Технология повышения познавательной деятельности учащихся профессиональных колледжей (на уроках английского языка)

Размещено на http://www.allbest.ru/

МИНИСТЕРСТВО ВЫСШЕГО И СРЕДНЕСПЕЦИАЛЬНОГО

ОБРАЗОВАНИЯ РЕСПУБЛИКИ УЗБЕКИСТАН

ТАШКЕНТСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ

УНИВЕРСИТЕТ ИМЕНИ НИЗАМИ

На правах рукописи

УДК: 44; 153.0;377

технология повышения познавательной деятельности учащихся профессиональных колледжей (на уроках английского языка)

Специальность: 5А111401- Английский язык

Диссертация на получение академической степени магистра

Смирнова Виктория Юрьевна

«Рекомендую к защите»

Руководитель отдела магистратуры М.Х.Эсанов

Ташкент -2014

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА I. Теоретические аспекты исследования познавательной деятельности личности учащегося

1. Формирование познавательной деятельности как педагогическая проблема

2. Сущность познавательной деятельности личности учащихся

3. Средства активизации познавательной деятельности и условия успешной реализации их в учебном процессе

Выводы по I главе

ГЛАВА II. Организация познавательной деятельности учащихся профессиональных колледжей при обучении английскому языку

1. Проблемное обучение в процессе изучения английского языка в профессиональных колледжах

2. Аттрактивность обучения английскому языку как мотивационный аспект познавательной деятельности

3. Индивидуализация обучения как способ активизации познавательной деятельности учащихся профессиональных колледжей

4. Совместная групповая деятельность - способ активизации познавательной деятельности учащихся профессиональных колледжей

Выводы по II главе

ГЛАВА III. Экспериментальные исследования методов обучения в процессе повышения познавательной деятельности учащихся

1. Организация экспериментального исследования

2. Результаты экспериментального исследования

Выводы по III главе

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

ЛИТЕРАТУРА

ПРИЛОЖЕНИЕ

ГЛОССАРИЙ

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность проблемы исследования обусловлена тем, что в настоящее время проблема повышения познавательной деятельности учащихся профессиональных колледжей глубоко не разработана, а также социальными потребностями общества в подготовке познавательно-активной личности и собственными потребностями учащихся профессиональных колледжей в самообразовании и саморазвитии, недостаточной разработанностью путей решения проблемы в педагогике, нуждами практики в научно обоснованных рекомендациях по формированию познавательной активности будущих специалистов.

Повышение познавательной деятельности учащихся - стержневая проблема обучения. В ходе обучения познавательная активность выступает качественной стороной познавательной деятельности - источником развития и самосовершенствования личности.

Динамизм и сложность современных информационных процессов требует от специалиста-профессионала умения свободно ориентироваться в нарастающем информационном потоке, активно трансформировать его в социально и личностно значимых целях.

Значительный вклад в формирование такого опыта познавательной активности личности вносит обучение в профессиональных колледжах.

Система познавательных отношений, складывающихся в процессе вузовского обучения, во многом предопределяет качество общей и специальной подготовки выпускника, возможности его будущей профессиональной адаптации и роста.

В психолого-педагогической теории процесс повышения познавательной активности учащихся раскрывается на фоне общих закономерностей обучения.

Объектом исследования избран процесс обучения английскому языку учащихся профессиональных колледжей.

Предмет исследования - психолого-педагогические условия повышения эффективности познавательной деятельности профессиональных колледжей в процессе проведения занятий по английскому языку.

Цель исследования заключается в разработке, научном обосновании и экспериментальной проверке системы педагогических условий, обеспечивающих активизацию познавательной деятельности учащихся профессиональных колледжей в процессе обучения английскому языку.

Отсюда вытекают основные задачи исследования:

1. На основе анализа психологической и педагогической литературы раскрыть сущность понятия "познавательная деятельность учащихся" и обосновать компоненты данного понятия и их взаимодействие.

2. Раскрыть роль обучения английскому языку как условие активизации познавательной деятельности учащихся профессиональных колледжей.

3. Определить, теоретически обосновать и экспериментально апробировать систему дидактических условий и путей, обеспечивающих эффективность формирования и повышения познавательной активности учащихся в процессе обучения английскому языку.

Научно-теоретической основой исследования послужили работы авторов, раскрывающих:

- психологический аспект активизации познавательной деятельности обучаемых - Л.С. Выготского, П.Я.Гальперина, А.А.Ершова, А.Н. Леонтьева, A.M. Матюшкина, Г.С. Сухобской, С.Л. Рубинштейна и других;

- дидактический аспект активизации познавательной деятельности в частных методиках - Ю.К. Бабанского, В.Н. Бешенцева, В.И. Гинецинского, Н.В. Кузьминой, С.А. Расчетиной, А.Я.Слепова, Ж.К. Толордава, В.И. Хальзова, И.Ф. Харламовой, Т.И. Шамовой, Я. Я. Юрченко, Д.Д Джалалова, Н.Д. Шириновой и других;

- опыт активизации познавательной деятельности в частных методиках - Т.И. Гончаровой, Е.Н. Ильина, И.П. Иванова, С. Л. Лысенковой, В.Ф. Шаталова и других;

Методы исследования: анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования, сравнительный анализ различных подходов к понятию "познавательная активность" в педагогике и психологии; анкетирование и интервьюирование учащихся, опрос, рейтинг, самооценка, беседы с преподавателями, проведение эксперимента в рамках реального учебного процесса, экспертная оценка, методы статистической обработки материала.

Новизна диссертационного исследования состоит в следующем:

1.Раскрыты особенности познавательной деятельности учащихся профессиональных колледжей в условиях процесса обучения английскому языку.

