Методика преподавания русского языка

Б) включение примеров на ранее пройденные правила в очередные и последующие упражнения по новым темам орфографии;

В) подбор самими учащимися примеров на данное правило;

Г) систематические и многократные повторения, рассчитанные на полное устранение ошибок.

Существенно важным средством предупреждения рецидива неграмотности, а значит, и прочного закрепления орфографических навыков является повторение пройденного. Однако оно может дать заметные результаты лишь в том случае, если повторение приводится систематически, настойчиво, по определенному плану, если при этом обеспечивается неоднократное возвращение к одним и тем же фактам, явлениям, правилам.

Вот один из проверенных в школьной практике вариантов эффективной организации повторения по орфографии. Согласно ему, при повторении используется такое сочетание приемов и видов работ и в такой последовательности: устный диктант, зрительный диктант, работа по учебнику, словарно-творческий диктант и работа над ошибками.

Чтобы избежать трафарета, шаблона и тем самым не снизить интереса учащихся к повторению, необходимо проводить его на разных этапах, урока (в начале, в середине, в конце), разными приемами, чередуя их и применяя в разной последовательности.

Тема 10. Методика обучения пунктуации

Пунктуация представляет собой систему правил постановки особых знаков, называемых знаками препинания и служащих для обозначения членения связной речи на составляющие ее смысловые части.

Знаки препинания -это не только показатель грамматической структуры предложения, это знаки выразительности речи, знаки пауз, в известной мере знаки интонации в живой речи.

Пунктуация, так же как и орфография (только своими особыми средствами), служит тем же целям обеспечивать наиболее полное общение между людьми посредством письменного языка, правильно передавать на письме содержание высказывания.

Пунктуационная грамотность- один из показательных признаков грамотности человека в широком смысле слова, показатель его общей и, в частности, речевой культуры.

В подходе к пунктуации существуют три различные точки зрения:

А) грамматическая

Б) логическая (или смысловая) и

В) интонационная

Представители «грамматической» точки зрения считают, что пунктуация основывается главным образом на грамматике и служит для того, чтобы быть показателем грамматической структуры предложения.

Представители «логической» точки зрения считают, что пунктуация построена в основном на смысловом принципе и обслуживает не только грамматические задачи, но и является средством передачи на письме определенного смыслового содержания.

Представители интонационной точки зрения считают, что пунктуация основывается на интонации, что все знаки препинания могут быть расставлены при опоре на интонацию.

Знаки препинания при всех обстоятельствах указывают ли они на синтаксическое членение речи, или на определенный характер интонации, или одновременно на то и другое -несут на себе определенную смысловую нагрузку, выражая тот или иной оттенок мысли (как при обособлении или выделении вводных слов) или указывая на отношения между частями предложения (как постановке их в сложноподчиненных предложениях, при однородных членах и т.п. Но так как смысловую и грамматическую стороны нельзя отрывать друг от друга, а в большинстве случаев знак выполняет ту же роль, какую ему задает пишущий, и в то же время является показателем строения предложения, мы и можем говорить о логико - грамматической основе пунктуации. Это обязывает нас и методику обучения пунктуации учитывать смысловую и интонационную стороны при изучении того или иного правила.

Современная пунктуация строится не на одном только каком-либо принципе, а на ряде принципов - грамматическом, смысловом и интонационном в их совокупности, причем эти принципы часто перекрещиваются между собой. Это означает, что и методы, и приемы обучения пунктуации, рекомендуемые методикой. Обусловливаются именно этим ее характером.

1. Соотношение количества ошибок орфографических и пунктуационных в работах типа классов, начиная с VI, заметно меняется: быстро а уменьшается количество орфографических ошибок, а количество пунктуационных еще длительное время остается высоким или даже увеличивается.

Объясняется это явление рядом причин:

Во-первых, тем, что орфографией учащиеся занимаются дольше и больше, чем пунктуацией;

Во-вторых, особенностями самой пунктуации, усвоение которой требует сравнительно высокого уровня общего развития и развития речи;

В-третьих неправильной организацией работы по пунктуации, недооценивается роль интонации и выразительного чтения, а также знания синтаксиса для сознательного и прочного усвоения пунктуационных навыков;

В-четвертых, излишней торопливостью в прохождении правил пунктуации;

В-пятых, недооценки пунктуации школой в целом и отдельными в частности.

При оценке письменных работ пунктуационные ошибки часто не принимаются учителем в расчет, поэтому у учащихся постепенно воспитывается небрежное отношение к постановке знаков препинания при письме;

В- шестых, слабое общее развития некоторых учащихся низкий уровень развития речи, не развитое чувство логического членения речи, неразвитый речевой слух.

