Интегративный подход к формированию профессиональной коммуникативной компетентности студентов правовых специальностей

Размещено на http://www.allbest.ru/

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени

доктора педагогических наук

ИНТЕГРАТИВНЫЙ ПОДХОД К ФОРМИРОВАНИЮ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ СТУДЕНТОВ ПРАВОВЫХ СПЕЦИАЛЬНОСТЕЙ

Косянова Ольга Михайловна

Москва - 2008

Работа выполнена на кафедре риторики и культуры речи филологического факультета Государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Московский педагогический государственный университет».

Научный консультант:

доктор педагогических наук, профессор

Смелкова Зинаида Сергеевна

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор

Дейкина Алевтина Дмитриевна

доктор педагогических наук, профессор

Шаклеин Виктор Михайлович

доктор педагогических наук, профессор

Гойхман Оскар Яковлевич

Ведущая организация:

Нижегородский государственный педагогический университет

Защита состоится 15 декабря 2008г. в 10 часов на заседании диссертационного совета Д 212. 154. 08 при Московском педагогическом государственном университете по адресу: 119992, Москва, ул. Малая Пироговская, д.1, аудитория 204.

С диссертацией можно ознакомиться в читальном зале библиотеки Московского педагогического государственного университета по адресу: 119992, Москва, ул. Малая Пироговская, д.1.

Автореферат разослан « ……» 2008 года.

Ученый секретарь

Диссертационного совета

1. Общая характеристика работы

Актуальность исследования обусловлена тем, что в настоящее время необходимость поиска нового подхода к определению содержания и организации самого процесса коммуникативной подготовки студентов в юридическом вузе диктуется рядом обстоятельств.

Во-первых, отсутствие новых познавательных подходов к самому понятию права привело к тому, что до сих пор недооценивается значение устной речи в судебном доказывании, в формировании судебной истины. Именно поэтому сегодня идут активные процессы переосмысления самой природы права и признания его языковой основы. Основной постулат сегодняшней правовой доктрины - «право есть язык» (Александров 2001; Баранов 2000; Ващенко 2003; Атарщикова 2005 и др.).

Во-вторых, давно назрела необходимость качественно новой подготовки будущих юристов к овладению такими необходимыми для состязательного правосудия коммуникативными умениями, как подготовка к выступлениям в судебных прениях, речевые техники ведения допроса, передопроса, очной ставки; искусство формулирования и постановки вопросов; допустимость наводящих вопросов; лингвориторические приемы судебных доказательств и прочее. Все это свидетельствует о необходимости качественно обновлять и совершенствовать коммуникативную подготовку будущих юристов в вузе.

Следует отметить, что в настоящее время и учеными, и юристами-практиками остро осознается явная недостаточность профессиональной коммуникативной подготовки студентов. Решить этот вопрос пытаются и в теоретическом и в практическом аспекте и юристы, и лингвисты. Об этом свидетельствуют серьезные теоретические исследования в области профессиональной юридической речи (Губаева, 1995, 1998, 2000; Ивакина, 1999, 2003, 2005; Мазур, 1997, 2001; Соболева, 1998, 2005 и др.), судебного речеведения, судебной лингвистики (Голев Н.Д., Златоустова Л.В., Потапова Р.К. Горбаневский М.В., Кара-Мурза Е.С.,) и т.д. Тем не менее, несмотря на научные изыскания ученых и явно выраженные потребности общества в коммуникативно компетентных специалистах, речевая подготовка студентов-юристов осуществляется только в рамках курса «Русский язык и культура речи» (часто имеющего названия «Ораторское искусство», «Риторика» и др.) и иногда какого-либо дополнительно введенного спецкурса.

Речевые дисциплины читаются, как правило, изолированно от других дисциплин, отсутствуют межпредметные логические связи с гуманитарными и правовыми дисциплинами (этикой, психологией, логикой, историей государства и права, уголовным процессом, гражданским процессом, криминалистикой и т.д.). Подобная практика коммуникативной подготовки ведет к тому, что выпускники юридических вузов оказываются недостаточно подготовленными именно к речевой форме реализации своих профессиональных знаний. Все это свидетельствует о том, что налицо явное противоречие между ярко выраженной потребностью общества в коммуникативно компетентных специалистах и практикой их подготовки в правовом вузе. Таким образом, реалии сегодняшнего дня таковы, что проблема формирования профессиональной коммуникативной компетентности будущего юриста в настоящее время стоит более остро, чем в предыдущие годы.

Все сказанное дает нам возможность утверждать, что сегодня явно обозначилась необходимость в переосмыслении всего содержания и самой методологии коммуникативной подготовки студентов в юридическом вузе.

Методологической основой, предлагаемой нами концепции является признание языковой основы самого права и всего процессуального знания, что, с нашей точки зрения, изначально предполагает неразрывное единство (слияние, интеграцию) правовых и речевых знаний. Исходя из этого, мы рассматриваем понятие «профессиональная коммуникативная компетентность» как совокупный результат одновременного освоения студентами-юристами правовых и речевых знаний. Это дает нам возможность трактовать профессиональную коммуникативную компетентность в контексте нашего исследования как интегративную категорию, определяющую качество образования будущих юристов. Совершенно очевидно, что достичь такого совокупного результата возможно только в условиях интегративного подхода к организации всей системы профессиональной подготовки студентов в вузе. Таким образом, разработка интегративного подхода к формированию профессиональной коммуникативной компетентности студентов юридических вузов является в настоящее время актуальной научной проблемой, решение которой позволит повысить качество подготовки будущих юристов.