2. Выявлены роли аттрактивности обучения в процессе активизации познавательной деятельности учащихся профессиональных колледжей.

3. Апробированы новые методики активизации познавательной деятельности учащихся в ходе обучения английскому языку.

4. Разработана педагогическая технология с мотивационным обеспечением учебного процесса по английскому языку.

Практическая значимость исследования определяется тем, что

теоретические выводы и практические рекомендации, сформулированные в работе, используются при организации учебно-воспитательного процесса.

Основной замысел, цели и задачи исследования определили структуру и содержание диссертации, которая включает: введение, три главы, заключение, список литературы и приложения.

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

1. Формирование познавательной деятельности как педагогическая проблема

Современная теория обучения все чаще обращается к вопросу развития личности обучаемого в процессе его активной познавательной деятельности. Исследования в области психологии, дидактики и частных методик в последние годы были направлены на решение задачи повышения качества и эффективности процесса обучения, совершенствования знаний и активизации познавательной деятельности обучаемых.

Существенно важным для педагогического исследования является анализ природы деятельности, соотношения деятельности и активности, что позволяет выявить механизм самодвижения деятельности, тем самым определить пути совершенствования личности.

Характер познавательной деятельности определяется особенностями организации всего процесса подготовки специалистов в профессиональных колледжах для работы. Общее понятие познавательной деятельности учащихся в ходе занятий по английскому языку определяется как целенаправленный, мотивированный процесс самоусвоения учащимися необходимой суммы знаний, овладения навыками, умениями и качествами, необходимыми для успешной работы по избранной специальности.

Все факторы, влияющие на успешность обучения, с помощью принципа мотивационного обеспечения учебного процесса можно заставить работать на повышение качества подготовки специалиста.

Каждый из них требует в реализации познавательной деятельности учащихся учета и планирования. Все вместе их можно учесть, если рассматривать учебный процесс как совокупность взаимосвязанных методов и средств обучения, расписанных во времени и пространстве, т. е. как педагогическую технологию.

Современная теория обучения все чаще обращается к вопросу развития личности обучаемого в процессе его активной познавательной деятельности. Выдвижение принципа активности в качестве важного условия решения задач повышения качества и эффективности процесса обучения английскому языку в профессиональных колледжах, совершенствования знаний обучаемых, требует поиска путей активизации учебно-познавательной деятельности. Исследования в области психологии, дидактики и частных методик в последние годы были направлены на решение этой магистральной проблемы современной дидактики. Разработка принципа активности в психологии и дидактике шла в направлении совершенствования содержания и форм обучения, усиления активизирующего влияния методов и средств обучения английскому языку на познавательную деятельность обучаемых. В этом направлении достигнуты определенные положительные результаты. Психологический акспект проблемы активизации познавательной деятельности обучаемых нашел отражение в работах Айзенка Г [10], Выготского Ж.И. [22,23]. С. [], Гальперина П. Я. [24], Леонтьева А. Н. [43,44], Матюшкина A.M. [53], Сухобской Г.С. [64,65,66], Рубинштейна С.Л. [60] и других. В психологических исследованиях освещены различные аспекты проблемы активизации познавательной деятельности: определение уровней и видов познавательной активности [47], обусловленность уровня познавательной активности возрастными и индивидуальными различиями[63,64], психологические условия мотивации активного учения[66], формирования приемов познавательной деятельности[31,41], развития познавательного интереса [55]и т. д.

Дидактический аспект проблемы активизации познавательной деятельности обучаемых нашел отражение в исследованиях Бабанского Ю.К. [11,12], Бешенцева В.Н. [18], Вербицкого А. А. [19], Кузьминой Н.В. [36,37,38,39], Лернер И.Я. [45,46], Хальзова В.И. [70,71], Джалалова Д.Д [27,78], Шириновой Н.Д.[79] Шамовой Т. И [72] и др.

В дидактике активизацию учения связывают с содержанием образования [73], методами обучения [15,16,31,34,50], постановкой перед обучаемыми учебно-познавательных задач и осуществление проблемного подхода [9,54], осуществлением дифференцированного подхода [61,69], изменением характера труда преподавателя в учебном процессе [14,18,21]

В частных методиках накоплен положительный опыт использования в обучении различных приемов и средств активизации учения. Определенный интерес с нашей точки зрения представляют работы Е. Н. Ильина [30], С.И. Лобанова [47], Т.В. Лопуховой [48], В.Ф. Шаталова [74]и других.

Анализ средств активизации показывает их разнообразие и то, что реализация принципа активности на практике осуществляется на различных этапах учебного процесса. Каждое из указанных средств имеет свою специфику формирования, выполняет свою дидактическую функцию. Но в то же время все средства тесно между собой связаны и в совокупности образуют систему средств активизации.

Исходное положение, которое лежит в основе психологических и дидактических исследований, является признание того факта, что активизация учения зависит главным образом от характера познавательной деятельности самих обучаемых. Поэтому принципиально важное значение для дальнейшей разработки проблемы имеет определение сущности активизации учения и понятий: "деятельность" и "познавательная деятельность".

Познавательная деятельность обладает всеми свойствами, присущими феномену человеческой деятельности: целеполаганием, мотивацией, предметностью, осознанностью и др. Особенностью познавательной деятельности является ее спиралеобразное развитие, т. к. на этапе "самооценка, самоконтроль" познавательный интерес мотивирует новые цели и способы познавательной деятельности, цикл познания повторяется каждый раз на новом, более сложном материале и на качественно более высоком уровне. Ступень познавательной спирали характеризует опыт умственной деятельности, который зависит от количества знаний, приобретенных в процессе познавательной деятельности, способствующих новому познанию. Психолого-педагогический анализ познавательной деятельности показал, что она включает в себя внутреннюю и внешнюю составляющие. Ее внутреннее содержание и внешнее проявление между собой диалектически связаны, взаимообусловлены и образуют единство, которое органически включено в процессе познания окружающего мира.