Пунктуацию нельзя изучить лишь путем запоминания известной суммы правил. К тому же существующие правила пунктуации не всегда могут быть применены с математической точностью, чего так хотят обычно учащиеся. Это объясняется тем, что расстановка знаков препинания зависит часто от характера и стиля речи, от оттенка мысли, который вкладывается пишущим в данную конструкцию предложения, а иногда и от индивидуальной манеры письма того или иного писателя (если мы имеем дело с художественной литературой).

Чтобы правильно расставить знаки препинания, надо точно и правильно понять смысл как отдельного предложения, так и всего записываемого текста в целом. При этом от ученика требуется, чтобы он схватил не только общий смысл каждого предложения, но и оттенки его значения.

Поэтому занятия по пунктуации должны быть связаны не только с занятиями по грамматике, но и с занятиями по стилистике. С занятиями по изучению языка писателей и анализом литературных произведений.

Необходимо уделять большое внимание разбору специально подобранных текстов, чтобы учащиеся могли свободно представлять себе, как грамматически составлено каждое данное предложение и в каком логическом соотношении между собой находятся составляющие его части. Наряду с отдельными предложениями для анализа следует брать целые связные отрывки, так как в рядке случаев пунктуация последующего предложения определяется содержанием предыдущего.

Постепенному расширению сведений по синтаксису должно сопутствовать все большее развитие в учащихся чувства логического членения речи. По мере изучения синтаксиса и осознанность интонации учащимися будет становиться все большей и большей. Таким образом, при обучении пунктуации необходимо опираться как на знание учащимися грамматической структуры предложения, так и на живую речь.

2. Выбор приемов работы и упражнений по пунктуации должен определяться разнохарактерностью тех трех принципов, на которых строится наша пунктуация. Эти приемы и упражнения должны представлять собой определенную систему. Вот краткий перечень приемов и упражнений, которые, как наиболее активные среди других, должны входить в эту систему.

Объяснение постановки знаков препинания в данном тексте. Этот прием применяется при изучении всех правил пунктуации, при объяснении нового правила, при проверке знаний учащихся и т.д.

Объяснение знаков может вестись и устно, и письменно (но главным образом устно). Объяснение знака препинания может состоять в указании на то:

1) почему в данном месте нужен знак;

2) почему нужен именно такой, а не иной знак;

3) почему он поставлен именно в данном месте. А не в другом;

4) на основании какого правила он поставлен.

Целью такого упражнения является тренировка учащихся в умении анализировать с грамматической и смысловой стороны, а также мотивировать (объяснять, доказывать) постановку в предложенной ситуации именно такого, а не иного знака. Материалом для упражнений данного рода может служить текст, взятый из учебника грамматике или сборника упражнений, отрывки из текста художественного произведения и любая письменная работа самих учащихся (изложение, сочинение, диктант, упражнения). Такой вид (упражнения) работы называют иногда пунктуационных разбором.

Пунктуационный разбор текстов среди письменных упражнений различного типа, справедливо считающийся одним из самых эффективных путей обучения пунктуации, не может проводиться вне связи с разбором синтаксическим. Так, например, нельзя правильно расставить знаки препинания, если не разобраться и предварительно в составе сложного предложения, не установить путем разбора его составные части и взаимоотношения между ними. Синтаксический разбор может оказать неоценимую услугу для обучения учащихся пунктуации.

Пунктуационный разбор в его разнообразных вариантах, проводимый в школе в связи с разбором синтаксическим, может быть сведен к следующим видам:

1. Разбор, посвященный одной теме (разделу).

2. Разбор, посвященный ряду тем- Разделов (итоговый):

а) вариант, предусматривающий объяснение всех знаков препинания, встречающихся в данном тексте;

б) вариант, предусматривающий объяснение всех разнообразных случаев постановки одного или сочетаний нескольких знаков (занятой, тире и т.д.), встречающихся в разбираемом тексте.

Расстановка знаков препинания в текстах, напечатанных без них.

Тексты для таких упражнений могут быть напечатаны вообще без знаков или без знаков только на одно какое-либо правило.

Целью такого упражнения является тренировка учащихся в членении (смысловом и грамматическом) текста или выделении в нем определенных элементов речи, согласно заданию, и в определении того, каким знаком следует обозначать членение. В результате- повторение и закрепление соответствующих правил и навыков. Этот вид работы так же, как и предыдущий, может проводиться устно и письменно, в классе под руководством учителя и дома в качестве домашнего задания. При выполнении этого упражнения расстановка знаков препинания может сопровождаться и объяснением их.

Продумывание учащимися собственных примеров (с тем или иным знаком или группой знаков) по аналогии с примерами, данными учителем или аналогичных ранее разобранным. Это сложное упражнение, требующее от учащихся не только творческой фантазии и активной самостоятельной работы мысли (если не сводить упражнение к примерам шаблонным или заученным по учебнику), но и хорошего знания и понимания соответствующего правила.