Актуальность диссертационного исследования определяется также необходимостью разрешения типичных для современной системы коммуникативной подготовки юристов противоречий, которые проявляются:

- на методологическом уровне: между социальным заказом общества на профессионально необходимый уровень коммуникативной компетентности юриста и неспособностью всей современной системы подготовки студентов в правовом вузе создать условия для достижения необходимого заданного уровня;

- на нормативном уровне: между базовым объемом профессиональных коммуникативных умений будущего юриста, и тем содержанием речевой подготовки, которое, согласно Государственному образовательному стандарту, призвано обеспечить формирование этих умений в рамках дисциплины «Русский язык и культура речи»;

- на содержательном уровне: а) между тем объемом речевых знаний, который признан в настоящее время как минимально необходимый для формирования базовых коммуникативных умений будущего юриста, и объемом той речевой подготовки, которая реализуется в настоящее время в вузах правовой направленности; б) между общим (профессионально не ориентированным) содержанием коммуникативной подготовки студентов-юристов и необходимостью максимальной профессионализации этого содержания и выделения в нем особенных и единичных частей, обеспечивающих качественную профессионально-речевую подготовку юристов узких специализаций;

- на методическом уровне: между насущной потребностью в единой системе профессиональной коммуникативной подготовки юристов всех сфер правовой деятельности и отсутствием методических концепций, отвечающих этому запросу.

Названные противоречия обозначили основные проблемы современной коммуникативной подготовки студентов-юристов:

1. Отсутствие связи между теоретическими правовыми знаниями, полученными студентами - юристами в вузе, и практическими умениями применять эти знания в процессе осуществления правовой деятельности в речевой форме.

2. Недостаточность, неэффективность коммуникативной подготовки студентов-юристов, осуществляемой в рамках речевых и правовых дисциплин.

3. Несовременность и недостаточность (в количественном и качественном отношении) содержания коммуникативной подготовки студентов-юристов, предлагаемой в настоящее время в рамках Государственного образовательного стандарта.

4. Отсутствие в высших учебных заведениях юридического профиля единой гибкой методической системы, обеспечивающей коммуникативную подготовку юристов узких специализаций на протяжении всего периода их обучения в вузе.

Взаимообусловленность указанных частных проблем и необходимость их решения определили цель исследования - разработать концепцию формирования профессиональной коммуникативной компетентности студентов правовых специальностей, основанную на идее интеграции дисциплин правового и речевого циклов и вариативности реализации содержания коммуникативной подготовки в вузе в зависимости от узкой специализации будущих юристов.

Объект исследования - интегративный подход к процессу формирования профессиональной коммуникативной компетентности студентов правовых специальностей в высших учебных заведениях (содержание, методические средства, формы организации учебного материала, система речевых упражнений и коммуникативных задач).

Предмет исследования - коммуникативная компетентность как минимальный профессионально необходимый результат функционирования всей системы правовой и речевой подготовки студентов правовых специальностей.

Гипотеза исследования: коммуникативная подготовка студентов правовых специальностей будет отвечать современным требованиям к уровню их профессиональной компетентности, если внедрить в учебный процесс юридического вуза такую методическую систему, которая базировалась бы на принципах:

- системности (осуществление коммуникативной подготовки в условиях взаимосвязи дисциплин правового и речевого циклов на вертикальном и горизонтальном уровнях);

- вариативности (выделение в содержании коммуникативной подготовки общей части, обеспечивающей формирование базовых коммуникативных умений будущих специалистов, и особенных и единичных частей, обеспечивающих возможность гибкого формирования всех специфических коммуникативных умений юристов узких специализаций);

- интеграции содержания дисциплин речевых и правовых циклов, что создаст условия для максимальной профессионализации речевых знаний и даст возможность осуществлять коммуникативную подготовку студентов на протяжении всего периода их обучения в вузе.

Внедрение предлагаемой системы в практику вузовского обучения предположительно должно создать условия для формирования минимально необходимого уровня профессиональной коммуникативной компетентности будущих юристов, обеспечивающего успешность их профессиональной деятельности.

Реализация предложенной гипотезы в практике обучения студентов предполагает решение следующих задач:

1. Изучить тенденции в области юридического образования, актуализирующие проблему формирования профессиональной коммуникативной компетентности студентов правовых специальностей.

2. Разработать понятийный аппарат и представить содержательное наполнение научных дефиниций, обосновывающих профессиональную коммуникативную компетентность будущих юристов как интегративную категорию.

3. Обосновать несоответствие современного содержания коммуникативной подготовки студентов тем требованиями, которые предъявляются к уровню их коммуникативной компетентности.

4. Выявить и отобрать для обновления содержания коммуникативной подготовки студентов-юристов тот объем речевого материала, который признается в настоящее время как профессионально необходимый для качественной подготовки будущего специалиста.

6. Обосновать необходимость принципиально нового методологического подхода к организации процесса профессиональной коммуникативной подготовки студентов-юристов.

7. Теоретически обосновать, разработать и предложить собственную методическую концепцию, основанную на интегративном подходе к формированию профессиональной коммуникативной компетентности студентов правовых специальностей.

8. Экспериментально подтвердить основные концептуально значимые положения и выводы диссертационного исследования, практическую значимость и эффективность предложенной методической системы.

Решение указанных задач осуществлялось на следующих этапах исследования.

Первый этап (2001-2004 гг.) - экспериментально-поисковый. В его рамках проводилось обобщение теоретического и эмпирического материалов в процессе обучения студентов-юристов. Начало работы с группами студентов правовых специальностей позволило сформулировать научную проблему, выдвинуть гипотезу и наметить программу исследования. Предварительные выводы исследования как аналитический материал первого этапа исследования вошли в публикации.

Второй этап (2004 - 2006 гг.) -- теоретико-аналитический. В рамках этого этапа осуществлялось обобщение и систематизация результатов экспериментально-поискового этапа, конструирование концептуальной модели (проекта). Результатом второго этапа явилась методическая модель системы профессиональной коммуникативной подготовки студентов правовых специальностей. На этом же этапе разработан научный аппарат исследования.

Третий этап (2006 - 2008 гг.) - опытно-экспериментальный и этап обобщения полученных материалов, их систематизации в методических материалах и пособиях. На этом этапе проверена в реальных условиях действенность методической модели формирования профессиональной коммуникативной компетентности студентов правовых специальностей. На этом же этапе сформулированы выводы исследования и оформлен материал научных поисков.