На основе систематического подхода познавательная деятельность рассматривается как совокупность таких психических характеристик, как мотивация, внимание, мышление и память.

Перечисленные четыре основных психических процесса составляют основу познавательной деятельности[19,20]. Естественно, что психические характеристики взаимосвязаны как подсистемы комплексной системы процесса познания. Познавательная деятельность всегда начинается с внимания. Внимание и интерес к английскому языку у обучаемых не возникает самопроизвольно. Обязательным условием привлечения внимания должна быть мотивация внимания. Когда задействован фактор внимания (мозг выведен из заторможенного состояния), начинает действовать процесс мышления, который также состоит из различных форм: оперативного, первичного осмысления, логического, практического, теоретического, творческого и технического. Мыслительная деятельность человека приводит к формированию памяти. К информационно-кибернетическим характеристикам памяти относятся объем памяти (объем информации), бит; время хранения, сек; скорость поступления информации в тот или иной отдел памяти [22,52]. Для познавательной деятельности наиболее перспективным является такой процесс, когда информация накапливается в устойчиво-долговременной памяти, т. е. когда она существует в мозгу обучаемого длительное время: месяцы, годы, десятилетия.

Психологи делят память на три основные категории: непосредственную, кратковременную и устойчиво- долговременную память [57]. Опыт зарубежных исследований познавательной деятельности рассматривает три области памяти: долговременную, кратковременную и сознавания [20]. Непосредственная и кратковременная области памяти согласно отечественной классификации относятся к оперативной деятельности человека, связаны с его оперативным мышлением, действиями и чрезвычайно важны при изучении закономерностей поведения человека. С точки зрения инженерной психологии, целесообразно рассматривать эти две области отдельно. Однако при анализе познавательной деятельности нет смысла в делении этой области на две самостоятельных части. Поэтому их можно объединить общим понятием - области сознавания, под которым подразумевается первичная ориентировка человека в поступающей к нему информации. Начально-долговременная память - это промежуточный этап, который не имеет самостоятельного значения.

Однако этот вид памяти чрезвычайно важен для познавательной деятельности учащихся профессиональных колледжей, поскольку при наличии мотивации, внимания и мышления начально-долговременная память медленно переходит в устойчиво-долговременную.

В познавательной деятельности обучаемых целесообразно разделять память на механическую и смысловую. Механическая память предполагает, что в мозгу накапливаются знания чисто механически, т. е. путем заучивания без осмысления. Практически такая ситуация возникает, когда обучаемый должен воспринять и запомнить, а затем воспроизвести какую-либо совокупность символов, слов, цифр.

В процессе познавательной деятельности обучаемому необходимо запомнить тысячи слов, терминов, понятий, символов не на часы, а на годы. Психологи и исследователи процесса обучения пришли к важному выводу:

вся познавательная деятельность в процессе обучения должна строиться на мышлении. При таком подходе в памяти обучаемого накапливается лишь осмысленная информация.

Мышление обучаемого как важнейшая составная познавательной деятельности учащегося - многообразно. Различают логическое, теоретическое, техническое, творческое мышление. В процессе мышления должны формироваться обобщения, выявляться взаимосвязи друг с другом. Огромную роль в процессах памяти играет правильная организация следов, полученных нами впечатлений, благодаря хорошо "организованному умственному складу", в котором все воспринимаемое нами в прошлом опыте распределено в определенном порядке, как книги в библиотеке. То, что мы узнаем, заносится в реестры памяти под определенными рубриками (принадлежность частей целому, сходство предметов и явлений и т. д.). Чем в большее число разных отношений, в большее число разных точек соприкосновения может быть приведена данная вещь другим предметам, тем в большем числе направлений она записывается в реестры памяти, и наоборот.

Таким образом, познавательная деятельность базируется на протекании внутренних познавательных психических процессах, все остальные элементы познавательной деятельности вторичны по отношению к ним. Поэтому рассматривать познавательную деятельность учащихся профессиональных колледжей нашем исследовании мы будем через характер протекания психических познавательных процессов и особенностей их внешнего проявления. Именно это узловое положение взято за основу при определении критериев активизации познавательной деятельности обучаемых.

Психолого-педагогический анализ познавательной деятельности учащихся профессиональных колледжей позволил выделить и охарактеризовать три степени активности, через которые она проходит - это пассивная, формирующая активность и активная. В нашем исследовании мы рассматриваем активность как качественную сторону познавательной деятельности.

В психолого-педагогической литературе описывается четыре типа познавательной деятельности: поисковый тип, воспроизводящий тип, продуктивный (творческий) тип и исследовательский тип.

Авторы ряда исследований рассматривают 3 уровня проблем познавательной деятельности обучаемых [26]:

- методические и теоретические проблемы познавательной деятельности;

- закономерности, противоречия познавательной деятельности, качество и эффективность познавательной деятельности.

2 уровень;

- содержание познавательной деятельности (отбор, фундаментальная, профессионально-практическая направленность, единство теории и практики);

- преемственность в содержании учебных предметов (критическое отношение к прошлому, учет современного опыта и состояния военной науки, прогнозирование развития науки и военного дела).

