лексика также участвует в создании психологического портрета персонажа и проявляет положительные и отрицательные качества героев. Эмотивная лексика способствует созданию положительных или отрицательных образов в произведении, т.е. ее присутсвие необходимо для авторского прочтения образов произведений.

Глава 2. Типы эмотивной лексики в повести Маши Трауб "О чём говорят младенцы"

В художественном тексте, чтобы показать эмоциональные реакции героев и их отношения, писатель прибегает к использованию различных способов демонстрации эмоций. В теоретической главе были рассмотрены языковые способы, к которым относятся лексические, грамматические (морфологические и синтаксические) и графические их разновидности. В данном исследовании будет рассмотрен только лексический способ репрезентации эмоций. При этом мы исходим из того, что одна и та же эмоция может быть выражена различными лексическими единицами.

2.1 Лексика со значением эмоционального состояния

Анализируемый класс составляет большую часть всех эмотивных лексических единиц, представленных в тексте. Это связано с тем, что эмоциональные состояния являются непосредственной реакцией на многообразные реалии действительности: лица, предметы, события, явления, а именно такая, немного хаотичная жизнь семьи с двумя детьми представлена в повести М.Трауб. В ней происходит огромное количество событий, которые сменяют друг друга, как в калейдоскопе, и эти события находят непосредственный эмоциональный отклик в состоянии всех членов семьи без исключения. В повести нами выделяется лексика, которая выражает как отрицательные, так и положительные эмоции, с преобладанием первых. Именно поэтому сначала проведем анализ эмотивной лексики, которая выражает отрицательные эмоции. В составе класса отрицательных эмотивов со значением состояния в повести нами выделяется много микрополей : боязнь, страдание, страх, удивление, беспокойство, волнение, испуг, ужас, вина, обида. (Изарт, 1980).

Эмотивная лексика, представленная в повести, имеет различную частеречную принадлежность, однако наибольшую роль в анализируемом произведении играют различные лексико-семантические группы глаголов. В настоящем исследовании выделенные лексико-семантические группы представлены в соответствии с классификацией по словарю-справочнику под редакцией Т.В. Матвеевой (СС, 1988). Одна из наиболее активных групп - это группа, входящая в ЛСГ глаголов пребывания субъекта в эмоциональном состоянии. Базовое глагольно-именное сочетание испытывать эмоции. Эта (и еще несколько ЛСГ, которые будут рассмотрены позже) лексико-семантическая группа глаголов относится к подполю эмоциональное состояние (в составе ЛСГ поля состояния): бояться, испугаться , волноваться, беспокоиться, нервничать, обидеться, страдать. Эти глаголы выражают базовую эмоцию боязни, беспокойства, обиды и страдания. Это состояние передается в повести с помощью различных частей речи, однако доминируют при передаче этого состояния именно глаголы.

1. Глаголы бояться, испугаться выражают эмоции страха, боязни. Лексика, называющая эмоции страха, преобладает в повести над всеми лексическими единицами, называющими эмоции. Это не случайно, так как одна из основных идей повести - ответственность родителей за жизнь маленького ребенка, неизбежно порождающая среди прочих эмоций эмоцию страха. В выделенную нами цепочку входят лексические единицы с общим значением «испытывать чувство страха» (БТС: 577). Глаголы, выражающие чувство страха, используются в предложении в роли предикатов и реализуют в контекстах следующие значения: глагол бояться реализует два значения - «испытывать боязнь» и «испытывать чувство тревоги за кого-либо» (БТС: 52). В качестве синонима глагола "бояться", выступает лексема испугаться, значение которой указывает на внезапное чувство страха, вызываемое неожиданнными внешними причинами, т.е. в значении данного глагола появляется дополнительная сема внезапности (БТС: 145). Эмоция страха, таким образом, разнообразна как в плане ее протекания (долго - внезапно, резко), так и в плане выражения. Данная эмоции представлены эмотивными наречиями испуганно, пугливо, предикативным наречием страшно, однокоренными по отношению к названным глаголам-синонимам, в каждом из которых доминируют различные семантические признаки. Лексема страшно, как и глаголы, указывает на психическое состояние лица и реализует значение «состояние сильной тревоги, беспокойства, душевного смятения перед какой-либо опасностью, бедой и т.п.» (БТС: 577). Это близкая к крайней степень интенсивности состояния страха, которое "приходит" извне и не контролируется субъектом. Самая высокая степень переживания эмоции страха выражается в повести с помощью номинативной лексемы ужас, которая представлена эмотивной по своей функции предложно-падежной формой существительного с ужасом. Ужас толкуется в словаре как «чувство, состояние очень сильного испуга, страха перед чем-либо необыкновенно страшным» (БТС: 682). "Испуганно", "пугливо", "с ужасом что-либо делать" в контекстах косвенно указывает на эмоциональное состояние героев, сопровождающее их действия или относящееся к последствиям таких действий. Это значит, что герои, намереваясь совершить какое-либо действие, демонстрируют при этом свой испуг, боязливость или ужас перед возможными последствиями своих действий. Таким образом, эмоции героев произведения могут носить глубокий и менее глубокий характер. Имеется в виду прямое называние эмоции и косвенное указание на неё.

В контексте эмоция боязни у героев повести проявляется в различных ситуациях. В работе предпринята попытка классифицировать данные ситуации и представить их в обобщеннном виде. Под ситуацией мы понимаем совокупность условий и обстоятельств, создающих те или иные отношения.

