Технология повышения познавательной деятельности учащихся профессиональных колледжей (на уроках английского языка)

Несмотря на то, что на дидактическом уровне мы планируем работу учащихся над текстом, на педагогическом уровне часто получается, что не все учащиеся работают активно над текстом.

Как мы планировали решить проблему на педагогическом уровне?

При работе с группой часто приходится констатировать, что когда задания на понимание текста выполняются в устной форме, то многие учащиеся как правило, с худшей языковой подготовкой, не успевают угнаться за лучшими. Часто им не хватает времени прочитать текст до конца или сформулировать ответы на поставленные вопросы и они заранее не стимулированы выполнять задания, зная, что их навряд ли спросят.

И здесь же возникает вторая проблема - как удержаться от соблазна перейти от заданий, связанных с пониманием текста, к заданиям по говорению.

Руководствуясь соображениями воплотить на практике основные дидактические положения по работе с текстом, мы пришли к выводу об эффективности следующих заданий при обучении пониманию текста:

1. Введите тему текста и задайте несколько вопрос по тексту, чтобы выяснить, как учащиеся владеют информацией по предложенной теме. Вопросы задаются устно без времени на подготовку ответа. Такая работа готовит учащихся, с одной стороны, к тому, что они собираются читать, а с другой, стимулирует их интерес к данной теме и при этом позволяет привнести их опыт и видение проблемы.

2 .Выберите несколько слов и словосочетаний из текста, чтобы быстро проработать их до знакомства с текстом. Выбираются только ключевые слова, без которых трудно понять содержание текста. Не нужно злоупотреблять такой предтекстовой работой с лексикой, т. к. при введении большого количества новых слов у учащихся не вырабатывается навык прогнозирования значения незнакомых слов и каждый раз учащиеся будут прибегать к помощи словаря. Более того, такое ограничение количества новых лексических единиц позволяет уделять больше времени работе по пониманию содержания прочитанного.

3. Прежде чем вводить новый текст, необходимо написать на доске один-два ключевых вопроса к тексту. Это позволяет учащимся осуществлять чтение текста целенаправленно. По мере прочтения текста учащиеся думают о тексте и видят, насколько он соответствует их идеям, представлениям и взглядам по данной проблеме. Они уделяют больше внимания пониманию содержания и читают с гораздо большим интересом. Более того, в реальной жизни, читая на родном языке, учащиеся берут всегда с определенной целью ту или иную книгу. Если преподаватель ставит перед собой задачу научить навыкам определенного вида чтения - просмотрового или изучающего, например, - то вы ведь не можете просматривать или изучать текст, который вы уже прочитали. Для просмотрового чтения основной вопрос должен быть типа "О чем этот текст?", а для изучающего - о какой-то более подробной информации, но и в первом, и во втором случае время на работу с текстом должно быть ограничено определенными рамками.

1. Учащиеся читают весь текст или его часть молча и записывают свои ответы на ключевые вопросы. Чтение про себя - это обычный способ читать для большинства взрослых людей. И, конечно, учащиеся не должны сначала слушать чтение вслух (неважно, читает его преподаватель или учащийся). Чтение - это чтение, а слушание - это слушание. Конечно, чтение текста вслух учащимися имеет свои преимущества, но после того, как они уже ознакомились с текстом.

Тот факт, что учащиеся дают ответы на вопросы в письменной форме, позволяет преподавателю посмотреть, как и сколько учащиеся могут справиться с текстом, что почти невозможно при устной форме работы.

2. Попросите нескольких учащихся (предпочтительно тех, кто не поднимает руку) прочитать свои ответы. Не надо говорить "Хорошо" или "Правильно", т. к. это стимулирует учащихся просто повторить чей-то "правильный" ответ и полагать, что его собственный ответ, сформулированный по-другому, неправильный. Достаточно сказать "Спасибо" и лишь, выслушав часть учащихся или всех, преподаватель должен сказать, какие ответы правильные. Ни в коем случае не исправлять ошибки на данном этапе, т. к. нас интересует понимание учащимся содержания текста, а не способ выражения мысли.

3. Пригласите 2-3 учащихся к доске написать свои ответы. Другие проверяют написанное и исправляют ошибки. Цель такой работы - ознакомиться с альтернативными ответами на один и тот же вопрос или сберечь время - если вопросов несколько. Такая работа позволит научить учащихся как исправлять чужие ошибки, так и проверять написанные ответы, что необходимо во время работы над текстами и контрольными.

4. Проверьте нескольких учащихся чтобы узнать, как они справились с заданием. Одновременно такая работа способствует развитию мотивации при обучении конкретному виду речевой деятельности.

5. Напишите на доске более подробные вопросы по этой же части текста или тексту, это позволит более тщательно ознакомиться с содержанием текста. Кроме того, с практикой приходит навык быстрого чтения.

Конечно, такая подробная работа с текстом требует времени, но имеет огромное преимущество, особенно для групп с невысоким уровнем знаний - все учащиеся охвачены процессом чтения, а не только самые сильные.

Кроме перечисленных, возможны следующие виды работы над текстом: устные вопросы и ответы всех типов, включая выводы и заключения; парная работа, в основе которой лежит вопросно- ответная система; обсуждение вопросов по теме текста; личные вопросы относительно содержания текста в связи с чувствами, переживаниями и личным опытом учащихся; вопросы о значении слов в конкретном тексте - на языковую догадку; вопросы об организации и плане конкретного текста.