Отыскивание примеров на разбираемый случай постановки знаков препинания в текстах художественных произведений.

Упражнения на замену одной конструкции другой (например, предложения с причастным оборотом предложениями с определительным придаточным предложением) с последующей записью их в тетради.

Упражнения, состоящие в перестановке частей предложения, с которой связано изменение условий постановки знаков препинания (это бывает, например при перенесении обращения с начала на конец предложения и т.д.), изменение в содержании, стилистических оттенках предложений и в характере интонации.

Такими упражнениями могут быть:

1) употребление одного и того же причастного оборота обособленного определения, вводного слова, обращения в начале, середине и в конце предложения.

2) Изменение места слов автора в конструкциях с прямой речью;

3) Изменение порядка частей сложного предложения при косвенном вопросе и т.п.

Упражнения на употребление одного и того же знака препинания в разных случаях (например, тире- в простом предложении, в бессоюзном сложном и при прямой речи;

Запятая- во всех случаях в простом предложении;

Двоеточие- во всех случаях и т.п.).

Эта работа носит характер обобщения ранее пройденного, подытоживания повторения с целью закрепления ранее полученных знаний и навыков.

Стилистические упражнения, связанные с работой по пунктуации; это могут быть, например, упражнения в замене, одних синтаксических конструкций другими (парные конструкции) и т.п.

Письмо заученного наизусть. Проводить эти упражнения с целью обучения пунктуации целесообразно лишь в том случае, если знаки препинания были предварительно разобраны и объяснены.

Различные виды диктантов тренировочного характера на знаки препинания.

Контрольный диктант на пунктуационные правила. При проведении таких диктантов текст диктанта не должен быть слишком простым в отношении пунктуации для каждого школьного возраста, но на первых порах в нем должны быть даны только такие случаи постановки знаков препинания, которые являются бесспорными с точки зрения существующих правил.

Тема 11. Методика развития речи на уроках русского языка. Методика словарной работы на уроках русского языка

Речь отдельного человека- один из важнейших и нагляднейших показателей уровня его общей культуры, общей его грамотности в самом широком смысле слова. В слове, в речи человек проявляет себя; речью характеризуется внутренний мир человека.

Речевые навыки школьника- это широкий круг навыков, связанных с пользованием устным и письменным словом- умение построить односложный и развернутый ответ на вопрос, устно и письменно изложить прочитанное или прослушанное (в краткой форме и подробно), и написать сочинение (на литературную и нелитературную тему. Так называемое сочинение на «свободную» тему, сочинения- миниатюры и т.п.), и вести переписку, составлять планы, конспекты, рефераты. При этом предполагается ознакомление учащихся с различными стилями и жанрами сочинений, со средствами изобразительности, усвоение учащимися дифференцированного с стилистической точки зрения, использования лексики, фразеологии, грамматических средств русского языка.

Предусматриваемые программой специальные занятия по развитию устной речи и выразительному чтению имеют целью дать учащимся навыки правильного с точки зрения норм современного русского литературного языка произношения, умения выразительно читать и говорить с соблюдением принятых интонаций, логических ударений и т.п.

Речь учащихся не есть нечто застывшее, раз навсегда данное. Речь учащихся находится в непрерывном развитии, а это развитие под влиянием различных условий может то ускоряться, то замедляться (языковая среда, активность или пассивность учащихся в жизни, чтении книг и т.п.).

Задача состоит в том, чтобы сделать этот процесс организованным, целенаправленным, создать благоприятные условия для нормального его протекания.

1. Чем богаче активный словарный запас человека, тем содержательнее, доходчивее и красочнее его устная и письменная речь. Школа, обучая учащихся русскому языку и совершенствуя их навыки владения языком, обязана:

а) вооружить учащихся знанием основных пластов (разрядов), составляющих словарный состав русского языка, дать навыки действенного использования его учащимися в учебной, а в дальнейшем и в их практической и общественной деятельности;

б) максимально в пределах возрастных возможностей учащихся расширить их активный словарь;

в) научить использовать слова в их наиболее точном значении, выбирать наиболее подходящие для данной ситуации и в соответствии с требованием различных жанров и стилей;

г) помочь учащимся устранить из их речи слова нелитературные, диалектно-просторечные, архаичные, вышедшие из употребления.

При организации работы над словарём современная методика русского языка рекомендует исходить из следующих принципиальных положений:

1. Работа над словарем имеет большое воспитательно-образовательное значение для формирования личности ученика, его мировоззрения, для вооружения ученика навыками, необходимыми для его будущей практической деятельности.

2. Содержанием словарной работы является объяснение новых, непонятных для учащихся слов, анализ и уточнение значений уже известных им слов, ознакомление учащихся с исключительным богатством словаря и показ его возможностей для выражения тончайших нюансов мысли, его стилистических возможностей.