Ситуация 1.1: Герой опасается сделать что-то неправильно из-за боязни причинить кому-либо боль или из-за незнания, как нужно действовать в определенной ситуации. Приведем следующие контексты: Вася (старший брат, уже школьник) знакомится со своей маленькой сестренкой. «Мама взяла Васину руку и положила на мою голову. - Чувствуешь? Пульсирует. - Чувствую. - Осторожно! - Вася держал руку и даже боялся дышать. - Это как сердце, только быстрее стучит» (с.30). В данном примере "бояться дышать" - фразеологический оборот, в котором глагол бояться употреблен в своем прямом значении, однако общее значение словосочетания следующее: Вася "боится дышать", потому что он боится сделать что-то неправильно, чтобы не причинить ни малейшего вреда или беспокойства своей маленькой сестрёнке Симе, которая недавно родилась. Глагол "бояться" в данном фразеологическом обороте использован для презентации эмоции боязни и волнения со стороны старших за маленького ребенка. Эта ситуация характерна для описания общего, одинаково трепетного отношения взрослых, в том числе и старшего брата, к маленькому беспомощному существу. Повествование в книге ведется от лица новорожденной Симы: «Когда меня брал на руки папа, я знала, что он меня немножко боится и не знает, что со мной делать. То есть знает, конечно, но все равно боится » (с.30) В многочисленных контекстах, описывающих обозначенную ситуацию, глагол бояться используется в значении «испытывать чувство тревоги за кого-либо», как в данном примере: папа "боится Симу", потому что "не знает, что с Симой делать". Это значит, что он опасается сделать что-то неправильно и навредить ребенку. Под тем же углом зрения можно рассматривать следующие контекты: так, Сима сама расссказывает о себе: «К тому же у меня еще не все в порядке с координацией движений, и я просто боюсь ткнуть себе пальцем в глаз » (с.35). В данном примере Сима боится совершить действие неправильно и ткнуть себе пальцем в глаз, т.е. причинить самой себе вред.

Ситуация 1.2: Герой боится встречи с неизвестным, непрогнозируемым будущим (часто при отсутствии необходимого опыта). Эта ситуация распространяется на эмоции и детей, и взрослых. Непрогнозируемое будущее чаще всего - это встреча с незнакомым человеком или персонажем, когда оказываешься в новой обстановке. Это могут быть и премены в домашней обстановке, которые начала мама. Так, Сима боится встречи с незнакомыми людьми: «Дело в том, что раньше я очень боялась незнакомых людей и начинала плакать и кричать. Сейчас их тоже боюсь» (с. 104). В данном примере, Сима боится незнакомых людей, потому что ее круг общения ограничен: это мама, папа и Вася. Выход за пределы этого круга ее пугает. «-А к Симе Дед Мороз придет? - спросил Вася. - Пока нет. Она испугается, - ответила мама.- А на елку мы пойдем? - Нет, ты же уже большой. - Это хорошо. Хоть какая-то польза от взросления» (с. 188). В данном примере Сима может испугаться , потому что она не знает, кто такой Дед Мороз, и она никогда не видела людей, одетых таким образом. Глагол испугаться в данном предложении использован для презентации эмоции испуга, которая естественна для малышей. Ребенок только начинает осваивать новый для него мир, и каждая новая, непонятная ситуация или встреча с незнакомым человеком, естественно, его пугает.

"Страшно" бывает не только с незнакомыми, и не только Симе. Вася - мальчик уже большой, но он тоже не всегда может предугадать, что принесет ему встреча с родной бабушкой. «С бабушками весело бывает, а иногда очень страшно. От них не знаешь, чего ждать. Вот с мамой - все понятно. У нее режим, воспитание, все по графику. А у бабушки всегда экспромт»(с.100). Васе неизвестны намерения бабушки, а также, чем она будет с ним заниматься. Страшно, боязно и другие эмотивные предикативные наречия часто появляются в контексте всего произведения, выражая чувство страха и боязни безотносительно к воле субъекта. Ситуации с Симой и Васей определяются постижением взрослого мира и приобретением опыта поведения и общения в незнакомой ситуации.

Ситуация 1.3: Непонимание мотивов в поведении других людей и их намерений. Так, стрессовые ситуации, в которых оказывается мама маленького ребенка, являются причиной ее невротическое состояния, которое пугает и мужа, и сына. С их точки зрения, она часто ведет себя неадекватно. Например, муж застает ночью жену на кухне, когда она вырезает бумажные цветы. чтобы наклеить их на холодильник: «- Маруся, с тобой все в порядке? - спросил испуганно папа, посмотрев на часы. Было три часа утра. - Да, а что? - удивилась мама. - Почему ты не спишь? - спросил папа, пугаясь еще больше. - Мне холодильник надоел, - ответила мама, - белый, раздражает» (с.238). Папу может пугать сразу и поведение сына, и реакция на это поведение жены. Так, Вася, который не хочет делать уроки и который все время что-то изобретает, нашел новый способ читать книгу: он открывает "Остров сокровищ", делая вид, что его читает, и одновременно слушает эту же аудиокнигу. «Что ты делаешь? - спрашивает с ужасом папа. - Читаю в формате 3D, - отвечает Вася.-- Лучше так, чем никак, -- говорит мама, вытаскивая у меня изо рта очередную фигурку от книжки-панорамки. -- А Симу мы научим читать в пределах кулинарной книги. И хватит с нее. Счастливее будет.- Папа смотрит на маму с ужасом.» (с. 77) Когда у мамы депрессия, она начинает обустраивать дом. Ў¶Папа этого очень боится - он вообще боится всех изменений. И мамы в такие моменты тожеЎ·(с. 237). Сравните вледующий контекст: в школе Вася дружит с тремя девочками, но никак не может решить, кто ему больше нравится. Они все любят Васю и подталкивают его к окончательному решению. Однажды они даже побили его и пообещали ему вскоре отомстить. Мама прочитала записку от девочек и испугалась, потому что ничего не поняла, но бессознательно уже приготовилась к худшему. «Итогом дня стал подбитый глаз и обнаруженная в портфеле записка: Выбирай, или всё!» - А что - «всё»? - испугалась мама» (c. 92)