Таким образом, в данной системе учебных заданий по работе с текстом представлены практически все виды творческих задач, столь характерных для проблемного обучения. Строгое соблюдение принципа систематичности создает проблемные ситуации, что ведет к активизации познавательной деятельности учащихся.

Все вышеуказанные теории мы можем рассмотреть на примере упражнений для учащихся профессионального колледжа информационных технологий. С помощью следующих упражнений мы можем создать проблемную ситуацию, которая дает возможность мыслить, различать, обобщать.

What is a Computer?

I. Pre-reading tasks:

1) Answer the following questions:

What is a computer?

What functions of a computer do you know?

How does a computer accept information?

Is a computer a machine with a complex network of electronic circuits? Give your definition of a computer!

What types of computers do you know?

Can you operate a computer?

2) Words to watch:

to process обрабатывать

variety разнообразие

to calculate вычислять

to store хранить

to produce производить

character символ

to type печатать

concept понятие

to define определять

keyboard клавиатура

permanent постоянный

medium способ

to involve включать в себя

floppy disk гибкий диск

hard disk жесткий диск

special-purpose computer компьютер для специальных целей.

general-purpose computer компьютер для общих целей

brain ум, мозг

to solve a problem решать проблему

capability способность

addition сложение

subtraction вычитание

division деление

multiplication умножение

exponentiation умножение

a means средство

II. Read the text.

"What is a Computer? »

Computer is a universal instrument for processing information. Computer is a sort of electronic machine with a great variety of functions, such as calculating; storing, processing and producing information; manipulating numbers, letters and characters; typing. The word computer comes from a Latin word which means "to count".

The basic idea of a computer is that we can make the machine do what we want by inputting signals that turn certain switches on and turn others off. Thе basic job of computers is the processing of information.

For this reason, computers can be defined as devices which accept operations on the information, and then supply results of these operations. The program, or part of it, which tells the computers what to do and the data, which provide the information needed to solve the problem, are kept inside the computer in a place called memory. Computers are thought to have many remarkable powers However, most computers, whether large or small have three basic capabilities. First, computers have circuits for performing arithmetic] operations, such as: addition, subtraction, division, multiplication and exponentiation. Second, computers have a means of communicating with the user. After all, if we couldn't feed information in and get| results back, these machines wouldn't be of much use. However, certain computers (commonly minicomputers and microcomputers) are used to control directly things such as robots, aircraft navigation systems, medical instruments, etc.

Some of the most common methods of inputting information are to use disks, and terminals. The computer's input device (which might be a card reader, a tape drive or disk drive, depending on the medium used in inputting information) reads the information into the computer.

For outputting information, two common devices used are a printer which prints the new information on paper, or a CRT display screen which shows the results on a TV-like screen.

Third, computers have circuits which can make decisions. The kinds of decisions which computer circuits can make are not of the type: 'Who would win a war between two countries?' or 'Who is the richest person in the world?' Unfortunately, the computer can only decide three things, namely: Is one number less than another? Are two numbers equal? and, Is one number greater than another?

A computer can solve a series of problems and make hundreds, even thousands, of logical decisions without becoming tired or bored. It can find the solution to a problem in a fraction of the time it takes a human being to do the job. A computer can replace people in dull, routine tasks, but it has no originality; it works according to the instructions given to it and cannot exercise any value judgements. There are times when a computer seems to operate like a mechanical 'brain', but its achievements are limited by the minds of human beings. Сomputer can carry out vast numbers of arithmetic logical operations almost instantaneously. A person can do everything a computer can do, but in many cases that person would be dead long before the job was finished.

The first computers had been only institutional, in the sense that they were generally owned and used by companies, universities, and so on, rather than by individuals. Personal computer concepts emerged in the late 1970s.

The PCs, as originally and still defined, include not only the CPU and associated memory, but also a keyboard data entry, a cathode-ray tube, or other type of display and some permanent medium in which to store data and programs. Usually this storage medium involves a floppy disk. It may also include a hard disk which may be removable and nonremovable.

There are different kinds of computers. Some do only one job over and over again . These are special-purpose computers. But there are some computers that can do many different jobs. They are called general-purpose computers. These are the "big brains" that solve the most difficult problems of science.

Computers has changed the way people work, live and learn around the world.

2) Search the text for the English equivalents of the words and word-combinations listed below:

обработка информации

электронная машина

происходит от

означает

казённый

владели и пользовались

появились

в конце 1970-х

действующую совместно

память

-занесение данных

- катодно-лучевая трубка

- съемный - несъемный

- различные виды

- снова и снова

- выполнять работу

- "большие умы"

- способ работы

- жить и обучаться

III. Comprehension Check.

1) Answer the following questions:

1. How can you define a computer?

What can a computer do?

What does the word "institutional" mean?

When did the concepts "personal computer" emerge?

What are the component parts of a computer?

What types of computers are mentioned in the text?

Why are general-purpose computers called "big brains"?

2) Summarize the text. Make use of the active
words and word-combinations.

3) Expand the following ideas:

1. It is true that the first computers were only institutional.

It is commonly known that there are different types of computers

The component parts of a computer are: a keyboard, a monitor, a processor, a mouse, etc.

It is quite clear that applications of computers cover all fields of human activity.

Computer Companies.

I. Pre-reading tasks:

1) Answer the following questions:

What computer companies do you know? What are they basically concerned with?

What company is the world leader in software, hardware, peripheral production?

What computer company do you trust in? Products of what company would you recommend to buy to a person new to the computer world?

