Интегративный подход к формированию профессиональной коммуникативной компетентности студентов правовых специальностей

Сделанные нами наблюдения позволяют утверждать, что, несмотря на кажущуюся разработанность содержания коммуникативной подготовки будущих юристов, правовые и филологические исследования этого содержания не всегда соотнесены между собой. Это еще раз свидетельствует о том, что практика коммуникативной подготовки студентов-юристов настоятельно требует скорейшей интеграции данных наук. Таким образом, сделанные нами выводы актуализировали основное концептуальное положение нашего исследования о необходимости именно интегративного подхода к организации реализации коммуникативной подготовки студентов-юристов

Сделанные выводы предопределили задачи следующей главы: изложить разработанную методическую концепцию формирования профессиональной коммуникативной компетентности студентов-юристов.

Глава 6. «Концепция интегративной системы формирования профессиональной коммуникативной компетентности студентов-юристов: принципы и подходы». Основываясь на современном понимании личности юриста-профессионала, не только владеющего правовыми знаниями, но и умеющего успешно реализовывать их в профессионально точной речевой форме, мы предлагаем свою концепцию формирования профессиональной коммуникативной компетентности студентов правовых специальностей, которая основывается на следующих принципах:

- принципе коммуникативности всего процесса профессиональной подготовки студентов-юристов, обосновывающем необходимость осуществлять обучение студентов правовым дисциплинам именно на коммуникативной основе;

- принципах системности и целостности, предполагающих такое расположение учебного речевого материала в системе всей профессиональной подготовки, которое будет способно обеспечить одновременное присвоение студентами-юристами профессионально значимых правовых и речевых знаний на протяжении всего периода их обучения в вузе;

- принципе интегративности, предполагающем частичное объединение (интеграцию) содержания правовых и речевых дисциплин, что будет способствовать повышению мотивации у студентов-юристов к изучению речевых дисциплин, что, в свою очередь, будет способствовать формированию более высокого уровня коммуникативной компетентности;

- принципе вариативности, учитывающем особенности коммуникативной подготовки студентов-юристов в рамках той или иной узкой специализации.

Изложенные принципы предлагаемой нами концепции являются основополагающими для организации системы коммуникативной подготовки будущих юристов в системе их профессионального образования (тавтология допущена намеренно - это система в системе)

Содержательные критерии разрабатываемой нами концепции предполагают:

1. Соответствие основных концептуальных положений современным требованиям к организации образовательного процесса по подготовке коммуникативно компетентной личности будущего юриста в высшей профессиональной школе.

2. Актуальность, востребованность и полноту предлагаемого содержания профессиональной коммуникативной подготовки будущих специалистов.

3. Гибкость, вариативность предлагаемой методической системы, так как при разработке концепции мы учитывали тот факт, что любая опережающая модель должна быть в таком состоянии, чтобы позволить субъекту активно видоизменять ее в соответствии с меняющимися условиями и накапливаемым опытом.

Глава 7. «Модель интегративной системы профессиональной коммуникативной подготовки студентов-юристов (содержание и опытное обучение)». Поскольку концепция понимается как актуализация опытного образца, то представим этот опытный образец в виде модели интегративной системы профессиональной коммуникативной подготовки студентов-юристов, включающей в себя:

- содержание программы коммуникативной подготовки студентов-юристов на протяжении всего периода их обучения в вузе (эскиз);

- методы обучения;

- этапы формирования профессиональных речевых умений;

- типологию упражнений, направленных на развитие соответствующих умений.

Все содержание профессиональной коммуникативной подготовки представляет собой совокупность шести основных речевых блоков: «Язык права», «Юридическая ораторика», «Юридическая диалогика», «Юридическая герменевтика», «Юридическая техника», «Юридическая деонтика». Обоснованные нами принципы построения методической системы предопределили следующие способы организации содержания коммуникативной подготовки студентов:

1. Базовый пропедевтический речевой курс «Основы речевой коммуникации юриста» (общая часть речевой подготовки) включает в себя общие части всех речевых блоков и предполагает формирование общих речевых умений по каждому блоку. Изучается в 1 семестре 1 курса в объеме 36 часов (форма контроля - зачет или экзамен). Полученные в ходе освоения этого курса базовые коммуникативные знания и умения должны быть развернуты и конкретизированы в особенных и единичных частях содержания коммуникативной подготовки.