3. Анализ значений слов должен производиться преимущественно с точки зрения словоупотребления в современном русском языке, хотя в ряде случаев слово может быть рассмотрено и в историческом аспекте.

4. Словарная работа- это не эпизод в работе учителя, а систематическая хорошо организованная, педагогически целесообразно построенная работа, связанная со всеми разделами курса русского языка (грамматикой, орфографией и т.д.); ведется она с I го XI класс.

Формирование словарного запаса учащихся процесс длительный, постоянный, протекающий в течение всего периода пребывания ученика в школе.

Слова, которыми ученик постоянно пользуется в своей речи, составляют его активный словарь; слова. Которые в той или иной мере становятся знакомыми ученику, но не используются в его речи, составляют словарь пассивный. Деление запаса слов учащихся на активный и пассивный словарь носит условный характер, так как два. Эти разряда слов постоянно взаимодействуют между собой и пассивный словарь ученика является источником пополнения его словаря активного.

Словарная работа должна планироваться так же, как и работа по грамматике, орфографии, хотя сделать это бывает несколько труднее. С этой целью учителю необходимо:

А) систематически изучать значения слов учащихся (путем наблюдений за устной речью, анализа письменных работ).

Б) систематически вести работу по отбору слов. Которые предстоит ввести в активный словарь учащихся (выделять из изучаемых художественных произведений, из учебников по разным предметам с помощью преподавателей этих предметов),

В) расположить намеченные для занятий слова в определенной последовательности, распределить по темам (грамматически -существительные, прилагательные, глагол и т.д. или по значениям общественно - политические, бытовые, профессиональные; мебель, транспорт, производство и т.п.).

Источниками для накопления словаря являются:

1) чтение (художественной и научной литературы, газет и журналов);

2) общение с окружающим (сверстниками и старшими), знакомство с окружающей действительностью;

3) учебная и трудовая деятельность учащихся: уроки, беседы, слово учителя, труд в мастерской, практика на производстве и т.д.

4) радио, кино, телевидение.

Запоминанию нового слова способствуют такие приемы и упражнения:

1) запись слов на доске с последующим проговариванием его по слогам, тренировкой в произношении его и правильной постановкой ударения в нем;

2) упражнения в определении значений слов путем перечисления признаков понятия;

3) составление предложений с новым словом в его разных значениях (придумать всевозможные значения слов: сгореть, разбить, дом, язык).

4) введение в орфографические упражнения новых слов;

5) творческие работы с вновь усвоенными словами (составление рассказа. Изложение, сочинение, в частности по материалу экскурсии;

6) ведение детских словарей (толковых, алфавитных или тематических; по классных или индивидуальных, в тетрадях и настенных словарей-таблиц;

7) Заучивание наизусть художественных текстов разных жанров (стихотворений, отрывков художественных произведений) и, наконец.

8) поэтическое творчество самих учащихся.

Объяснение непонятных слов может осуществляться или попутно, если их не очень много или в особо отведенное для этого время (на данном же уроке или на другом).

Это могут быть прежде всего:

А) слова, связанные с новыми для учащихся конкретными явлениями, предметами, фактами из различных областей жизни, науки и техники;

Б) слова, обозначающие отвлеченные понятия. В том числе общественно- политическая лексика;

В) слова заимствованные, относящиеся к различным сферам жизни, в том числе к быту прошлого и настоящего;

Г) слова и обороты устаревшие, вышедшие из употребления или характеризующие старый уклад жизни, слова исторические;

Д) диалектные и просторечные слова, встречающиеся в художественных произведениях, читаемых учащимися.

Значения слов могут быть раскрыты путем:

А) показа предмета или его изображения (картины)- наглядный метод;

Б) расчленения понятия, указания на его признаки, перечисление их;

В) введение слова в предложение или развернутый связный текст. А также путем дописывания предложения;

Г) синонимической замены слова;

Д) сравнения и сопоставления (действий, предметов, качеств) по сходству (близких по значению), различию (противопоставления- антонимии);

Е) разбора слов по составу;

Ж) перевода с иностранного на русский язык;

З) справок в энциклопедических и толковых словарях,

И) прямого вопроса, что такое депрессия, девальвация?

Тема 12. Методика работы над связной речью

1. Под связной речью в широком смысле слова понимается любая единица речи, представляющая собой организованное по законам логики и грамматического строя данного языка единое целое. В нем обязательно заключена какая- либо мысль говорящего. С этой точки зрения и каждое самостоятельное отдельное предложение может рассматриваться как одна из разновидностей связной речи.

В более же узком понимании связной речью является только такая речь, которая расчленяется на более или менее значительные части. Которая предполагает наличие определенной внутренней (смысловой) и внешней (языковой), конструктивной (структурной) связи ее частей. К таким видам связной речи относятся развернутые ответы на вопросы, разнообразные виды изложений и сочинений.