Итак, все боятся непонятного поведения другого(папа, мама, Вася и Сима). В таких ситуациях папа спрашивает испуганно; спрашивает, пугаясь еще больше; спрашивает с ужасом; смотрит с ужасом, наблюдает с ужасом и т.д. Кроме частотных в тексте повести эмотивных глаголов бояться и испугаться, распространены "эмотивные глагольные словосочетания" двух видов: глагол + наречие и глагол + имя существительное в творительном падеже. В этих словосочетаниях опорное слово - это нейтральный глагол, а зависимое слово - однокоренное эмотивному глаголу, реализующее на уровне предложения функцию обстоятельства образа действия. Это значит, что эмоциональное состояние героя сопутствует определенным его действиям. Как показывают контексты, одновременно, в пределах одного контекста, могут быть выражены различные эмоции: часто объединяются вместе эмоции испуга и удивления ("Неужели правда?- спросил он с ужасом"), а также страха и раздражения ("Сима, мне надоело!Что ты еще придумала? - со страхом сказала мама").

Ситуация 1.4: Боязнь нежелательного, ненужного действия, которое может привести к плохим последствиям. В этой ситуации глагол бояться употребляется в своем втором значении: «испытывать чувство тревоги за кого-либо» (БТС: 93). Так, бабушка питала пристрастие к преферансу и часто много проигрывала . Мама хочет отучить бабушку от преферанса. Леша -- друг бабушки, он помогает ей научиться работать на компьютере. «Мама боится, что Леша расскажет бабушке, что есть сайты знакомств и что через Интернет можно играть на бирже и в преферанс...» (с.157). Маша - маленькая дочь маминой подруги, которая пришла к ним в гости. Когда она увидела Симу, она подумала, что это такая маленькая кукла, с которой можно делать все, что хочешь: она замучила Симу, заставляя ее играть, Сима плакала. Чтобы Сима не страдала, мама дала Маше водяной пистолет, но Маша тут же все обои обстреляла. «Мне забрать у нее пистолет? Не надо. Там вода скоро кончится. Мама боялась, что, оставшись без пистолета, Маша опять вспомнит про «лялю» » (с.118). В двух последних примерах мама боится, потому что она предвидит негативные последствия возможных действий со стороны других, и эмоционально на это реагирует.

2. Эмоция беспокойства и волнения выражается с помощью глаголов волноваться, нервничать, беспокоиться. Эта лексика выражает базовую эмоцию беспокойства. У всех выделенных лексических единиц есть общее значение «пребывать в состоянии нервного возбуждения, напряжения». Название эмоций: волнение, беспокойство, тревожность. Глагол волноваться выражает "состояние нарушения душевного равновесия и нервное, неспокойное состояние, вызываемое различными причинами: ожиданием каких-либо неизвестных событий, участием в каких-либо ответственных мероприятиях" (ССРЯ: 99). Глагол нервничать выражает внутреннее раздражение, беспокойство, волнение (ССРЯ: 323). Глагол беспокоиться обозначает состояние нервного возбуждения, напряжения, душевного непокоя, вместе с тем указывает на "склонность опасаться чего-л." (ССРЯ: 68). Эмоция беспокойства и волнения в контексте реализуется в трех ситуациях:

Ситуация 2.1, которая сближается с рассмотренной ситуацией 1.4: Прогноз возможных негативных последствий чьего-либо поведения или в результате каких-либо событий. Эта ситуация характерна при описании заботы и любви всех членов семьи друг к другу. В отношениях между папой и мамой лежит чувство любви. Так, когда папа звонит маме, а мама не может найти телефон и поэтому не отвечает, «папа волнуется, что мама не отвечает, и шлет одну эсэмэску за другой. Поэтому телефон пищит все время» (с.253). Когда мама была беременной, она боялась, что потеряет свою прекрасную фигуру и перестанет нравиться папе, поэтому она «больше беспокоилась о своей фигуре и весе, чем о полезности прогулок».

На протяжении всей жизни героев в повести мы наблюдаем, как они выражают различные эмоции не только с помощью языка, но и с помощью мимики, которая невербально выявляет эмоциональное состояние членов семьи. С одной стороны, мама ужасно нервничает (эмотивное наречие осуществляет функцию эмоционального сопровождения глагола нервничать), с другой стороны, у мамы нервный тик: «Вася сильно перенапрягся в школе. Из-за этого у мамы начался нервный тик на правом глазу, а у папы, который все это наблюдал, - межреберная невралгия. Мама ужасно нервничает» (с.236). В данном примере нервный тик - это мимическое проявление эмоции, у мамы "нервный тик", потому что она беспокоится за своего сына. Мы понимаем, что её эмоции сильнее, чем раньше, что она ужасно нервничает, потому что раньше она только беспокоилась за сына, а сейчас это беспокойство сопровождается еще и нерным тиком - физиологическим нервным расстройством. Сравните также: у мамы «еще долго дергается глаз» после посещения бабушки (с.43).

Ситуация 2.2: нарушение этических норм поведения по отношению к другому человеку. Это ситуация расширяет круг маминых эмоций при общении с родственниками, которые отметили ее пополневшуюся фигуру и оттопыренные уши новорожденной: Родственники были в гостях. «--Ой, какая ты кругленькая! -- Симочка! А уши-то у тебя фамильные! Наши! Ничего, пластическая хирургия не стоит на месте! Стало понятно, почему мама так нервничала и почему она так не любит родственников - они сначала говорят, а потом думают» (с.165). В данном примере, мама нервничала, потому что родственники высказались не совсем этично. Они сказали маме плохие слова, их злые насмешки раздражают маму, поэтому глагол "нервничать" в данном предложении выражает эмоции волнения и раздражения.