2. Особенные части содержания коммуникативной подготовки студентов предполагают детализацию и конкретизацию базовых речевых знаний и умений и формирование процессуально особенных коммуникативных умений, необходимых для осуществления конкретных процессуальных действий в соответствием с содержанием соответствующей правовой дисциплины. Поэтому содержание особенных частей коммуникативной подготовки интегрируется в соответствующие разделы правовых дисциплин. Время изучения - 2-8 семестр. Количество часов и форма контроля соответствуют объему часов, отводимых на ту или иную правовую дисциплину.

3. Единичные части содержания коммуникативной подготовки студентов обеспечивают формирование специальных речевых умений, необходимых для осуществления тех или иных процессуальных действий в рамках узкой специализации юриста. Единичные части коммуникативной подготовки интегрируются в содержание соответствующих дисциплин специализации (н-р, специализация по кафедре уголовного права, гражданского права и т.д.). Время изучения - 8, 9 семестр. Количество часов и форма контроля соответствуют объему часов той или иной дисциплины специализации.

4. Кроме особого способа организации содержания коммуникативной подготовки единая система формирования профессиональной коммуникативной компетентности студентов- юристов предполагает:

а) внедрение в практику профессионального обучения единых требований к речи студентов, их творческим работам устного и письменного характера, к системе и критериям их оценки;

б) применение в процессе обучения активных и интерактивных методов и форм работы;

в) проведение интегрированных экзаменов, когда на материале любого учебного предмета проходит диагностика уровня развития коммуникативной компетентности студентов-юристов;

г) проведение внеаудиторной работы (посещение судебных заседаний с их последующим обсуждением, проведение дискуссий на профессионально значимые темы, профессиональных ролевых игр и т.д.);

д) повышение уровня коммуникативной компетентности самих преподавателей высшей школы.

Достоинства предлагаемой системы заключаются в том, что, во-первых, она не требует введения новых речевых дисциплин в учебный план и, соответственно, выделения на них дополнительного количества часов, так как базовый пропедевтический курс укладывается в рамки того количества часов, которое уже отведено на дисциплину «Русский язык и культура речи». Во-вторых, поскольку содержание всех правовых дисциплин коммуникативно насыщено (см. главу 2 нашего исследования), то внедрение интегрированных блоков предполагают выделение в программах правовых дисциплин тех тем, которые нуждаются в речевом обеспечении, и усиление этих тем теоретическим и практическим речевым материалом. Практика работы показывает, что иногда нужно только дать студентам речевые модели к содержанию того или иного раздела правовых дисциплин и предложить определенный алгоритм речеправовых действий (модель-образец, усвоение этого образца, самостоятельное применение, перенос на новые ситуации), и это в большинстве случаев сразу дает результат.

Программа профессиональной коммуникативной подготовки студентов правовых специальностей. Вся программа в целом дает общее представление о системе профессиональной коммуникативной подготовки, осуществляемой на протяжении всего периода обучения студентов вузе. Приведем пример распределения содержания коммуникативной подготовки по одному блоку.

Блок 3. «Юридическая ораторика».

Таблица 2

Чтобы процесс профессиональной коммуникативной подготовки студентов правовых специальностей отвечал требованиям времени, необходимы новые методы обучения, чтобы добиться максимально эффективной реализации будущими специалистами полученных в вузе правовых знаний в речевой форме в реальных условиях профессиональной деятельности.

Систематизация и аналитическое осмысление методов формирования профессиональной коммуникативной компетентности студентов правовых специальностей и практика обучения студентов-юристов показывает, что наиболее эффективны активные и интерактивные методы, основанные на обучении профессиональным речевым умениям через действие, когда воспроизводятся ситуации, взаимоотношения, задачи, характерные для повседневной работы юриста.

Практика проведения активного коммуникативного обучения студентов правовых специальностей дала возможность классифицировать методы активного обучения следующим образом:

1. Неимитационные формы занятий (проблемная лекция, лекция вдвоем, практикум, групповая дискуссия, мозговая атака).

2. Имитационные формы занятий, которые подразделяются на неигровые (анализ конкретных ситуаций, решение ситуационных проблем, «мозговой штурм») и игровые (игровое проектирование, деловая игра, разыгрывание ролей, тренинги отдельных профессионально необходимых навыков, проведение заседания суда» и т.д.).