3 уровень:

- организация методики познавательной деятельности;

- принципы, методы, формы обучения;

- планирование, руководство, оценка хода и результатов познавательной деятельности;

- материально-техническое обеспечение учебного процесса, использование компьютеризации;

- совершенствование самостоятельной работы обучаемых.

Решение указанных проблем должно опираться на знание

закономерностей познавательной деятельности. Так в процессе обучения исследователи выделяют следующие закономерности познавательной деятельности [26]:

- диалектическая взаимосвязь психологических компонентов усвоения (восприятия материала, осмысления знаний, запоминания, воспроизведения, применения учебного материала);

- соответствие содержания и направленности деятельности преподавателей познавательным мотивам и потребностям обучаемого, целям его профессиональной общеобразовательной подготовки;

- обусловленность сознания необходимостью последовательного перевода внешних действий индивида в его внутренние действия и обратно в процессе овладения новым материалом;

- зависимость интенсивности познавательной деятельности в целом от индивидуальных особенностей развития личности обучаемого, уровня активности и творчества, степени осознания результатов обучения, продвижения его в овладении учебным предметом;

- обусловленность результатов усвоения уровнем его организации, эффективности обучения, научной организацией труда в учебном заведении;

- познавательное единство всех видов деятельности в Вузе (обучение, воспитание, развитие, психологическая подготовка, служебная и общественная практика), обеспечивающих гармоничное развитие личности, качество подготовки специалиста высокой квалификации.

Закономерности присущи познавательной деятельности как любому диалектическому процессу и отражают ее движение, самостоятельное развитие.

Учитывая то, что влияние методов и приемов обучения на процесс активизации познавательной деятельности имеет свою специфику применения в различных учебных коллективах, в первую очередь, это определяется отличительными особенностями самого характера познавательной деятельности в том или ином учебном коллективе. Поэтому, прежде чем приступить к рассмотрению процесса активизации познавательной деятельности учащихся профессиональных колледжей в процессе обучения английскому языку, необходимо более подробно остановиться на сущности познавательной личности учащегося.

2. Сущность познавательной деятельности личности учащихся

В учебной группе познавательная деятельность носит профессиональную направленность; ее особенности связаны с организацией всего процесса подготовки специалистов в профессиональных колледжах для дальнейшей работы в производстве.

Познавательная деятельность учащихся профессиональных колледжей осуществляется не только в ходе учебных занятий, факультативов и иных элементов учебно-воспитательного процесса, на нее существенное влияние оказывает сам уклад жизни коллектива, система взаимоотношений; морально-психологический климат, сложившийся в нем; уровень организации учебно-воспитательного процесса; сложившиеся традиции, привычки и стереотипы поведения и т. д.

Исходя из вышесказанного, можно выделить следующие особенности, характеризующие познавательную деятельность учащихся профессиональных колледжей.

1. В процессе познавательной деятельности решаются конкретные задачи: текущие и перспективные. К текущим относятся задачи, связанные с усвоением программы обучения в соответствии со специализацией колледжа. К перспективным задачам относятся получение умений и навыков профессиональной деятельности в их дальнейшей работе на производстве.

2. Любая познавательная деятельность имеет свою специфическую систему организации учебно-воспитательного процесса, исходя из конкретных задач обучения и особенностей деятельности выпускников. При организации учебно-воспитательного процесса на занятиях по английскому языку, мы руководствуемся "Рабочей программой по иностранному языку", которая предусматривает владение иностранным языком как обязательный компонент профессиональной подготовки специалиста для работы. Основной целью обучения является приобретение учащимися коммуникативной компетенции, уровень которой на отдельных этапах языковой подготовки позволяет использовать английский язык как в профессиональной деятельности так и для целей дальнейшего образования.

3. Объектом познавательной деятельности учащихся профессиональных колледжей является содержание предмета "английский язык". Исходя из задач обучения, общего объема времени, строится содержательная сторона учебно- воспитательного процесса: тематика текстов, устных и письменных высказываний и сообщения, тематика монологических и диалогических высказываний на английском языке.

Познавательная деятельность учащихся профессиональных колледжей всегда мотивирована таким мотивом, как стремление получить знания, достаточные для того, чтобы стать высококвалифицированным специалистом. Полагаем, что данный мотив отражает общую тенденцию познавательной деятельности на протяжении всего периода обучения.

Познавательные потребности, мотивы и интересы предопределяют способы и приемы познавательной деятельности обучаемых, в ходе реализации которых происходит сравнение познаваемого материала с уже имеющимся у учащихся ранее, а также его оценка и самоконтроль.

Познавательная деятельность представляет собой систему взаимосвязанных интеллектуальных и практических действий, эмоциональных отношений к объекту, процессу и результатам познания;

- всегда целенаправленна и связана с предстоящей профессией;

- характеризуется проявлением различных мотивов, интересов, волевых усилий;

- организуется и проводится в учебном коллективе, имеет индивидуальный характер;

- имеет присущие ей закономерности и противоречия; связана со всеми психическими познавательными процессами, свойствами, состоянием и образованием обучаемого;

- реализуется на основе системы принципов обучения через различные методы, формы, приемы;

- осуществляется под непосредственным руководством преподавателя, во взаимодействии с ним и под его контролем.

Таким образом, каждый из этих показателей в отдельности и все они вместе взятые в совокупности определяют исходный учебный потенциал учащегося и характер его познавательной деятельности в конкретный момент или отрезок учебного времени.

Все перечисленные выводы позволяют сформулировать общее понятие познавательной деятельности учащихся профессиональных колледжей в ходе занятий по английскому языку как целенаправленный, мотивированный процесс самоусвоения необходимой суммы знаний, овладения навыками, умениями и качествами, необходимыми для успешной работы по избранной специальности.