How can computer companies be classified? What are the basic principles of computer companies classification?

What computer company would you like to work with? Why?

What computer newspapers, magazines and computer reference books do you know?

What famous stores, trading in computers and computer components do you know?

Words to watch:

supplier поставщик

database база данных, БД

to access усваивать, иметь доступ

customer потребитель, покупатель.

reservation бронирование

tool инструмент

mainframe основной, основополагающий

compatible совместимый

relational реляционный, относительный, родственный

relational database реляционная база данных

profitability	доходность, благоприятность
to handle	обрабатывать, манипулировать,
	Оперировать
to deliver	Доставлять
technigue	метод, прием, техника, оборудование
acguisition	Приобретение
to enable	давать возможность, включать,
	Разблокировать
multimedia	Мультимедия
to promote	содействовать, продвигать, способствовать
to design	Конструировать
initiative	Инициатива
venture	совместное предприятие
literary	образованный, грамотный
petrol	Бензин
motto	Девиз
sincerity	Искренность
parity	Равенство
chairman	Председатель
corporation	предприятие, корпорация
to award	Награждать
title	звание, титул
to earn	Зарабатывать

II. Reading. "Computer Companies".

There are many computer companies in the world now: foreign and domestic. In this text we shall dwell upon two of them.

Oracle Corporation, one of the world's largest software companies and a leading supplier of database-management systems. Oracle database programs allow large corporations and government agencies to manage, access, and store huge amounts of information on various computer systems - from sales reports to customer lists to airline reservations. Oracle also makes tools for software developers and software to manage information on servers. The company is based In Redwood Shores, California.

Lawrence J. Ellison, Robert N. Miner, end Edward Oates founded in 1977 to develop database programs for computers. Ellison had worked at a company that developed the first mainframe computer compatible with International Business Machines Corporation (IBM) computers. In Oracle's early days he noticed that IBM was developing database programs called relational databases. Oracle beat IBM to the market in 1979 with the Oracle RDBMS (relational database management system), the first commercial product to use Structured Query Language (SQL). SQL is now a standard in database products.

Oracle soon became the industry leader in database management, winning contracts with some of the largest companies in the United States and the world. During the 1980s Oracle's sales doubled every year, growing from $2.5 million in 1982 to $916 million in 1990. In 1991 the company lost money for the first time, and it laid off hundreds of workers and reorganised its management system. By 1992 the company had returned to profitability .

Oracle subsequently began moving toward developing hardware and software to handle enormous data of video, audio, and text and to deliver the data through global networks . Oracle bought Corporation of Foster City, California, a pioneer in supercomputers that use a computing technique called massively parallel processing. This acquisition enabled Oracle to combine its software with hardware capable of moving the huge amounts of data required to

manage multimedia databases.

In 1996 Oracle began promoting and developing a software platform for the "network computer", a low-cost computer designed to provide access to the Internet and work independently of the Windows operating system made by Microsoft Corporation. This initiative, which represented Oracle's first venture into the consumer market, faced competition form Sun Microsystems, Inc., IBM, and other computer manufacturers.

Intel Company has celebrated its 30 anniversary recently. It is quite evident for computer literary people what "Intel" corporation is. But to speak briefly, there are nearly 260 mln. of PCs in the world now and heart of 85% of them is the Intel processor.

Intel company was created by Robert Noys and Sordon Moor on the 18-th of July 1968 in the town of Mauntein Viev in California. At first the company was called after the names of their creators: MN Electronics, then it was renamed into Integrated Electronics.

The first word processor was produced in 1971. The first personal computer appeared 10 years later. It was IBM computer with processor Intel 8088.

In the middle of 60-s Jordon Moor invented this law: the number of transistors which may be included in the integrated scheme is doubled every 2 years. 30 years has passed but this Moor's Law is still working. If this law worked in the other fields of science Rolls-Roys would cost $2,75 and would be able to cover 1,5 thousand kilometres using only 1 litre of patrol.

The motto of Intel corporation is "Sincerity, parity of possibilities and discipline" .

The Chairman of the Director's Board is Andy Jrove. He was the fourth man who has come to the corporation. In 1997 "The Times" magazine awarded him the title "The Man of the Year". He earns $3 mln. a year.

Intel's high level employee becomes the owner of billiards of dollars in 8 years working with the corporation.

2) Search the text for the English equivalents of the words and word - combinations listed below:

превзойти что-либо на рынке

язык структурированных запросов

вырастая с... до...

потерять капитал

увольнение из-за отсутствия работы

параллельная обработка

дешевый компьютер

операционная система Windows

потребительский рынок

сталкиваться с конкуренцией

совет директоров

вполне очевидно

компьютерно-грамотные люди

говоря вкратце

сначала

в середине шестидесятых

интегральная схема

отрасль науки

миллиард долларов

реляционная система управления базами данных РСУБД

III Comprehension Check:

1) Answer the following questions:

What foreign computer companies do you know?

What Russian computer companies do you know?

What do Oracle database programs allow large corporations government agencies to do?

What are the possibilities of Oracle Corporation?

How could Oracle manage to beat IBM in 1979?

Which company is the creator of the Windows operating system?

What is Intel Company famous for?

Comprehension Check:

1) Answer the following questions:

1. What foreign computer companies do you know?

2. What Russian computer companies do you know?

3. What do Oracle database programs allow large corporations government agencies to do?

4. What are the possibilities of Oracle Corporation?

5. How could Oracle manage to beat IBM in 1979?

6. Which company is the creator of the Windows operating system?

7. What is Intel company famous for?

2) What do people of these professions deal with?