Представим методы и приемы обучения студентов-юристов объединено, прежде всего, по целям их использования, чтобы выделить наиболее распространенные:

1. Общие интерактивные методы: творческие задания, работа в малых группах, обучающие игры (ролевые игры и имитации, деловые игры и моделирование, образовательные игры), использование общественных ресурсов (приглашение специалиста, экскурсии), социальные проекты и другие внеаудиторные методы обучения (соревнования, радио и газеты, фильмы, спектакли, выставки, представления).

2. Частные интерактивные методы:

- разминки (армрестлинг, «гол-мимо», «проверка энергии», «прием-прием», «тридцать три», «африканский дождь», «шумовые спектакли», «разминки-знакомства», «мысленная прогулка» и др.);

- изучение и закрепление нового информативного материала («ученик в роли учителя», «каждый учит каждого», «мозаика (ажурная пила)», «использование вопросов», «сократический диалог» и др.);

- работа с документами (общие рекомендации, составление документов, письменная работа по обоснованию своей позиции);

- обсуждение сложных и дискуссионных вопросов («займи позицию (шкала мнений)», «попс-формула», «проективные техники» «один-двое-все», «смени позицию», «карусель дискуссия», «в стиле телевизионного ток-шоу», дебаты, симпозиум и др.);

- разрешение проблем («дерево решений», «мозговой штурм», «анализ казусов», «переговоры и медиация», «упрощенное судебное разбирательство», «предварительное следствие», «судебный процесс», «слушание в конституционном суде»).

Овладение профессионально значимыми речевыми умениями должно происходить

- путем ознакомления студентов с ними;

- путем выполнения упражнений и тренинговых заданий, т.е. отработку соответствующих речевых приемов на различных казусах (то есть на максимально приближенных к профессиональной практике учебных речевых ситуациях), разработанных преподавателем;

- путем использования уже освоенных речевых умений при решении новых учебных задач.

Таким образом, путь формирования приемов и навыков у студентов-юристов примерно таков: ознакомление с приемом --усвоение содержания приема -- самостоятельное его применение -- перенос на новые ситуации.

Цели и место применения различных видов методик, зависят от того познавательного уровня, на который необходимо вывести студента на том или ином этапе обучения:

1. уровень знания - студент должен запоминать, заучивать, воспроизводить

2. уровень понимания - студент должен объяснять; передавать другими словами;

3. уровень применения - студент должен использовать знания в другой ситуации

4. уровень анализа - студент должен понимать отношение частей к целому; понимать структуру, причинно-следственные связи; отмечать ошибки;

5. уровень оценки - студент должен оценивать на основе критериев; приводить доказательства;

6. уровень синтеза - студент должен перегруппировывать отдельные части и создавать новое целое.

Весь процесс осуществления профессиональной коммуникативной подготовки студентов-юристов в рамках каждого блока должен быть поэтапно направлен на достижение следующих целей:

1. Диагностика - студентам необходимо предлагать принимать участие в дискуссиях, простых ролевых играх для того, чтобы они получили возможность оценить собственный уровень владения базовыми прикладными коммуникативными знаниями и умениями, а преподаватель мог бы оценить степень развития практических речевых навыков своих студентов и спланировать дальнейшие занятия.

2. Демонстрация навыка студентам - цель: показать студентам технологию того или иного профессионального речевого действия в типичных правовых ситуациях.

3. Демонстрация типичных ошибок - преподаватель, приглашенный юрист (или подготовленный студент) специально в ходе ролевой игры допускает (одну-две) типичные ошибки. Участники должны распознавать их и комментировать «непрофессиональные» речевые действия демонстратора, предлагая пути исправления ошибок.

4. Тренинг отдельного речевого навыка - важно очень точно определить, какому именно навыку следует обучать студентов на том или иной занятии.

5. Тренинг комплекса речевых навыков - для такого тренинга наиболее подходят продолжительные ролевые игры (н-р, учебный судебный процесс).

6. Тренинг наблюдения и комментирования - эта цель преследуется на протяжении всех занятий, при этом вырабатываются навыки конструктивной критики, сотрудничества, столь необходимые для дальнейшей профессиональной карьеры юристов.

7. Оценка эффективности обучения - это диагностика самого процесса обучения, проверка эффективности совместной работы всех участников.

Таким образом, основными признаками методов активного обучения считаем «принудительную» активизация мышления и поведения, диалогичность общения, наличие обратной связи, повышенную эмоциональность, рефлексию.

Контрольно-обучающий эксперимент по разработанной нами системе проводился в течение 2002-2008 года со студентами юридических факультетов (93 человека) и был завершен серией контрольных срезов, которые позволили определить уровень сформированности конкретного речевого умения.

