Технология повышения познавательной деятельности учащихся профессиональных колледжей (на уроках английского языка)
Формирование познавательной деятельности как педагогическая проблема. Проблемное обучение в процессе изучения английского языка в профессиональных колледжах. Совместная групповая деятельность как способ активизации познавательной деятельности учащихся.
| Рубрика | Иностранные языки и языкознание |
| Вид | диссертация |
| Язык | русский |
| Дата добавления | 24.05.2018 |
| Размер файла | 1,0 M |
Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже
Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
Исходя из результатов оценки, определялся средний балл по группам учащихся.
Отметим, что темы, высоко оцененные учащимися, характеризуются недостаточной освещенностью в источниках и слабой информированностью учащихся.
Узкопрофессионально-ориентированные темы представляют интерес для ряда учащихся с высоким уровнем знаний английского языка.
Такой опрос учащихся позволил дифференцировать расположение тем в тематическом плане и вынести ряд узкоспециальных текстов о дизайне для внеаудиторного чтения с учетом требований, интересов и личностных особенностей учащихся. Следует учитывать, что расширение кругозора создает благоприятные условия для познавательного интереса и познавательной активности всех учащихся, даже тех, чей уровень знаний языка низок.
Интерес к теме дизайна не случаен, поскольку она очень актуальна в наши дни. С языковой стороны эти темаы позволяют ввести специальную лексику, с речевой - это позволяет развить навыки чтения, говорения, аудирования. С содержательной - удовлетворить познавательные интересы учащихся, расширить их кругозор. Изучение этих тем может ликвидировать мотивационный конфликт - затрагиваются вопросы, которые, с одной стороны, имеют общекультурную значимость, а, с другой, - приобщают учащегося к его профессии.
Обучение в экспериментальной группе велось по разработанной нами методике повышения познавательной деятельности. Ожидалось, что методическая система стимулирует познавательную деятельность учащихся экспериментальной группы и результаты успеваемости будут выше.
Тематически тексты подбираются с таким расчетом, чтобы они содержали существенно новую информацию для учащихся. Возможность узнать новое, неизвестное, представляющее познавательную ценность, создает потребностный конфликт, вызывающий проблемную ситуацию, для разрешения которой необходимо творческое мышление.
Регулярная и систематическая постановка разнообразных творческих задач, возможная при использовании предложенной нами методики, является шагом вперед на пути реализации проблемного обучения как типа обучения английскому языку.
Для чтения используются учебно-методические пособия. Наиболее распространенные задания при приеме чтения следующие: выберите правильное утверждение из предложенных, объясните, почему именно его вы считаете правильным; передайте содержание текста, дайте ваши аргумента "за" и "против" какого-либо тезиса; обсудите, выразите ваше мнение и т. д. Вся работа ведется на английском языке, очень редко даются задания типа "translate into Russian" - только в случае непонятых предложений или необходимости толкования какого-либо явления из-за отсутствия подобной реалии в нашей действительности. Целью обучения является развитие речевых навыков. Собственно лексический запас является базой для формирования лексических навыков, необходимых для чтения и говорения. Вводимая лексика отбиралась на основе всех текстов урока.
Обучение в экспериментальной группе велось по разработанной нами методике повышения познавательной деятельности. Ожидалось, что методическая система стимулирует познавательную деятельность учащихся экспериментальной группы и результаты успеваемости будут выше.
Аттрактивность обучения, которая достигается за счет проблемного обучения, высокой эмоциональной мотивированности, использования современных интерактивных методов, таких как видео, мультимедиа, аудио, игр, индивидуализации обучения и совместной групповой работы и является теми благоприятными условиями, которые необходимы для реализации тенденции к познавательной деятельности. Ниже мы приводим разработку одного из занятий по английскому языку в экспериментальной подгруппе.
Для начала необходимо осуществить введение в тему, чтобы выяснить, как учащиеся владеют информацией по предложенной теме. Вопросы задаются устно. Такая работа готовит учащихся к тому и стимулирует их интерес к данной теме и при этом позволяет привнести их опыт и видение проблемы.
Questions:
Are you interested in fashion?
Do you like to wear attractively?
Do you know any fashion designers?
What do fashion designer do?
Is fashion designer an important profession in our life?
Выбираем ключевые слова и словосочетания, без которых трудно понять содержание текста:
design - дизайн, замысел
fashion - мода
fashion designer - модельер, кутюрье
catwalk - подиум
trend - тренд, тенденция, направление
fad - прихоть, причуда, фантазия
stylist - стилист
clothing - одежда, платье
model - модель
hairdresser - парикмахер
tee-shirt - футболка
extravagant - экстравагантный
Haute Couture - Высокая Мода, моделирование и пошив одежды
высокого класса
diagrammatic sketch - схематический набросок, эскиз
sketch - эскиз, набросок
garments - одежда
pattern - образец, модель
machinist - швея
stylized - стилизованный
colour - цвет, оттенок, тон
fabric - ткань, материал
customer - заказчик, клиент
sportswear - спортивная одежда
teenager - подросток
drape - драпировка
soft - мягкий
silk - шелк
chiffon - шифон
muslin - муслин (очень тонкий хлопок, марля)
firm - крепкий, прочный, твердый
cotton - хлопок
denim - джинсовая ткань
shape - форма
satin - атлас
Прежде чем вводить новый текст, необходимо написать на доске один-два ключевых вопроса к тексту.
What is this text about? What do fashion designers do?
Это позволяет осуществлять чтение текста целенаправленно. Чтение про себя является основной формой чтения.
Fashion Designer
Fashion has become a global phenomenon; from catwalk to street it touches almost everyone all over the world. Television, newspapers, magazines and films constantly keep us up to date with the latest fashion trends and fads. The fashion industry employs millions of people, not just fashion designers but also; illustrators, journalists, editors, photographers, models, stylists, hairdressers, manufacturers, sales and marketing, and not forgetting education. Clothing has long passed being just a basic need - most of us crave change and excitement in the way we present ourselves and complete with one another, making us fashion slaves and dedicated followers of fashion!
A competent fashion designer requires the skill to sketch clothing designs ranging from a simple tee-shirt to an extravagant Haute Couture creation. This includes drawing clothing as technical flat diagrammatic sketches and designs on the fashion figure body/croquis.
Fashion Designers design and sketch garments to communicate their ideas to a design team - pattern makers, sample machinists and buyers. They need to be able to draw well to make their design understood, but they do not necessarily need to excel in the more stylized art of fashion drawing. The fashion designer must always be aware of the latest clothing, colour and fabric trends and be able to interpret these into styles for a particular customer and target market, for example; Winter sportswear for teenagers, Summer suits for career wear, and most importantly design clothing that once in store, the customer will buy.