Chairman of the Board of Directors

Chief Executive Officer manager (marketing, financial,

technical, sales, production, personnel)

Systems Analyst

Programmer

Computer technician

Computer and peripheral equipment operator

Data entry operator

Dealer

Distributor

Market Research Consultant

Chief Marketing Adviser

Ad agent

Designer

Experts

3) Make a report on one of the computer firms, which is not mentioned in this unit.

2. Аттрактивность обучения английскому языку как способ активизации познавательной деятельности учащихся профессиональных колледжей

Обучение - это процесс активного взаимодействия между обучающим и обучаемым, успешность обучения зависит от многих факторов, главными из которых являются психологический, содержательно-предметный и организационный. Каждый из этих факторов, так или иначе, связан с формированием мотивации, но недостаточная разработка психологии в то время не дали возможность им вплотную заняться проблемой мотивов в обучении.

Если говорить об эмоциональных мотивах изучения английского языка в профессиональных колледжах, то эмоционально мотивированным обучение английского языкам становится в том случае, если учебный материал и сами занятия аттрактивны (см. лат. attraktiv - привлекательный, интересный, заманчивый, эффектно оформленный) и изучение языка доставляет удовольствие. Высокая эмоциональная мотивированность обучения английскому языку в профессиональных колледжах в значительной степени способствует интенсификации учебного процесса в профессиональных колледжах.

Успешность подготовки учащихся по английскому языку зависит от эффективности методики обучения, от правильно разработанных методических приемов с учетом целей и задач обучения английскому языку. Совершенно очевидно, что нельзя осуществлять речевую деятельность на английском языке, не имея языкового материала для построения высказывания.

В плане аттрактивности, целенаправленности обучения далеко не последнее место принадлежит учебно-методическим пособиям, с которыми работают учащиеся. Отбор материала является первым шагом на пути формирования положительных учебных мотивов. Для активизации лексического материала по специальности, для успешного его усвоения и употребления в речи необходимо подбирать тексты с определенной целевой установкой.

При отборе учебных текстов основное внимание уделяется новизне информации и их соответствию будущей специальности учащихся профессиональных колледжей. Учебные тексты должны обладать следующими характеристиками: 1) тексты должны быть оригинальным и информативными; 2) охватывать важнейшие разделы данной специальности; 3) быть ценными в познавательном аспекте и по актуальности; 4) доступными по языку и содержанию.

Поскольку тексты являются основным стержнем для развития профессиональной деловой речи, то при их подборе соблюдались следующие принципы: 1) тексты должны создавать необходимую мотивацию, вызывать интерес к их предметному содержанию; 2) иметь коммуникативную направленность; 3) быть проблемными и вызывать студентов на решение мыслительных задач.

Таким образом, отбор специальных текстов для учащихся профессиональных колледжей проходит с учетом степени их информативности и новизны. Разные тексты несут разную степень информативности и мотивированности содержания по отношению к реальной действительности и, следовательно, представляют собой разную значимость для их изучения. Чем более необычным и новым будет смысловое содержание текста, тем выше уровень его значимости. Исходя из объективных критериев оценки сложности текстов в процессе обучения устной речи по специальности и взяв за основу положение, что обучение профессионально-деловой речи будет проходить с учетом его значимости, обучение учащихся профессиональных колледжей на этом этапе будет проходить успешно, так как познавательный интерес будет выступать основным мотивом учебной деятельности учащихся.

В обучении устной речи по специальности большую роль играет не только информативная сторона текста, но и его языковые характеристики. К каждому тексту основной части необходимо составлять словарь-минимум, чтобы не создавать учащимся дополнительные трудности.

Задача речевых упражнений к текстам по специальности состоит в умении построить высказывания в определенной логической последовательности, в соблюдении их структурно-композиционных и лексико-грамматических построений. Мнение, что нельзя обучать устной речи на письменных текстах, является ошибочным, т. к. умения и навыки профессиональной речи не возникают автоматически в процессе работы над текстами, а требуют разработки специальных упражнений с учетом их ситуативности, поскольку ситуативность является основной предпосылкой в формировании речевого навыка. Речевые упражнения, содержащие задачи профессионального и мыслительного характера, способствуют активизации речевой деятельности учащихся.

Для обучения учащихся профессиональных колледжей монологической или диалогической речи, проходящей в виде деловых бесед, дискуссий или сообщений, разработаны специальные упражнения с учетом полноты ситуативных и коммуникативных признаков. Итак, целенаправленно подобранные оригинальные тексты по специальности способствуют формированию и развитию профессиональных интересов, а также активизации познавательной деятельности учащихся профессиональных колледжей, что позволяет повысить эффективность и качество обучения английскому языку.

Возможность узнать новое, неизвестное, представляющее познавательную ценность, создает потребностный конфликт, вызывающий проблемную ситуацию, для разрешения которой необходимо продвижение в предметном содержании познавательной задачи, что обеспечивает переход мысли на предметный уровень, создавая тем самым предпосылки для активизации познавательной деятельности учащихся профессиональных колледжей.

С помощью системы эмоционального стимулирования (набор новых, интересных, неожиданных фактов, афоризмы и др.) преподаватель увлекает студента в поток своих мыслей и чувств. В результате актуальные установки трансформируются в склонности, влечения, любопытство. Задействование определенных зон памяти учащихся, с помощью которых рождаются необходимые ассоциации, способствуют возникновению и росту познавательного интереса.

