Морфонология комплексных единиц русского словообразования (на примере отглагольных словообразовательных цепочек)

Отличительной чертой морфонологии как науки, обусловленной, с одной стороны, ее относительной «молодостью», а с другой - неизбежной зависимостью трактовки морфонологических явлений представителями различных лингвистических школ от принятых в этих школах концепций морфологии и фонологии, является почти полное отсутствие общепринятых теоретических положений и разногласия даже по таким ключевым вопросам, как предмет морфонологии, ее границы, наличие у морфонологии собственных единиц описания и их природа, существование особого морфонологического уровня представления словоформ.

В задачи морфонологии, несомненно, входят, во-первых, изучение структуры морфем различных классов, а во-вторых, описание системы морфонологических чередований, имеющихся в языке. Неясно, однако, возможно ли в первой из этих областей получение по-настоящему существенных научных результатов.

Основной задачей морфонологии признано описание систем морфонологических чередований. Точное установление круга явлений, соответствующих в том или ином языке понятию «морфонологическое чередование», представляет собой далеко не тривиальную задачу и во многом зависит от принятого способа описания: один и тот же феномен может трактоваться как морфонологическое или как фонологическое (автоматическое) чередование, как чередование или как синонимия морфем и т.д. Так, чередование с нулем русского беглого о допустимо трактовать и как морфонологическое, происходящее лишь в некоторых морфемах (ср. гудок - гудка, но седок - седока, посол - посла, но укол - укола), и как фонологическое, происходящее перед сочетанием «согласный + гласный» - но в последнем случае в число гласных фонем русского языка должны быть включены две различных единицы: /о1/ (не беглое) и /о2/ (беглое).

Описание системы морфонологических чередований может строиться на различных основаниях, однако исследовательская практика показывает, что наиболее плодотворным из всех имеющихся следует признать «динамический» (или «синтезирующий») подход, разработанный Д.С. Вортом, Т.В. Булыгиной и В.Г. Чургановой. Важнейшие принципы «динамического» описания могут быть сформулированы следующим образом:

- каждая морфема за исключением супплетивных (типа кот - кош(ка)) и вариантных (типа галош(а) ~ калош(а)) имеет ровно одно основное (исходное) морфонологическое представление, которое строится путем «снятия» наблюдаемых в данной морфеме чередований.

- единицей морфонологического описания является морфонема, понимаемая как единица морфонологического, или глубинного уровня представления словоформ, принципиально отличного от фонолого-фонетического, или поверхностного уровня, основной единицей которого является фонема.

- все морфонологические правила чередований действуют раньше всех фонолого-фонетических (автоматических); смешение двух этих групп правил недопустимо.

В 1970-1980-е годы широкое распространение получила выдвинутая В.Г. Чургановой и И.А. Мельчуком идея описания морфонологии не в терминах морфем, а в терминах субморфов - цепочек морфонем, формально совпадающих с морфемами, но не обязательно несущих значение (ср. субморф -ец в лар-ец, где он является суффиксом, и в чепец, где он входит в корень). Обоснованием такого решения служит, во-первых, то обстоятельство, что морфонология имеет дело с означающими морфем, но не с их означаемыми, а во-вторых, возможность формулировать правила чередований в более простом и общем виде (например, переход ц в ч в ларчик, чепчик может быть описан как свойство субморфа -ец, но не суффикса -ец).

Тем не менее, такой подход вызывает серьезные возражения. Во-первых, неясны принципы членения словоформ на субморфы: могут ли, например, в слове порог быть выделены субморфы по- (ср. по -бег ) и -рог (ср. рог -ач). Во-вторых, упрощение формулировок правил возможно без всякого обращения к понятию «субморф» (так, переход ц в ч перед и не связан ни с суффиксом -ец, ни с субморфом -ец, а свойствен любому ц на конце основы, ср. лицо - личико). Однако наиболее важен тот факт, что в действительности сведения об означаемом морфем часто оказываются необходимы для адекватного описания морфонологических чередований.

Круг задач морфонологии не ограничивается созданием общей морфонологической теории и построением полных морфонологических описаний отдельных языков; не менее важной представляется разработка таких направлений, как морфонологическая типология и диахроническая морфонология, в настоящее время делающих лишь первые шаги.

