Морфонология комплексных единиц русского словообразования (на примере отглагольных словообразовательных цепочек)

Размещено на http://www.allbest.ru

Размещено на http://www.allbest.ru

Введение

Президент Республики Узбекистан И.А. Каримов в своём докладе «Модернизация страны и построение сильного гражданского общества - наш главный приоритет» подчёркивает: «Перед страной сегодня стоят огромные по своим масштабам и глубине задачи в области государственного и общественного строительства. В непростых условиях, обусловленных продолжающимся мировым финансово-экономическим кризисом, нам предстоит обеспечить дальнейшее устойчивое развитие экономики, продолжить работу по ее диверсификации, модернизации и техническому перевооружению производства. В сложных геополитических условиях, складывающихся в регионе и мире в целом, нам предстоит решать задачи обеспечения безопасности, стабильности страны, сохранения мира на нашей земле и целый ряд других ответственных и масштабных задач, от успешного решения которых зависит сегодняшний и завтрашний день нашей страны, наших детей».

И.А. Каримов отмечает, что «осуществление глубоких реформ, переход к рыночной экономике в первую очередь требуют соответствующего кадрового потенциала, повышения уровня подготовки квалифицированных специалистов».

В трудах Президента Республики Узбекистан неоднократно подчёркивается и необходимость изучения иностранных языков как одного из направлений развития духовности общества: «Ещё одна наша важнейшая задача - содействовать развитию языка, культуры, обычаев и традиций всех проживающих в Узбекистане наций и народностей, дальнейшему расширению в этой сфере возможностей и условий...». В процессе изучения иностранного языка, в частности, русского, большое значение имеет исследование теоретических аспектов грамматических явлений и процессов.

К перспективным направлениям русского языкознания на современном этапе относятся исследования вариологических аспектов русского словообразования как одного из специфических ярусов языковой системы, отражающего специфику национальной языковой картины мира и активно участвующего в её построении.

Обоснование темы магистерской диссертации и её актуальность. Актуальность данной проблемы заключается в недостаточной разработке проблем иерархической организации системы словообразования. В системе русского словообразования важное место занимает словообразовательная цепочка (СЦ). Она относится к комплексным единицам данной системы и состоит из простых единиц языка, т.е. словообразовательных пар, выступая как их совокупность. Словообразовательная цепочка входит в структуру более крупной единицы системы словообразования - словообразовательное гнездо. Отсюда следует то, что словообразовательное гнездо - это совокупность словообразовательных цепочек. До нашего времени словообразовательные цепочки (в частности словообразовательные цепочки с вершиной глаголом) не были объектом монографического исследования.

В современном русском языкознании в настоящее время немного диссертационных работ, посвящённых словообразовательной цепочке как комплексной единице языка. Она рассматривалась в книге А.Н. Тихонова «Проблемы составления гнездового словообразовательного словаря», а также в Предисловии к «Словообразовательному словарю» в 2-х томах, где есть специальный раздел, посвящённый лексико-семантическим отношениям слов в словообразовательной цепочке. Изучению словообразовательных цепочек как единицы языка были посвящены краткие статьи М.С. Шершневой, В.Т. Шклярова.

В 1982 году на Самаркандской республиканской научной конференции были рассмотрены доклады, посвящённые исследованию различных аспектов этой комплексной единицы словообразования, В частности, доклад О.П. Ермаковой, в котором содержатся наблюдения над семантикой словообразовательных цепочек. В своём докладе она указала на то, что последовательному возрастанию структурной сложности производных от начала к концу цепи не всегда соответствует такое же возрастание смысловой сложности, оно наблюдается только в цепях, в которых отсутствует синтаксические дериваты.

Семантике словообразовательных цепочек был посвящён доклад А.К. Бириха, он проанализировал переносное значение слов в структуре словообразовательных цепочек. В докладе М.В. Китайгородской рассматривались формально-семантические отношения слов в словообразовательной цепи на материале русской разговорной речи. Д.А. Осильбекова в своём докладе описала словообразовательные цепочки отглагольных существительных, Н.М. Черненко - словообразовательные цепочки собственных имён. Также надо отметить выступление Д.Я. Бегаджиевой, которая исследовала структуру словообразовательных цепочек на примере словообразовательных цепочек с вершинами страдательными глаголами.

Таким образом, были намечаны некоторые конкретные пути научной разработки словообразовательных цепочек.

Однако монографическое описание словообразовательных цепочек остаётся одной из актуальных задач современного русского языкознания. В частности, специального изучения требуют все части речи как вершины словообразовательных цепочек, т.е. отсубстантивные, отадъективные, отнаречные и отглагольные цепочки имеют своюспецифику.

Для современного этапа развития словообразовательной науки актуальным остаётся исследование словообразовательных цепочек отдельных групп слов каждой части речи.

В данной работе проанализированы комплексные единицы русского словообразования - отглагольные словообразовательные цепочки.

Объект исследования - морфонологические явления в современном русском языке.

Предмет исследования - являются морфонологические явления, происходящие в русских отглагольных словообразовательных цепочках разных типов.

Материалом исследования послужили отглагольные цепочки, выявленные в гнездовом «Словообразовательном словаре русского языка» А.Н. Тихонова (в 2х томах) - Москва: Русский язык, 1985.

Цель исследования - выявить специфику словообразовательных цепочек с вершинами - глаголами различных формально-семантических типов.

Для достижения цели исследования поставлены следующие задачи:

· изучить и проанализировать научную литературу по морфонологии русского словообразования;

· выявить в «Словообразовательном словаре русского языка» А.Н. Тихонова словообразовательные цепочки с исходными глаголами различных формально-семантических типов.

· охарактеризовать основные способы словообразования производных в исследуемых отглагольных словообразовательных цепочках и описать специфику формального выражения деривационных средств;

· охарактеризовать морфонологические явления в исследуемых отглагольных словообразовательных цепочках и определить типы словообразовательных вариантов основ.