Методология исследования. Методологической основой проведенного исследования стали работы в области:

- личностно ориентированного обучения (Б.Г. Ананьев, Е.В. Бондаревская, Л.С. Выготский, Е.А. Климов, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, В.В. Сериков, И.С. Якиманская и др.);

- социальных, психологических, педагогических проблем подготовки специалистов в высшей школе (В.П. Беспалько, А.К. Маркова, А.Н. Орлов, В.А. Сластенин, Ю.Г. Татур и др.);

- компетентностного подхода к профессиональному образованию (В.И. Андреев, В.И. Байденко, Ю.Н. Белокопытов, Э.Ф. Зеер, А.Г. Ковалев, А. Попов, Э.А. Уткин, Д. Фрэнсис, А.В. Хуторской, А. Шелтен, С.Е. Шишов и др.);

- теории деятельности и ее механизмах в процессе формирования личности (Б.Г. Ананьев, А.А. Бодалев, Л.С. Выготский, В. В. Давыдов, А. Н. Леонтьев, А. В. Петровский, С.Л. Рубинштейн и др.);

- мотивации как психолого-педагогической категории (Б.Г. Ананьев, П.Я. Гальперин, А.Н. Леонтьев, А.К. Маркова, С.Л. Рубинштейн и др.).

Важными для исследования явились также идеи системного подхода, логические аспекты моделирования и проектирования, синергетические процессы в обществе, в том числе в образовании (И.В. Блауберг, Ю.А. Гастев, С.П. Капица, С.П. Курдюмов, Ю.М. Петров, А.И. Уемов), а также материалистическое понимание взаимосвязи мышления и речи в становлении языковой личности (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, Г.И. Богин, Ю.Н. Караулов и др.).

Теоретическая база исследования обусловлена комплексным характером работы (риторика, лингвистика, теория коммуникации, юриспруденция, этика, педагогика, психология, профессиоведение и др.) и представлена:

1. Исследованиями юридического дискурса:

а) теория судебной речи, юридического диалога, судебной лингвистики в работах

- дореволюционных исследователей: Б. Глинского, Л.Д. Ляховецкого, А.Г. Тимофеева, Е.В. Васьковского, П. Сергеича, Л.Г. Иваненко и др.);

- советских и современных исследователей (О.И. Баркаловой, Г.С. Бояринцевой, В. Гольдинера, Т.В. Губаевой, Т.Ю. Виноградовой, Н.Н. Ивакиной, Я.С. Киселева, П. Кудрявцева, В.О. Ломовского, З.В. Макаровой, Ю.В. Манаева, Т.В. Мазур, Е.А. Матвиенко, М.С. Мельниковского, К.А. Осипова, Н.Н. Остапчука, И.М. Резниченко, Л.М. Репкина, И.М. Садовского, А.К. Соболевой, А.О. Солодухиной, О.А. Солодухина, М. Н. Тарнаева, Ф.А.Томасевича, И.Шифмана, Н.В. Шевченко, В. Царева, и мн. др.);

б) научные исследования в смежных с юридической риторикой областях:

- работы по теории государства и права, процессуальным юридическим дисциплинам и криминалистике (Л.Е. Ароцкера, Ф.А. Волькинштейна, А.В. Бобрищева-Пушкина, Г.Д. Побегайло, А.А. Данилевича, М.П. Некрасовой, Н.П. Кирилловой, А.Р. Белкина, И.Я. Киселева и мн. др.);

- методике их преподавания (коллективные труды юридических институтов и ряд журнальных статей);

- юридической этике (И.Д. Перлова, Д.П. Котова, И. Корецкого, В.В. Леоненко, Я.С. Киселева, Л.Д. Кокорева, А.С. Кобликова, Т.З. Зинатуллина и др.);

- юридической психологии (В.Л. Васильева, А.В. Дулова, И.М. Резниченко, Г.Г. Доспулова, В.В. Романова, М.И. Еникеева и др.).

2. Лингвистическими исследованиями:

- лингвистика текста и коммуникативная лингвистика, обеспечивающие текстовый подход к обучению риторическим умениям (Н.Д. Арутюнова, А.В. Бондарко, И.Р. Гальперин, Г.А. Золотова, С.Г. Ильенко, М.Л. Лосева, О.И. Москальская, Т.М. Николаева, К.А. Рогова, О.Б. Сиротинина, Т.В. Шмелева и др.);

- научные данные о диалоге и диалоговых отношениях, обеспечивающих реализацию идеи эффективного правового взаимодействия коммуникантов (Н.Д. Арутюнова, М.М. Бахтин, Е.А. Быстрова, Г.О. Винокур, А.Д. Дейкина, С.Ф. Иванова, М.Р. Львов О.Б. Сиротинина Л.В. Щерба, Л.П. Якубинский и др.).

3. Риторическими исследованиями:

- по истории и теории риторики (В.И. Аннушкин, А.А. Волков, Л.К. Граудина, Е.В. Клюев, А.К. Михальская, Ю.В. Рождественский и др.);

- общей риторике (Безменова Н.А., Топоров 1998, Ю.В.Рождественский, А.В.Стешов, В.И.Коньков, О.И.Марченко, А.П.Сковородников, И.А.Стернин и др.)

- педагогической риторике (Т.А. Ладыженская, Н.А. Ипполитова, А.К. Михальская, М.Р. Львов, З.С. Смелкова, Н.И Махновская, М.Р. Саввова, Е.А. Юнина и др.);

- юридической риторике (Т.А. Антоненко, Л.Г. Золотовская, Н.Н. Ивакина, А.А. Ивин, Т.В. Мазур, А.К. Соболева, Л.Г. Павлова, Порубов, А.П. Чудинов и др.).