Познавательный интерес, как единство субъективной и объективной сторон деятельности, в процессе дальнейшего педагогического воздействия способствует осознанию ценностей значимости изучаемой дисциплины. Как следствие этого осознания появляется соответствующее отношение к предмету и готовность к учебной деятельности.

Активность мотивации, возбуждаемая познавательными противоречиями, переходит в активность познавательной деятельности. Педагог должен обеспечивать возможность реализации тенденции к деятельности за счет создания условий, адекватных сформированным мотивам, чтобы положительные побуждения не угасли, не превратились в свою противоположность.

Формирование позитивной мотивации и благоприятных для ее реализации условий - это направления, ведущие к активизации познавательной деятельности обучаемых и соответственно, к повышению качества обучения.

К числу факторов, повышающих аттрактивность обучения английскому языку в профессиональных колледжах, относится и учет интересов обучаемого при изучении английского языка, т. е. индивидуализация обучения.

3. Индивидуализация обучения как способ активизации познавательной деятельности учащихся профессиональных колледжей

При анализе различных видов познавательной деятельности, проявляющихся в учении, профессиональной деятельности, мы обычно обращаем внимание на те или иные разновидности когнитивных процессов, выражающихся в решении познавательных задач. При этом всегда учитывается и оговаривается необходимость обращения к личности познающего. Особую остроту эта проблема приобретает при исследовании процессов обучения в студенческом возрасте, одной из специфических возможностей которого является стремление личности к познанию себя и своих возможностей.

Любой человек есть индивидуальность со всеми присущими ей особенностями. Дидакты не случайно выдвигают принцип индивидуализации и дифференциации обучения. Под индивидуализацией в дидактике понимается такая организация учебного процесса, при которой выбор методов, приемов, темпа обучения проводится с обязательным учетом индивидуальных различий обучаемых, уровня их развития и способностей к учению. Считают принцип индивидуального подхода необходимым и методисты. Г.В. Рогова пишет: "Одна из важнейших проблем технологии обучения - это поиск путей большего использования индивидуальных возможностей учеников как в условиях коллективной работы в классе, так и самостоятельной работы во внеурочное время" [59:79].

Наличие психических и личностных качеств учащегося является одним из факторов, влияющих на успешность учебной деятельности. Необходимо знать, какие именно способности важны для успешного изучения языка. Если преподаватель располагает данными, характеризующими способности обучаемых, то это поможет ему правильнее организовать учебный процесс, добиться максимального дифференцированного подхода к каждому учащемуся. Факторами, обусловливающими успешность деятельности при выполнении разного рода заданий, являются такие свойства личности, как направленность, уровень беспокойства - тревоги и психические процессы (память, внимание, мышление). Память человека, тесно связанная с мыслительными процессами, является средством усвоения английского языка.

Коммуникативное обучение предполагает прежде всего так называемую личностную индивидуализацию, и без учета личностной индивидуализации мы не используем богатейшие внутренние резервы личности.

Эти резервы включают следующие шесть свойств личности обучаемого: мировоззрение, жизненный опыт, контекст деятельности, интересы и склонности, эмоции и чувства, статус личности в коллективе [57:9]. Они являются теми резервами, которые должны использоваться преподавателем на занятии. Таким образом, личностная индивидуализация заключается в том, что приемы обучения соотносятся с указанными свойствами личности каждого обучаемого, т. е. эти свойства учитываются при выполнении упражнений и заданий.

В процессе обучения речевой деятельности личностная индивидуализация приобретает чрезвычайную значимость, ибо безликой речи не бывает, речь всегда индивидуальна. Она тесно связана с сознанием, со всеми психическими сферами человека как личности. Вот почему нельзя эффективно обучать речевой деятельности, не обращаясь к индивидуальности обучаемого.

Для реализации личностной индивидуализации следует хорошо изучить учащихся конкретной группы, их интересы, характеры, взаимоотношения, жизненный опыт, мотивационную сферу и многое другое, сведя все это в специальную схему - методическую характеристику группы, которая и используется при подготовке и проведении занятия. Сложность здесь заключается в том, что эти знания нужно использовать при определении содержания упражнений и их организации.

Каждый учащийся отличается друг от друга и уровнем подготовки, и работоспособностью, и фонематическим слухом, и типом, и объемом памяти, мыслительными и специальными способностями, позволяющими более успешно овладевать каким-либо видом деятельности[67] Не учитывать всего этого в обучении нельзя, иначе происходит расслоение группы на так называемых "слабых", "средних" и "сильных", а это весьма нежелательно ни с педагогической, ни с социальной точек зрения.

Коммуникативное обучение английскому языку в профессиональных колледжах предполагает учет на уроке всех индивидуальных особенностей обучаемого. Этот учет реализуется в дифференцированном подходе к учащимся. В нем два варианта:

1. группа получает одно общее задание, но помощь разным учащимся оказывается разная;

2. разные группы обучаемых получают разные задания, которые взаимодополняют друг друга при последующем выходе на группу.

Но задача заключается не только в учете способностей, аи в целенаправленном их развитии, ведь многостороннее развитие способностей - это нормальное, полноценное выражение человеческих возможностей. Чем более развиты способности, тем эффективнее деятельность.

Каждый обучаемый - это сугубо индивидуальная личность со своим жизненным опытом, мотивами, статусом личности, наконец.