Для обучающего эксперимента (блок «Юридическая техника») нами был взят жанр протокола, выделено три основных жанровых разновидностей протоколов (протокол судебного заседания, протокол допроса подозреваемого, протокол осмотра места происшествия), разработаны этапы формирования коммуникативного умения составлять различные жанры протокола, определена необходимая динамика развития необходимых речевых умений.

Представим общую и особенные части содержания темы «Протокол». Общая часть реализуется в рамках основного речевого блока «Основы профессиональной коммуникации юриста» (1 курс, время, отведенное на изучение, - 1 час). Особенные части интегрируются в содержание дисциплин «Уголовно-процессуальное право» и «Гражданское процессуальное право», «Криминалистика»).

Таблица 3

Согласно учебному плану студентами-юристами Оренбургского филиала Уфимской академии МВД РФ к четвертому курсу уже были изучены речеведческий курс «Основы профессиональной коммуникации юриста» и специальные правовые дисциплины «Уголовно-процессуальное право», «Гражданское процессуальное право», «Криминология». Профессиональная коммуникативная подготовка студентов названной академии осуществлялась по традиционной системе профессиональной подготовки будущего юриста, то есть основная речевая подготовка была сосредоточена в рамках одного речеведческого курса. Формирование профессионально значимых коммуникативных навыков составления протоколов того или иного жанров осуществлялось в рамках специальных правовых дисциплин.

Со студентами 4 курса юридического факультета Оренбургского филиала Современной гуманитарной академии профессиональная коммуникативная подготовка осуществлялась по предлагаемой автором диссертационного исследования методической системе.

Сопоставительное исследование уровней сформированности профессионального коммуникативного навыка составления протокола у студентов одного и другого вузов дало нам возможность говорить о степени эффективности предлагаемой нами интегративной методической системы формирования профессиональной коммуникативной компетентности студентов правовых специальностей. Для оценки сформированности профессионального коммуникативного навыка составления протокола нами были разработаны критерий оценки, согласно которым оценивались составленные студентами протоколы (для каждого задания максимально возможный балл определялся индивидуально).

Аналитическое осмысление полученных результатов дало нам следующие данные

1. В результате опытного обучения уровень сформированности коммуникативных умений (речевые критерии) у студентов-юристов составлять обвинительную часть протокола судебного заседания возрос с 35 баллов до 71 балла. Положительная динамика составляет 36 баллов.

2. Уровень сформированности коммуникативных умений студентов (профессиональные критерии) составлять обвинительную часть протокола судебного заседания возрос с 37 баллов до 54 баллов. Положительная динамика составляет 17 баллов.

3. Сопоставление положительной динамики сформированности профессиональных коммуникативных навыков по речевым и процессуальным критериям позволяет нам говорить о том, что положительные изменения наблюдаются не только в плане овладения студентами-юристами речевыми аспектами будущей профессиональной деятельности (повышение профессиональной компетентности на 50%), но и аспектами процессуальными (повышение профессиональной компетентности на 30%). Мы полагаем, что это свидетельствует о том, что именно интегрированные курсы профессиональных правовых и речевых дисциплин, предполагающих профессиональную коммуникативную подготовку будущих юристов к профессиональной деятельности делают возможным осуществлять профессиональную коммуникативную подготовку студентов-юристов на том уровне, который соответствует в настоящее время требованиям времени.

4. Общая положительная динамика уровня сформированности у студентов-юристов профессионально необходимого речевого навыка (речевые критерии) составления обвинительной части протокола судебного заседания составляет 2.9 балла. То есть уровень овладения студентами профессионально значимыми речевыми навыков возрастает с 4 баллов (констатирующий эксперимент) до 6, 9 баллов (контрольный эксперимент). Если учитывать то, что максимальный уровень сформированности профессиональной коммуникативной компетентности в части составления протокола, заложенный в экспериментальной программе, равен 8 баллам, то можно говорить о том, что обучение по предложенной методике дает волне реальную возможность сделать профессиональную речевую подготовку студентов-юристов более эффективной. Таким образом, контрольный этап эксперимента подтвердил реальную достижимость проектируемых результатов.

Все, сказанное выше, позволяет нам говорить о жизнеспособности, практической значимости и эффективности предлагаемой нами методической системы, основанной на интегративном подходе к формированию профессиональной коммуникативной компетентности студентов правовых специальностей.