Рабочая гипотеза исследования. Морфонологические явления, формирующие словообразовательные варианты отглагольных основ, образуют специфические формальные варианты основ, обладающие определёнными чертами типологического сходства.

Методы исследования: для достижения цели и реализации поставленных задач использовался синхронно-описательный метод, а также дистрибутивный и аппозитивный методы, элементы метода парадигматической идентификации лингвистических объектов.

Теоретическая значимость диссертационного исследования определяется необходимостью изучения всех частеречных типов словообразовательных цепочек для определения их роли в системной организации словообразования. Важным в теоретическом плане представляется выявление специфики русского словообразования на базе глагола. Основные положения диссертационного исследования могут послужить основой при создании учебников и учебных пособий, предполагающих дальнейшую разработку морфонологической проблематики в области комплексных единиц русского словообразования.

Практическое значение исследования: материалы исследования могут быть использованы на занятиях по русскому языку в академических лицеях, профессиональных колледжах, общеобразовательных школах, в вузовском курсе «Современный русский язык» при изучении раздела «Словообразование» на лекционных, практических, лабораторных и семинарских занятиях. Кроме того, данные материалы помогут студентам-филологам при подготовке докладов, рефератов, курсовых, выпускных квалификационных работ, а также магистерских диссертаций по русскому словообразованию.

Научная новизна исследования заключается в том, что в нём даётся комплексная характеристика отглагольных словообразовательных цепочек разных формально-семантических типов.

В работе выявлены морфонологические особенности исследуемых словообразовательных цепочек.

Положения, выносимые на защиту:

— глагол обладает значительным словообразовательным потенциалом и образует производные разных частей речи, входящие в словообразовательные цепочки;

— в отглагольных словообразовательных цепочках можно выделить два, три, четыре, пять и в отдельных случаях шесть звеньев;

— основными способами образования в отглагольных словообразовательных цепочках являются: суффиксальный, префиксальный, постфиксальный, префиксально-суффиксальный, префиксально-постфиксальный;

— специфической чертой отглагольной морфонологии является преобладание комплексных и нулевых вариантов основы.

1. Комплексные единицы русской словообразовательной системы

Словообразование как особая научная дисциплина.

В лингвистической науке сам термин словообразование неоднозначен. Им принято называть разные лингвистические явления. Под словообразованием понимается прежде всего процесс создания новых слов на базе существующих языковых единиц. Простейшей единицей системы словообразования является производное слово (дериват). Дериват - от лат. Derivatus - «производное». Дериватология - раздел языкознания, изучающий словообразовательные отношения в языке. Являясь наукой о создании новых названий как мотивированных однословных знаков языка, словообразование может рассматриваться как часть ономасиологии. Оно изучает производные слова в динамическом и в статическом аспектах. Остальные единицы системы словообразования (словообразовательная пара, словообразовательная цепочка, словообразовательная парадигма, словообразовательное гнездо) называются комплексными, так как состоят из двух или более слов.

Словообразование как особый раздел языкознания стало складываться в 40-50-е годы XX века, прежде всего благодаря трудам В.В.Виноградова, Г.О. Винокура, А.И. Смирницкого. Уже в те годы начали разрабатываться некоторые важные проблемы общей теории синхронного словообразования: место словообразования в ряду лингвистических дисциплин, проблемы членимости слова, принципы установления отношений синхронной производности, своеобразие семантики и строения производных слов разных частей речи. Но уже в 60-80-е годы теория синхронного словообразования получила дальнейшее развитие. Наука о словообразовании, выделившись из морфологии и лексикологии, стала самостоятельной лингвистической дисциплиной, имеющей свой объект исследования, свою методику анализа и систему понятий.

Словообразование, являясь разделом науки о языке, состоит из трёх тесно связанных частей: морфемики, учения о словообразовательной структуре слов и учения о способах образования слов.

Каждая изучаемая часть раздела словообразование в самостоятельном виде изучает следующее:

Морфемика - изучает минимальные значимые части слов - морфемы, их формальные и семантические свойства, функции в слове, устанавливает их типы, правила сочетаемости друг с другом. В задачи морфемики входит также изучение морфемного состава слов различных частей речи, систематизация слов по морфемному составу, разработка принципов морфемного анализа;

Учение о словообразовательной структуре слов рассматривает структурные типы производных слов и даёт их классификацию;

Учение о способах образования слов изучает способы создания производных слов, особенности образования слов разных частей речи.

Сам термин «словообразование» традиционно используется для обозначения процесса создания новых слов на базе существующих словарных единиц. В связи с этим, словообразование в специальной литературе определяется как «особый путь развития словаря» (М.Д. Степанов), «основное средство обогащения словарного состава языка» (К.А. Левковская), «одно из основных средств пополнения словарного состава языка новыми словами» (В.В. Лопатин), «основной источник пополнения словарного состава языка», которое «осуществляется разными способами» (К.А. Тимофеев).

В языке новые слова создаются по определённым правилам, способам, образцам, схемам или моделям которые образуют языковой механизм. Здесь также применяется термин «словообразование», для обозначения данного механизма создания новых слов. Н.М. Шанский отмечал, что «словообразование - это собрание способов, правил образования новых слов».

Вместе с тем, в современном языкознании термин «словообразование» обозначает другие понятия: строение готовых, производных слов, определяемое их взаимоотношением с другими словами языка на том или ином этапе его развития, определённая область языковой структуры, система производных слов, а также строение производных слов, образующих определённую систему.

Термин «словообразование», как и термин «морфология», является двойственным: он обозначает и онтологический процесс образования слов, и лингвистическую дисциплину. Как уже было сказано, словообразование является разделом науки о языке, как лексикология, морфология, фонология, синтаксис, но оно по сравнению с ними является самым «молодым». Но это не говорит, что проблемы словообразования оставались вне поля зрения лингвистов XIX-XX веков. В этот период словообразование благодаря теснейшим связям с лексикологией и морфологией не осознавалось как отдельный языковой уровень.