Мы считаем, что преподавателю английского языка необходимо знать круг интересов учащегося, его духовные потребности, прошлый опыт и как можно полнее соотносить учебные задания с компонентами личностной подструктуры индивидуальности каждого учащегося.

Несмотря на то, что психология подчеркивает неразрывную взаимосвязь мышления и общения, процесс научения продолжает развиваться как индивидуальная деятельность обучаемых или как результат взаимодействия обучаемого и преподавателя. Возможно, это связано с усложнением форм познавательной деятельности, что приводит к укреплению связей в системе преподаватель - обучаемый и ослаблению межличностных контактов обучаемых.

Итак, индивидуализация как компонент методического содержания занятия требует от преподавателя необходимости придерживаться следующих положений:

- ведущей является личностная индивидуализация, т. е. учет при выполнении упражнений и заданий всех свойств личности каждого учащегося, что обеспечивает мотивацию и интерес к учебной деятельности;

- индивидуализация используется при обучении всем видам речевой деятельности, при выполнении всех видов упражнений, т.е. пронизывает весь учебный процесс;

- не обучив учащихся рациональным приемам учебной деятельности, нельзя ожидать успехов в их работе;

Важным аспектом индивидуализации является учет индивидуальных свойств учащихся и их постоянное развитие.

Индивидуальный подход в обучении заключается в организации такой обучающе-корректирующей деятельности преподавателя по управлению познавательной деятельностью учащихся профессиональных колледжей, которая основана на учете их типологических индивидуальных особенностей и потенциальных учебных возможностей и позволяет дифференцировать помощь, оказываемую познавательной деятельности учащихся, что, в конечном итоге, обеспечивает более высокую успешность этой деятельности.

4. Совместная групповая деятельность - способ активизации познавательной деятельности учащихся профессиональных колледжей

Одним из важнейших факторов формирования мотивации учения является коллектив учебной группы. Мотивы долга и ответственности связаны прежде всего с осознанием общественной значимости учения как долга, с наличием сознательной учебной дисциплины, стремления выполнять требования преподавателей, коллектива, уважать общественное мнение. Учащиеся активнее занимаются самовоспитанием мотивов, если видят, что этот процесс интересует коллектив, когда их поддерживают при возникших затруднениях, создают своеобразные "ситуации успеха" и т. п. [12].

Группа, объединенная совместной деятельностью, выступает как совокупный субъект, обладающий системой качеств, не сводящихся к сумме качеств входящих в нее людей. В совместной деятельности происходит передача действий от одного участника к другому, осуществляется движение мотива совместной деятельности [32]. Мотивация членов группы в совместной деятельности интегрируется, создавая некоторый общий творческий потенциал, превышающий возможности каждого отдельно взятого индивида и их механической суммы. Свойство, которым характеризуется этот субъект деятельности, преобразует отдельные свойства отдельных членов группы. В совместной деятельности развиваются такие специфические явления, как ценностно-ориентационное единство, коллективистическая идентификация и ряд других, выступающих как условия для мотивации каждого индивида.

Деятельностно опосредованное общение учащихся в условиях группового обучения становится ее атрибутом, а продукты предметной учебной деятельности - предметом общения. Возможность опосредованного обмена результатами познавательного труда между обучаемыми создает благоприятные условия для их активного личностного включения в учебный процесс.

В процессе организованной групповой деятельности происходит движение "мотива" от одного субъекта к другому, т. е. интенсивная коллективная деятельность только тогда и возможна, когда образованы условия для продвижения и обмена мотивами между участниками коллективных действий. Неизменность пространственного местонахождения группы и практическая непрерывность во времени ее коллективного действия является одним из обязательных условий для поддержания мотива. Мотив не статическое, а динамическое образование, представляющее предметно- направленную активность определенной силы. В процессе такого движения мотив постоянно обнаруживает свою двойственную сущность: с одной стороны он выступает как внутрисубъектный, а с другой - как внесубъектный [54:73]

Эффективность учебной деятельности в профессиональных колледжах зависит не только от личностных характеристик учащихся, уровня их знаний, но и от групповой активности. Учебная группа студентов - это не просто группа, а союз людей, объединенных одной задачей, совместной согласованной деятельностью. Именно благодаря совместной деятельности членов группы для достижения общей цели группа приобретает черты коллектива. Проблема личности в коллективе приобрела в наши дни особую актуальность. Утверждаются новые, групповые формы работы, которые влияют на формирование личности обучаемого и определяют развитие учебной группы. При обучении английскому языку главным принципом является активизация групповой учебной деятельности через активизацию всех резервов личности каждого обучаемого. Этот принцип обучения "в коллективе и через коллектив" широко применяется в студенческой аудитории.

Социально-психологический фактор особенно сильно проявляется с положительной стороны в деловых играх и в различных вариантах интенсивного обучения предмету. Эта особенность должна быть учтена при планировании мотивационного обеспечения учебного процесса.

Содержание учебного предмета занимает значительное место в формировании мотивации. По мнению ведущих специалистов в области дидактики, учебный предмет представляет собой педагогически адаптированную совокупность знаний и умений, отражающих определенную область действительности, и действий по усвоению и использованию этих знаний и умений в учебном процессе. Учебный предмет - это одно из главных средств реализации содержания образования.

Введение в программу учебной дисциплины элементов профессии имеет огромное значение для мотивации учебной деятельности студентов [25]. В. И. Гинецинский рассматривал профессиональную направленность в обучении как один из показателей, характеризующих эффективность функционирования педагогической системы.