The designers think of the body coat hanger, providing the shape on which a garment will hang drape around it. If the fabric in the design is soft, for example, silk, chiffon or muslin, it will drape softly and drape around the body in a fluid way. If the fabric is firm, such as a heavy cotton, denim or satin, it will hold its shape.
После прочтения текста учащиеся записывают свои ответы на ключевые вопросы.
Затем мы попросили нескольких учащихся прочитать свои ответы, а 2-3 учащихся приглашаются к доске написать свои ответы. Цель - ознакомиться с альтернативными ответами на один и тот же вопрос или сберечь время - если вопросов несколько.
Следующим этапом является обсуждение данного текста о дизайне.
Учащимся был задан вопрос:
What are the requirements to designers today?
Задав этот вопрос, мы увидели, как повысился интерес учащихся к данной теме. Мы услышали разные ответы на этот вопрос: Вот некоторые из них:
The fashion designer should be able to draw well.
The fashion designer must always be aware of the latest clothing, colour and fabric trends and be able to interpret these into styles for a particular customer.
The fashion designer should know the national style well.
The fashion designer should have a skill to sketch clothing designs.
Как мы видим, в ходе обсуждения учащиеся высказали разные мнения по данной теме.
Далее учащимся был задан вопрос: Do you know famous fashion designer Giorgio Armani ? Do you want to know more about this unique designer and his style?
Задав этот вопрос мы увидели, как сильно возрос интерес учащихся к этой теме.
Some useful words and phrases:
navy cotton pullover - хлопчато-бумажный пуловер темно синего цвета
fortune - богатство
unstructured jacket - пиджак или куртка без прокладок и без подкладки
sartorial style - портняжный стиль
rumpled look - мятый вид
by pulling out the padding and lining - убрав набивку и подкладку
leaving out stiffeners of any kind - отказавшись от любых элементов жесткости
thinner lapels with baggier pockets and longer jackets - более узкие лацканы, мешковатые карманы и длинные пиджаки
unstructured look - бесформенный вид
casual - свободный стиль
to endow - наделять
gold lime - ламе ( парчовая ткань с вкраплениями блестящих нитей, используется для пошива вечерних туалетов)
patterns and stripes - узоры и полоски
Giorgio Armani
Characteristically dressed in jeans, a white shirt opened at the neck, and a navy cotton pullover, Giorgio Armani (born 1935) designs new fashions in his 16th-century palazzo in Milan. His sartorial style exhibited a decidedly relaxed, even rumpled look. The designer softened these new jackets by pulling out the padding and lining and leaving out stiffeners of any kind. He combined thinner lapels with baggier pockets and longer jackets. Armani's unstructured look makes even his English wool suits feel as comfortable as silk pajamas.
Armani's feminine version of the menswear jacket looked like it was borrowed from Greta Garbo's closet. "My first jackets for women were in fact men's jackets in women's sizes," he told Time magazine. But it's Armani's use of strategically modified menswear fabrics and tailoring in women's suit jackets that is his special contribution. No one had ever done that before. While the jacket forms the foundation of the Armani empire, the Italian designer created a variety of other garments as well. Jackets were gold lame for evening and longer for daytime wear.
Fabrics included silk-lined cotton and mixtures of velvet, silk, wool, and linen, in a variety of patterns and stripes. Armani describes his individual style as the "correct balance of knowing who you are, what works for you and how to develop your own character."
Упражнение для работы в паре: Потренируйтесь в параллельном переводе фраз из текста. Переводя с английского на русский, не заглядывайте в готовый перевод. Таким же образом переводите с русского на английский.
|
(1) His sartorial style exhibited a decidedly relaxed, even rumpled look. (2) He combined thinner lapels with baggier pockets and longer jackets. (3) The designer softened these new jackets by pulling out the padding and lining and leaving out stiffeners of any kind. (4) Armani's unstructured look makes even his English wool suits feel as comfortable as silk pajamas. (5) Armani's feminine version of the menswear jacket looked like it was borrowed from Greta Garbo's closet. (6) Fabrics included silk-lined cotton and mixtures of velvet, silk, wool, and linen, with a variety of patterns and stripes. (7) He describes his individual style as the "correct balance of knowing who you are, what works for you and how to develop your own character." |
(1) Его портняжный стиль выражает намеренно расслабленный, даже мятый вид. (2) Он комбинировал более узкие лацканы с более мешковатыми карманами и более длинными пиджаками. (3) Дизайнер делает менее жесткими эти новые пиджаки, вынимая наполнитель, выравнивая и опуская любые элементы жесткости. (4) Бесформенный вид делает даже его шерстяные английские костюмы удобными, как шелковые пижамы. (5) Женская версия мужского пиджака Армани выглядела так, как если бы была заимствована из гардероба Греты Гарбо. (6) Ткани включали хлопок, футерованный шелком, и смеси бархата, шелка, шерсти и льна, с большим изобилием узоров и полосок. (7) Он описывает свой индивидуальный стиль как "правильный баланс знаний о себе, что работает на вас и как развить свой собственный характер". |
Задание: Перечислите аргументы, приводимые в тексте в пользу инновационного дизайнерского стиля Джорджи Армани.
Использование видео обеспечивает привлекательность урока, таким образом, обеспечивает повышение познавательной деятельности учащихся.
На данном занятии мы использовали эпизод из фильма на тематику модной индустрии.
Сюжет: Кто она? Она выпускница университета Нордвестерн, будущий журналист, желающая работать в одном из печатных изданий Нью-Йорка. Вместо этого Андреа Сакс получает должность младшего ассистента редактора известного гламурного журнала «Подиум», властной Миранды Пристли.
Задание на восприятие разговорной английской речи на слух:
Просмотрите эпизод фильма и постарайтесь вписать в нижеследующий текст пропущенные английские слова. Смотрите эпизод столько раз, сколько потребуется для заполнения всех пропущенных слов.
- Who are you?
- Uh, my name is Andy Sachs. I ...graduated from Northwestern University.
- And what are you …here?
- Well, I think I could do a …job as your assistant. And, um…Yeah, I came to New York to be a …and sent letters out everywhere and then finally got a …from Elias-Clarke and met with Sherry
up at Human Resources. And,…, it's this or Auto Universe.
- So, you don't …Runway?
- Uh, no.
- And before today, you …heard of me.
- No.
- And you have no …or sense of fashion.
- Well, um, I think … depends on what you're…
- No, no. That wasn't a …
- Um, I was editor in chief of the Daily Northwestern. I…, um, won a national competition for college journalists with my …on the janitors' union, which exposed the exploitation.
- That's all.
- Yeah. You…, okay. You're right. I don't fit in here. I'm not …or glamorous and I don't know that much about….But I'm smart. I learn fast and I will …very hard.