Школа должна систематически обучать учащихся строить предложения, используя при этом различные конструкции, обучать устным и письменным изложениям и сочинениям. И хотя работа над предложением может рассматриваться только как подготовительный этап к более развернутым высказываниям, было бы большой ошибкой со стороны учителя устанавливать строгую очередность в работе над отдельным предложением и, например, сочинением.

Работа над тем и другим, начиная с младших классов и кончая старшими, должна вестись одновременно. Параллельно.

Конечно. Изложения и сочинения требуют от учащихся сложного комплекса умений и навыков. Это-

А) навыки правильного построения предложений самой различной, в том числе и осложненной, конструкции и соединения этих предложений в логически стройное целое;

Б) навыки пользования запасом слов учащихся, количественно и качественно обогащенным в школе;

В) навыки применения на практике знаний по грамматике, использования их в стилистических целях;

Г) навыки пользования выразительными средствами языка;

Д) навыки правильного письма ( с орфографической и пунктуационной точек зрения).

В речи может быть все правильно с точки зрения грамматической: соблюдены необходимые правила связи слов в предложении, каждое из них находится на своем месте, и тем не менее речь может оставаться неясной, непонятной или маловыразительной. Дело в том, что в языке, кроме грамматических правил, существуют еще особые правила, которые принято называть стилистическими и нарушение которых делает нашу речь несовершенной бледной или даже двусмысленной.

Обязательным условием всякой грамотной связной речи в устной и письменной форме является правильное ее построение с логической и грамматической точек зрения (как в целом, так и ее частей-суждений, умозаключений, словосочетаний, предложений).

Различаются стили - деловой, научный, художественный, публицистический, стиль бытовой речи (разговорный).

Совокупность норм речи и правил пользования ими составляет в применении к школьным условиям понятие и содержание стилистики.

В применении к словарю говорят о лексической стилистике, в применении к словосочетанию и предложению - о грамматической стилистике, в применении к связной речи- о стилях речи в целом.

2. Изложение - обобщенное название одного из видов связной речи (в письменной или устной форме), широко используемого в речевой практике людей вообще и в качестве школьного упражнения в частности. В школьных условиях изложение- это передача в письменной форме прочитанного текста или услышанного рассказа, увиденного. Проводимые в определенной системе изложения являются эффективным средством развития речи, дающим возможность приучить учащихся правильно (с логической и грамматической точек зрения), без искажения передавать чужую речь (текст).

Изложения наряду с другими упражнениями могут быть успешно использованы для формирования у учащихся самых разнообразных навыков, например, таких, как навыки:

А) слушания, запоминания, а затем и воспроизведения в устной или письменной форме чужой речи;

Б) логического мышления;

В) максимального и наиболее целесообразного использования запаса слов учащихся;

Г) использования грамматических и стилистических средств языка для наиболее выразительного изложения содержания.

Школьная практика знает большое количество разных вариантов изложений, различающихся по содержанию, цели, объему, по отсутствию или наличию плана и условиям его составления, по степени усложненности изложения дополнительным заданиями и т.п.

По содержанию это могут быть изложения текстов повествовательного характера (с определенным сюжетом, описанием конкретных событий, развивающихся последовательно), описания явлений природы; процессов и условий труда описание самого завода, формы; портретные характеристики; рассуждения- изложения какой либо критической, публицистической, политической статьи.

По жанру это могут быть произведения фольклора (сказки, легенды, повествования -были), отрывки из художественной прозы, басни и сюжетные стихотворения, газетные и журнальные статьи, записи выступлений (в виде протоколов или конспектов и т.п.).

По цели это могут быть обучающие и контрольные.

По объему различаются изложения краткие (сжатые) и развернутые (подробные).

По способу ознакомления учащихся с текстом изложения могут быть такие:

А) изложение тексте, прочитанного учителем и воспринятого учащимися на слух;

Б) изложение текста, прочитанного самим учащимся вслух;

В) изложение текста, прочитанного учащимся про себя здесь же в классе;

Г) изложение на дому текста, прочитанного в классе учителем;

Д) изложение по памяти текста, давно прочитанного

Е) изложение текста, прочитанного один или несколько раз;

Ж) пересказ текста одним из несколькими учащимися в устной форме;

Изложения могут быть самостоятельными, выполненными каждым учащимся отдельно, индивидуальными и коллективными, составленными в классе под руководством учителя при участии всех учащихся класса.

3. Школьное сочинение- творческое и самостоятельное изложение ученика своих мыслей, чувств, суждений с целью сообщить об этом другим.

Сочинение- это общее название многочисленных видов упражнений в связном, развернутом изложении какого-либо содержания.