Ситуация 2.3: Боязнь своей несостоятельности, несоответствия идеалу. Герой действительно хочет сделать что-то идеально хорошо, но боится,что не сможет стать таким, каким хочет, потому что ему недостает опыта, умений или знаний. Так, Вася только что учился играть на шахматы. «Вася совершенно не умеет проигрывать. От этого страдают все. Он сам - потому что начинает нервничать, мама - потому что не знает, как его успокоить, я - потому что про меня все забывают, папа - потому что не может слышать, когда в доме все кричат» (с. 81) В данном примере Вася начинает нервничать, потому что он хочет играть лечше остальных, хочет выиграть, но играет он не очень хорошо, поэтому он испытывает эмоцию волнения. В другой ситуации Вася будет сдавать экзамен, а мама помогает Васе готовиться. «Мама, а дети бывают умнее своих родителей? - спросил Вася осторожно. - Очень часто. Так должно быть. Это называется эволюция, - ответила мама. - А-а-а. Тогда ладно. А то я начал беспокоиться» (с.50). Вася волнуется, потому что он хочет хорошо сдать экзамен, и беспокоится по поводу своих умственных способностей, отталкиваясь от эталона, который для него воплощен в его родителях.

3. Базовую эмоцию обиды выражает глагол обидеться. Этот глагол, несомненно, отражает эмоциональное состояние героя, и одновременно сближается с эмотивными единицами, выражающими эмоциональное отношение к чему-либо. В данную группу входят лексические единицы с общим значением «испытывать обиду». Глагол "обидеться" толкуется в словаре как «почувствовать обиду; принять что-либо за обиду» (БТС: 573). Состояние обиды, испытываемое персонажами, передается различными частями речи. К глаголам примыкает наречие обиженно: обиженно спросил, обиженно ответил, обиженно сказал и др. Эмоция обиды возникает в повести исключительно в одной ситуации - Ситуация 3.1: неодобрение слов или поступков другого. Герои повести могут быть несогласны с критикой в свой адрес (или в адрес дорогих им людей) и обидеться на неё. Так, Вася должен был присматривать за сестрой и развлекать её, чтобы она не плакала. Он решил запихнуть её в стиральную машину. Мама застала его за этих занятием. « -Васечка, это же твоя сестра. Зачем ты с ней так?. - Ты же говоришь - чем бы дитя ни тешилось... - обиделся Вася» (с. 23) В данном примере, обиделся Вася на маму, потому что он не считает спрведливым её упрек. Вася не согласен с мамой, глагол обидеться в данном контексте выражает эмоцию обиды и раздражения при явном неодобрении слов мамы.

Приведем еще один пример. Когда Сима запихивает в рот страницы книг, папа кричит на нее. Это не нравится маме: «- Не говори ей «фу», она же не собака, - обиделась мама» (с. 72). В данном примере мама обиделась на папу, потому что мама недовольна отношением папы к ребенку. Эмотивный глагол обидеться в повести может встретиться несколько раз на одной странице, поскольку мелочные и несерьезные обиды на слова другого отражают быт этой семьи, в которой все время случаются какие-то неприятности, а контролировать себя в такой обстановке трудно. Вот пример такого же рода: Вася сетует, что ничего хорошего в его жизни не было. Естественно, мама обижается: «- А тебе совсем вспомнить нечего?- обиделась мама»(с.187). В одном и том же контексте с помощью эмотивной лексики может быть выражено несколько эмоций. Например, в контексте, когда Симу забирают из роддома, и папа беспокоится, что с ней что-то не так, Вася демонстрирует не только эмоцию обиды, потому что его сестра может быть только красавицей, но и эмоцию раздражения: как папа мог это сказать о его сестре? «-Что у нее с глазками? - спросил папа, когда сел в машину. Один глаз у меня заплыл и не открывался.- Папа, она красавица, - обиженно сказал ВасяЎ·(с. 29).

Таким образом, эмоции в миниконтекстах (на уровне предложения или нескольких предложений) представлены эмотивной лексикой, выражающей различные чувства, испытываемые персонажем одновременно, в то время как повод для эмоционального отклика только один. Так, в контекстах могут соседствовать эмоции раздражения и обиды: «-Мама, ты костей не соберешь! - выкрикнул он, не сдержавшись. Та обиделась: Как ты со мной разговариваешь?»; возмущения и обиды: папа всерьез, до слез обиделся на жену, когда она в шутку назвала его живот пенсионерским пузиком и др.

4. Эмоция страдания в повести передается немногочисленными лексическими единицами: при помощи глаголов - языковых синонимов страдать и мучиться. Общее семантическое значение данных эмотивов «испытывать душевную боль, страдание». Лексическая единица страдать многозначна: «сильно переживать из-за любви к кому-л., любить кого-л.без взаимности и надежды на нее, тоскуя и томясь» (БТС: 601) , а также «испытывать очень сильную физическую или нравственную боль». Оба эти значения представлены в повести. Эмотив мучиться толкуется в словаре как «испытывать тяжелое физическое или душевное состояние, испытывать физическую или нравственную боль» (БТС: 302). В значении данного эмотива акцентируется семантический признак длительности физических или нравственных мучений. Мы выделили три ситуации, в которых используется данная эмотивная лексика.