юрист лингвистический грамматический правовой

Основное содержание и результаты исследования отражены в следующих публикациях

Монографии:

1. Косянова О.М. Судебное красноречие: исторический аспект. - Оренбург. - "Агентство "Пресса", 2005. - 243с. (15,25 п.л.).

2. Косянова О.М. Лингвориторическая подготовка студентов правовых специальностей. - Оренбург. - "Агентство "Пресса". - 2008. - 219с. (13,75п.л.).

3. Косянова О.М. Анализ содержания профессиональной коммуникативной подготовки студентов-юристов на современном этапе // Вестник Университета (Государственный университет управления). Серия «Социология и управление персоналом». № 9. (35). 2007.- М. ГОУ ВПО «Государственный университет управления». 2007. - С. 59-61 (0,35 п.л.)

4. Косянова О.М. Коммуникативная компетентность как одна из основ качественного профессионального образования студентов правовых специальностей // Наука и школа. №1. - 2008. -- С.8-12. (0,64 п.л.)

5. Косянова О.М. Работа со словом «закон» на уроке русского языка в профильных юридических классах//Русский язык в школе. - 2008. - № 2. - С. 7-10 (0,6 п.л.)

6. Косянова О.М. Работа с текстом - основа коммуникативной подготовки студентов правовых специальностей к интерпретационной деятельности. // Вестник Университета (Государственный университет управления). Серия «Социология и управление персоналом». № 6 (44) 2008. ГОУ ВПО «Государственный университет управления». - М. ГОУ ВПО «Государственный университет управления». - 2008. С.53-55 (0,38 п.л.)

7. Косянова О.М. Профессионально ориентированная работа с учащимися профильных юридических классов //Профильная школа - 2008. - №3 (30). - С. 35-37 (0,3 п.л.).

8. Косянова О.М. Символика в текстах права//Русский язык в школе. - 2008. - № 6. - С. 82-85 (0,46 п.л.).

9. Косянова О.М. Вор, тать, несун…//Русский язык в школе. - 2008. - № 6. - С. 14-15 (0, 2 п.л.).

10. Косянова О.М. Модель коммуникативно компетентной личности юриста, предлагаемая Госстандартом в рамках дисциплины “Русский язык и культура речи» // Наука и школа. - 2008. - № 4. - С.8-12 (0, 3 п.л.).

11. Косянова О.М. Методы интерактивной коммуникативной подготовки студентов правовых специальностей // Вестник Российского университета дружбы народов. Серия «Русский и иностранные языки и методика их преподавания» - 2007 - №4. -С.36-45(О,9 п.л.).

Учебно-методические пособия

12. Панина Л.С., Косянова О.М. Русский язык и культура речи. Методические рекомендации для самостоятельной работы. - Оренбург: Издательский центр ОГАУ, 2001. - 31с. (1,8 п.л.) (авторский вклад -50%).

13. Косянова О.М., Федорова А.В. Культура речи. Учебное пособие. - Оренбург: Издательский центр ОГАУ, 2003. - 144 с. (п.л. 9) (авторский вклад - 80%).

14. Косянова О.М. Основы профессиональной речи: учебно-методическое пособие для студентов высших учебных заведений/ О.М. Косянова; Мин-во образования и науки РФ; Оренбург. гос. пед. ун-т. - Оренбург: Изд-во ОГПУ, 2007. - 172с. (10, 16 п.л.).

Статьи, опубликованные в научных сборниках

15. Косянова О.М. К вопросу о культуре русской речи // Оренбургская провинция: экономика, право, культура. Материалы межвузовской научной конференции / Под ред. А.В. Федоровой. - Оренбург: ИПК ОГУ, 2001. - С.108-110 (0,18 п.л.)

16. Косянова О.М. О преподавании курса "Культура речи" на негуманитарных факультетах // Качество профессионального образования: новые приоритеты, системы оценки: Материалы ХХУI преподавательской научно-практической конференции. Оренбург, 7-8 апр. 2004г. Ч. 2: Секции филологического факультета. - Оренбург: Издательство ОГПУ, 2004. - С. 56-61 (0, 43 п.л.)

17. Косянова О.М. Лингводидактическая модель формирования профессиональной риторической компетенции студентов правовых специальностей // Актуальные проблемы гуманитарных наук и методики преподавания в вузе и школе: сборник научных статей /Мин-во образования и науки РФ; Оренбург. гос. пед. ун-т. - Оренбург: Изд-во ОГПУ, 2005. - С. 133- 144 (0, 75 п.л.)