Сочинение среди других видов работ по русскому языку занимает важное место. В нем с наибольшей силой и выразительностью отражается внутренний мир ученика, по сочинениям можно проследить его развитие. Формирование его мировоззрения, отношение к жизни. В них ученик полнее раскрывается, обнаруживает свои индивидуальные склонности и возможности.

Но чтобы учащиеся научились по-настоящему писать сочинение, они должны овладеть также умением: а) определять (осмысливать) объем содержания и границы темы сочинения; б) подчинять свое сочинение основной мысли; в) собирать материал для сочинений (путем наблюдений над действительностью и по литературным источникам); г) систематизировать собранный материал; д) писать сочинения разных видов (повествования, описания, рассуждения; е) совершенствовать написанное; ж) выражать свои мысли точно, правильно с точки зрения норм речи.

Всему этому и учат учащихся и на уроках русского языка, и на уроках литературы, а в известной мере и на уроках по другим предметам.

Различают два основных типа сочинений по их содержанию; сочинения на литературную тему и сочинения на свободную тему. Методика работы над сочинениями на литературные темы подробно освещается в учебниках по методике литературы.

Сочинения второго типа (на «свободные» темы) различаются: по источнику получения материала для сочинения, по жанры, объему, месту и способу выполнения, по наличию или отсутствию дополнительных заданий, связанных с ними. По источнику различаются сочинения: Из круга личных переживаний; сочинения, основой для которых послужили наблюдения; сочинения по картине; сочинения-миниатюры.

По жанру различаются: повествование, описание, рассуждение, портретная характеристика, письмо, деловая речь.

По месту, способу выполнения и объему сочинения бывают классные и домашние, коллективные и индивидуальные.

Сочинения с дополнительными заданиями: сочинения по опорным словам, с дополнением текста (распространением статьи, продолжение рассказа), с грамматическим заданием.

Деловая речь- один из видов связной письменной речи.

Среди многообразных видов, деловой речи можно выделить два таких разряда: 1) собственно-деловая переписка и 2) то, что связано с чтением книг, учебными занятиями, самообразованием и т.п. Это- конспектирование тегирование, составление аннотаций, рецензий.

С ними школа может познакомить, не затрагивая на это много времени. Так, по мере прохождения программы по грамматике предлагается знакомить учащихся с такими видами деловой переписки (по возрастающей трудности), как составление:

1) объявлений при изучении существительных;

2) доверенность, почтового перевода- при изучении числительных;

3) телеграммы -простого предложения;

4) заявления- простого и сложного предложения;

5) акта- однородных членов;

6) отношения- придаточных предложений;

7) протокола- сложных предложений;

8) удостоверения- при изучении предлога.

Рекомендуется, чтобы учащиеся завели особых тетради.

Тема 13. Развитие устной речи учащихся

Учащиеся сравнительно мало говорят на уроке. Они не получают в школе той суммы жизненно необходимых навыков устной и письменной речи, которые она должна им дать.

Занятия по развитию речи в школе- это по преимуществу занятия по развитию письменной речи. Методика развития письменной речи и в прошлом, и сейчас разрабатывалась значительно обстоятельнее, чем методика развития устной речи. Этим и объясняется тот факт. Что работа по развитию письменной речи идет более организованно, систематически. Устной же речью занимаются как бы попутно. А между тем в практической деятельности человека устной речью приходится пользоваться значительно чаще, чем письменной.

В отличие от письменной, устная речь обладает радом таких признаков, как интонационная выразительность, интонация целого текста, отдельного предложения, что связано с логическим, членением текста, местом логического ударения и т.д.

Работа над устной речью должна идти параллельно с работой по развитию письменной и пронизывать собой все занятия русским языком; у учителя всегда есть возможность следить за правильностью произношения, строя речи, за логичностью и содержательностью ответа ученика. Так, например, письменному изложению должно предшествовать устное изложение того же самого или аналогичного текста, сочинению по картине- устный рассказ по той же или специально подобранной картине или устное рисование. Под устным рисованием обычно понимается устный рассказ по воображаемой учеником картине, или вообще не виденной им никогда, или такой, которую он видел только в начале урока в течение короткого времени. Письменному сочинению может предшествовать устное сочинение.

Слушанию речи других также надо учить учащихся, притом учить систематически, путем специальных упражнений. Надо научить учащихся слушать себя. Навыки слушания тесным образом связываются с уровнем развития у учащихся их речевого слуха, который является одним из существенно важных условий развития устной речи.

Развитие речевого слуха достигается длительной систематической и упорной тренировкой.