- I got the exclusive on the Cavalli for Gwyneth, but the…is, with that huge feathered headdress that she's wearing, she …like she's working the main stage at the Golden Nugget.
- Thank you for…time.
Who is that sad little person? Are we … a before-and-after...I don't know about?
С помощью этих упражнений мы добились повышения познавательной деятельности учащихся экспериментальной группы в профессиональном колледже дизайна.
2. Результаты экспериментального обучения и их интерпретация
Экспериментальная часть нашего исследования начинается с определения роли положительных эмоций в процессе активизации познавательной деятельности учащихся профессиональных колледжей. Известно, что положительные эмоции обеспечивают расторможение механизма восприятия интеллекта и тем самым приводят к повышению коэффициента передачи информации из внешней среды в память интеллекта при совершении процесса обучения.
Интересы и логика нашего исследования потребовали начать экспериментальную часть с определения роли положительных эмоций в процессе активизации познавательной деятельности учащихся профессиональных колледжей. Известно, что положительные эмоции обеспечивают расторможение механизма восприятия интеллекта и тем самым приводят к повышению коэффициента передачи информации из внешней среды в память интеллекта при совершении процесса обучения.
Ряд учебных ситуаций создавался в контрольной и экспериментальной группах. Первая учебная ситуация: преподаватель не создает ситуации потребности излагаемой информации. Войдя в аудиторию, он дает задание учащимся открыть пособие на определенной странице и читать текст.
Учебная информация не содержит постановки задачи, цели изложения. При нулевой эмоциональности не возникают действия по поиску дополнительной информации. Наиболее ярким показателем отрицательного суждения о занятии является, в сущности, отказ от восприятия, равнодушие. Скука - верный показатель того, что либо потребность, либо стимулы равны нулю.
Вторая учебная ситуация: преподаватель для возбуждения эмоций систематически пользуется одним и тем же приемом. В качестве такого приема использовалась реплика "Это интересно!". Учащийся полностью информирован. В этом случае также будут отсутствовать действия, направленные на поиск информации.
Третья учебная ситуация: преподаватель каждый раз для возбуждения эмоций применяет новый прием. Обучаемый интеллект не может привыкнуть к этим приемам. Обучаемая система не информирована. Заметьте, мы всегда радуемся меткому сравнению, эпитету, услышанному впервые, но когда они часто повторяются, возникает четвертая учебная ситуация, мы уже имеем дело с отрицательной эмоцией.
В процессе взаимодействия обучающего и обучаемого всегда нужно учитывать фактор тонизирующего влияния положительных эмоций на дальнейшее движение вперед для достижения новой цели. Успех, пусть даже малый, ободряет, порождает чувство уверенности в своих силах. В известных пределах именно положительные эмоции обеспечивают быстрое продвижение вперед за счет "перешагивания" через информационные пустоты [62:40]
В учебном процессе наиболее значимыми являются положительные эмоции, поэтому формирование этих эмоций есть один из факторов активизации познавательной деятельности обучаемого и преподаватель, от которого зависит работа механизмов мышления и поведения учащегося, не имеет права игнорировать этот фактор.
Английский язык как предмет, обладает большими развивающими возможностями..Зарождаясь в ситуации учебной проблемы, познавательная потребность становится побуждением, мотивом к определенному виду деятельности. Именно проблемное обучение поднимает уровень мыслительной деятельности и обучает системе умственных действий, что способствует активизации познавательной деятельности учащихся профессиональных колледжей и ведет к повышению их успеваемости.
Убедительными, на наш взгляд, являются результаты исследования эффективности проблемного обучения:
Результаты исследования эффективности проблемного обучения английскому языку.
|
Тип обучения |
Оценки, % |
|||
|
хорошо и отлично |
удовлетворит. |
неудовлетворит. |
||
|
Проблемное |
62,5 |
31,25 |
6,25 |
|
|
Традиционное |
37,5 |
50,0 |
12,5 |
В результате использования метода проблемных ситуаций в процессе обучения у студентов повышается интерес к занятиям, занятия характеризуются большим эмоциональным подъемом, утомляемость на активных занятиях меньше, часто даже в перерывах учащиеся продолжают обсуждать решение проблемной ситуации; существенно повышается любознательность учащихся.
Процесс активизации познавательной деятельности фактически есть процесс активизации каждого из механизмов деятельности интеллекта, т.е. организация эффективного использования как произвольного, так и непроизвольного запоминания, Но любая форма занятий в профессиональном колледже не может быть организована полностью на использовании только одного из механизмов деятельности интеллекта, т. к. требуется наличие фактической информации в памяти интеллекта.
Интересными являются результаты исследований, проведенные методом анкетирования. Исследовался вопрос о стимулах посещения занятий учащимися. Среди стимулов были: желание получить новую информацию в данной профессии, желание получить информацию для расширения эрудиции вообще, заинтересованность преподавателя в своем предмете и умение заинтересовать других, преданность преподавателя своему делу.
Воздействие на эмоционально-чувственную сферу учащихся создает условия, благоприятствующие активной познавательной деятельности, главным образом, за счет активизации восприятия. Действенное и информативное нужно формировать на базе чувственных переживаний обучаемого.
Поэтому обучение по своему содержанию, методам и формам не может пренебрегать закономерностью эмоционального развития человека.
При организации активизации обучения недостаточно использовать тот или иной прием активизации познавательной деятельности, необходимо в процессе использования этих методов стимулировать активность, т. е. создать такую обстановку, в которой у учащегося появилось бы желание действовать, принять участие в решении проблемной ситуации, ответить на поставленный вопрос, выполнить что-либо самостоятельно.
В процессе обучения английскому языку у учащихся должны формироваться отношения только положительного характера по отношению к этому предмету. Именно аттрактивность обучения английскому языку и создает условия для интенсивной познавательной деятельности учащихся профессиональных колледжей.
Выводы по III главе
Анализ существующей педагогической системы профессиональной подготовки показал, что традиционные методы обучения английскому языку учащихся профессиональных колледжей не обеспечивают в полной мере условия для их успешной подготовки. В свою очередь, одной из существенных детерминант успешности обучения учащихся является мотивация учебной деятельности, которая определяется организацией учебного процесса.
В ходе нашего исследования разработана специальная педагогическая система повышения эффективности и качества обучения учащихся английскому языку в профессиональных колледжах путем активизации их познавательной деятельности.
Интересы и логика нашего исследования потребовали установить зависимость активизации познавательной деятельности от положительных эмоций. Успех, пусть даже малый, ободряет, порождает чувство уверенности в своих силах. В известных пределах именно положительные эмоции обеспечивают быстрое продвижение вперед за счет "перешагивания" через информационные пустоты.