4. Методическими исследованиями теории и практики обучения речи:

- значение работы по формированию коммуникативно-речевых и риторических умений обучаемых для профессиональной деятельности будущего специалиста (Л.В. Ассуирова, А.А. Ворожбитова, Т.К. Донская, А.Д. Дейкина, З.С. Смелкова, Т.А. Ладыженская, Н.А. Ипполитова И.П. Лысакова и др.);

- связь работы по формированию риторических умений с развитием мышления; (К.Б. Бархин, Н.Ф. Бураков, В.А. Добромыслов, Т.К. Донская, А.А. Залевская, М.А. Рыбникова, О.К. Тихомиров и др.);

- жанровый подход к обучению речи (Т.В. Анисимова, Л.Г. Антонова, Е.Т. Гимпельсон, З.С. Смелкова, Н.А. Ипполитова, Т.А. Ладыженская, В.Н. Мещеряков, К.Ф. Седов, О.Б. Сиротинина, М.Ю. Федосюк и др.);

- профессиональная речь как средство обучения, описание жанрообразующих и жанроопределяющих категорий текстов отдельных речевых жанров в профессиональной речи (Н.Д. Десяева, Н.В. Ладыженская, В.Ю. Липатова, Н.И. Махновская, В.Н. Мещеряков, О.В. Филиппова, Л.В. Хаймович и др.).

Для решения поставленных задач был использован комплекс теоретических и эмпирических методов исследования: теоретический анализ, синтез и обобщение (при изучении научных трудов и диссертационных материалов, связанных с проблемой исследования); педагогическое моделирование (для проектирования методической системы формирования профессиональной коммуникативной подготовки студентов); диагностические методы научного исследования (при анкетировании, тестировании, опросах и самооценке); комплекс эмпирических методов на всех этапах исследования (изучение практического опыта, формирующий и контрольный эксперименты, моделирование учебных и естественных речевых ситуаций; анализ устных и письменных текстов-высказываний студентов-юристов в разных речевых и риторических жанрах); методы математической обработки данных на разных этапах эксперимента (статистический критерий).

Научная новизна диссертационной работы заключается в следующем:

1) доказана научная обоснованность и целесообразность методологически нового подхода к переосмыслению всего процесса формирования профессиональной коммуникативной компетентности студентов правовых специальностей с позиции интеграции;

2) предложена оригинальная модель единой системы коммуникативной подготовки студентов-юристов, базирующаяся на идее интеграции правовых и речевых знаний, а также на идее вариативности в освоении студентами профессионально необходимых (в рамках узких специализации) знаний и умений;

3) определено и предложено к внедрению в практику обучения студентов-юристов новое содержание коммуникативной подготовки, представляющее единство шести базовых профессионально необходимых речевых блоков: юридическая деонтика, юридическая ораторика, юридическая диалогика, язык права, юридическая герменевтика, юридическая техника.

4) доказана эффективность нового способа организации содержания профессиональной коммуникативной подготовки студентов-юристов и необходимость выделения в содержании:

- общей базовой части, необходимой для речевой подготовки юристов всех специальностей и реализуемой на первом курсе в объеме 36 часов в рамках дисциплины «Основы профессиональной коммуникации юриста»;

- особенных частей, необходимых для речевой подготовки юристов к осуществлению конкретных процессуальных действий и реализуемых поэтапно в интегрированных блоках правовых и речевых дисциплин с 1 по 4 курс;

- единичных частей, необходимых для речевой подготовки к осуществлению конкретных процессуальных действий юристов узкой специализации и реализуемых поэтапно в интегрированных блоках правовых и речевых дисциплин с 4 по 5 курс;

5) выявлены и отобраны для учебных целей профессионально значимые риторические жанры, необходимые для повышения профессионального речевого мастерства будущего юриста: обвинительная речь и защитительная речь (в уголовном и гражданском судопроизводстве, в суде 1 и 2 инстанции); напутственное слово судьи, речь-реплика; жанр допроса, очной ставки, интервьюирования, консультирования, переговоров, жанры филологического толкования и др.;

6) доказана эффективность предложенной системы формирования профессиональной коммуникативной компетентности студентов-юристов;

7) выявлены и обозначены основные направления последующих научных поисков в области профессиональной коммуникативной подготовки студентов-юристов, не исследованные учеными- филологами и методистами.

Теоретическая значимость диссертационного исследования заключатся в следующем:

1) в контексте исследования определен содержательный объем теоретических понятий «компетентность», «профессиональная коммуникативная компетентность юриста», «профессионально значимые коммуникативные умения», «профессионально значимые жанры речи юриста», что позволяет уточнить особенности использования этих понятий в методической науке применительно к профессиональной речевой подготовке юристов и углубить теорию профессиональной речи;

2) предложены особые способы организации содержания коммуникативной подготовки студентов-юристов (необходимость выделения в нем общей, особенных и единичных частей и вариативность использования их в учебном процессе), методически обогащающие теорию профессионального обучения;

3) определены и обоснованы основные принципы организации системы профессиональной коммуникативной подготовки студентов-юристов (практическая ориентация и речевая направленность занятия, функциональность, ролевая организация учебного процесса, принцип новизны, личностной ориентации общения, принцип коллективного взаимодействия и др.);

4) выделены уровни сформированности профессионально значимых коммуникативных знаний и умений (знание, понимание, применение, анализ, синтез, оценка);

5) определен алгоритм формирования у студентов-юристов профессионально значимых речевых умений и навыков: диагностика, демонстрация навыка, демонстрация типичных ошибок, тренинг отдельного речевого навыка, тренинг комплекса речевых навыков, тренинг наблюдения и комментирования, оценка эффективности.

Практическая значимость диссертационного исследования:

1. Разработана научно обоснованная и экспериментально проверенная общая программа профессиональной коммуникативной подготовки студентов-юристов, имеющая своей целью формирование профессиональной коммуникативной компетентности студентов-юристов непрерывно и поэтапно на протяжении всего периода их обучения в вузе.