Процесс обучения английскому языку в профессиональных колледжах успешнее формирует будущих специалистов, если он включает аспект готовности к профессиональной деятельности как цель и как конечный результат обучения, а эти аспекты должны быть заложены в содержание предмета и реализованы в рабочей программе. Другими словами уже в содержании учебной дисциплины закладываются основы мотивационного обеспечения учебного процесса.

Не случайно многие методисты и психологи при рассмотрении зависимостей наиболее успешного протекания процесса обучения английскому языку на одно из первых мест выдвигают важность формирования потребности, интереса к нему. Как известно, наибольший интерес у учащихся вызывают тексты, непосредственно связанные с их специальностью. Из этого следует, что обучение английскому языку в профессиональном колледже может быть успешным только в том случае, если в процессе всего обучения последовательно осуществляется ориентированный отбор текстового материала, учитывающий профессиональную ориентацию учащихся. Таков, на наш взгляд, один из возможных путей реализации принципа профессиональной направленности обучения, который позволяет повысить интерес учащихся к занятиям по английскому языку, оптимизировать учебный процесс, повысить его эффективность и качество. Это способствует формированию и развитию профессиональных интересов у учащихся профессиональных колледжей, активизации их познавательной деятельности.

Предметные (методологические, теоретические, практические) и социальные характеристики профессиональной деятельности специалиста, заложенные в содержании учебных дисциплин, дают возможность определить те формы активности учащихся профессиональных колледжей, в рамках которых воссоздается и усваивается это содержание.

Мы разработали следующие упражнения для работы в группах на примере профессионального колледжа информационных технологий,, повышающие аттрактивность занятий по английскому языку, а, следовательно, повышающие познавательную деятельность учащихся.

Work in pairs.

1) Make up the dialogue on the basis of these 2 texts. One student is supposed to be the representative of "IBM" computer corporation while the other is from "Apple". They speak about pros and cons of the firms.

IBM is one of the oldest computer firms. It was founded in 1911. Early in 1950s IBM was prosecuted for having monopoly on the market of punched cards and tabulators. The same trials took place during nearly twenty years. In 1969 the Department of Justice prosecuted IBM for monopolising the market of medium class computers for business. The trial on this prosecution was over only in 1982.

In 1979 IBM invented a new model of personal computers -PC. The processor, used in the first PCs, was Intel 8088, and the operation system - MS-DOS (MicroSoft Disk Operation System). But IBM did not develop this model until the middle of the 80s, when Apple had its greatest success. It cost nearly ten million dollars for IBM to establish the new standart - PC. But when it was established, producers in China, Taiwan and Korea started production of PC-clones. These producers didn't worry about the quality of their computers, but their prices were lower than IBM's.

IBM always provided a high-level service for its computers. But then the sellers decided not to do this; but to make the price lower so as to be able to complete with the clones. The result of this step was that IBM lost the client's trust.

Besides, the operation system OS/2, developed by IBM, wasn't able to compete with Windows. It was never used by more then 10 per cent of PCs in the world.

In 1993, Lois V. Gerstner Jr. became Chief Executive officer (CEO) of IBM. Since then the company has overcome the crisis. Because of Gerstner's acts, IBM was given responsibility for timing all the events in the Olympic games in 1996, a lot of the world's largest companies bought computers produced by IBM. In 1997 the supercomputer "Deeper Blue" won the chess match against the world champion Garry Kasparov. In 1996 the income of IBM was 75.9 billion dollars.

Apple is known as the firm which invented the computers called Macintosh. As professionals say, Macintosh computers are much better than PCs for artists and designers. But their shortcoming is that they are about twice as expensive as PCs. So when PCs appeared, they became more popular than Apple's computers.

But all programs for the publishing business were first written for Macintoshes. So designers in Europe and the USA, and later also in Russia, worked only with these computers.

But in 1995 the program Aldus (now Adobe) PageMaker for the PC appeared, and in 1986 the PC version of Quark-XPress, the program earlier used only in Macintoshes was issued. Now these programs work in PCs not worse than in Macintoshes. At present a lot of publishers think about whether they want to buy Macintoshes or PCs. Most of them choose PCs. Early in 1990s, a great slump in the course of Apple's actions began.

At the exhibition "MacExpo 97", which took place in Boston in August 1997, a new board of directors was introduced. The founder of Apple, Steve Jobs, was included in it. He declared that Apple decreased the production of its Macintoshes. It would concentrate its attention on two markets: design and education. Bill Gates spoke at the exhibition. He said than Microsoft would invest $150 million in Apple.

In the beginning of October, Steve Jobs became the deputy CEO of Apple. We'll see the results soon.

2) Answer the following questions:

What foreign computer companies do you know?

What Russian computer companies do you know?

What do Oracle database programs allow large corporations government agencies to do?

What are the possibilities of Oracle Corporation?

How could Oracle manage to beat IBM in 1979?

Which company is the creator of the Windows operating system?

What is Intel company famous for?

3) Work in pairs. Complete each sentence .

1. A is what you use to input information into the computer. It

works like a normal typewriter.

The -.1........ is where you place the disks to start the program.

The .......... shows what you type and the computers calculations.

The is what you can actually see.

The is a list of information that lets you choose what to do

The is used for making hard copies of what you can see.

Information is stored outside the computer on

Many modern computers have a… , with which you can move an arrow to point at different parts of the screen.