3. Средства активизации познавательной деятельности и условия их успешной реализации в учебном процессе

При выборе методов и средств обучения нет смысла говорить об интенсивных, активных или пассивных методах и средствах. Каждый из них активен, если обеспечивает усвоение материала и закрепление навыков работы на требуемом уровне. В зависимости от качества усвоения требуется и разный уровень активизации деятельности учащихся, т. е. применение адекватной формы или метода.

Организационные формы обучения обладают огромными возможностями для формирования мотивации, т. к. с их помощью разрешается мотивационное противоречие между возникшей у учащихся установкой на учебную деятельность и возможности учащихся во времени и пространстве - основа эффективности обучения.

Все факторы, влияющие на успешность обучения, с помощью принципа мотивационного обеспечения учебного процесса можно заставить работать на повышение качества подготовки специалиста. Каждый из них требует в реализации учебно-познавательной деятельности студентов учета и планирования. Все вместе их можно учесть, если рассматривать учебный процесс как совокупность взаимосвязанных методов и средств обучения, расписанных во времени и пространстве, т. е. как педагогическую технологию.

В современной методической литературе широко употребляется термин "технология" (английское слово technology) в сочетании с обучением - технология обучения (technology of teaching) - и, в частности, с обучением иностранным языкам - технология обучения иностранным языкам (the technology of foreign language teaching). Нужны знания технологии обучения. Для овладения технологией обучения нужно, чтобы каждый преподаватель осознавал ее важность и значимость для рационального и целенаправленного обучения учащихся английскому языку. Для того, чтобы преподавать легко, интересно и убедительно, чтобы научиться достигать гарантированного успеха в обучении английскому языку, необходимо овладеть основами проектирования педагогических технологий по формированию необходимого уровня мотивационных образований и созданию условий для наступления мотивационного резонанса. Для этого необходимо:

- уметь определять сверхзадачи обучения;

- знать возможность педагогических воздействий при формировании мотивации;

- знать в совершенстве содержание предмета;

- владеть арсеналом методов, средств и форм учебного процесса;

- организовывать своевременный и действенный контроль;

- планировать конечный результат обучения и определять уровень его достижения;

- соединять в единый механизм все звенья учебного процесса.

Взяв за основу эти положения, педагог должен стремиться к

разработке своей педагогической технологии, где в полной мере можно показать свое мастерство, умение рационализировать учебный процесс, изобретать свой стиль в обучении.

Педагогическая технология как разновидность социальной технологии упорядочивает социально-педагогические процессы, учитывает действия объективных законов педагогики, организует и систематизирует учебный материал, решает вопросы не только педагогического, но и прогностического процесса, содержащая действия по изменению и дальнейшему определению психического состояния обучаемого, находящего свое выражение в достижении определенного уровня знаний, умений, навыков, воспитанности и развития.

В педагогическую технологию входят:

- цель, которая определяет выбор учебных элементов;

- содержание - рабочая программа;

- средства педагогических коммуникаций - дидактические средства, т. е. соответствующие средства и методы для реализации содержания рабочей программы;

- методическое обеспечение - методическая документация для преподавателя, где учитываются организационные моменты, работа по педагогическому стимулированию и эмоциональному воздействию, конкретизируются методы, наглядные пособия, схемы, виды деятельности учащихся в каждый момент занятий;

- технология учения - тема, цели, план занятия, набор заданий, перечень всех видов деятельности в аудитории и дома, методы анализа;

- контроль - для организации обратной связи с педагогом: контроль выполнения внеаудиторных работ, индивидуальных домашних заданий, контрольных работ текущих - на тактическом уровне; самоконтроль, взаимоконтроль, экспресс-контроль - для определения параметров успеваемости работы группы и уровня автоматичности усвоения материала - на оперативном уровне;

- коррекция - организация анализа данных контроля.

Стержневой момент педагогической технологии - это мотивационное обеспечение учебного процесса, который призван формировать цели учебной деятельности, целенаправленно применять приемы побуждения, стимулирования психических процессов, возбуждать актуальные потребностно-мотивационные состояния, содействовать развитию основных свойств мотивации, усиливать внимание учащихся к содержанию предмета и видам познавательной деятельности, постоянно создавать благоприятные условия для формирования мотивации обучения.

Обучение, практикующее сообщение "готовых знаний" и разобщенность элементов учебного материала, не организованных в единую и строгую систему, не формирует у студентов познавательной и практической потребности в соответствующем знании, а ориентирует преимущественно на простое их заучивание.

Трудоемкий процесс одновременного овладения языковыми знаниями и речевыми операциями воспринимается студентами как творческий и интересный. Уже это обстоятельство содействует формированию сильного и устойчивого мотива в обучении. В плане интересующего нас мотивационного аспекта важно отметить также, что естественное взаимодействие видов речевой деятельности содействует эффективности процесса обучения, как это, например, имеет место в данном методе, где такое взаимодействие обеспечивает слияние трех основных звеньев педагогического процесса - введение материала (через аудирование и чтение), тренировку и контроль (через говорение , аудирование и чтение).

Вопрос об общности процессов усвоения иностранного языка и системы научных понятий был с достаточной основательностью поставлен Л. Г. Выготским [22] и получил дальнейшую разработку в психологии. Реализация такого подхода предполагает значительную активизацию интеллектуальной деятельности учащихся в процессе овладения английским языком и одновременно содействует повышению интереса учащихся профессиональных колледжей к этому процессу. Метод задач содержит в себе попытку такой реализации.