При анализе результатов опроса учащихся была установлена прямая зависимость качества обучения учащихся по английскому языку от аттрактивности обучения, основой которой служит создание позитивной мотивации познавательной деятельности обучаемых.
Так, средний балл успеваемости учащихся экспериментальной группы (3,9), работающей по нашей методической системе, основанной на принципе проблемного обучения с учетом фактора аттрактивности, выше среднего балла успеваемости учащихся контрольной группы (3,4) на 0,5 балла.
Ядром разработанной педагогической технологии является программа учебного курса по английскому языку и учебно-методические пособия, созданные на основе принципов проблемного обучения с учетом фактора аттрактивности обучения.
Основной целью эксперимента было изучение влияния разработанной педагогической технологии на повышение эффективности познавательной деятельности учащихся профессиональных колледжей.
В условиях эксперимента модель обучения английскому языку характеризуется преобразованиями качественного порядка. Осуществлено дидактическое обеспечение единства преподавания и учения системой методов и умений; тематика занятий по английскому языку максимально приближена к профессии; в структуре занятий нашло отражение единство содержательного и мотивационного аспектов учебной деятельности учащихся профессиональных колледжей, что способствует активизации их познавательной деятельности.
Поскольку для нас конечной целью обучения является качественная профессиональная подготовка специалистов посредством повышения эффективности познавательной деятельности учащихся профессиональных колледжей, то формирование позитивного отношения учащихся к английскому языку мы рассматриваем как важнейший психологический фактор решения проблемы.
Анализ результатов нашего исследования убеждает, что без изучения и регулирования мотивационно-познавательной сферы нельзя повысить эффективность познавательной деятельности учащихся профессиональных колледжей.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Сегодня, когда с каждым годом повышается объем учебной информации, а сроки ее передачи и усвоения остаются прежними, на первый план выходит поиск путей, способов, приемов и методов активизации познавательной деятельности обучаемых. Динамизм и сложность современных информационных процессов требует от специалиста-профессионала умения не только свободно ориентироваться в нарастающем информационном потоке, но и активно трансформировать его в социально и личностно значимых целях. Значительный вклад в формирование такого опыта познавательной деятельности личности вносит обучение в профессиональном колледже. Именно познавательная деятельность учащихся становится важнейшей формой обучения в профессиональных колледжах. В связи с этим особенно актуальна проблема повышения эффективности познавательной деятельности.
В данной работе на основе предметного анализа характеристик познавательной деятельности учащихся в процессе обучения английскому языку определены составные процессы активизации, из которых выделены методы обучения и факторы, способствующие активизации познавательной деятельности учащихся профессиональных колледжей. Проведенные опытно-экспериментальные исследования позволили выявить механизм превращения проблемного подхода в обучении английскому языку в проблемное обучение английскому языку как основного метода в обучении английскому языку и факторы, способствующие более активному усвоению учащимися материала в процессе обучения английскому языку.
Результаты исследования позволяют сделать следующие выводы:
1. Исследование подтвердило, что без активизации познавательной деятельности учащихся невозможно осуществлять качественную подготовку специалистов. Самые благоприятные возможности повышения уровня активизации познавательной деятельности учащихся профессиональных колледжей создаются, если пойти по пути превращения проблемного подхода в обучении английскому языку в проблемное обучение английскому языку.
2. Результаты исследований показали, что фактор аттрактивности обучения, заключающийся в формировании позитивной мотивации обучения и создании адекватных сформированным мотивам условий, является детерминантой в решении задачи активизации познавательной деятельности учащихся.
3. Применение интенсивной дидактической технологии стимулирует познавательную деятельность и качество обучения учащихся профессиональных колледжей .
4. Экспериментально доказано, что ряд недостатков в практике активизации познавательной деятельности учащихся можно преодолеть при соблюдении следующих условий:
а) знание психолого-педагогической сущности познавательной деятельности;
б) знание и учет закономерностей познавательной деятельности;
в) знание механизма активизации познавательной деятельности;
г) соблюдение требований принципов активизации познавательной деятельности;
д) реализация в практике обучения единства содержательной и мотивационной сторон познавательной деятельности.
Результаты исследовательской работы позволяют предложить следующие практические рекомендации:
5. Внедрить в практику обоснованную методическую систему активизации познавательной деятельности учащихся.
6. В целях повышения эффективности познавательной деятельности учащихся с помощью применения активных методов обучения практиковать проведение показательных занятий с использованием активных методов, приемов и средств обучения в аспекте проблемного обучения;
7. Дальнейшее исследование проблемы активизации познавательной деятельности учащихся профессиональных колледжей целесообразно продолжить по следующим направлениям:
- оптимализация приемов активизации познавательной деятельности обучаемых в процессе проведения занятий по английскому языку;
- нетрадиционные методы обучения и степень их влияния на процесс активизации познавательной деятельности учащихся;
- развитие концепции проблемного обучения английскому языку в профессиональных колледжах.
ЛИТЕРАТУРА
1. Каримов И.А. Не сбиваясь, двигаться к великой цели. - Т.: Узбекистан, 1993. - 48 с.
2. Каримов И.А. Наша цель: свободная и процветающая родина. - Т.: Узбекистан, 1994. - 286 с.
3. Каримов И.А. О мерах по дальнейшему совершенствованию системы изучения иностранных языков. Постановление 18 75. - Народное слово, 11.12.2012.
4. Каримов И.А. Наша главная цель - демократизация и обновление общества, созидание и модернизация страны. - Т.: Узбекистан, 2005.
5. Каримов И.А. Новую жизнь нельзя построить со старыми взглядами. - Народное слово. №34 от 18 февраля , 2005 г.
6. Каримов И.А. Новую жизнь нельзя построить со старыми взглядами. - Народное слово. №34 от 18 февраля, 2005 г.
7. Каримов И.А. http://www.pv.uz/?inc=60&news=501502.10.2008 Учителям и наставникам Узбекистана.
8. Каримов И.А. Высокая духовность - непобедимая сила. -http://uzapi.gov.uz/ru/news/info/generation/998.
9. Абрамова Л. Г. Индивидуальный подход как средство коррекции учебно-позновательной деятельности студентов: Автореф. кан. пед. наук. - Л.: ЛГУ, 1988. -21 с.
10. Айзенк Г. Проверьте свои способности. - М.: Мир, 1972. -176 с.
11. Бабанский Ю.К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе. - М.: Просвещение, 1985. - 208 с.
12. Бабанский Ю. К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. - М.: Просвещение, 1982. - 192 с.
13. Багаева И.Д. Учителю о профессионализме педагогической деятельности и путях его формирования. - Усть-Каменогорск, 1988. -98с.
14. Балаев А.А. Активные методы обучения. - М.: Просвещение, 1986. - 94 с.