18. Косянова О.М. Роль риторики в системе профессионального образования и воспитания студентов правовых специальностей. // Антропоцентрическая парадигма лингвистики и проблемы лингвокультурологии: Материалы Всероссийской научной конференции с международным участием. 14 октября 2005г. Стерлитамакская государственная педагогическая академия (Республика Башкортостан)/ Отв. ред. Н.В. Пятаева: Материалы докладов и сообщений в 2-х томах. - Т.2. - Стерлитамак: СГПА, 2006. - С. 157-159 (0, 19 п.л.)

19. Косянова О.М. Речевые жанры как модель профессиональной коммуникации // Вестник Оренбургского государственного педагогического университета. 2006. № 1(43): Гуманитарные науки. - Оренбург. Издательство ОГПУ, 2006. - С. 177-183 (0, 43 п.л.)20. Косянова О.М. Формирование профессиональной коммуникативной компетентности студентов как один из факторов устойчивого развития системы профессионального образования // Экономические и правовые факторы устойчивого развития социальных систем. Материалы III международной научно-практической конференции. Часть II. - Омск. Издательство Омского экономического института, 2006. - С. 73-77 (0, 3 п.л.)

21. Косянова О.М. Проблема профессиональной подготовки специалистов в педагогической теории и практике // Вестник Оренбургского государственного педагогического университета. 2006. № 1 (43): Гуманитарные науки. - Оренбург. Издательство ОГПУ. 2006. - С. 177-183 (0, 43 п.л.)

22. Косянова О.М. О разграничении понятий "компетенция" и "компетентность" в научной литературе // Вестник Оренбургского государственного педагогического университета. Гуманитарные науки. № 2 (44). - Оренбург. Издательство ОГПУ. 2006. - С. 128-133 (0, 37 п.л.)

23. Косянова О.М. Проблемы обучения профессиональной речевой коммуникации студентов правовых специальностей в вузе // Речевая коммуникация на современном этапе: социальные, научно-технические и дидактические проблемы. Материалы международной научно-методической конференции. 5-7 апреля 2006. Часть 1. М. ГОУВПО «МГУС», 2006. - С.239-244 (0, 37 п.л.)

24. Косянова О.М. О некоторых аспектах преподавания курса "Русский язык и культура речи" студентам правовых специальностей // VIII научно-практическая конференция молодых ученых. Актуальные проблемы русского языка и методики его преподавания: РУДН, 28 апреля 2006 года. - М.: Флинта: Наука, 2006. - С.3-8 (0, 37 п.л.)25. Косянова О.М. Профессиональная коммуникативная компетентность специалистов правовых сфер деятельности // Профессиональная коммуникация и проблемы культуры речи: материалы «круглого стола», г. Оренбург, 14 февраля 2006г.: Сборник статей / Отв. ред. О.А. Смиронова. - Уфа: ОН и РИО УЮИ МВД России, 2006, С. 84-92 (0,56 п.л.).

26. Косянова О.М. Явления девиации в профессиональной логосфере юриста. Современный социум и проблемы девиации: материалы социально-гуманитарного теоретического семинара. Сборник статей. Вып. 1/ под общ. ред. О.А Смирновой. - Оренбург. Оренбургский филиал (заочного обучения) УЮИ МВД России; Печатный дом "Димур", 2006. - С. 139-149 (0, 68 п.л.)

27. Косянова О.М. К вопросу о формировании профессиональной коммуникативной компетентности студентов правовых специальностей // Проблемы культуры речи в современном коммуникативном пространстве: Материалы межвузовской научной конференции / Отв. ред. Т.С. Кириллова. - Нижний Тагил: Нижнетагильская государственная социально-педагогическая академия, 2006. - С. 99-101 (0, 18 п.л.)

28. Косянова О.М. Лингвистические аспекты профессиональной подготовки юристов // Проблемы функционирования русского языка в Республике Армения. Материалы Международной научной конференции. 5-6 ноября 2006г. - Ереван.: Лингва, 2006. - С. 109-110 (0,12 п.л.)

29. Косянова О.М. Профессионально значимые аспекты содержания лингвистической подготовки учащихся профильных юридических классов // Школьное филологическое образование в современных условиях: содержание, технологии, учебно-методическое обеспечение. Материалы межрегиональной заочной научно-практической конференции. - Биробиджан, 2006. - С.37-41 (0, 31 п.л.)