Процесс запоминания при восприятии смысла речевых сообщений и их немедленном воспроизведении в устных высказываниях^ постоянно имеющий место при овладении видами речевой деятельности в их взаимодействии, положительно влияет на полноту и долговременность запоминания языкового материала, а также на быстроту и точность его припоминания в дальнейших актах речевого общения. Эти характеристики запоминания являются существенными, поскольку они составляют необходимый компонент владения речью.

Столь эффективное запоминание, очевидно, свойственно проблемному обучению вообще, поскольку в этом случае усвоение материала на уровне решения задач оказывается наиболее стабильным результатом обучения. Метод языковых задач - проблемный метод обучения. Одним из существенных свойств любого метода, соответствующего психолого-педагогическим основам проблемного обучения, по мнению А. М. Матюшкина [52], является обеспечение собственно познавательной мотивации - важного психологического условия овладения знаниями, умениями и навыками. Собственно познавательная мотивация определяется стремлением к познанию, интересом, увлеченностью учебной деятельностью. Наличие такой мотивации при выполнении учебных действий способствует успешности их протекания. Собственно познавательный мотив может быть хорошо согласован с другими мотивами учащихся, связанными с его стремлением получать высокие оценки, быть успевающим и, в конечном счете, стать дипломированным специалистом в области избранной им специальности.

Таким образом, мотивация либо полностью игнорируется, либо учитывается ее влияние на успешность обучения, либо эпизодически обеспечивается за счет применения активных методов и проблемного обучения. В настоящее время требуется управление как исполнительным компонентом познавательной деятельности, так и побудительным, т. е. необходимо системное формирование мотивации учения.

Выводы по I главе

Современная теория обучения все чаще обращается к вопросу развития личности обучаемого в процессе его активной познавательной деятельности. Познавательная активность неотъемлемое свойство, источник развития и самосовершенствование личности. Исследования в области психологии, дидактики и частных методик в последние годы были направлены на решение этой магистральной проблемы современной дидактики. Разработка принципа активности в психологии и дидактике шла в направлении содержания и форм обучения, усиления активизирующего влияния методов и средств обучения на познавательную деятельность обучаемых. Система познавательных отношений, складывающихся в процессе обучения, во многом предопределяет качество общей и специальной подготовки выпускника, возможности его будущей профессиональной адаптации и роста.

В профессиональных колледжах познавательная деятельность носит профессиональную направленность; ее особенности связаны с организацией всего процесса подготовки специалистов для их дальнейшей работы.

Познавательная деятельность учащихся в ходе занятий определяется общими и специфическими особенностями личности учащихся: уровнем его адаптивности к учебе, наличием цели и мотивов на период обучения, уровнем познавательных способностей каждого учащегося, наличием волевых качеств и т. д.

Таким образом, познавательная деятельность учащихся профессиональных колледжей в ходе занятий по английскому языку может быть сформулирована как целенаправленный, мотивированный процесс самоусвоения учащимися необходимой суммы знаний, овладения навыками, умениями и качествами, необходимыми для успешной работы по избранной специальности,

Вместе с тем, надо учитывать, что познавательная деятельность учащихся профессиональных колледжей на занятиях по английскому языку специфична и отношение учащихся к предмету зависит не только от содержания (тематического) предмета и степени его соотношения с возможностью применения в будущей практической деятельности, но и от умения преподавателя интересно преподнести материал, заинтересовать учащихся в его изучении.

Общепризнанные факторы, влияющие на успешность обучения, делятся на педагогические, социально-психологические и организационные, но они до сих пор не связаны в диалектическом единстве с мотивацией учебной деятельности, которая выступает как средство повышения успешности обучения. Для мотивационного обеспечения учебного процесса необходимы учет и планирование всех средств педагогической коммуникации, координация их в пространстве и регламентация во времени, что невозможно без предварительной разработки каждого вида учебных занятий, увязка в единую цепочку всех действий обучаемого и обучающего с диагностикой результатов обучения превращает педагогический процесс в технологический.

Проектирование педагогических технологий с учетом психолого- педагогических рекомендаций и дидактических принципов даст возможность найти такие механизмы в учебном процессе, которые приводят к резкому увеличению эффективности обучения учащихся профессиональных колледжей за счет одновременного воздействия нескольких взаимосвязанных направлений.

ГЛАВА II. ОРГАНИЗАЦИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ КОЛЛЕДЖЕЙ ПРИ ОБУЧЕНИИ АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ

1. Проблемное обучение в процессе изучения английского языка в профессиональных колледжах

Одним из существенных свойств любого метода, соответствующего психолого-педагогическим основам проблемного обучения является обеспечение собственно познавательной мотивации - важного психологического условия овладения знаниями, умениями и навыками. Собственно познавательная мотивация определяется стремлением к познанию, интересом, увлеченностью учебной деятельностью. Если говорить об эмоциональных мотивах изучения английского языка в профессиональном колледже, то эмоционально мотивированным обучение английскому языку становится в том случае, если учебный материал и сами занятия аттрактивны. Под аттрактивностью мы понимаем формирование позитивной мотивации обучения и создание благоприятных условий, адекватных сформированным мотивам, с целью обеспечения возможности реализации тенденции к познавательной деятельности. Для достижения аттрактивности обучения необходимы: высокая эмоциональная мотивированность занятия; тщательный отбор материала с учетом информативности и новизны, что является первым шагом на пути формирования положительных учебных мотивов; система эмоционального стимулирования, способствующая возникновению и росту познавательного интереса; учет интересов обучаемого при изучении английского языка учащимися профессиональных колледжей.