Ситуация 4.1 аналогична ситуации 2.3: боязнь своей несостоятельности, несоответствия идеалу. Эта ситуация повторяется при выражении разных эмоций: мы наблюдаем употребление глагола страдать в такой же ситуации. «- Все девочки ходят в колготках, - уговаривала меня мама. - И платье нужно выгулять, пока ты из него не выросла. Я же страдала от того, что пока не умею раздеваться сама» (с.105). Этот пример демонстрирует выражаемую Симой эмоцию страдания, потому что она слишком маленькая, у неё еще не все в порядке с координацией движений, она ещё не может делать некоторые вещи самостоятельно, как взрослые.

В следующем примере страдают все члены семьи: «Вася совершенно не умеет проигрывать. От этого страдают все. Он сам - потому что начинает нервничать, мама - потому что не знает, как его успокоить, я - потому что про меня все забывают.» (с. 81) В этом примере мы видим соединение нескольких ситуаций: боязнь несостоятельности, страдание-волнение за другого при выражении любви и требование заботы к себе. Так, Вася страдает, потому что он никак не может выиграть, мама страдает, потому что она беспокоится о сыне, Сима страдает, потому что никто не обращает внимания на неё. Они все чувствуют одинаковую эмоцию, но причины, вызывающие эту эмоцию, различны.

Ситуация 4.2: испытывать физическую боль или неудобства. Эта ситуация касается в первую очередь Симы. Так, в день Симиного рождения мама хочет сфотографироваться с "красивой" Симой, для чего сделала ей настоящую прическу. У Симы теперь на голове много заколок, платье тесное, и все это ей мешает. «Всем, кто видит эти фотографии, мама объясняет, что я мучилась всего пару минут, а потом она меня переодела. Ей, конечно же, никто не веритЎ·(с.108). Эмотивный глагол мучиться имеет прямую проекцию на физические страдания Симы, которой больно и неудобно в таком платье и с такой прической.

Ситуация 4.3: момент осознания своей вины, когда субъект сделал что-то неправильно. Эта ситуация частично совпадает с ситуацией 3.1 ( неодобрение слов или поступков другого), но в данном случае неодобрение направлено не на другого, а на себя. Приведем только один из многочисленных примеров. «Вася бьет других детей, но потом сам страдает очень и плачет оттого, что сломал мальчику из старшего класса нос или рукуЎ·(с.52).В данном примере Вася страдает, потому что он осознал свою вину, понял, что бить других детей - неправильно и "успокоился". Вася раскаялся в своем поступке. В основе противопоставления испытываемых эмоций лежит признак качества переживаемой эмоции (плюс-минус: беспокоиться - быть спокойным, радость - грусть), а также признак силы переживаемой эмоции (больше - меньше).

Далее рассмотрим глаголы, выражающие положительные эмоции, которые относятся к ЛСГ глаголов пребывания субъекта в эмоциональном состоянии: радоватся, обрадоваться, веселиться. Базовое глагольно-именное сочетание вызывать эмоциональное состояние. Глаголы радоваться, обрадоваться, веселиться выражают базовую эмоцию радости. В данную группу входят лексические единицы с общим значением «испытывать радость». "Радоваться" имеет значение "испытывать радость, предаваться радости" (БТС: 497); "обрадоваться значит "прийти в состояние радости" (БТС: 423), а веселиться - "предаваться веселью, вызывать радостное настроение, выражающееся в склонности к забавам" (БТС: 324). В выделенных нами контекстах доминирует глагол радоваться. Для выражения положительных эмоций используются также эмотивное краткое прилагательное рад («о чувстве радости, удовольствия, удовлетворения, испытываемом кем-либо») (БТС: 497), слова категории состояния весело и радостно (характеризующееся значением «беззаботно-радостное настроение, живость, бодрость» (ССРЯ: 125), а также междометие-эмотив ура (имеет самое общее значение «восклицательное междомедие, употребляющееся в качестве восклицания, выражающего восторг и радость») (ССРЯ: 624). Слова категории состояния так же, как и глаголы, прямо указывают на эмоциональное состояние субъекта.

Радость члены семьи выражают в разных ситуациях, но самой главной нам представляется ситуация 5.1: Ситуация позитивного общения (чаще всего с родными) при отсутствии видимых причин. Эта ситуация возникает, когда автор описывает веселое, непринужденное общение между членами семьи. Так, мама играет с Симой в прятки. «-Где Сима? Где наша девочка? Куда пропала? Я выбираюсь из пледа, чтобы она меня увидела. - Вот Сима! - радуется мама, а я прячусь снова. - Где Сима? Куда опять пропала?» (с. 223) В данном примере “мама радуется”во время общения-игры с ребенком, наслаждаясь этим процессом.

Общение мамы и Васи также проходит весело. «Когда мама пытается учить Васю - это всегда весело. - Мама, а у Льва Толстого было тринадцать детей, представляешь? - говорит Василий. - Нет, не представляю. Кошмарно много, - отвечает мама.» (с. 69) В данном примере, "это всегда весело" значит "весело общаться": мама задает неожиданные вопросы и своеобразно, не так, как все, отвечает на Васины вопросы. Слово категории состояния весело показывает, что эмо-ции радости приходят сами по себе, в дружной семье эти эмоции просто существуют и не зависят от воли субъекта.

Разновидностью ситуации 5.1 является ситуация, в которой один из коммуникантов во время общения одобряет поступки другого: «Бабушка и Вася зажгли ракету и хлопушку. Постояли, посмотрели. - Нет, надо сразу все, - решила бабушка, - а то детский сад какой-то. - Ура!!! - закричал Вася» (с.178). В данном примере, "ура!!!" с тремя восклицательными знаками - это междометие-эмотив, демонстрирующее наивысшую степень радости ликования внука, который предвкушает красоту и силу фейерверка. Общение радостно тогда, когда желания близких совпадают и предугадываются.