Развитие русского языкознания, повышение интереса к словообразованию и бурное развитие разных его направлений можно связать со второй половиной XX века, когда одновременно велись дискуссии о статусе словообразования как самостоятельной дисциплины. Эти противоречия не сняты с повестки дня и в настоящее время.

Словообразование в качестве особого раздела науки о языке изучает родственные связи и структурные типы слов, их морфемику и строение, а также их словопроизводство. Поэтому конкретным предметом словообразования являются лексические единицы с точки зрения их морфемного состава, структуры и способов деривации.

При описании словообразовательной подсистемы языка можно применять разные подходы: синхронический и диахронический. Эти аспекты рассматривались чисто индивидуально либо смешанно - синхронно-диахранически. Преобладают всё же синхронные описания. Диахронические касаются этимологического анализа, исторических процессов, изменяющих структуру слова, становления способов словообразования и отдельных словообразовательных типов. Словообразование может описываться в рамках аналитической либо синтетической моделей. При любом подходе в рамках курса «Словообразование» изучаются производные слова, их возможные классификации, способы синхронного словообразования, словообразовательные типы и модели, морфонологические явления при словообразовательных процессах, типы словообразовательной мотивации, соотношение членимости и производности, комплексные единицы словообразования.

Специфика комплексных единиц русского словообразования.

Словообразование представляет собой особую систему языка. Специфика этой системы определяется её связями с «соседними» системами - лексикой и морфологией. Вопрос о границах системы синхронного словообразования учёными решается по-разному. Например, Н.Д. Арутюнова в своих исследованиях высказала мнение, что систему синхронного словообразования формируют лишь продуктивные типы. Однако между продуктивными и непродуктивными типами не всегда проходит чёткая граница. В языке происходит постоянное взаимодействие между синонимическими типами разной продуктивности. Поэтому правильнее считать, что систему синхронного словообразования составляет совокупность всех словообразовательных типов в их взаимодействии.

Система синхронного словообразования - сложная иерархическая организация, в которой обнаруживается противопоставление единиц разной структуры и разной степени сложности. Основной единицей синхронного словообразования является производное слово, которое занимает центральное место в системе словообразования. Производное слово состоит из простейших единиц и входит в единицы более сложные - комплексные.

Комплексные единицы системы словообразования формируются противопоставлениями разного рода: имеющих разные корни, но одно и то же словообразовательное отношение.

В современном русском словообразовании традиционно выделяются такие комплексные единицы, как словообразовательная пара, словообразовательная цепочка (СЦ), словообразовательная парадигма (СП), словообразовательное гнездо (СГ).

Словообразование признаётся особой подсистемой языка, поэтому возникают вопросы, «каково устройство этой подсистемы, какие единицы её образуют, какие виды синтагматических и парадигматических отношений для неё характерны».

Е.А. Земская справедливо считает, что простейшей из комплексных единиц является словообразовательная пара.

Словообразовательная пара - комплексная единица, которая включает производящую базу и само производное слово. Она представляет определённую ступень словообразования. Здесь в роли производящих I ступени всегда выступает непроизводные слова.

Например: печь > вы-печь; выпекать > выпеч-к-а

С точки зрения В.Н. Немченко, словообразовательная пара - это два однокоренных слова или слово и соотносительное с ним словосочетание, связанное отношениями словообразовательной производности.

По А.Н. Тихонову, «словообразовательная пара, являясь минимальной единицей словообразовательного гнезда, состоит из производящего и производного слов», например: степь - степной; дорога - дорожный.

Члены словообразовательной пары связаны между собой формально и семантически. В формальном отношении производное представляет собой сочетание производящего и словообразовательного форманта, в семантическом - производное и производящее характеризуются определённой семантической общностью. Также следуют учитывать, что формальные и семантические различия, производного и производящего должны быть минимальными.

Значение производного формируется на базе семантики производящего. Производящие и производные слова связывает не какое-то общее значение, не какая-то общая идея, заложенная в корне слова и свойственная всем однокоренным словам. Каждое производное слово возникает на базе строго определённого значения производящего. Семантическая общность однокоренных слов базируется на конкретных лексических значениях, свойственных производящим словам словарного гнезда.

Родство и структурно-семантическая общность однокоренных слов объясняется, прежде всего, наличием у них конкретных лексических связей, что производное слово усваивает вполне определённые значения производящего. Однако не всегда можно легко определить, на основе, каких значений производящего слова возникло то или иное производное слово. А.Н. Тихонов в своей работе определяет следующие значения слова глаз: 1. Орган зрения - Близорукие глаза. // Взгляд, взор - Встретиться глазами. 2. Способность видеть, зрение - Мартышка к старости слаба глазами стала (И.А. Крылов). // Особая способность видения - Зоркий глаз. // Надзор присмотр - У семи нянек дитя без глазу (пословица). 3. Дурной глаз - Верят в глаз, и в порчу. // Глазеть - смотреть на что-либо из любопытства. Это объясняется тем, что в процессе развития языка под влиянием различных факторов лексико-семантические связи между производящими и производными словами могут ослабеть или утрачиваться.

Однако следует помнить, что производные слова не всегда прямо связаны с производящими в словарных значениях. Значение производящего слова может подвергаться переосмыслению, метафоризации. Из-за отсутствия прямых лексических соответствий слова, входящие в такие словообразовательные пары, часто лишены отчётливых и ясных мотивационных отношений.

Между однокоренными словами существует не только отношения последовательной производности, но и отношения совместной производности. Совокупность производных, имеющих одну и ту же производящую основу и находящихся на одной ступени словопроизводства, называют словообразовательной парадигмой (СП).