15. Барышников Н. В. Элементы проблемного метода в обучении умению читать иноязычные тексты: Сборник. - Нальчик, 1985. - 10-14 с.
16. Беляева А. С., Родионова JL 3. Об организации учебного материала при планирования аудиторных занятий. Сборник. - Воронеж, 1986. 6-10 с.
17. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. - М.: Педагогика, 1989. - 80 с.
18. Бешенцев В. Н. Развитие познавательной деятельности курсантов высших военных училищ: Автореф. дисс. канд. пед. наук. - М.: ВПА,1989. -18с.
19. Вербицкий А.А. Деловая игра как метод активного обучения. - Современная высшая школа, № 3, 1982. - 122-141 с.
20. Витлин Ж. Л. Обучение взрослых иностранному языку. Вопросы теории и практики. - М.: 1978. - 224 с.
21. Воскресенская К. В. Обучение аннотированию научно-популярных и публицистических учебных текстов. - Иностранные языки в школе, №3, 1975. - 70- 72 с.
22. Выготский JI.C. Избранные психологические исследования. - М.:АПН,1956. -51 с.
23. Выготский JI.C. Развитие высших психических функций. - М.: Прогресс, 1960. - 500 с.
24. Гальперин П.Я. Кобыльницкая C.JI. Экспериментальное формирование внимания. - М.: МГУ, 1974. -101 с.
25. Гинецинский В. И. Профессиональная направленность в системе показателей, характеризующих эффективность функционирования педагогических систем. Сборник. - Л.: ЛГУ, 1973. - 3-10 с.
26. Дарбули А. Активизация познавательной деятельности обучаемых в военно-педагогическом процессе: Автореф. дисс. канд. пед. наук. - М.: Гум. академия ВС, 1993. - 25 с.
27. Джалалов Д.Д. Проблемы содержания обучения иностранному языку. - Т.: Фан, 1987. - 110 с.
28. Ерохин Г. Г., Тарасова Н.Н., Ерохина Л. В. Активизация самостоятельной работы студентов по экономическим и языковым дисциплинам. Сборник. - Алма-Ата, 1985. - 94-95 с.
29. Заботин В. В. Этап усмотрения проблемы в мышлении и обучении. - Владимир, Влад. пед. ин-т, 1973. - 187 с.
30. Ильин Е.Н. Искусство общения. Сборник "Педагогический поиск".- М.: Просвещение, 1988. - 205-270 с.
31. Кабанова-Миллер Е.Н. Учебная деятельность и развивающее обучение. - М.: Знание, 1981. - 96 с.
32. Карпенко Л. А. Влияние размера учебной группы на успешность совместной познавательной деятельности. - Вопросы психологии № 1, 1984. -71-75 с.
33. Клычникова 3. И. Психологические особенности обучения чтению на иностранном языке. - М.: Просвещение, 1973. - 223 с.
34. Колесников Л. Ф. Эффективность образования. - М.: Педагогика, 1991. - 269 с.
35. Комарова Э. П., Спиридонова Э. В. Активизация деятельности студентов в процессе самостоятельного понимания неизученных слов при чтении в условиях неязыкового вуза. Сборник. - Воронеж, 1986. -25- 30 с.
36. Кузьмина Н.В. Профессионализм деятельности преподавателя и мастера производственного обучения профтехучилища. - М.: 1987. -166 с.
37. Кузьмина Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения. - М.: 1990. - 117 с.
38. Кузьмина Н.В., Реан А.А. Проектный уровень педагогических способностей преподавателя как фактор учебной успеваемости студентов. - Л.: ЛГУ № 11, 1983. - 59 с.
39. Кузьмина Н.В., Реан А.А. Профессионализм педагогической деятельности. Методическое пособие. - СПб., Рыбинск, ААН, 1993. -54 с.
40. Кузьмина Н. В. Методы исследования педагогической деятельности. - Л.: ЛГУ, 1980. - 114 с.
41. Куликова 3. А. Успешность решения учебных задач студентами при различных способах активизации их познавательной деятельности: Автореф. кант. пед. наук. - Л.: ЛГУ, 1985. - 24 с.
42. Лапп Л. М. Значение интерпретирующего плана при обучении профессиональному чтению научных текстов. Сборник. -Пермь, 1986. - 102-106 с.
43. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. - М.: Политиздат, 1977. - 304 с.
44. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения Т.1. - М.: Наука, 1983. - 391 с.
45. Лернер И.Я. Дидактическая основа методов обучения. - М.: Педагогика, 1981. -185 с.
46. Лернер И.Я. Показатели системы учебно-познавательных заданий. Новые исследования в педагогических науках. Вып. 2 (56) Сост. Журавлев И.К., Шубинский B.C., - М.: Педагогика, 1990. - 80 с.
47. Лобанов С. И. Активизация познавательной деятельности курсантов учебных частей внутренних войск МВД России: Автореф. дисс. канд. пед. наук. - СПб, 1996. - 20 с.
48. Лопухова Т.В. Дидактические условия формирования познавательных интересов студентов технических вузов: Автореф. дисс. канд. пед. наук. - Казань, 1984. -18 с.
49. Малахова А. Д. Взаимоотношение образных и вербальных компонентов мышления в процессах понимания: Автореф. дисс. канд. психол. наук. - М., 1983. - 24 с.
50. Малштейн Л. К. Формы активного обучения. - Свердловск, Свердловский инженерно-педагогический институт, 1991. - 73 с.
51. Маныкану В. М. Педагогическая техника и мастерство учителя. - Кишинев, 1991.
52. Матюшкин А. М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. - М.: Педагогика, 1972. - 208 с.
53. Матюшкин А. М. Психологическая структура, динамика и развитие познавательной активности. Вопросы психологии № 4, 1982. - 5-17 с.
54. Махмутов М. И. Проблемное обучение. - М.: Педагогика, 1975. - 367 с.
55. Морозов Н. Г.Учителю о познавательном интересе. - М.: Знание,
1979. -48 с.
56. Панфилов В. 3.Взаимодействие языка и мышления. - М.: Наука,
1971. -232 с.
57. Пассов Е. И. Основы методики обучения иностранным языкам. - М.: Русский язык, 1977. -216 с.
58. Пономарев Я. А. Психология творчества. - М.: 1976. - 303 с.
59. Рогова Г. В. Технология обучения иностранным языкам. - Иностранные языки в школе № 2. 1972. - 77-79 с.
60. Рубинштейн С. Л. Проблемы общей психологии. - М.: Педагогика, 1973. - 423 с.
61. Савченко Ю.С. Развитие познавательной активности и самостоятельности слушателей подготовительного отделения вуза на основе дифференцированного обучения: Автореф. дисс. канд. пед. наук. - Л.: ЛГУ, 1988. - 18 с.