2. Обосновано и содержательно интерпретировано разделение содержания профессиональной коммуникативной подготовки будущих юристов на общую, особенные и единичные части; определены задачи каждой части; разработаны предложения, как вписать выделенные части нового содержания коммуникативной подготовки студентов-юристов в учебный план, не перегружая его введением дополнительных дисциплин.

3. Определены этапы формирования профессионально значимых речевых умений:

а) базовых (в пропедевтическом курсе «Основы профессиональной коммуникации юриста» - 1 курс, 36 ч);

б) процессуально особенных (в интегрированных блоках правовых и речевых дисциплин - 1-4 курс, в объеме часов, выделенных на освоение какой-либо конкретной темы в рамках правовых дисциплин);

в) процессуально индивидуальных (в интегрированных блоках правовых и речевых дисциплин - 4-5 курс, в объеме часов, выделенных на освоение какой-либо конкретной темы в рамках правовых дисциплин той или иной узкой специализации);

4. Внедрены в образовательный процесс отдельных юридических вузов учебно-программные материалы, авторские учебные курсы, учебные пособия, рекомендации по речевым блокам: «Основы профессиональной речи», «Юридическая деонтика», «Юридическая техника».

5. Разработаны методические рекомендации по проведению конкретных занятий, ролевые игры, схемы анализа речи, схемы-алгоритмы для лингвистической экспертизы текста, предложены методики толкования текстов законов или юридических фактов того или иного порядка и др.

6. Созданная система коммуникативной подготовки предлагается для внедрения в процесс профессионального обучения будущих юристов: содержание и принципы организации коммуникативной подготовки могут быть использована при разработке базовых учебных планов юридических институтов общего профиля и юридических институтов МВД РФ, а также в совершенствовании государственного образовательного стандарта по специальностям 021100 “Юриспруденция”, 023100 «Правоохранительная деятельность»; материалы исследования могут найти применение в практике обучения студентов в средних специальных учебных заведениях, на курсах повышения квалификации юридических кадров (прокуроров, адвокатов, юрисконсультов, следователей и др.), в практике преподавания курса «Русский язык и культура речи» в вузах различных профилей, в работе учителей словесников в профильных юридических классах общеобразовательной школы.

Обоснованность и достоверность полученных результатов подтверждается их ориентацией на фундаментальные теоретические и методические положения лингвистической науки, риторического учения, психологии и педагогики высшей школы, а также данными констатирующего, обучающего и контрольного экспериментов, проведенных юридических факультетах Оренбургского филиала Современной гуманитарной академии, Оренбургского государственного аграрного университета, Оренбургского филиала Уфимской юридической академии МВД РФ, на факультете истории и права Оренбургского государственного педагогического университета.

Положения, выносимые на защиту:

1. Интегративный подход к организации процесса профессиональной подготовки в юридическом вузе дает возможность осуществлять обучение студентов правовым дисциплинам на коммуникативной основе, что способствует формированию более высокого уровня коммуникативной компетентности будущего специалиста.

2. Новое профессионально необходимое содержание коммуникативной подготовки студентов-юристов при условии внедрения его в учебный процесс обеспечивает формирование всех профессионально значимых базовых коммуникативных умений будущего специалиста различных сфер правовой деятельности (правоохранительной, правоприменительной, правотворческой).

3. Особый способ структуризации содержания (общая, особенные и единичные части) и интеграция особенных и единичных частей в содержание правовых дисциплин обеспечивает возможность вариативной реализации коммуникативной подготовки:

- общая часть содержания реализуется в пропедевтическом курсе (1 курс, 36 часов) и обеспечивает формирование общих коммуникативных умений, необходимых юристам всех специальностей;

- особенные части интегрируются в содержание правовых дисциплин (2-4 курс) и обеспечивают формирование конкретных процессуально обусловленных коммуникативных умений юристов всех специальностей;

- единичные части интегрируются в содержание дисциплин специализации (4-5 курс) и обеспечивают формирование единичных коммуникативных умений, необходимых юристам узких специализаций.

4. Гибкая подвижная система формирования профессиональной коммуникативной компетентности студентов с учетом их узких специализаций делает предлагаемую нами концепцию универсальной, поскольку ее содержательные и методические основы обеспечивают качественную подготовку специалистов всех сфер правовой деятельности.

5. Формирование профессиональной коммуникативной компетентности в условиях интегративного присвоения студентами правовых и речевых знаний дает возможность значительно сократить разрыв между приобретенными теоретическими знаниями и практикой их применения, так как будущие юристы получают возможность научиться осуществлять те или иные процессуальные действия в профессионально точной речевой форме уже в процессе вузовской подготовки.

Апробация работы.

Основные положения разработанной диссертантом концепции нашли отражение в монографиях, учебных и учебно-методических пособиях для высшей школы, в программах и научных статьях.

Объем и структура работы. Диссертация общим объемом 524 страниц состоит из Введения, семи глав, Заключения, Приложения, и списка используемой литературы, состоящего из 623 наименований.

2. Основное содержание работы

Во Введении раскрываются проблематика и основная цель исследования, обосновывается их актуальность, определяются научная новизна и теоретическая значимость работы, формулируются гипотеза исследования и положения, выносимые на защиту, конкретизируются объем и предмет исследования.

В главе 1 «Профессиональная коммуникативная компетентность как ключевое понятие интегративного подхода» необходимо было обосновать на роль коммуникативного компонента в структуре общепрофессиональной компетентности юриста и ответить на вопрос: есть ли необходимость в дифференцированном подходе к отбору и организации содержания коммуникативной подготовки будущих юристов (выделение в нем общей, особенных и единичных частей). Представим логику решения названных задач.