СП, являясь комплексной единицей словообразовательной системы, в структуре гнезда выделяется на вертикальной оси. Термин «СП» появился применительно к описанию русского словообразования в 70-е годы XX века. К данной проблеме первым обращается Р.С. Манучарян в своём докладе «Некоторые вопросы сопоставления словообразовательных категорий (на материале русского и армянского языков)». В дальнейшем над этой проблемой работали многие учёные и исследователи, поэтому термин «СП» используется разными авторами в разных значениях: словообразовательная парадигма интерпретируется как словообразовательное гнездо (А.Н. Тихонов); часть гнезда, выделенная на базе радиальных отношений (Н.И. Мичирина); словообразовательный ряд - набор производных слов с одним общим членом - базой или формантом (А.Г. Лыков).

В статье Е.С. Кубряковой и П.А. Соболевой «О понятии парадигмы в формообразовании и словообразовании» (1979) обсуждался вопрос о правомерности употреблении термина «СП» по отношению к словообразовательному гнезду и выделяются следующие признаки, присущие морфологическим парадигмам:

· наличие константной лексемы и переменных формантов;

· наличие константного набора грамматических значений;

· определённое количество переменных грамматических значений, создающих некоторое число мест или позиций в парадигме;

· наличие специального форманта для выражения каждого из грамматических значений;

· все члены парадигмы выделяются из единицы, принимаемой за исходную.

В данной работе авторы задаются вопросом, присущи ли эти пять признаков словообразовательным гнёздам, и отвечают отрицательно на этот вопрос. Однако в гнезде можно выделить такую единицу, по отношению к которой описываются все преобразования и которая остаётся тождественной самой себе во всех этих преобразованиях - вершину гнезда, поведение вершины гнезда не тождественно поведению морфологической основы относительно своей парадигмы.

А.Н. Тихонов под словообразовательной парадигмой понимает «совокупность всех производных одного производящего». По его мнению, СП является частью гнезда, следовательно, гнездо - это совокупность словообразовательных парадигм.

В своих исследованиях А.Н. Тихонов отмечал, что «словообразовательную парадигму имеют все слова гнезда, участвующие в словообразовании, выступающие в качестве производящих. В гнезде столько словообразовательных парадигм, сколько производящих. В гнезде может быть одна парадигма, а может - несколько. Словообразовательная парадигма включает значительное число слов. Особенно большие словообразовательные парадигмы имеют исходные слова. Например, в слове мазать - словообразовательная парадигма состоит из 41 производного, низкий - 44, строит - 116, высокий - 120, два -265.»

Компоненты СП связаны между собой по смыслу и имеют семантическую общность, которая определяется тем, что все члены СП восходят к одному и тому же производящему, их лексические значения вытекают из лексической семантики производящего. Производные одного производящего могут опираться на разные его лексические значения. Вместе с тем, компоненты СП характеризуются семантической независимостью друг от друга. Они связаны между собой по смыслу лишь опосредованно - через семантику производящего. Этим они отличаются от синтагматических единиц - членов словообразовательных пар и словообразовательных цепочек.

С мнением А.Н. Тихонова соглашается Р.М. Шамилова, считая, что СП является элементом гнезда, поэтому по составу производных слов обычно словообразовательная парадигма меньше гнезда. По её наблюдениям, в русском языке имеются случаи, когда словообразовательная парадигма исходного слова и гнезда совпадают по лексическому составу и количеству производных. В этом случаи все производные непосредственно образуются от непроизводного слова и выступают в первой ступени словообразования,

например: банка > баночка

баночный

жестянобаночный

В.В.Лопатин называет парадигмой ряд мотивированных слов, имеющих общее мотивирующее.

К вопросу о словообразовательной парадигме обращалась Е.А.Земская, отмечая, что понятие СП является наиболее молодым в теории словообразования. Его возникновение связано с поисками изоморфизма между строением разных подсистем языка, а также стремлением исследователей определить парадигматические отношения между единицами словообразования. Следовательно, за термином «словообразовательная парадигма» целесообразно закрепить следующее значение: «совокупность производных, имеющих одну и ту же производящую основу и находящихся на одной ступени словопроизводства».

В заключение можно сделать вывод, СП - это совокупность всех производных одного производящего. Она включает совокупность производных слов, связанных отношениями кодеривации, т.е. параллельной производности от одного производящего.

Например: чита(ть) > чита-тель

чит-ка

чт-ение

Словообразовательные парадигмы могут иметь исходные (непроизводные) слова, например: картина > картин-к-(а)

картин-н(ый)

кино/картина

это словообразовательная парадигма первой ступени словообразования.

Если в исходе словообразовательной парадигмы стоят производные слова, то в этом случае возникают СП II и последующих ступеней словообразования, например:

рисовать >I на-рисовать >II нарисова-нн(ый)

Итак, словообразовательная парадигма - важнейшее понятие словообразовательного уровня языка, отражающее деривационную валентность слова и необходимое для её характеристики. «Подобно тому как синтаксические валентности слова служат его важной характеристикой и позволяют обнаружить известное родство между семантическими и сочетаемостными свойствами слова, для полной характеристики языка необходимо и описание «деривационных валентностей» слова».

При рассмотрении однокоренных слов: учи(ть) - учи-тель - учи-тель-ниц(а); можно определить, что эти ряды производных выстроены так, что каждая предыдущая единица является непосредственно производящей для последующей, данная совокупность производных, называется словообразовательной цепью (цепочкой) (СЦ). В свою очередь, её составляют совокупность словообразовательных пар. Эта комплексная единица выявляет ступенчатый характер русского словообразования. Она демонстрирует синтагматические отношения между однокоренными словами. Слова в цепи связаны отношениями последовательной производности.

А.Н. Тихонов и Е.А. Земская в своих исследованиях указывают на то, что СЦ относится к комплексным единицам словообразовательной системы русского языка. «Она как важнейшая синтагматическая единица в структуре гнезда характеризуется сложными отношениями слов, представляющих все её звенья».

Та же мысль пролеживается у Б.Б. Таджибаева, отмечающего, что в словообразовательной цепочке ряд однокоренных слов, связаны отношениями последовательной производности.