9. The........... is the heart of the computer and controls everything it does.

10 is another term for the programs you use on a computer.

11. A ......... is a device which connects a computer to a telephone line.

12. As an alternative to putting information on a floppy disk you can use a

13 ..are chips in the computer with permanent instructions and programs which you can not alter.

14. The is a complex set of instructions which tells the computer how to carry out different tasks.

15 is the facility the computer uses to store programming information temporarily. The bigger this is, the more complicated the tasks the computer can carry out.

4) Continue the sentences:

The basic job of computers is...

The word computer comes from...

Some of the common methods of inputting information are to use...

The computers input device...

For outputting information, two common devices used, are…

6. Computers help...

5) Speak about the firm (company, corporation) you would like to work with. Advertise it! These questions will help you.

Which one would you choose to work with? (design, manufacture, assemble, distributive, sales firm)

What would be the amount of the staff?

What would be the structure, solutions services and products of the firm?

What would be the scope of the firm's activity?

Would there be any subsidiary companies with your firm?

What about the contacts with other corporations?

How would you assess the profits?

What would be the motto of your firm?

Выводы по II главе

Процесс активизации познавательной деятельности фактически есть процесс активизации каждого из механизмов деятельности интеллекта, т. е. организация эффективного использования как произвольного, так и непроизвольного запоминания. При организации активизации обучения английскому языку недостаточно использовать тот или иной прием активизации познавательной деятельности учащихся профессиональных колледжей, необходимо в процессе использования этих методов стимулировать активность, т. е. создать такую обстановку, в которой у учащихся появилось бы желание действовать, принять участие в решении проблемной ситуации, ответить на поставленный вопрос, выполнить что-либо самостоятельно. Действенное и информативное нужно формировать на базе чувственных переживаний обучаемого. Для достижения аттрактивности обучения английскому языку необходимы:

- высокая эмоциональная мотивированность занятия;

- тщательный отбор материала с учетом информативности и новизны, что является первым шагом на пути формирования положительных учебных мотивов;

- система эмоционального стимулирования, способствующая возникновению и росту познавательного интереса;

- учет интересов обучаемого при изучении английского языка, т. е. индивидуализация обучения;

- совместная групповая деятельность, развивающая ценностно- ориентационное единство, коллективистическую идентификацию и ряд других специфических явлений, выступающих как условия для мотивации каждого индивида. Активность мотивации, возбуждаемая познавательными противоречиями, переходит в активную познавательную деятельность.

В плане аттрактивности, целенаправленности обучения учащихся профессиональных колледжей далеко не последнее место принадлежит учебно-методическим пособиям, с которыми работают учащиеся профессиональных колледжей. Отбор материала является первым шагом на пути формирования положительных учебных мотивов. Для активизации лексического материала по специальности, для успешного его усвоения и употребления в речи необходимо подбирать тексты с определенной целевой установкой.

Одним из важнейших факторов формирования мотивации учения является коллектив учебной группы.

Если рассматривать учебную группу как коллектив, осуществляющий совместную учебную деятельность, а процесс обучения трактовать как то, что непосредственно обслуживает эту совместную деятельность и формирующиеся в коллективе межличностные отношения, то открываются огромные резервы для мотивации обучения.

При обучении учащихся профессиональных колледжей английскому языку важным принципом является активизация групповой учебной деятельности через активизацию всех резервов личности каждого обучаемого.

ГЛАВА III. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНЫЕ ИССЛЕДОВАНИЯ МЕТОДОВ ОБУЧЕНИЯ В ПРОЦЕССЕ ПОВЫШЕНИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ

1. Организация экспериментального исследования

В третьей главе излагается содержание экспериментальной работы, осуществляется педагогический анализ результатов исследования.

В условиях эксперимента модель обучения характеризуется преобразованиями качественного порядка; процесс активизации познавательной деятельности учащихся в процессе обучения английскому языку получил наиболее полное обоснование за счет фактора аттрактивности обучения и методической технологии; тематика практических занятий по английскому языку максимально приближена к практике профессионального труда.

Для проведения эксперимента была отобрана языковая группа учащихся Юнусабадского профессионального колледжа дизайна, состоящая из 12 учащихся.

Группа была поделена на контрольную и экспериментальную подгруппы. Группа учащихся в нашем эксперименте - это половина учебной, т. к. на занятии по английскому языку группа разбивается на 2 подгруппы.

Группа № 40 по специальности «Дизайн»

контрольная подгруппа экспериментальная подгруппа

Саидмуратова Анастасия Ихтиярова Айсана

Мулатжанов Шерзод Тухтахунов Тимур

Федунова Кристина Коршунов Ян

Сухарчук Ярослав Колесьянова Тамина

Фоменков Максим Чувильская Людмила

Рахмонбердиев Обид Отаджанов Фаррух

Перед началом эксперимента группы были протестированы. Тесты показали, что уровень знания английского языка практически одинаков для каждой группы. Средний балл успеваемости по итогам предыдущего семестра 3,4.

Чтобы вызвать интерес учащихся, в рамках тематики дизайна следует выделить проблемы, представляющие действительный интерес для учащихся. На основе анализа имеющихся учебных пособий, а также руководствуясь собственными соображениями, нами были отобраны темы, отвечающие программным требованиям.

Мы предложили учащимся оценить, насколько им интересна та или иная тема. Оценка производилась по четырехбальной шкале: 1) скорее неинтересно, чем интересно; 2) безразлично; 3) скорее интересно, чем неинтересно; 4) интересно.

...