62. Скаткин М. Н. Активизация познавательной деятельности учащихся в обучении. - М.: Педагогика, 1965. - 158 с.
63. Сочивко Д. В. Исследование индивидуальных стилей познавательной деятельности студентов: Автореф. дисс. канд. психол.наук. - Л.: 1984. -16 с.
64. Сухобская Г. С. Восприятие научно-популярного текста взрослыми людьми как проблема психологического исследования. Сборник. - Л.: ЛГИК, Вып.№ 62, 97- 110 с.
65. Сухобская Г. С. Исследование познавательной деятельности учащихся вечерних школ. - М.: Педагогика, 1977. - 152 с.
66. Сухобская Г.С. Мотивационно-ценностные аспекты познавательной деятельности взрослого человека: Автореф. д- ра психол.наук. - Л.: 1975. - 51 с.
67. Соловова Е.Н. Методика обучения иностранным языкам. Продвинутый курс. Пособие для студентов педагогических вузов и учителей. -- М.: АСТ, 2008. - 272c.
68. Теоретические основы выявления творческих способностей: научно- аналитический обзор. - М.: ИНИОН, 1979. - 39 с.
69. Теплов Б. М. Проблемы индивидуальных различий. - М., Акад. Пед. Наук. РСФСР, 1961. - 536 с.
70. Хальзов В. И. Педагогические основы повышения эффективности учебно-воспитательной деятельности офицера подразделения внутренних войск: Автореф. дисс. д- ра пед. наук. - Л., 1991. - 32 с.
71. Хальзов В. И., Шаранов Ю. А., Кикоть В. Я. Опорные конспекты схемы по педагогике внутренних войск, - Л.: ЛВПУ, 1990- 52 с.
72 . Шамова Т. И. Активизация учения школьников. - М.: Педагогика, 1982. - 208c.
73. Шамова Т. И. Формирование самостоятельности школьников в процессе усвоения системы ведущих знаний и способов деятельности. Сборник научных трудов. - М.: 1975. -178 с.
74. Шаталов В. Ф. Учить всех, учить каждого. Сборник. - М.: Педагогика, 1988. - 141- 204 с.
75. Anastasi A. Psychological testing. 4ed. ? N- Y.: McMillan, 1976. ? 750 p.
76. CEFR 2001. Common European Framework of Reference for Languages: Learning, teaching, assessment. 2001. Council of Europe. Cambridge: Cambridge University Press. Downloadable at [http://culture2.coe.int/portfolio/documents_intro/common_framework.html]
77. Cook J. L. A new way to proficiency in English. A comprehensive guide to English as a foreign language.? Oxford: Blackwell, 1969. ? 305 p.
78. Jalolov J.J. Chet til o'qitish metodikasi. -T.: O'qituvchi, 2012. - 430 b.
79. Shirinova N.D.Ingliz tili darslarida akademik litsey o'quvchilarining bilish faolligini oshirish: Ped.fan.nom.uchun yozilgan diss., - T., 2000. -154 b.
80. http://www.clubdesigner.com.tw/
81. http://www.englishexercises.net/
82. http://www.carolinebrownlisteninglessons.com/
83. http://www.world-english.org/
84. http://www.teacherjoe.us/learnenglish639.html
85. http://www.englishwithjo.com/english-conversation-fashion/
86. http://hollywoodvocabulary.com/
ПРИЛОЖЕНИЕ
Анкета по мотивации
Из каждого раздела, обозначенного римской цифрой, выберите то утверждение, с которым вы согласны, и укажите его номер (арабская цифра). Номер раздела и номер утверждения укажите на листке бумаги, например: I -2, III-4 и т. д.
I
1. Хороший специалист в моей области не может обойтись без знания английского языка.
2. Хороший специалист в моей области может обойтись без знания английского, но это серьезно затруднит его работу.
3. Хороший специалист в моей области может обойтись без знания английского языка, но время от времени будет испытывать трудности.
4. Шансы, что мне как специалисту понадобится знание английского языка невелики, но все же такая возможности не исключена.
II
1. Мне очень нравится заниматься изучением английского языка: переводить, пересказывать, говорить, выполнять задания по тексту, изучать грамматику, учить слова.
2. Часто бывает интересно изучать английский язык, но бывает и скучно.
3. Как правило, изучать английский язык скучно, но бывает и интересно.
4. Особого интереса английский язык у меня не вызывает.
III
1. На каждом занятии по английскому языку я узнаю много нового из различных областей.
2. На большинстве занятий я узнаю много интересного.
3. Как правило, ничего интересного не узнаешь, но бывают отдельные интересные занятия.
4. Ничего интересного на занятиях по английскому языку я не узнаю.
IV
1. Занятия по английскому языку развивают ум и память.
2. Как правило, занятия по английскому языку развивают ум и память, но есть такие задания, которые ничего не развивают.
3. Заданий по английскому языку, которые ничего не развивают, больше, чем развивающих.
4. Лишь отдельные задания что-то развивают.
CLUB DESIGNER
The boutique of international luxury brand was founded and present its unique insight of fashion.
In 1981, CLUB DESIGNER founded in Taiwan as a boutique which provides selected brands from all over the world and influence Taiwanese's fashion attitude. Lillian, The founder, selects brands from London, Milan, New York and Paris by her distinctive fashion sense and aesthetics. 30 years, Lillian insists good quality and made CLUB DESIGNER a fashion icon in Taipei.
CLUB DESIGNER now is a concept Boutique for international luxury brands in Asia with selected designer's collection. Since 1981, CLUB DESIGNER introduced edgy designers from Europe and became the first choice of being the agent for Europe luxury brands. Moreover, the branches opened in East district Taipei and Tianmu brings more fun in fashion industry. In 2003, Mr. Kuang, the master of architecture, designed CLUB DESIGNER Dunnan store and gave an aesthetic, modern and elegant interior with private space for customers. In 2007, Daan store re-decorated as a flagship store, and not only adding new life with young and avant-garde soul, but also kept the original elegant spirit.
CLUB DESIGNER owns unique insight of international trend and collects many popular brands in Hollywood and Europe fashion, such as New York brands- Proenza Schouler and Michael Kors from, British brands- Stella McCartney and Christopher Kane, French brand Balmain and Italian brand Emilio Pucci. Further more, Alexander McQueen was introduced in 2008 in CLUB DESIGNER. Later on, Alexander Wang and Jason Wu, who are recognized as a most potential emerging designer in New York. These collections are also available in CLUB DESIGNER.
The fashion attitude of CLUB DESIGNER emphasis on presenting multiple and personal style, insisting high quality, detail and unique to connect to international fashion and keep the timely trend. Please follow CLUB DESIGNER's fashion instinct to open the door of glamour world to experience the finest, elegant luxury art that you never experience before.