Ситуация 5.2: Испытывать удовлетворение, когда удалось избежать чего-то нежелательного. Эта ситуация частично совпадает с ситуацией 1.4 (бояться нежелательного, ненужного действия). Мама, папа и Вася обсуждают, необходимо ли ходить в колготках. Каждый высказывает свое мнение. «-А в колготках не жарко? -- спросил папа. - Зато красиво. - Вот сейчас я очень рад, что родился мальчиком и что у меня есть сестра, над которой ты можешь издеваться, - подал реплику ВасяЎ·(с. 105). В данном примере, Вася рад тому что, он не девочка и ему не надо носить колготки. Эмотивное краткое прилагательное "рад" в данном предложении выражает эмоции радости и везения, когда ты можешь избежать нелюбимого, трудного для тебя дела. Следующий пример подтверждает частотность подобной ситуации в повести.

Когда мама проводила в детстве лето в деревне, дома у соседей было пианино, которое осталось от их умершей дочки. «Они не хотели, чтобы кто-то стирал с клавиш память об их дочери. Не хотели, чтобы кто-то осквернял ее пианино. Бабушка об этом, естественно, не знала. А мама была только рада не заниматься» (с. 86). В данном примере, мама рада, потому что ей не нужно делать то, что она не любит делать.

Ситуация 5.3: Положительные эмоции при соответствии определенному стандарту, идеалу. Эта ситуация противоположна ситуации 2.3 (бояться своей несостоятельности, несоответствия идеалу.) При соответствии идеалу субъект выражает совершенно противопожные страху эмоции - эмоции радости. «И так раз двадцать. Мама никак не может понять, что я сижу под пледом и никуда не пропадаю. Но она так радуется, что я умею играть в прятки»(с.223). В данном примере, мама радуется тому, что ее ребенок демонстрирует стандартные умения детей ее возраста. В соответствие-несоответствие стандарту входят также и физиологические характеристики работы организма ребенка. Когда Вася недоволен своей сестрой почему-то, мама замечает: «- Зато у ребенка хорошо работает кишечник, радоваться надо. Вон, как покакала хорошо, - сказала мама» (с.209). Мама радуется, потому что у ребенка хорошо работает кишечник. Это значит, что у ребенка есть здоровье. А здоровье детей для родителей - самое радостное дело.

Таким образом, мы выделили основные повторяющиеся ситуации, в которых употребляется эмотивная лексика со значением состояния субъекта.

2.2 Лексика со значением эмоционального отношения

Эмоциональные отношения -- это переживание людьми своего отношения к другим людям, к предметам и явлениям объективного мира. Эмоциональные отношения характеризуются влиянием эмоций на человека в процессе его взаимодействия с внешним миром. В повести для членов семьи очень важным компонентом общения является проявление эмоционального отношения к поведению, реациям и сообщениям коммуникантов. Общепризнано, что эмоциональное отношение может быть положительным и отрицательным. Положительное отношение демонстрирует, что субъекта что-то радует и привлекает, отрицательное отношение показывает его нелюбовь, раздражение, отвращение или неудовольствие чем-либо или кем-либо. Эти два типа отношений выражаются в оценках «нравится -- не нравится», «люблю -- не люблю», «доволен -- не доволен». Класс глаголов эмоционального отношения подчеркивает переживание субъекта и его отношение к объекту.

В повести выделенная нами эмотивная глагольная лексика со значением эмоционального отношения выражает как отрицательные, так и положительные эмоции. Мы сначала проведем анализ эмотивной лексики, которая выражает положительные эмоции. В составе класса положительных эмотивов со значением отношения в повести нами выделяется 2 микрополя: любовь, ласка. (Изарт, 1980). Лексика со значением эмоционального отношения делится в языке на четыре ЛСГ по классификации Т.В. Матвеевой. Все эти группы представлены в повести в том или ином виде.

1. Первая группа - это группа, входящая в ЛСГ глаголов отношения с положительной оценкой. Базовое сочетание относиться положительно. В словаре Т.В. Матвеевой к этой группе относится много глаголов, но в повести из всего многообразия глаголов данной группы используются только два глагола любить и нравиться. Эта и последующие лексико-семантические группы глаголов относятся к подполю межличностные отношения (в составе ЛСГ поля отношения). Глаголы любить и нравиться выражают базовую эмоцию любви. Эта группа включает в себя лексические единицы со значением «питать любовь, сердечную склонность, привязанность к кому-либо»; «испытывать чувство расположения, симпатии к кому-либо» (БТС: 235) Эмоциональное отношение к чему-то или кому-то передают в повести различные части речи. Данная эмоция представлена в повести следующими лексическими единицами: предикаты любить, нравиться (кому); имена эмоций: ласка, любовь; наречия нежно, ласково.