1. В методике работы по развитию устной и письменной речи есть много общего. Это относится ко многим упражнениям, подготовительным изложениям и сочинениям, к словарной работа, грамматико - стилистическим упражнениям. Упражнения, например, в подборе синонимов, в составлении предложений различной грамматической конструкции, в анализе текстов с логической стороны являются важной основой для развития и устной, и письменной речи. О них мы говорим в своих предыдущих лекциях. Однако есть ряд упражнений, которые ориентированы на усвоение учащимися специфических особенностей устной речи вообще и ее звуковой (произносительной) стороны в частности. Это упражнения, касающиеся навыков:

а) связной устной речи;

б) выразительного чтения (в широком смысле слова) и

в) орфоэпии.

3. Всякое устное высказывание учащегося, всякий устный ответ по русскому языку или по другому предмету в известной мере является упражнением в развитии устной речи. Однако не всякое высказывание и не всякий ответ является эффективным с точки зрения формирования речевых навыков, не всегда дает положительные результаты. Все дело в том, как осмысливается этот ответ, как был подготовлен, управляет ли как-либо своей речью ученик во время говорения или делается это автоматически, как организуются ответы учащихся учителем, контролируются, анализируются, как исправляются ошибки или недочеты, как узнает учащийся о требованиях к его ответу и как он усваивает навыки ответа в какой системе, последовательности.

Всякий ответ учащегося является в той или иной мере публичным выступлением - кратким, состоящим из одной только фразы, определения, формулы, или развернутым- с изложением какой-либо сложной мысли, рассказом об изученном явлении из области физики, истории, описанием опыта и т.д.

На уроках русского языка устные ответы могут быть двух типов: развернутые ответы по грамматике и творческие высказывания различного типа.

Развернутые ответы по грамматике могут представлять собой обобщение, подытоживание изученного по какому-либо разделу (состав слова, виды придаточных и т.п.), мотивированный самостоятельный грамматический разбор по определенной схеме (без подсказывания учителя, без наводящих вопросов) с рассуждениями и доказательствами, почему ученик относит разбираемое слово в ту или иную категорию.

Творческие высказывания в устной форме это пересказы различного рода (в том числе и с заданием грамматико-стилистического характера) и разной степени трудности, рассказывание, устное рисование, публичные выступления в школе и вне школы.

Пересказы в разных вариантах так же, как и изложения, проводятся в школе на всех ступенях обучения.

Методика пересказа сравнительно проста: учитель читает текст, по сложности и содержанию посильный для учащихся данного возраста, ученики внимательно слушают и затем передают содержание «своими словами», т.е. в свободном для них языковом оформлении, не придерживаясь языка и стиля оригинала. В качестве примера и образца в начале обучения учитель сам может пересказать прочитанное, поставить ряд вопросов по содержанию с той целью, чтобы убедиться, что учащиеся правильно поняли содержание.

Более сложным видом пересказа является пересказ стихотворного текста. В стихотворении с большим трудом улавливается сюжетная линия, требуется больше творческих усилий для перевода стихотворной речи в разговорную.

Передача содержания просмотренных кинофильмов или спектаклей- следующая по сложности ступень пересказывания отличающаяся от предыдущей разновидности тем, что здесь ученики передают не то, что они слышали, а то, что видели.

Пересказ двух текстов, объединенных одной темой,- еще более сложный вид пересказа, по своему характеру уже приближающийся к устному сочинению и подводящий, к этому более сложному виду устной речи.

Рассказывание- важнейшая разновидность устного высказывания, требующая от учащихся значительных творческих усилий и большой степени самостоятельности. Творческое рассказывание может быть предметом занятий на специально отведенных уроках и состоять в а) рассказывании учащимися о случаях из своей жизни или жизни близких; б) придумывании сюжетов на определенные темы, данные учителем или придуманные самими учащимися (тема может быть одна для всего класса или несколько по выбору учителя и учащихся)

Устное рисование имеет целью развитие у учащихся творческого воображения, навыков воспроизведения в своем сознании виденного, слышанного, пережитого и умение передать это слушателям в словесных красках, соответствующих тому, что представляет себе говорящий.

Сочинения по аналогии разновидность творческого рассказывания. Учащимся читается или напоминается известный им рассказ или басня и предлагается придумать свой сюжет по аналогии с данным и рассказать его на уроке или подготовить такой рассказ к следующему уроку.

Публичные выступления (сначала в классе) - подготовленные отчеты (о работе класса, сообщение на классом собрании, доклады (на уроке или в кружке) на литературные, моральные, политические темы, рефераты. Отчеты, доклады и рефераты могут быть вначале написаны, а сообщение должно быть сделано в устной форме.

Тема 14. Внеклассная работа по русскому языку

Учебная деятельность ученика не ограничивается только присутствием его на уроках и выполнением очередных домашних заданий. Естественным продолжением этой деятельности является внеклассная работа ученика.

Целью внеклассных занятий по русскому языку является:

1. Расширение и углубление тех знаний о языке, которые ученик получает на уроке. Пополнение этих знаний может происходить частично путем привлечения внепрограммного материала т.е. материала, который не может рассматриваться как обязательный для всех учащихся. Само собой разумеется, что усвоение такого материала может содействовать прочному и отчетливому усвоению также программного материала.