Проблемность присутствует, как правило, там, где есть какой- либо уровень теоретического обобщения понятий [54:22] Теоретические задачи, являющиеся по своей сути проблемами (целью их решения является раскрытие отношений, обладающих принципиальной новизной, представляющих собой обобщение, служащее ориентировочной основой, пригодной для решения класса задач [29:9] занимают незначительное место в процессе обучения английскому языку.

В принципе такие задачи сводятся к установлению языкового правила. Его определение - деятельность действительно творческая, требующая самостоятельного установления существенных признаков явления, видения его структуры, обобщения и т. п. Однако языковых правил, которые учащиеся могут самостоятельно установить, немного, они фактически исчерпываются правилами нормативной грамматики. Тем не менее, подобный подход к реализации принципа проблемности в обучении иностранному языку используется довольно широко [40:56-63].

Организация проблемного обучения грамматике встречает возражения, сводящиеся к тому, что "конечной целью обучения является обучить общению" [49:65]. Однако, на наш взгляд, не следует пренебрегать такой возможностью - самостоятельно приобретенное знание становится личностно значимым, затруднения, связанные с решением теоретической задачи, способствуют лучшему запоминанию языкового правила, в процессе решения отрабатываются методы лингвистического анализа, важные для формирования мышления студента.

Принципиально возможен проблемный подход при обучении правилам чтения, словообразования и т. п. Но место подобных задач в процессе обучения английскому языку в профессиональных колледжах невелико в связи с ограниченностью объема теоретических знаний в этом учебном предмете.

Обучение языковой догадке (прогнозирование на уровне слова) также рассматривается некоторыми авторами как средство реализации проблемного подхода [35:28]. Никаких других проблемных методов при изучении языкового материала не сообщается.

Была предпринята попытка структурировать содержание обучения языку, в частности, для средней школы [68]. Интерпретируя концепцию иностранного языка Лернера об основной цели обучения как усвоения социального опыта [68:147], авторы представляют структуру содержания предмета иностранного языка следующим образом:

первый элемент - "знание" понимается как знание о способах деятельности - 1) предписания, определяющие путь анализа фактического материала по признакам; - 2) знания о способах действия, используемые в практической деятельности; сюда же относится и языковой материал;

второй элемент - опыт способов деятельности трактуется как навыки владения языковым материалом;

третий элемент - опыт творческой деятельности понимается как формирование умений в основных видах речевой деятельности: чтении, аудировании, говорении;

четвертый элемент - опыт эмоционально-ценностного отношения к действительности включает систему норм и отношений к миру, к людям, к действительности; этот опыт формируется в единстве потребностей, эмоций и мотивов со знаниями, умениями и творческими способностями.

При такой постановке вопроса задача развития творческих способностей обучаемых средствами иностранного языка сводится к формированию у них речевых умений.

Во главу угла ставится развитие коммуникативного мышления, трактуемое рядом авторов, как творческое [58:231]. Обучение идет как процесс решения коммуникативных задач, среди которых выделяются следующие: сообщение, объяснение, рассказ, доказательство, побуждение, вопрос, убеждение, (неодобрение, опровержение. Подобные задачи широко используются в практике обучения иностранному языку [17:8] и др./.

Сторонники коммуникативного подхода в обучении иностранному языку считают, что их метод "впитал проблемность и принял ее как свой параметр" [56]. При этом они исходят из тезиса А. А. Леонтьева, рассматривающего коммуникативную задачу, как производную от проблемной ситуации, как "результат ориентировки в проблемной ситуации, имеющей целью воздействовать на партнера по общению в желательном направлении" [42]. Любая коммуникативная задача уже как бы сама по себе представляется проблемной, что позволяет включение в процесс обучения самых элементарных заданий типа: "согласитесь или опровергните следующие утверждения", "обоснуйте правильность такого-то тезиса" (обоснование наличествует в тексте) и т. п., представить как реализацию принципа проблемности.

В коммуникативном методе классификация проблемных ситуаций, предложенная в свое время А. М. Матюшкиным, и ставшая, в известной мере, классической [52], модернизируется следующим образом:

I класс - неизвестным является предмет или замысел речевого сообщения;

II класс - неизвестным является способ (речь) или средство (язык) организации речевого сообщения;

III класс - неизвестны условия реализации сообщения [49:68].

Вольно или невольно, вопросам обучения чтению эти авторы уделяют мало внимания. Текст рассматривается лишь как стимул для организации коммуникативного акта, под которым большинство подспудно понимает говорение. Предмет коммуникации (мысль) как- то ускользает из поля зрения, что и естественно: в условиях неязыкового вуза, когда у большинства студентов не сформированы навыки говорения на английском языке, все "проблемное обучение" сводится к деятельности в условиях проблемной ситуации II класса - неизвестны языковые и речевые средства реализации сообщения.

Большие возможности для развития творческих способностей учащихся профессиональных колледжей таит в себе перевод, представляющий собой вариант задачи на преобразование. Перевод по своей сути - деятельность творческая, однако, как и любая деятельность он может быть выполнен и на репродуктивном уровне, что происходит в системе грамматико-переводного метода. В рамках этого метода язык рассматривается как стройная система, функционирующая по жестким правилам, освоение которых (парадигмы нормативной грамматики) обеспечит владение английским языком. Активных приверженцев грамматико-переводного метода, пропагандирующих свои взгляды, сейчас немного [27:94]. Предметом содержания учебных задач становятся языковые явления - при переводе контролю преподавателя подлежит правильность передачи грамматических форм, синтаксических конструкций. Перевод предстает как строго алгоритмизированная, формализованная деятельность. Учащихся ориентируют на форму, а не на содержание. Работа с учебными и неоригинальными текстами вырабатывает у учащихся профессиональных колледжей установку на буквальный, подстрочный перевод - устанавливается значение слова, определяется его грамматическая форма, слова в предложении согласуются по правилам грамматики родного языка. Подобный алгоритм воспринимается как абсолютно правильный, и смысловые ошибки не фиксируются сознанием - перехода мысли на рефлексивный уровень нет.