Для решения первой задачи были проанализированы профессиограммы всех юридических специальностей (судьи, прокурора, следователя, нотариуса, адвоката и т.д.) (Жалинский 1997; Зельдович 2003; Карташов 1998; Матузов, Малько 2002; Шиханцов 2000; Романов, Чуфаровский 1977; Васильев 2001 и др.). Проведенное исследование позволило констатировать, что в профессиональной деятельности юристов всех специальностей выделяются следующие структурные компоненты: когнитивный (речемыслительная деятельность в процессе сбора информации); организационный (речевые контакты с участниками тех или иных правовых действий); конструктивный, (речемыслительная деятельность по обобщению, анализу правовых фактов, аргументация версий и выстраивание гипотезы); удостоверительный, предполагающий развитую письменную речь; воспитательный, предполагающий умение оказывать влияние, убеждать; и коммуникативный (все профессиональное общение).

Исследование содержательных особенностей всех структурных компонентов профессиональной деятельности юриста показало, что функционирование когнитивного, организационного, поискового и конструктивного компонентов невозможно без вступления в коммуникативные процессы. Коммуникативный компонент обеспечивает оптимальную работу всех остальных компонентов профессиональной деятельности юриста. Это позволяет нам считать его базовым, основополагающим в структуре профессиональной деятельности юриста, что, в свою очередь, позволяет рассматривать коммуникативную компетентность в качестве базисной основы профессиональной компетентности и условием профессиональной самореализации личности будущего юриста.

При рассмотрении вопроса об организации процесса формирования профессиональной коммуникативной подготовки будущего юриста в вузе в первую очередь обращает на себя внимание проблема узкой направленности юридических профессий, которые заложены уже в названиях тех специальностей, по которым проходят подготовку студенты, получая высшее юридическое образование: правоприменительная деятельность, правоохранительная деятельность, правотворческая деятельность (Жалинский 1997; Зельдович 2003; Карташов 1998; Матузов, Малько 2002; Шиханцов 2000; Романов, Чуфаровский 1977; Васильев 2001 и др.). Это предопределило необходимость проанализировать особенности юридической коммуникации в зависимости от вида юридической практики: законодательную, судебную, адвокатскую, прокурорскую, следственную, арбитражную, нотариальную - с целью выявить общее и особенное в профессиональной деятельности юристов разной правовой направленности.

Анализ профессиограмм (судьи, прокурора, адвоката, следователя, нотариуса и т.д.), с одной стороны, делает совершенно очевидным, что юристы всех специальностей должны в совершенстве владеть общими базовыми коммуникативными умениями: подготовить и произнести речь, уметь интервьюировать, уметь квалифицированно вести беседу, консультацию, переговоры и т.д. С другой стороны, очевидны и специфические особенности одного и того же вида профессиональной деятельности юристов узких специализаций, например, особенности ведения профессионального диалога на предварительном следствии (специальность следователь), на судебном заседании (судья) и в процессе консультирования (юрисконсульт). Таким образом, наряду с общими коммуникативными умениями юрист каждой конкретной специальности (судья, следователь, адвокат, нотариус и т.д.) должен в совершенстве владеть частными коммуникативными умениями, так как именно они в максимальной степени приближают теоретические знания к реальной юридической практике и обеспечивают качественность профессиональной деятельности.

Проведенное исследование особенностей юридической деятельности позволило нам сделать следующие выводы:

1. Вся профессиональная подготовка студентов в юридическом вузе должна осуществляться на коммуникативной основе, так как это обеспечит успешность реализации правовых знаний в практической деятельности юриста и значительно облегчит профессиональную адаптацию молодого специалиста.

2. Проектируемая нами модель формирования профессиональной коммуникативной компетентности студентов-юристов должна отразить те особенности речевой коммуникации, которые характерно проявляются при осуществлении юристами различных узких специализаций (нотариусами, прокурорами, адвокатами, следователями и т.д.) тех или иных процессуальных действий.

3. В соответствии с этим, реализация в практике преподавания проектируемой модели требует пересмотра, обновления и особого структурирования содержания коммуникативной подготовки будущих юристов, связанного с необходимостью выделять общую, особенные и единичные части этого содержания, чтобы обеспечить гибкость, вариативность создаваемой модели.

3. Новое содержание коммуникативной подготовки предполагает также внедрение современных технологий, педагогических конструкций, методических систем, обеспечивающих формирование коммуникативных умений будущего юриста на протяжении всего периода его обучения в юридическом вузе, целесообразность и соответствие содержания коммуникативной подготовки студентов процессуальным особенностям их будущей профессии; интерактивные действия субъектов образовательного процесса; четко спланированный ожидаемый результат обучения. Общим результатом внедрения этих подходов должно быть улучшение качества коммуникативной подготовки будущих юристов и повышения уровня их профессиональной компетентности.

Сделанные нами выводы привели к необходимости рассмотреть то содержание коммуникативной подготовки, которое предлагается в настоящее время в системе высшего юридического образования.

В главе 2 «Состояние коммуникативной подготовки юристов на современном этапе (анализ нормативных документов и практики обучения в вузе)» представлено аналитическое исследование Государственного образовательного стандарта по специальности «Юриспруденция», исследование программ и содержания учебников по правовым дисциплинам, аналитический обзор практики коммуникативной подготовки в различных юридических вузах страны (анализ соответствующих сайтов в Интернете). В ходе анализа мы предполагали ответить на 3 вопроса:

1. Каков минимальный объем базовых коммуникативных умений юриста и каково должно быть минимально необходимое в настоящее время содержание коммуникативной подготовки. Для ответа на этот вопрос был проанализирован Государственный образовательный стандарт по специальности «Юриспруденция» (квалификационные характеристики будущего юриста, общая программа профессиональной подготовки в правовых вузах, программа курса «Русский язык и культура речи»). Результаты данной аналитической работы мы рассматриваем как общий стандарт коммуникативной подготовки будущих юристов, заданный нормативными документами.