Глаголы любить и нравиться выражают чувство любви. Если опросить людей, какое из всех существующих чувств для них наиболее важно, то в первую очередь они назовут чувство любви. Эмоция любви постоянно существует в жизни семьи. С рождения детей в сердцах родителей появляется любовь к своему ребёнку; преимущественно это материнская любовь к детям. По мере развития детей, у них появляются свои собственные чувства к окружающему миру, а также привязанность к своим родителям. В повести представлена также любовь супругов друг к другу. Глагол любить выражает основное значение«питать любовь, сердечную склонность, привязанность к кому-либо» (БТС: 235), по отношению к глаголу нравиться он выражает более высокую степень проявления чувства любви. Любить - значит иметь в душе самые прекрасные чувства, которые связываются прежде всего с родными, близкими людьми, хотя любить можно и предметы, и вещи. Глагол нравиться - «соответствовать чьему-либо вкусу, быть приятным кому-либо» (БТС: 236). Нравиться - значит просто есть симпатия к чему-либо. Это может быть все, что угодно: книги, деревья, машины и т.д. Это своего рода поверхностное чувство, когда вас просто что-то привлекает, но потом что-то другое может увлечь ваше внимание. Эмоцию любви передают эмотивные наречия ласково и нежно, потому что в их значении содержится сема проявление чувства любви. Ласково указывает на чувство любви, нежности, выражаемое на физическом уровне с помощью языковых единиц (т.е. вербально): поцелуями, словами, прикосновениями рук и т.п., а также указывает на доброжелательное, приветливое отношение, обращение (БТС: 214). Эмотив нежно указывает на особую ласковость, мягкость в проявлении рассматриваемого чувства (ССРЯ: 386). Ласково и нежно в контекстах указывает на эмоции героев, сопровождающие их действия. Это значит, что герои совершают какое-либо действие, сопровождаемое чувством любви в их сердце.

В этом параграфе мы также рассмотрим контексты, содержащие эмотив улыбаться, хотя он относится к группе глаголов проявления эмоционального состояния (параграф 2.1). Вместе с тем мы считаем, что улыбаться может указывать как на эмоциональное состояние, так и на выражение эмоционального отношения в зависимости от контекста. В повести эмотив улыбаться, указывая на положительное отношение, выражает удовольствие, благосклонность (БТС: 642). В контексте эмоция любви у героев повести проявляется в различных ситуациях. Мы проанализировали все ситуации, в которых присутствует названная эмотивная лексика, и обобщили их.

Ситуация 1.1: Проявление любви к другому человеку, к вещи, к определенным действиям. Эта ситуация представлена во всех контекстах с названными глаголами без исключения. Проявление любви может быть мотивировано чем-либо или не мотивировано ничем. Просто герой чувствует глубокую привязанность к кому-либо или чему-либо в своей душе. Так, бабушка подарила Симе красивую куклу: «Одна кукла мне понравилась, а маме она совсем не нравится» (с.15). Точно также, без какой-либо причины, папа любит маму и папе нравится мама, Вася любит сестренку и Васе нравится сестренка, маме нравятся ее дети и т.д. В этих контекстах чувство любви и симпатии как отношение к другому, не мотивировано ничем, в отличие от других контекстов. Интересно отметить, что в микрополе любви глагол любить в большей части контекстов используется по отношению к субъекту - близкому человеку, а глагол нравиться чаще всего связан с действием другого субъекта. Например, чтобы Сима не плакала, Вася решил запихнуть её в стиральную машину. Мама застала его за этим занятием. «- Ты с ума сошел? Немедленно вытащи ее оттуда! - закричала мама. - А ей даже нравится, - пожал плечами Вася. - Смотри, она улыбается и сама пытается залезть в барабан» (с. 23). Или: «Вася любит проводить Новый год у бабушки с дедушкой в деревне. Он говорит, что там веселее »(с.174). В этих контекстах присутсвует зафиксированная мотивация проявления положительного отношения к определённой ситуации: Симе интересно заниматься чем-то необычным, а Васе просто интересно и весело с бабушкой в деревне. Более явно прослеживается мотивация любви в контекстах, подобных следующему: «Маме очень нравилась Ира, которая играет в футбол и стала чемпионкой Москвы» (с.174). Маме нравится Васина подруга Ира, потому что она спортивная девочка, в отличие от Васи, то есть прямо указывается причина хорошего отношения.

Проявление эмоции любви как отношения к другому передается в тексте при помощи словосочетаний "наречие ласково (нежно) + глагол": «мама спрашивает ласково» (с.215), «Вася ласково погладил Симу по животику» (c.30), «Вася смотрит ласково и нежно на маму» (с.47) и т.д.

Для появления в душе любви или проявления этого чувства героям необходимо чувствовать одинаково, думать одинаково или что-то делать вместе. В повести часто описывается ситуация, которая порождает чувство любви, и герои безошибочно улавливают этот момент. Вася проводит время с маленькой сестрой: «Одну руку Вася держал руку на моей голове, а вторую положил себе на грудь. Мне кажется, в этот момент я его и полюбила. Мы стучали одновременно» (с.30). Сима в тот момент, когда полюбила Васю, ощущала, как их сердца бьются синхронно (мы стучали одновременно).

Эмоция любви так же, как и эмоция страха, волнения, радости, может передаваться с помощью высокой концентрации эмотивной лексики в одном контексте: «Вася ... смотрел так ласково и нежно, что она (мама-В.Т.) сразу растаяла, заулыбалась и полезла к нему сюсюкаться и обниматься»(с. 47).

"Заулыбаться","обниматься", "растаять", "сюсюкаться" описывает эмоции через мимические, физические действия и действие говорения. Эта лексика в разной степени эмоционально заряжена, но в значении каждой лексической единицы присутствует признак "проявление хорошего отношения".