Исходя из этого, мы считаем, что в основу обучения английскому языку учащихся профессиональных колледжей должно быть положено обучение таким видам речевой деятельности как чтение и устная речь, и вся совокупность учебных задач, способных создать проблемную ситуацию, должна строиться на основе текста, серии текстов или коммуникативного акта. При таком подходе возможно регулярно создавать проблемные ситуации, включать в учебный процесс решение творческих задач.

Целью обучения является развитие речевых навыков. Собственно лексический запас является базой для формирования лексических навыков, необходимых для чтения и говорения.

Навык - автоматизм. А тот или иной автоматизм функционирует лишь в тех условиях трудности, в которых он был сформирован. С этой точки зрения правомернее было бы вводить лексику в тексте, а усвоение ее достигалось бы путем многократного повторения в ходе чтения.

С другой стороны, лексика представляет собой целостную систему, легко поддающуюся классификации, что способствует ее запоминанию вне контекста, знание общего, а не контекстуального значения слова обеспечивает функционирование речевых умений, способности переносить приобретенный навык в новую ситуацию.

При введении лексики мы стремились совместить достоинства обоих подходов к презентации и отработке лексического материала.

Вводимая лексика отбиралась на основе всех текстов урока, то которая наиболее полно отражала бы содержание изучаемой темы. Базовая лексика в расчет не принималась. Выделенные лексические единицы учащимся предлагалось классифицировать. Возникает проблемная ситуация - в условиях задачи посылки, необходимые для нужного умозаключения, прямо не даны, что позволяет считать задачу творческой (задача на поиск).

Системное введение лексики резко облегчает ее запоминание, в чем учащиеся быстро убеждаются. Стимуляции этой деятельности способствует и акцентирование ее мыслительного характера. Предметом деятельности являются существенные признаки данных понятий. Анализ, выделение существенных признаков, сравнение, обобщение, классификация. Рефлективный уровень мышления обеспечивается необходимостью включения всех понятий в данную классификацию.

Определение значений интернациональных слов является важным моментом в расширении словаря. Осмысление значений, которые имеют полную аналогию с русским, может создать проблемную ситуацию. Во многих случаях требуется значительная мыслительная работа, чтобы истолковать значение русского понятия требуется анализ социокультурной сферы, вырывания этих слов из обычного контекста (лейборист).

Таким образом, при работе с лексикой нами использовались следующие творческие задачи:

1) на поиск (систематизация лексики, определение значения многозначных слов);

2) на реконструирование (задачи на контекстуальную догадку);

3) на преобразование (графическое представление лексики, угадывание графически изображенного слова, буквальный перевод интернациональной лексики для понимания смысла слова и т. д.);

4) на построение (выдвижение гипотез о содержании и структуре статей и книг, заглавия которых даны);

5) на перенос (перенос знания о значении английского корня на русское однокоренное слово и далее - определение его значения).

Как видим, в предложенной системе учебных заданий по усвоению лексики представлены все типы творческих задач. Строгое соблюдение принципа систематичности позволяет регулярно создавать проблемные ситуации, что неизбежно ведет к активизации познавательной деятельности учащихся.

В процессе обучения английскому языку чтение остается очень важным элементом речевого общения. Чтение, прежде всего, имеет значение в силу своих неограниченных возможностей обогащения обучаемых новыми знаниями. В процессе чтения учащийся знакомится с новыми для него явлениями жизни и культуры страны изучаемого языка. Трудно переоценить роль чтения в плане самообразования, не говоря о том, что каждый речевой процесс (а их в процессе общения выделяют четыре: говорение, чтение, аудирование и письмо) в свою очередь помогает быстрому и успешному становлению другого процесса. При усвоении английского языка это влияние очень заметно. Интенсивное чтение иноязычной литературы способствует развитию навыков устной речи и оказывает положительное влияние на сохранение этих навыков.

На наш взгляд, можно считать безусловно правильным мнение, что человек в совершенстве владеет английским языком в том случае, если, наряду с устной речью, он может читать и беспереводно понимать тексты неадаптированной литературы. В процессе обучения английскому языку чтение как вид речевой деятельности должно занимать автономное, а не подчиненное задачам обучения устной речи место. В этом процессе речевого общения мы выделяем два основных, неразрывно взаимосвязанных отличительных признака:

а) процесс восприятия напечатанного или написанного текста - технику чтения и

б) процесс осмысления читаемого - понимание текста.

Как научить учащихся читать текст так, чтобы они понимали то, что читают? Известно, что чтение как активный мыслительный процесс опирается на многие умения и включает в себя узнавание слов, использование фонетического структурного анализа, контекстуальную догадку, понимание прямого значения истолкование переносного значения, реакцию на оценку обобществленного опыта и т. д. [33:6]

Прежде чем приступать к работе с текстом, преподавателю следует уточнить, насколько информированы учащиеся в этой конкретной теме. Мы полагаем, это способствует, кроме обобществления предыдущего опыта обучаемых, еще и возникновению интереса к конкретной теме. Задания по тексту должны формулироваться таким образом, чтобы вызвать личную заинтересованность и работу каждого студента, по меньшей мере, хотя бы часть времени на занятии.

...