2. Повышение интереса учащихся к языку как учебному предмету и воспитания в них любви к русскому языку к его богатейшим средствам выражения мысли, воспитания языкового чутья.

Внеклассные занятия могут содействовать и укреплению, навыков учащихся в области русского языка (прежде всего речевых- устных и письменных, а затем и орфографических и пунктуационных). Они позволяют пользоваться такими методическими приемами, которые не всегда и не в полном объеме могут быть использованы на уроке.

3. Совершенствование у учащихся навыков анализа, классификации, отбора фактов языка по определенным признакам и темам и тем самым повышение уровня языкового развития учащихся.

Однако внеклассную работу по русскому языку нельзя смешивать с особым видом работы школы по выполнению ею учебно-воспитательных задач, известных в школьной практике под названием «дополнительных занятий» или «работы» с отстающими». Тем более нельзя всю внеклассную работу сводить к занятиям с отстающими или подменять ее ими, что иногда ошибочно делается.

Внеклассная работа имеет в виду не какую-либо часть учащихся, выделяемую по успеваемости или степени подготовленности, а всех учащихся одноименных классов, проявившихся свою заинтересованность данным предметом.

Внеклассная работа по русскому языку- обязательный элемент нормально организованной работы школы. Дополнительные же занятие с отстающими- это экстренная мера, вызванная «чрезвычайными» обстоятельствами.

Внеклассная работа по русскому языку ведется в учебном году параллельно с классными занятиями. Однако отдельные виды внеклассной работы, особенно носящие эпизодический характер (например, экскурсии в музеи). Могут осуществляться и в каникулярное время.

Среди различных форм организации и видов внеклассной работы по русскому языку надо различать две основные формы: мероприятия, постоянно действующие, и мероприятия, проводимые эпизодически, от случая к случаю.

Среди различных видов внеклассной работы выделяются такие:

1. Кружок по русскому языку

2. Стенгазета и школьные журналы: рукописные или печатные типографским способом.

Мероприятия, проводимые эпизодически:

1. Тематические выставки.

2. Ученические конференции

3. Викторины

4. Олимпиады по русскому языку.

5. Экскурсии.

Кружок по русскому языку- одна из наиболее эффективных форм внеклассной работы. Эффективность работы кружка в значительной мере определяется тем, что занятия в нем ведутся систематически, а не от случая к случаю, ведутся по определенному плану при более или менее постоянном составе учащихся. Участие в кружке является вполне добровольным. При этом занятия кружка, проводимые примерно раз в две недели, не является особенно обременительными ни для учащихся, ни для учителя.

Содержанием занятий кружка могут быть любые вопросы, связанные с тем или иным разделом программы или видам занятий по русскому языку. (Как люди научились говорить? Как люди научились писать? И т.д. Рождение книги, история наших имен и фамилии и т.д.)

Школьная стенгазета является незаменимым информатором о жизни школы, средством борьбы за высокую успеваемость, повышение культуры речи и т.д.

Общественно полезным делом, хорошо стимулирующим участников кружка в их занятиях, является организация тематических выставок по русскому языку или участие в аналогичных выставках городского масштаба. Члены кружка принимают участие в оформлении выставки, в отборе материала в ней, следят за его сохранностью на выставке.

Экскурсии как вид внеклассной работы по русскому языку мало применимы, если не считать экскурсий в природу, служащих источником обогащения жизненных впечатлений, наблюдений для будущих сочинений учащихся на свободную тему.

Большое воспитательное и организующее воздействие оказывают на учащихся ученические конференции, посвященные вопросам русского языка.

Ученические конференции, устраиваемые один или два раза в год и посвященные таким, например, темам как «Люби и изучай русский язык», «Что говорили великие люди о русском языке» и т.д.

На таких конференциях выступают учащиеся с небольшими докладами (не более 15 минут) на такие примерно темы

1. Зачем нам нужен язык и может ли человек обойтись без языка.

2. В чем сила и достоинство русского языка?

3. Создатели русского литературного языка- Ломоносов и Пушкин.

4. Как я готовлю уроки по русскому языку.

На таких конференциях возможны и желательны выступления учащихся с чтением лучших сочинений, с выразительным чтением отрывков художественной прозы и стихотворений, а также с чтением своих собственных стихотворений или творческих опытов в области прозы.

Результаты классной и внеклассной работы учащихся по русскому языку могут быть обобщены и подытожены путем массовой проверки-соревнования в виде так называемой «олимпиады».

Результаты проведения олимпиады будут положительными, интересы учащихся к занятиям русским языком повысятся.

язык русский обучение

Размещено на Allbest.ru

...