В статье С.А. Тихонова «О структуре глагольных словообразовательных цепей» ставится задача «показать зависимость словообразовательных цепочек от принадлежности исходных слов гнезда к той или иной лексико-семантической группе» (ЛСГ). Сопоставляя различные гнёзда глагола, автор приходит к следующим выводам: гнёзда каждой ЛСГ глаголов характеризуются своим набором словообразовательных цепочек, определённые типы цепочек встречаются только в одних ЛСГ и не встречаются в других, наибольшее количество цепочек образуют глаголы разрушения (453 СЦ), глаголы созидания имеют 241 СЦ, глаголы положения в пространстве - 191 СЦ, глаголы звучания имеют наименьшее число СЦ - 31.

Исходное слово цепи является непроизводным, оно выполняет только функцию производящего. Каждое последующее слово является производным по отношению к предыдущему и в тоже время производящим по отношению к последующему. Конечное слово цепи - производное.

Например, печь (исходное непроизводное слово - производящее) > вы-печь (производное / производящее) > выпек-а-ть (производное / производящее) > выпеч-к-а - (производное).

Разнообразны словообразовательные цепочки и по своему строению. Разнообразие это создается, прежде всего, комбинацией частей речи в составе словообразовательной цепи:

Так, в роли исходных выступают слова большинства знаменательных частей речи:

например: август (существительное - N) > август-ов/ск-ий

храбр(ый) (прилагательное - А) > храбр-о

тысяч(а) (числительное - Num) > тысч-онк-а

стлать (глагол V) > вы-стлать

наш (местоимение Pronom) > по-наш-ему

где (наречие Adv) >кое-где

В конечном звене СЦ также могут быть слова всех знаменательных частей речи:

например: океан > океан-ск-ий > транс-океанский (А)

лить > в-лить > вли-ва-ть (V)

стог > стог-ова-ть > стогова-ль/щик (N)

наш > по-наш-ему (Pronom)

где >кое-где (Adv)

В средних звеньях встречаются слова всех знаменательных частей речи в их разнообразной последовательности:

например: развлечь (V) > развлек-а-ть (V) > развлека-тель (N) > развлекатель-ниц-а (N)

Ограничение на структурное разнообразие СЦ накладывает возможное количество звеньев: СЦ минимально состоит из одной словообразовательной пары, максимально - из семи пар. По наблюдениям А.Н.Тихонова, седьмым звеном исчерпываются словообразовательные возможности русского языка на синтаксической оси.

Например: мысль (N) > мысл-и-ть (V) > с-мыслить (V) > смысл (N) > о-смысл-и-ть (V) > пере-осмыслить (V) > переосмысл-я-ть (V) > переосмыслять-ся (V) - пример А.Н.Тихонова.

Цепи из 7 звеньев встречаются крайне редко. Для русского языка наиболее характерны цепи из 3-4 звеньев. Разная последовательность частей речи и их комбинация в СЦ - это и разная последовательность, разные комбинации смыслов в них. Слова всех звеньев СЦ сохраняют ясные лексические связи.

Например: тёмный > темнеть (становиться тёмным) > потемнеть (стать тёмным) > потемнение (состояние по значению глагола потемнеть).

Слова всех звеньев СЦ сохраняют ясные смысловые связи, что базируется на общности корневой морфемы и прозрачности смысловых отношений в каждом звене, т.е. словообразовательной паре.

Словообразовательные цепочки, подобно парадигмам, образуют типовую цепочку. «СЦ с одинаковым набором словообразовательных типов, которые находятся в её структуре в одинаковых отношениях, занимают одинаковые словообразовательные позиции, объединяются в один тип, составляют типовую словообразовательную цепочку (СЦ - тип)».

Словообразовательная цепочка является конструктивной составляющей словообразовательного гнезда (СГ).

Словообразовательные цепи и парадигмы являются составными частями наиболее сложной и многочленной единицы словообразования - словообразовательного гнезда (СГ). Они взаимодополняют друг друга и реализуют парадигматические и синтагматические связи слов в гнезде. Совокупность словообразовательных цепей и парадигм составляют строительный материал гнезда, и позволяет вскрыть его сложную иерархическую организацию. Словообразовательное гнездо - это иерархически организованная, упорядоченная совокупность всех производных базового слова.

Как уже было сказано, словообразовательное гнездо относится к комплексным единицам системы синхронного словообразования. Некоторыми авторами СГ понимается как «упорядоченная отношениями производности совокупность слов, характеризующихся общностью корня».

Словообразовательное гнездо нередко определяют и как простую совокупность однокоренных слов. Такое определение не отражает одного из существенных свойств словообразовательного гнезда - упорядоченный характер этой совокупности слов. Этому содействует то, что каждое СГ имеет строго определённую структуру, и каждый его элемент занимает в гнезде строго определённое место, предусмотренное словообразовательной системой языка.

В основе строения гнёзд лежит принцип иерархии, принцип последовательного подчинения одних единиц другими. Это нашло яркое отражение в ступенчатом характере русского словообразования.

Например: двигать

дви-ну-ть

вы-двинуть

выдвиг-а-ть

выдвиж-ен(иj-е)

выдвижен(-ец)

выдвижен-к-а

пере-двинуть

передвиг-а-ть

передвиж-н(ой)

передвижн-ик

передвижнич-еств-о

по-двинуть

подвиг-а-ть

подвиж-н(ый)

не-подвижн(ый)

неподвижн-ость

О специфике понятия «словообразовательное гнездо» говорили и другие учёные-лингвисты. С точки зрения З.Г. Кеворковой, словообразовательное гнездо - это, прежде всего, совокупность слов родственных и связанных семантической и формальной общностью корня.

Что касается вопроса об отношениях, возникающих в словообразовательном гнезде, то М.М. Закарян отмечает следующее: в словообразовательном гнезде «действуют три типа отношений: парадигматические, синтагматические и деривационные». Парадигматические - это отношения тождества и различия между любой парой слов в гнезде. Синтагматические отношения, проявляющиеся в гнезде главным образом как внутрисловные, т.е. между морфемами одного слова. Деривационные отношения производности, выводимости одних слов из других, обнаруживающиеся в деривационных цепях.