30. Косянова О.М. Профессиональная риторическая подготовка студентов правовых специальностей в условиях модернизации образования // Человек и общество: на рубеже тысячелетий: международный сборник научных трудов/ под общей ред. проф. О.И Кирикова. Выпуск ХХХIV. - Воронеж: ВГПУ, 2006. -С. 255-261 (0, 43 п.л.).

31. Косянова О.М. Роль риторики в системе профессионального образования и воспитания студентов неязыковых специальностей // Теория, содержание и технологии высшего образования в условиях глобализации образовательного процесса: Материалы ХХУII преподавательской научно-практической конференции. Оренбург, 12-14 апр. 2006г. Ч. 4: Филологические науки. Мин-во образования и науки РФ; Оренбург. гос. пед. ун-т. - Оренбург: Изд-во ОГПУ, 2006. - С. 31-35 (0, 31п.л.)

32. Косянова О.М. О некоторых проблемах преподавания русского языка студентам правовых специальностей // Славянская филология: исследовательский и методический аспекты: Материалы 1 Международной научной конференции (23-24 марта 2006г.) под ред. чл.-корр. СО МАН ВШ, д.ф.н., проф. Н.Б. Лебедевой. - Вып.1. - Кемерово: РА «Меркурий», 2006. - С. 145-152 (0, 5 п.л.)

33. Косянова О.М. Формирование ценностного отношения студентов правовых специальностей к профессиональной речевой деятельности // Человек в системе коммуникации: Материалы VII международной научно-практической конференции по региональной культуре. Нижний Новгород. 6-8 июня 2006 г. - Нижний Новгород: НГЛУ им. Н.А. Добролюбова, 2006. - с. 253-256 (0,25 п.л.).

34. Косянова О.М. Определение термина «формирование» как педагогического процесса высшего профессионального образования // Вестник Оренбургского государственного педагогического университета. 2006. № 2 (44): Гуманитарные и естественные науки. - Оренбург. Издательство ОГПУ, 2006. - С. 118-124 (0, 37 п.л.)

35 Косянова О.М. Результаты анкетного опроса слушателей оренбургского филиала (заочного обучения) УЮИ МВД России // Профессиональная коммуникация и проблемы культуры речи: материалы «круглого стола», г. Оренбург, 14 февраля 2006г.: Сборник статей / Отв. ред. О.А. Смиронова. - Уфа: ОН и РИО УЮИ МВД России, 2006. - С.107-115 (0, 5 п.л.)

36. Косянова О.М. Гуманитарная составляющая содержания профессионального образования студентов неязыковых специальностей в вузе // Теория, содержание и технологии высшего образования в условиях глобализации образовательного процесса: Материалы ХХУII преподавательской научно-практической конференции. Оренбург, 12-14 апр. 2006г. Ч. 4: Филологические науки. Мин-во образования и науки РФ; Оренбург. гос. пед. ун-т. - Оренбург: Изд-во ОГПУ, 2006. - С.27-31 (0,32 п.л.)

37. Косянова О.М. Формирование ценностного отношения к профессионализму в процессе чтения спецкурса студентам правовых специальностей // Инновационные технологии в повышении качества образования: Материалы международной научно-практической конференции 15 апреля 2006г. в 3 ч./ под общей редакцией А.И. Барановского. - Омск: Изд-во Омского экономического института, 2006. - Ч. 2. - С. 135-140 (0, 37 п.л.)

38. Косянова О.М. Особенности подготовки преподавателей-словесников для работы со студентами правовых специальностей // Современная языковая ситуация и совершенствование подготовки учителей-словесников: Материалы У1 Всероссийской научно-методической конференции / Под. ред. проф. О.В.Загоровской. - Часть 2. -Воронеж: Научная книга, 2006. - С.257-261 (0, 31 п.л.).

39. Косянова О.М. Значение работы по правовой интерпретации текста в процессе профессиональной подготовки студентов правовых специальностей // Языковая личность - текст - дискурс: теоретические и прикладные аспекты исследования: материалы международной научной конференции: в 2 ч. - Ч.2. - Самара: изд-во Самарский университет», 2006. - С. 248-250 (0, 18 п.л.).

40. Косянова О.М. Античная риторика как универсальная методология познания и представления истины в праве // Вестник Оренбургского государственного университета. 2006. № 4(46). Гуманитарные науки. - Оренбург. Издательство ОГПУ. 2006. - С.30-34 (0, 31 п.л.).