2. Обеспечивает ли современная коммуникативная подготовка студентов, осуществляемая в процессе изучения курса «Русский язык и культура речи» и курсов правовых дисциплин, необходимый качественный уровень всех необходимых коммуникативных умений юриста (анализ программы курса «Русский язык и культура речи» и анализ учебников по правовым дисциплинам). Результаты сопоставительного исследования того и другого материала давало нам возможность говорить о соответствии /несоответствии современного содержания профессиональной коммуникативной подготовки студентов-юристов требованиям времени.

3. Насколько интегративный подход предопределен нормативными документами и практикой речевой подготовки специалистов в правовых вузах (анализ Госстандарта и сайтов юридических вузов в Интернете).

Представим результаты проведенной аналитической работы.

Исследование первого раздела Госстандарта "Общая характеристика специальности 021100 - «Юриспруденция» показало, что в квалификационную характеристику выпускника (ч.1.3) включен перечень "общих качеств юриста", которые обозначены в Стандарте как квалификационные умения. К специальным коммуникативным умениям мы сочли возможным отнести пять умений:

1) «применять законы и другие нормативные правовые акты»;

2) «толковать и юридически правильно квалифицировать факты и обстоятельства»;

3) «разрабатывать документы правового характера, давать квалифицированные юридические заключения и консультации»;

4) «... совершать иные юридические действия в точном соответствии с законом» - мы считаем, что это несколько общее требование также требует определенного уровня профессиональной коммуникативной компетентности, поскольку предполагается, что «иные» процессуальные юридические действий возможны только в речевой форме (обвинительная речь, защитительная речь, участие в судебных прениях, речевая ситуация допроса и т.д.);

Содержащиеся в Госстандарте требования к профессиональной коммуникативной подготовленности юриста в определенной последовательности представляют технологическую цепочку действий, алгоритм профессионального речевого поведения юриста, включающего:

1) речемыслительную деятельность в процессе сбора нормативной и фактической информации, имеющей значение для реализации правовых норм в соответствующих сферах профессиональной деятельности (для судьи - это ознакомление с материалами дела; для следователя - опрос свидетелей, допрос подозреваемых);

2) анализ юридических норм и правовых отношений, являющихся объектами профессиональной деятельности (н-р, выработка позиции по делу, что также предполагает речемыслительную деятельность);

3) обоснование и принятие решений (толкование законов и инструкций), а также совершение действий, связанных с реализацией правовых норм (подготовка и произнесение речи в судебном заседании - для прокурора или адвоката; умение вести профессиональный диалог - для судьи, адвоката, следователя, юрисконсульта; подготовка документа о возбуждении уголовного дела - для следователя и т.д.);

4) интерпретация различных юридических текстов (законов, показаний свидетелей, данных допроса и т.д.);

5) составление соответствующих правовых документов (владение письменной речью);

6)обеспечение реализации актов применения права (владение устной и письменной речью);

7) обеспечение законности и правопорядка, осуществление правовой пропаганды и правового воспитания в сфере профессиональной деятельности (устная речь в монологической и диалогической форме).

Интерпретация указанных действий показывает, что профессиональная коммуникативная компетентность необходима юристу практически на всех участках его правовой деятельности.

Зафиксировав требования к уровню коммуникативной компетентности юриста, изложенные в Стандарте, мы поставили перед собой задачу, определить, какое содержание образовательных программ призвано обеспечить обозначенные требования. Для этого мы проанализировали обязательный минимум содержания основной образовательной программы подготовки юриста по специальности 021100 - «Юриспруденция» (раздел 4). Анализ показал, что все дисциплины разделены на пять циклов:

1) общие гуманитарные и социально-экономические дисциплины;

2) общие математические и естественнонаучные дисциплины;

3) общепрофессиональные дисциплины;

4) дисциплины специализации;

5) факультативы.

При этом первые три цикла формируются из дисциплин федерального и национально-регионального (вузовского) компонента, а также из обязательных дисциплин по выбору студента. Обязательными дисциплинами утверждены четыре: иностранный язык, физическая культура, отечественная история, философия.

Исходя из требований времени и социального заказа общества с 2000 уч. года Государственный образовательный стандарт для вузов России рекомендует включить в цикл гуманитарных дисциплин курс "Русский язык и культура речи", предназначенный для студентов всех специальностей. Однако дисциплина "Русский язык и культура речи" не указана в качестве обязательных в числе дисциплин, рекомендуемых УМО по юриспруденции, Советом по правоведению УМО университетов РФ и Ассоциацией юридических вузов. (В числе обязательных указаны "Логика" и "Экономика".) Следовательно, официальной эта дисциплина, как следует из п.6.1.2 анализируемого Стандарта, признана не была, вследствие чего не определено и количество часов, выделяемое на ее изучение.

Поскольку единственная речевая дисциплина, указанная в Госстандарте, признана необязательной, мы можем сделать вывод, что априори предполагается, что коммуникативные умения студентов должны сформироваться сами собой в процессе профессиональной вузовской подготовки. Практика преподавания показывает несостоятельность этих надежд, так как, несмотря на то, что во многих юридических высших учебных заведениях вводятся в учебный план отдельные курсы «Риторики», «Ораторского искусства», «Искусство судебной речи» и т.д., профессиональная коммуникативная компетентность студентов правовых специальностей остается на низком уровне. Тем не менее, отметим решение авторов-составителей Стандарта относительно того, что «остальные базовые дисциплины (в нашем случае, курс «Русский язык и культура речи») могут реализовываться по усмотрению вуза». Эта дисциплина введена в примерный учебный план по специальности 021100 «Юриспруденция», из которого следует, что изучать указанную дисциплину рекомендуется в первом семестре первого курса в объеме - 36ч.).