В своих исследованиях З.М. Волоцкая выделяет три основных аспекта изучения СГ - формальный, семантический и прагматический. Причём она обращает внимание «на третий аспект изучения производных слов, которому до сих пор не было уделено достаточно внимания, а именно прагматике производного слова, его функционированию в тексте. При лексикографическом подходе к производному слову можно утверждать, что оно выполняет функцию номинации».

С точки зрения Р.Р. Егорова, «вопрос о синхронных границах между словообразовательными гнёздами тесно связан с вопросом о семантических процессах внутри гнезда». По его мнению, значения производного слова определяются не столько аффиксами, отличающими их от других слов данного гнезда, и не значением самой производящей основы, сколько контекстом, причём как языковым, так и ситуативным. Егоров Р.Р. писал, что «семантические разрывы в словообразовательной цепи оказывают существенное влияние на объём гнёзд, на границы между ними и на систему словообразования в целом».

В словообразовательном гнезде «вершиной» называется исходное слово, т.е. первое непроизводное слово, которое является производящим для всех остальных. В основе построения СГ лежит принцип последовательного подчинения одних единиц другим. В словообразовательном гнезде ярко демонстрируется ступенчатый характер русского словообразования, например:

клей

клеj-и-ть

с-клеить

скле-ива-ть

склеива-ль/(щик)

склеиваль-щиц-а

Границы словообразовательных гнёзд подвижны. Гнездо может пополняться новыми словами и, наоборот, ряд слов могут «выпасть» из состава СГ, в связи с тем, что некоторые слова могут устареть.

В современном русском словообразовании выделяются микро- и макрогнёзда. Микрогнёзда - это простейшие гнёзда, в которых от одной вершины образуются одно или два производных, например: мензурк(а) > мензуроч-н-ый; легенд(а) > легенд-арн(ый) > легендарн-о > легендарн-ость.

Чаще всего словообразовательное гнездо представляет собой сложное структурное образование, состоящее из большого числа производных. Большие гнёзда (макрогнёзда) могут насчитывать сотни производных, например: ходить - 470, вести - 507, нести - 547 и т.д.

Из всего выше сказанного можно сделать вывод, что словообразовательная система в русском языке - это не только система словообразовательных типов, но и система словообразовательных гнёзд. Самый существенный вклад в разработку общей теории словообразовательного гнезда внёс автор «Словообразовательного словаря русского языка» (в 2-х томах) и «Школьного словообразовательного словаря» доктор филологических наук, профессор, Заслуженный деятель науки России и Узбекистана А.Н. Тихонов. Его научные труды и труды его учеников - важнейший этап изучения словообразовательной системы на современном этапе.

Как видим, к проблеме словообразовательного гнезда обращались многие исследователи. В этом плане наибольшее количество работ именно по глаголу, в частности, огромный интерес вызывают гнёзда односложных глаголов, богатые различными морфонологическими явлениями (например, работы А.М. Зализняк, А.Г. Шереметьевой, и других языковедов). А.С. Пардаевым и С.М. Саидовой изучена роль словообразовательных гнёзд в системной организации лексики. Значительные результаты получены ими на материале глагольных и отадъективных словообразовательных гнёзд, в частности была исследована структура и смысловые отношения слов в антонимичных гнёздах.

Отсюда следует, что словообразовательное гнёздо, являясь самой крупной из комплексных единиц русского словообразования, представляет собой сложное структурно-семантическое целое, которое может выступать в качестве объекта многоаспектных лингвистических исследований.

Русское словообразование характеризуется своеобразием как в отношении способов словообразования, так и в отношении деривационных аффиксов и характерных для каждой части речи деривационных значений. В этом плане специфичными являются три основные знаменательные части речи - существительное, прилагательное и глагол.

Имя существительное в словообразовательном отношении - самая богатая часть речи. Существительные располагают следующими способами словообразования: суффиксацией (включая нулевую), префиксацией, субстантивацией, сложением, аббревиацией, а также смешанными способами: префиксально-суффиксальным и суффиксально-сложным, сращением в сочетании с суффиксацией.

Кроме способов словообразования, действующих в сфере других частей речи, имеются специфические субстантивные способы словообразования: аббревиация, усечение основ, субстантивация. Существует только один способ словообразования, который не распространяется на существительные - сращение (это способ словообразования прилагательных).

По грамматическому характеру мотивирующего слова выделяются суффиксальные существительные, мотивированные 1) глаголами, 2) прилагательными, 3) существительными, 4) другими частями речи (числительными, наречиями), т.е. существительные производятся от основы глагола, прилагательного, существительного и реже наречий.

В системе существительных, мотивированных глаголами, слова с общим словообразовательным значением "носитель процессуального признака" противопоставлены словам со значением отвлеченного действия (состояния). Первое из этих значений конкретизируется в отдельных типах как "субъект действия" (обычно лицо), "орудие, средство осуществления действия", "объект действия", "результат действия". В существительных со значением отвлеченного действия те или иные конкретные значения могут развиваться как вторичные. В существительных, мотивированных глаголами, суффикс, как правило, присоединяется либо к глагольной основе на гласную - основе прошлого времени, которая в большинстве словоизменительных классов равна основе инфинитива (читать - читатель), либо к той же основе, усеченной за счет конечной гласной (проводить - проводник).

По сравнению со словообразованием других частей речи, число суффиксов существительных самое значительное. Производные, относящиеся к области синтаксической деривации, образуются от основ имён прилагательных и глаголов.

Отприлагательные синтаксические дериваты имеют значение отвлечённого признака и образуются с помощью суффиксов:

-ость: глупый - глуп-ость, весёлый - весёл-ость;

-от(а): добрый - добр-ота, прямой - прям-ота;

-ин(а): тихий - тиш-ина;

-изн(а): белый - бел-изна, голубой - голуб-изна.