HISTORY
CLUB DESIGNER / CLUB 1981 History
1981 Lilian Kao founded “YASHE” boutique, which located close to Baoan Temple in Taipei, as CLUB DESIGNER's predecessor.
1987 DAAN and TIANMU branches were set up in Taipei.
2000 Stationed in Dunnan District and designed by Harvard architect Yi-Li Ho. YASHE was renamed CLUB DESIGNER and formed the enterprise management. Yi Chen, the Creative Director, designed the keyhole logo for CLUB DESIGNER that symbolizes CLUB DESIGNER as the key leader in the world of fashion.
2003 Kuan Chuan Yung, the master of architecture, recreated DUANNAN concept store.
2004 In order to provide different fashion experience, DAAN store was refurnished and added a coffee shop with artistic and cultural personality. DAAN store became a popular leisure spot in Daan District.
2005 Yi Chen, the Creative Director, built up CLUB 1981. CLUB 1981 inherited CLUB DESIGNER's original sprit and added Yi's rebelling and unique style. Yi created the logo of CLUB 1981, which combined a classic keyhole and a flying butterfly to symbolize CLUB 1981 can bring you a new vision of fashion world.
2006 In May, Yi planned the exhibition of “Lolita- DIDIER LUDOT Little Black Dress” and showed the fashion viewpoint of CLUB DESIGNER.
In November, CLUB DESIGNER invited French designer Lucien Pellat-Finet to Taiwan and held the welcome party at Taipei Artist Village. Simultaneously, limited joint-designed products were launched.
2007 CLUB DESIGNER DAAN store and CLUB 1981 were refinished.
2009 In April, CLUB DESIGNER DAAN store was expended to three stories and became the flagship store.
In July, the designer of Mastermind JAPAN, Takuya Nishida, was invited to Taiwan. His exhibition was held in Eslite and limited joint-designed products were launched.
In November, Lilian Kao brought living collections to TIANMU store and it became a concept store of living luxury goods.
2010 In June, CLUB DESIGNER expanded its business to China and opened the first store in GuangZhou.
2011 CLUB DESIGNER's 30th anniversary.
In October, 30th anniversary brought a luxury fashion journey of CLUB DESIGNER and showed international designers' artworks.
In November, CLUB DESIGNER Pop-up store opened in Shin Kong Mitsukoshi A4 and brought international accessory designers' pieces into Taiwan.
n December, CLUB DESIGNER accessory store opened in A4, because the Pop-up store was very popular. CLUB DESIGNER launched first store in Taichung and grand opened in Taichung FE21.
In 2012, CLUB DESIGNER is now available for Stella McCartney kids collection! From dresses and skirts, to jeans and jackets. Even new-born babies have their own new clothes! The Stella McCartney Kids collection is fashionable and accessible, nonetheless ethical and eco-friendly. Faithful to her environmentally respectful values, Stella McCartney created designs in fair trade organic cotton, so that children could have beautiful pieces that last over time. So no more hesitation, we all snap for the Stella McCartney Kids collection!
At CLUB DESIGNER/CLUB1981, the foundation of our success starts with our employees who recognize the same value of excellence, creativity and the culture of quality.If you share the same value and possess spontaneous personality with creativity and the ability to challenge multi-task, we are welcome you to JOIN US!
Phillip Lim
Phillip Lim provides an approachable designer experience with beautiful everyday, classics accented with touches of madness. Cool, easy, chic looks for men and women that embody youthful elegance and personal style. Lim states that his brand is about clothes that refine instead of define. A refinement that's a bit classic in attitude, but imparts a sense of individual style, without looking or feeling forced. He presents confident, unidentifiable, chic and most of all effortless. During a weekend job at Barneys in Beverly Hills, Lim had a career epiphany. He was an intern at Katayone Adeli and eventually through his innate talent and tenacity, a position with the design team. Finally at 31, Lim launched his most personal collection to date with business partner and friend,
AIMO RICHLY
Aimo Richly is a knitwear collection that expresses a need for authenticity. The underlying philosophy stems from the idea that a piece of clothing can become one with the wearer's personality, allowing the personality of the designer to become one with the fibers and the knots and the finishes, fading into the background. Alberto Incanuti is its author; a maker and an inventor, he uses a vast array of inspirations, concepts and emotions to produce unconventional design objects that are experimental in taste and pure in form.
Akris
Akris is an independent family owned fashion house established 90 years ago in St. Gallen, a Swiss town renowned for its longstanding tradition as the heart of the country's textile industry. Fashion at Akris is more than a visual event. That is why fabrics play a crucial role. Akris is exclusive, a quality enhanced by the subtlety of understatement. Albert Kriemler pinpoints his objective: “When a woman walks into a room, I want people to notice her personality first and her clothing second.
Alessandra Rich
Founded in 2009, Alessandra Rich is an evolving designer brand creating, with quality and precision, ladies dresses that feel modern and wearable. Alessandra Rich's designs are known to be edgy, sophisticated and timeless for different women who would like to embrace traditional yet contemporary garments. She focuses on feminine cuts with impeccable shapes and silhouettes to bring forth women empowerment and confidence. Rich's dresses are high-necked with classic cuts, but, so breathtakingly erotic. She uses the finest materials, such as silk taffeta, lace, and a good sense of color.
Alexander McQueen
Alexander McQueen is well known for his emotional power and raw energy, as well as the romantic but determinedly contemporary nature of the collections. Integral to the McQueen culture is the juxtaposition between contrasting elements. An openly emotional and even passionate viewpoint is realised with a profound respect and influence for the arts and crafts tradition. McQueen's collections combine an in-depth working knowledge of bespoke British tailoring, the fine workmanship of the French Haute Couture atelier and the impeccable finish of Italian manufacturing. In May 2010, Sarah Burton was appointed as the Creative Director.
Упражнения на повышение познавательной деятельности учащихся энергетических и технических специальностей в профессиональных колледжах.
Текст 1. Types of Current
Current is a flow of electricity through a circuit. Let us consider two types of current: direct and alternating.
A direct current (d.c.) flows through a conducting circuit in one direction only. It flows provided a direct voltage source is applied to the circuit.
An alternating current (a.c.) is a current that changes its direction of flow through a circuit. It flows provided an alternating voltage source is applied to the circuit. Alternating current flows in cycles. The number of cycles per second is called the frequency of the current. In a 60-cycle alternating current circuit the current flows in one direction 60 times and in the other direction 60 times per second.
It is easy to transform a.c. power from one voltage to another by a transformer. Transformers are also used to step down the voltage at the receiving point of the line to the low values that are necessary for use. When necessary a.c. can be changed into d.c. but this is seldom necessary.