Анализ программы по дисциплине «Русский язык и культура речи» показывает, что программа рассчитана на все нефилологические специальности без учета специфики той или иной профессии. Можно отметить даже некоторый уклон в сторону коммерческих специальностей (см. разделы «Язык и стиль коммерческой корреспонденции». «Реклама в деловой речи»). Рассматривая предлагаемую программу как базовую основу для формирования профессиональной коммуникативной подготовки студентов - юристов, мы считаем, что профессионально ориентированными можно считать лишь разделы «Особенности устной публичной речи. Оратор и его аудитория. Основные виды аргументов. Подготовка речи: выбор темы, цель речи, поиск материала, начало, развертывание и завершение речи. Основные приемы поиска материала и виды вспомогательных материалов. Словесное оформление публичного выступления». С достаточной степенью условности к профессионально ориентированным можно отнести разделы «Правила оформления документов. Языковые формулы официальных документов» на основании того, что каждый преподаватель, учитывая специфику будущей профессиональной деятельности студентов, может наполнить предлагаемые разделы необходимым конкретным содержанием. Резюмируя изложенное, можно утверждать, что в соответствии с программой дисциплины «Русский язык и культура речи» коммуникативная подготовка студентов идет в основном в части создания и произнесения речи (причем говорится о публичной речи как неком общем понятии), а также умения оформлять процессуально значимые юридические документы.

Для того, чтобы ответить на вопрос, насколько программа по «Русскому языку и культуре речи» обеспечивает формирование базовых коммуникативных знаний и умений будущего юриста, мы соотнесли выделенные нами квалификационные требования к уровню профессиональной коммуникативной компетентности выпускников правового вуза с теми умениями, которые возможно сформировать, проводя коммуникативную подготовку в рамках программы по русскому языку и культуре речи. Проведенное сопоставление позволило нам констатировать, что предлагаемая программа по русскому языку и культуре речи не обеспечивает формирование таких важных для юриста умений как умение толковать закон, интерпретировать те или иные факты дела, вести профессиональный диалог. Причем под словом «диалог» мы имеем в виду не просто общение в процессе профессиональной деятельности, а «диалог» как процессуальное действие.

Таким образом, можно утверждать, что в содержании самого Государственного стандарта по специальности «Юриспруденция» изначально заложено противоречие между теми требованиями к уровню профессиональной коммуникативной подготовки студентов-юристов, которые изложены в квалификационных характеристиках, и содержанием той дисциплины, которая призвана обеспечить заданную квалификационными требованиями профессиональную коммуникативную компетентность. То есть, единственная предлагаемая Госстандартом коммуникативная дисциплина «Русский язык и культура речи» уже изначально не в состоянии обеспечить качественную профессионально ориентированную коммуникативную подготовку студентов - юристов в рамках предлагаемого объема часов (36ч.) и предлагаемого содержания.

Осознавая недостаточность программы курса «Русский язык и культура речи» для формирования коммуникативной профессиональной компетентности будущего юриста, заметим все же, что, несомненно, курс этот совершенно необходим в системе вузовской подготовки в качестве базового пропедевтического курса. Однако одного такого курса явно недостаточно и необходимы дополнительные пути и возможности для реализации идеи о совершенствовании коммуникативной подготовки студентов-юристов.

Анализ Госстандарта позволяет нам утверждать, что, в принципе, в самом Стандарте уже заложены мысли о том, как можно реализовать такую подготовку в рамках конкретного учебного заведения. В Стандарте указано (процитируем):

1) «содержание дисциплин должно быть профессионально ориентированно», что утверждает нас в необходимости пересмотреть содержание курса «Русский язык и культура речи» с целью усиления его профессиональной направленности;

2) «содержание должно быть ориентировано с учетом профиля подготовки выпускников", что позволяет нам говорить о необходимости выделять в содержании профессиональной коммуникативной подготовки студентов правовых специальностей общую часть (для юристов всех специальностей) и особенные и единичные части (для юристов узких специализаций);

3) «…остальные базовые дисциплины (в нашем случае, «Русский язык и культура речи») могут реализовываться по усмотрению вуза. При этом возможно их объединение в междисциплинарные курсы при сохранении обязательного минимума содержания». Таким образом, авторами, разработчиками стандарта, допускается мысль о создании интегрированных курсов, что еще раз убеждает нас в необходимости подобной интеграции.

Не ограничиваясь исследованием Госстандарта, мы сочли необходимым проанализировать программный материал специальных юридических дисциплин. В соответствии с дисциплинами, указанными в Госстандарте, нами были отобраны учебники по гражданскому праву, уголовному праву, международному праву, криминалистике, гражданскому процессу, уголовному процессу, нотариату, теории государства и права и т.д., которые издавались с 1995 года по настоящее время (Радченко 2005; Коршунова 2005; Мусин, Чечина, Чечот 1998; Грицай 2005; Денисова 2001; Москаленко 2006; Ищенко 2006 и др.).

При анализе учебников мы преследовали цель установить в совокупности тот объем речевых знаний, который заложен в учебниках и учебных пособиях, полагая при этом, что предположительно именно он должен обеспечить стандартный объем профессиональной коммуникативной подготовки и задать стандартный уровень профессиональной коммуникативной компетентности студентов юридических специальностей.

Проведенное исследование показало, что объем речевого материала, представленного в учебниках и учебных пособиях по правовым дисциплинам, весьма значителен. Представим здесь только часть его (остальное см. в тексте диссертации). Например, в дисциплинах «Уголовное право» «Гражданское право» изучаются следующие темы:

- понятие категории государственного языка РФ и государственного языка республик как субъектов РФ;

- речь как средство совершения правонарушений (клевета, оскорбление, вымогательство, заведомо ложное сообщение об акте терроризма, публичные призывы к насильственному изменению конституционного строя РФ, доведение до самоубийства, грабеж, разбой, мошенничество, нарушение авторских прав, нарушение неприкосновенности частной жизни и проч.);

- речь как средство воздействия: правомерное и неправомерное (насилие);

- речь как средство передачи, получения и фиксации информации (кодирование и декодирование речевой информации, этапы кодирования устной речи, на которых в большей степени происходит искажение информации; речевые маркеры, свидетельствующие о ложности даваемых показаний; приемы сохранения «авторства» при фиксации показаний; контроль правильности понимания сказанного в процессе профессионального диалога и т.д.).

...