Отглагольные синтаксические дериваты имеют значение отвлечённого действия и образуются с помощью суффиксов:

-ниj(е): рисовать - рисова-ние, петь - пе-ние;

-к(а): носить - нос-ка, разрезать - разрез-ка;

-ш: отгонять - отгон- ш, перелететь - перелёт- ш;

-б(а): косить - кось-ба, молотить - молоть-ба.

Область лексической деривации включает ряд словообразовательных категорий. Производные от основ имён существительных образуются от:

- существительных, имеющих размерно-оценочное значение, при помощи суффиксов:

-ик: дом - дом-ик, мяч - мяч-ик;

-чик: карман - карман-чик;

-ец: брат - брат-ец, доклад - доклад-ец;

-ок: друг - друж-ок;

-енциj(а): книга - книж-енция.

- существительных, имеющих собирательное значение, при помощи суффиксов:

-ств(о): учитель - учитель-ство;

-н'(а): ребята - ребят-ня;

-ур(а): профессор - професс-ура.

- существительных, обозначающих совокупность каких-то предметов или явлений, связанных с тем, что называет производящее существительное. Они образуются при помощи суффиксов:

-иан(а): Пушкин - Пушкин-ина;

-(и)ада: бюрократ - «Бюрократиада» (обычно используется в книжных заголовках).

- существительных, имеющих значение единичности, производятся от основ существительных вещественных с помощью суффиксов:

-ин(а): горох - горош-ина;

-инк(а): снег - снеж-инка.

- существительных, имеющих значение невзрослости, при помощи суффиксов:

-'онок (во мн.ч. -'ата): тигр - тигр'-онок;

-'оныш: змея- змеj-оныш.

- существительных женского рода, соотносительные с существительными мужского рода, обозначающие живые существа женского пола, при помощи суффиксов:

-их(а): дворник - дворнич-иха;

-ш(а): кондуктор - кондуктор-ша;

-щик/-щиц(а): сортировщик - сортиров-щица;

-чик/-чиц(а): накладчик - наклад-чица;

-ец/-иц(а): красавец - красав-ица.

-существительных со значением лица, связанного каким-либо образом с тем, что названо производящей основой при помощи суффиксов:

-ник: школа - школь-ник;

-ист: трактор - трактор-ист;

-ант:квартира - квартир-ант;

-арь: аптека - аптек-арь;

-ич: Москва - москв-ич;

-ач: борода - бород-ач.

- существительных со значением «вместилище, помещение для того, что названо производящей основой», при помощи суффиксов:

-ник: чай - чай-ник;

-ниц(а): сахар - сахар-ница.

- существительных со значением «места, с тем, что названо производящей основой», при помощи суффиксов:

-н'(а): колокол - колоколь-ня;

-ищ(е): пожар - пожар-ище.

В именах прилагательных представлены следующие способы словообразования: суффиксация, префиксация, сложение, сращение, а также смешанные способы: префиксально-суффиксальный, суффиксально-сложный, сращение в сочетании с суффиксацией.

По грамматическому характеру мотивирующего слова суффиксальные прилагательные составляют три основные группы: прилагательные, мотивированные существительными, глаголами и прилагательными; в четвертую - небольшую - группу входят прилагательные, мотивированные другими частями речи: числительными, местоимениями, наречиями, предлогами.

Производные, относящиеся к области синтаксической деривации, образуются от основ имён существительных и наречий (редко).

От основ имён существительных неодушевлённых синтаксические дериваты образуются с помощью суффиксов:

-н-: лес - лес-н-ой;

-ов-: апельсин - апельсин-ов-ый;

-ск-: институт - институт-ск-ий.

От основ имён существительных одушевлённых - производятся с помощью суффиксов:

-ин: мама - мам-ин;

-ов: отец - отц-ов;

-ск-: учитель - учитель-ск-ий.

Прилагательные, относящиеся к области лексической деривации, производятся от основ прилагательных, существительных, глаголов, наречий, изредка - междометий и местоимений.

Производные от основ имён прилагательных объединяют обычно под названием категории субъективной оценки, образующие при помощи суффиксов:

-оньк-/-еньк-: синий - син-еньк-ий;

-ущ-: чёрный - черн-ущ-ий;

-енн-: высокий - высоч-енн-ый;

-оват-: глупый - лгуп-оват-ый.

От основ глагола производятся прилагательные, которые обозначают процессуальные признаки. При этом действуют суффиксы:

-н-: выдвигать - выдвиж-н-ой;

-л-: линять - линя-л-ый;

-к-: колоть - кол-к-ий;

-чив-: задуматься - задум-чив-ый.

От основ наречий образуются прилагательные с помощью суффикса -н'- и интерфикса -ш-: вчера - вчера-(ш)-н-ий, сегодня - сегодня-(ш)-н-ий.

В глагольном словообразовании широко представлены суффиксальный, префиксальный, постфиксальный, префиксально-суффиксальный и префиксально-постфиксальный способы словообразования. Кроме того, имеются суффиксально-постфиксальные, префиксально-суффиксально-постфиксальные, сложные и префиксально-сложные глаголы, а также чистые сращения и сращения в сочетании с суффиксацией. Окказиональные глаголы могут быть образованы и посредством сложения в сочетании с суффиксацией и постфиксацией и в сочетании с префиксацией и постфиксацией.

Большая часть суффиксальных глаголов мотивирована существительными, прилагательными и глаголами. Глаголы, мотивированные числительными, местоимениями, наречиями и междометиями, немногочисленны.