Among the most common meters used there are the ohmmeter, the ammeter and the voltmeter. The ohmmeter is used to measure the value of resistance. It consists of a millimeter calibrated to read in ohms, a battery and resistors. The meter is connected in parallel and the circuit is not opened when its resistance is measured. The readings on the scale show the measured value. The ammeter is used to measure the value of current. When the ammeter is used the circuit should be opened at one point and the terminals of the meter should be connected to it. One should take into consideration that the positive terminal of ammeter is connected to the positive terminal of the source; the negative terminal to the negative terminal of the source. The ammeter should be connected in series. The readings on the scale show the measured value.
Exercise 1. Answer the questions.
What is current?
What types of current do you know?
How does current flow?
What is direct current? What is alternating current?
What is the frequency of the current?
What are the most common meters?
Exercise 2. Read the statement. Decide whether that sentence is true or false.
There are three types of current.
An alternating current changes its direction of flow through a circuit.
A direct current flows through a conducting circuit in many directions.
The ammeter is used to measure the value of resistance.
. The ohmmeter is used to measure the value of resistance
The positive terminal of ammeter is connected to the negative terminal of the source; the negative terminal to the negative terminal of the source.
Exercise 3. Find the following words and words combinations in the text.
|
электричество |
10. число циклов |
|
|
цепь ... |
Подобные документы
Роль игры на уроках английского языка в младших классах. Место игры в процессе обучения в условиях 12-летней школы. Виды игр, используемых на уроках английского языка. Драматическая игра как средство изучения английского языка. Анализ их применения.
курсовая работа [65,0 K], добавлен 12.03.2011Место и время игры на уроке английского языка. Категории дидактических игр. Положительное их влияние на усвоение, отработку учебного материала. Развитие креативности учащихся, их совместной деятельности. Повышение качества обучения иностранному языку.
курсовая работа [51,6 K], добавлен 12.02.2017Методы формирования коммуникативной компетенции учащихся на уроках английского языка. Обучение речевым навыкам в процессе преподавания иностранного языка на основе коммуникативной методики. Речевые ситуации как способ дополнительной мотивации в обучении.
дипломная работа [117,4 K], добавлен 02.07.2015Формирование американского варианта английского языка. Различия в лексике, орфографии, произношении, грамматике. Образцы речи в американском варианте английского языка. Распространение американского английского в британском варианте английского языка.
курсовая работа [50,4 K], добавлен 20.03.2011Рассмотрение основных периодов в истории английского языка. Формирование литературных норм современного английского языка, особенности его грамматического строения. Синтаксическая структура языка и принципы развития целых лексико-грамматических классов.
реферат [24,5 K], добавлен 13.06.2012Особенности применения принципа наглядности в процессе изучения иностранного языка. Методика использования наглядности обучения при аудировании и формировании лексических навыков говорения. Значение мультимедийного сопровождения уроков английского языка.
дипломная работа [49,8 K], добавлен 12.05.2010Проект–творческая деятельность школьника, соответствующая его физиологическим и интеллектуальным возможностям. Метод проектов в процессе изучения иностранного языка в школе. Задача учителя в организации проектных занятий на уроках иностранного языка.
статья [13,6 K], добавлен 02.12.2007Вариативность английского языка. Современные британские произносительные нормы. Языки в Индии, роль и место английского языка в Индии. Обучение произносительной стороне речи. Анализ фонетических особенностей индийского варианта английского языка.
дипломная работа [133,9 K], добавлен 02.06.2015Процессуальный аспект обучения иностранным языкам. Творческий характер процесса и общедидактические принципы обучения. Управление мотивацией изучения иностранного языка и приемы вовлечения учащихся в интерактивную деятельность на уроках немецкого языка.
курсовая работа [26,0 K], добавлен 24.06.2009Планы-конспекты уроков, ролевые игры, используемые на уроках английского языка. Сущность голевой игры, ее использование. Примеры ролевых игр, диалоги на английском языке. Игры, используемые на уроках английского языка. Детские игры в Великобритании.
учебное пособие [66,5 K], добавлен 23.11.2008История английского языка. Классификация грамматики английского языка, его морфология и стилистика. Язык как индикатор этнического менталитета. Авторские методы изучения английской грамматики. Формы личных местоимений. Времена английского глагола.
курсовая работа [51,4 K], добавлен 10.09.2010Проблема периодизации истории английского языка. Ранняя история Британских островов. Завоевание Британии германцами, скандинавское и норманское завоевания. Становление английского национального языка и его распространение за пределы Великобритании.
реферат [51,1 K], добавлен 19.12.2010Происхождение английского языка. Исторические этапы развития английского языка с точки зрения языковых и внеязыковых факторов. Лингвистические и экстралингвистические факторы, сформировавшие фонетический и грамматический строй современного языка.
курсовая работа [70,2 K], добавлен 24.01.2011Теоретические аспекты применения мультимедийных средств в седьмых классах. Психолого-физиологические особенности развития учеников. Результативность использования МС на уроках английского языка. Итоги проведения исследования, анализ результатов.
курсовая работа [45,3 K], добавлен 02.10.2013Изучение грамматики английского языка путем выполнения специальных заданий. Пути пополнения личного словарного запаса. Особенности использования специальной литературой для изучения грамматики английского языка. Написание топика на тему "Family".
контрольная работа [30,6 K], добавлен 05.10.2012Формирование грамматических навыков при изучении английского языка. Упражнения по закреплению у учащихся умения использовать в речи Present Simple, Present Progressive. Способы использования лексики при письменном выполнении заданий, в процессе диалога.
учебное пособие [230,5 K], добавлен 22.10.2009Афроамериканский вариант английского языка, его история возникновения и влияние на восприятие истинно английского языка. Лингвистические (грамматические и лексические) особенности афроамериканского варианта английского языка, его фонетическая структура.
курсовая работа [1,7 M], добавлен 04.12.2014Общее понятие о факультативном курсе: современные факультативы, принципы факультативного обучения, цели, содержание и классификация данных курсов. Факультативные курсы по английскому языку для учащихся начальной школы. Грамматика английского языка.
курсовая работа [66,6 K], добавлен 06.01.2010Американский английский как вариант английского языка. Проблема статуса американского варианта английского языка, лексические особенности как отражение культуры и истории народа. Пути развития американской лексики и особенности словообразования.
курсовая работа [41,8 K], добавлен 29.05.2010Проектирование комплекса дифференцированных заданий к текстам как средство обучения чтению учащихся на уроках английского языка. Принципы обучения чтению. Текст - основная учебно-методическая единица обучения чтению. Комплекс дифференцированных заданий.
дипломная работа [58,2 K], добавлен 05.06.2008