2. Эмотивная лексика, которая отражает отношение субъекта к чему-либо, относится к глаголам речевого выражения эмоций. Базовый глагол выразить. Эта группа представлена в тексте М.Трауб эмотивами ахнуть и воскликнуть. Лексическая единица ахнуть имеет общее значение «Произвести, издать громкий, сильный, отрывистый звук» (БТС: 34). Эта лексика выражает какое-л. чувство: удивление, восторг, печаль, сожаление. Воскликнуть имеет значение «Произнести что-н. громко, с чувством, выразительно». (БТС: 90). Эта лексика отражает испытываемое субъектом сильное потрясение, как позитивное, так и отрицательное, что зависит от контекста. В ряде контекстов выделенные глаголы передают чувство радости и восторга, переполняющее героев повести. Особенно это касается того, как выражают свои чувства дети, если случается что-то приятное: «- Нет, Вася,на елках пауки не живут, - сказал мама. - Живут, на нашей живут. Иди, сама посмотри. Там их штук пятьсот ... . - Так подожди, где ты его взял? - наконец, сообразила мама. - Я же говорю - на нашей елке! - радостно воскликнул Вася» (с.167). «-Фантастическое чувство цвета, - ахнула мама» - реагирует мама на рисунки маленького сына; «Вот это да! - ахнул Вася» - реакция мальчика на прекрасный фейерверк; «Ты красавица! - воскликнул папа» - проявление любви со стороны папы. В этих репликах содержатся одновременно удивление и восторг.

Однако в большинстве контекстов семантика выделенных глаголов ахнуть и воскликнуть отражает отрицательное отношение субъекта к чему-либо: раздражение и удивление; ужас и удивление.

Ситуация 2.1: Неодобрение слов и действий героев, непонимание другого. Снова наблюдается совпадение данной ситуации с ситуацией 3.1 в первом параграфе (при выражении эмоции обиды). Так, чтобы найти выход из затруднительных ситуаций, герои часто делают нелепые предложения или совершают нелепые поступки: например, намазать соску горчицей, чтобы отучить Симу от соски; отрезать Симины волосы тупыми ножницами, чтобы они росли гуще и т.д. «- Давай мы просто выбросим все соски и все. Покричит и успокоится, - предлагает мама.- Намажьте соску горчицей, - предложил однажды Вася. - Что ты такое говоришь? - ахнула мама» (с. 17) «-Что же ты наделала? - ахнула мама. - Волосы были слишком мокрые, а ножницы - тупые ... . И вообще детей в год налысо стригут, чтобы косы гуще были, - ответила с вызовом бабушка. Мама заплакала »(с.149). Когда папа хочет ночью уйти спать вместе с Симой в другую комнату, чтобы не мешать маме, она не сразу понимает его, ужасается его словам и обижается на него: «- Я ухожу, - прошептал папа. - Куда? - ахнула мама. - А я? А дети? Ты с ума сошел » (с.258). Мама видит Симу, которая опрокинула на себя тарелку: «-Ты вся в каше! Прямо хоть стирай тебя целиком, - ахнула мама после ужина» (с. 22). Сима ударила маму в челюсть пяткой, и у мамы синяк под глазом: «- Господи, на кого вы похожи? - ахнул папа» (с. 107).

Глагол ахнуть, таким образом, передает различный спектр эмоций: удивление, обиду, раздражение, - то есть помогает выразить отношение к ситуации, ее активное неприятие. Выражение целого спектра эмоций: удивления, раздражения и обиды - во многих контекстах поддерживается фразеологическими оборотами закатить глаза, с легким сердцем и др.: «- Вот! Вот! Ты сама виновата! - воскликнул папа.- Даешь ей соску при любой возможности! - Ты считаешь, что я неправильно ее воспитываю?...- Ну вот, началось... - закатил глаза папа и ушел в другую комнату»(с.18). Фразеологический оборот закатить глаза описывает выражение лица папы, что позволяет автору одновременно использовать вербальное и невербальное (мимика) средства выражения негативного отношения субъекта к позиции мамы и ее поведению.

3. Для выражения отношения к чему-либо в повести используется ЛСГ становления внутренних качеств человека с ведущим глаголом "надоесть" "испытывать недоброжелательное отношение к кому-, чему-либо" (БТС: 354). В данную лекси- ческую группу входят эмотивы не нравиться, не любить, ненавидеть. Степень экспрессии от не нравиться к ненавидеть увеличивается. Глаголы любить и нравиться всегда используются с отрицательной частицей не и представлены наибольшим количеством контекстов в повести. В эмотивной цепочке используются эмотивы разных микрополей (раздражения и ненависти), причем состояние ненависти - это часто результат состояния раздражения. Контексты распределяюся по следующим ситуациям.

Ситуация 3.1: При неодобрении слов и действий героев и непонимании взрослыми ребенка. Использование данной группы эмотивных глаголов происходит в ситациях, диаметрально противоположных ситуации 1.1 в первом параграфе, поскольку в них акцентируется отрицание (не нравиться, не любить). Так, взрослые и старший брат не понимают Симу или не считаются с ее желаниями, что вызывает ее протест. Тогда она демонстрирует свое "не люблю, не нравится", "надоело": «Мне очень нравится играть с Васей, но только не в футбол: он целится мне в голову и почти всегда попадает. Я терплю, хотя получать мячом по голове больно, а когда часто - то надоедает, и тогда я начинаю орать и плакать»(с. 16) Папа замучил Симу просьбами показать, где у кого глазки. «Эти глазки мне уже порядком надоели. Он же и сам знает, где у кого глаза. Зачем показывать?» (с.35). Мама замучила Симу плаванием в шапочке, которая налезает ей на глаза. Папа это видит: «Не надо, Симе не нравится. Она воды нахлебается, - говорит папа» (с.32). Еще Симу замучили кормежкой, она плохо ест, поэтому все стараются ей заговорить зубы: «-Почему ты не ешь?- спрашивает мама. Я не могу ей объяснить, что... я не люблю, когда все собираются на кухне и меня веселят » (с.203)

Ситуация 3.2 : постоянное проявление нелюбви к чему-либо (повторяющимся действиям и ситуации) как характерная черта идивида. Делать что-то героям может быть скучно и неинтересно из-за однообразия, относиться спокойно к какой-то ситуации невозможно в силу воспитания или особенностей натуры.