Производные глаголы имеют следующие суффиксы:

-и1-: борона - боронить, сухой - сушить, двое - двоить, иначе - иначить;

-ова-/-изова-/-ирова-/-изирова-: пустой - пустовать, автор - авторизовать, экран - экранизировать, бис - бисировать;

-нича-/-ича-: сапожник - сапожничать, откровенный - откровенничать, подлый - подличать;

-ствова-/-ествова-: учитель - учительствовать, благодушный - благодушествовать;

-а1-: завтрак - завтракать, хромой - хромать;

-а2-/-ка-: ах - ахать, вы - выкать;

-е-: сирота - сиротеть, слабый - слабеть;

-ну1-: тихий - тихнуть;

-ну2-: толкать - толкнуть;

-ану-: стегать - стегануть;

-и2-: пить - поить;

-и3-: вести - водить;

-ива-/-вa-/-a3-: переписать - переписывать, запеть - запевать, очистить - очищать, ходить - хаживать;

-а4-: слышать - слушать;

-а5-: катить - катать.

Из вышесказанного можно сказать, что знаменательные части речи, а именно имя существительное, имя прилагательное и глагол, характеризуются своеобразием как в отношении способов словообразования, так и в отношении деривационных аффиксов и характерных для каждой части речи деривационных значений, что будет обуславливать специфику морфонологических явлений, сопровождающих словопроизводство в составе словообразовательной цепочки.

В лингвистической науке термин «словообразование» неоднозначен. Им принято называть разные лингвистические явления. Под словообразованием понимается как процесс создания новых слов на базе существующих языковых единиц, так и морфонологических явлений.

Теория словообразования может предсказывать появление новых слов и условия такого появления, а также выявлять правила, по которым говорящий создаёт новые производные слова на данном этапе развитии языка.

Словообразование как особый раздел языкознания складывалось в 40-50-е годы XX века, прежде всего благодаря трудам В.В. Виноградова, Г.О. Винокура, А.И. Смирницкого.

К комплексным единицам русского словообразования относятся словообразовательная пара, словообразовательная парадигма, словообразовательная цепочка и словообразовательное гнездо.

В структуре гнезда на вертикальной оси в качестве основной единицы выделяются словообразовательная парадигма. В отличии от членов словообразовательных парадигм члены СГ структурно и семантически зависимы друг от друга. А.Н. Тихонов считал словообразовательной парадигмой «совокупность всех производных одного производящего». Все слова, участвовавшие в словообразовании и выступающие в качестве производящих имеют словообразовательную парадигму. В гнезде столько словообразовательных парадигм, сколько производящих.

Словообразовательная цепь выделяется в структуре гнезда в качестве важнейшей синтагматической единицы, которая членится на словообразовательные пары. Словообразовательная пара - наименьшая из всех комплексных единиц.

Словообразовательную цепь образуют «родственные слова, последовательно связанные друг с другом отношениями производности». А.Н. Тихонов, исследуя формальную сторону словообразовательной цепи, подчёркивал, что словообразовательные цепи по своему строению весьма разнообразны, причём это разнообразие создаётся комбинацией частей речи в составе словообразовательной цепи.

Русское словообразование характеризуются своим своеобразием в отношении способов словообразования, характерных для каждой части речи.

В глагольном словообразовании широко представлены суффиксальный, префиксальный, постфиксальный, префиксально-суффиксальный и префиксально-постфиксальный способы словообразования. Кроме того, имеются суффиксально-постфиксальные, префиксально-суффиксально-постфиксальные, сложные и префиксально-сложные глаголы, а также чистые сращения и сращения в сочетании с суффиксацией. Окказиональные глаголы могут быть образованы и посредством сложения в сочетании с суффиксацией и постфиксацией и в сочетании с префиксацией и постфиксацией.

Большая часть суффиксальных глаголов мотивирована существительными, прилагательными и глаголами. Глаголы, мотивированные числительными, местоимениями, наречиями и междометиями, немногочисленны.

Можно сделать вывод, что глагол, характеризуется своеобразием как в отношении способов словообразования, так и в отношении деривационных аффиксов и характерных для каждой части речи деривационных значений.

2. Морфонологические явления в русских словообразовательных цепочках с исходным глаголом

Из истории морфонологии.

Морфонология (из морфо-фонология) - это раздел науки о языке, который изучает фонемы в составе морфем. Проблемы морфонологии с давних пор включались во вступительные разделы к морфологии, хотя сам термин сравнительно новый. Соответствующая проблематика разрабатывалась в древнеиндийской грамматике, в семитской грамматической традиции и, особенно подробно, в индоевропейской сравнительно-исторической грамматике. Без неё не обходится ни одно научное описание языков, особенно языков с разветвлённой морфонологической системой флективного типа.

Морфонология раздел языкознания, изучающий закономерности строения, фонемного состава и варьирования морфем того или иного языка, не выводимые полностью из особенностей его фонологии, а также совокупность явлений морфонологической природы, присущих данному языку. Во многих работах, написанных на английском языке (а иногда - и на русском), морфонология называется морфофонемикой (morphophonemics).

Существование морфонологии как особого уровня языковой системы, отличного от фонологии, определяется тем фактом, что некоторые явления, касающиеся употребления и изменения звуков языка (например, изменение русского безударного о в гласный, близкий к а), могут быть описаны без обращения к сведениям о морфемном составе слов (в русском языке вообще невозможно безударное о), а другие (например, смягчение л перед ш в слове генеральша - ср. генерал) - нет (сочетание лш в русском языке возможно, но лишь внутри морфемы, ср. волшебный). Разграничение явлений первого и второго типа (как правило, достаточно непоследовательное) было в том или ином виде представлено у древнеиндийских грамматистов, позднее, с возникновением сравнительно-исторического языкознания, - в трудах многих индоевропеистов XIX в., а также представителей Казанской лингвистической школы - И.А. Бодуэна де Куртенэ, Н.В. Крушевского и др.

Создателем морфонологии как самостоятельной лингвистической дисциплины по праву считается выдающийся русский лингвист Н.С. Трубецкой, в чьих работах конца 1920-х - начала 1930-х годов была убедительно обоснована независимость морфонологии, сформулированы ее цели и задачи и предложено описание морфонологических систем полабского и русского языков. Н.С.Трубецкому принадлежит и сам термин «морфонология» (из «морфо-фонология»).

...