41. Косянова О.М. Приемы работы по формированию профессиональной коммуникативной компетентности студентов правовых специальностей // Вопросы речевого развития учащихся в школе и вузе. К 85-летию со дня рождения В.Е. Мамушина: Сборник научных статей и методических рекомендаций по материалам Всероссийской научно-методической конференции (г. Иваново, 1-2 февраля 2007г.). - Иваново: Иван. гос. ун-т, 2007. - С. 41-45 (0, 31 п.л.)

42. Косянова О.М. Пути формирования коммуникативно компетентной личности юриста-профессионала в системе вузовской подготовки. // Вестник Оренбургского государственного педагогического университета. 2006. № 1 (47). Гуманитарные науки. - Оренбург. Издательство ОГПУ. 2007. - С. 111-119 (0, 57 п.л.).

43. Косянова О.М. Методологическое обоснование компетентностного подхода к проблеме коммуникативной подготовки студентов правовых специальностей. Вестник Оренбургского государственного педагогического университета. 2007. № 1 (47). Гуманитарные науки. - Оренбург. Издательство ОГПУ. 2007. - С. 91-99 (0, 56 п.л.).

44. Косянова О.М. Роль речевой подготовки в системе профессионального образования студентов правовых специальностей // Современные факторы повышения качества профессионального образования: /Материалы ХХУIII преподавательской научно-практической конференции. Т.3: Секции филологического факультета/ Мин-во образования и науки РФ, Федер. Агентство по образованию, Оренб. гос. пед. ун-т. - Оренбург: Изд-во ОГПУ,200. -С.21-28 (0, 5 п.л.)

45. Косянова О.М. Качество профессиональной подготовки студентов-юристов (лингвистический аспект) // Современные факторы повышения качества профессионального образования: /Материалы ХХУIII преподавательской научно-практической конференции. Т.3: Секции филологического факультета/ Мин-во образования и науки РФ, Федер. Агентство по образованию, Оренб. гос. пед. ун-т. - Оренбург: Изд-во ОГПУ,2007. - С.28-31 (0, 26 п.л.)

46. Косянова О.М. Интерактивные методы обучения русскому языку и культуре речи студентов правовых специальностей // Вузовские формы обучения: современное состояние и перспективы развития. Материалы межвузовской научно-практической конференции / Сост. проф. А.Д. Дейкина, проф. Е.Г. Шатова, доц. Л.Ю. Комисарова. - Москва: Ремдер, МПГУ, 2007. - С. 129-131 (0, 18 п.л.).

47. Косянова О.М. Основные подходы к реализации в практике преподавания ортологического блока дисциплины «Русский язык и культура речи» // Русский язык как средство межкультурной коммуникации и консолидации современного общества: материалы международной научно-практической конференции. Оренбург, 6-7 ноября 2007г. /гл. ред. В.Ю. Прокофьева; Мин-во образования и науки РФ, Федер. Агентство по образованию, Оренб. гос. пед. ун-т; Правительство Оренбургской области: в 2т. Т.1. - Оренбург: Изд-во ОГПУ, 2007. - С.186-190 (0, 3 п.л.).

48. Косянова О.М. Текст как объект правовой интерпретации студентами юридических вузов // Текст. Структура и семантика: доклады ХI международной конференции. Т.1. - М.: СпортАкадемПресс, 2007. - С. 302-306 (0, 31 п.л.).

49. Косянова О.М. Анализ методических концепций речевой подготовки студентов правовых специальностей // Роль риторики и культуры речи в реализации приоритетных национальных проектов: Материалы докладов участников ХII Международной научной конференции по риторике (Москва, 29-31 января 2008 г.) / под. ред. М.Р. Саввовой, В.Ю. Щербининой. - М.: МПГУ, 2008. - С.175-180 (0, 37 п.л.).

50. Косянова О.М. Речевая подготовка студентов правовых специальностей (анализ методических концепций) // Интеграция науки и образования как условие повышения качества подготовки специалистов: материалы ХХIХ преподавательской научно-практической конференции. Том 7. Секции современного русского языка, языкознания и теории и истории культуры; Мин-во образования и науки РФ; Оренбург. гос. пед. ун-т. - Оренбург: Изд-во ОГПУ, 2008. - с.21-29 (0,5 п.л.).

Размещено на Allbest.ru