В современной лингвистике существуют следующие научные направления морфологического исследования языков:

1. Теория альтернаций И.А. Бодуэна де Куртене и Н. Крушевского;

2. Морфонологическая теория Н.С. Трубецкого и Р.О. Якобсона;

3. Теория морфонемики в американской дескриптивной лингвистике (Л. Блумфилд);

4. Теория морфонемики Э. Станкевича;

5. Теория циклического характера морфонологических правил М. Халле и Т.М. Лайтнера;

6. Морфонологические направления русских лингвистов (В.А. Редькин, А.Н. Тихонов, В.Г. Чурганова);

7. Морфонологическая концепция В.Б. Касевича;

8. Теория морфонологического описания языков русских германистов: Э.А. Макаева, Е.С. Кубряковой, Ю.Г. Панкрац;

9. Морфонологические концепции в исследовании тюркских и других языков;

10. Морфонологические концепции А.И. Смирницкого и О.С. Ахмановой;

11. Морфонологическая теория американских структуралистов и порождающей лингвистики.

Структура морфонологии значительно сложнее и шире того круга вопросов и явлений, которые включал в морфологию Н.С. Трубецкой.

2. Морфонологические особенности русского словообразования.

Мотивирующая основа, выделяясь в структуре мотивированного слова, может как совпадать по фонемному составу с основой мотивирующего слова, так и отличаться от нее. Например, в словах собира-ние, смел-ость мотивирующая основа совпадает с основой мотивирующего слова (собира-ть, смел-ый), а в словах прибор-ка, уз-ость мотивирующая основа (прибор-, уз-) существенно отличается по фонемному составу от основы мотивирующего слова (прибира-ть, узк-ий).

Основа мотивирующего слова может подвергаться в структуре мотивированного слова морфонологическим преобразованиям - преобразованиям фонемного состава, обусловленным сочетаемостью с определенными морфемами, входящими в состав форманта. Эти преобразования имеют место: 1) преимущественно - перед суффиксальными морфами при суффиксальном способе словообразования и при смешанных способах словообразования с участием суффиксации (префиксально-суффиксальном, суффиксально-постфиксальном, суффиксально-сложном), в том числе в образованиях с нулевым суффиксом; 2) перед интерфиксальными морфами в сложных и суффиксально-сложных словах.

Среди морфонологических преобразований основы мотивирующего слова различаются преобразования линейные и нелинейные. К линейным преобразованиям относится усечение или наращение основы за счет какого-либо отрезка (фонемы или сочетания фонем) в конце ее или в ее начале; например: широк-ий - шир-ота (усечение основы за счет конечного сочетания фонем |ок|), пе-ть - пев-учий (наращение основы за счет конечной согласной |в|), бездарн-ый - бездарь-? (прост.) (усечение основы за счет конечной согласной |н|, являющейся суффиксальным морфом).

К нелинейным преобразованиям основы относятся чередование и мена ударения. Особое место занимает морфонологическое явление совмещения морфов на стыке мотивирующей основы и форманта.

К морфонологическим явлениям традиционно относятся:

- усечение основ;

- интерфиксация;

- альтернация фонем;

- перемещение ударения.

В научной литературе рассматриваются морфонологические преобразования основы мотивирующего слова, приводящие к изменению ее фонемного состава: линейные преобразования и чередования, а также совмещение морфов. Внутренняя языковая иерархия этих явлений требует рассмотрения их именно в такой последовательности: 1) линейные преобразования, 2) чередования, 3) совмещение морфов. В этой иерархии линейные преобразования (в тех словообразовательных типах, где они имеют место) предшествуют чередованиям, а чередования - совмещению морфов. Так, чередования |к - ч|, |г - ж| в случаях типа толкать - толчок, прыгать - прыжок выступают в глагольных основах, усеченных за счет конечной гласной. В таких случаях, как сапожник - сапож|ничать, столбец (столбца) - столб|чатый, суффиксальные морфы -нича- и -чат- частично совмещаются с основой, преобразованной посредством чередований (соответственно) |к - ч| и |ц - ч|.

Морфонологические средства не являются самостоятельным способом русского словообразования, не обладают самостоятельной словообразовательной функцией, «не являются обязательным для всех образований и словообразовательных типов, относящихся к определённому способу образования». Они входят в состав форманта.

Процесс усечения заключается в том, что в структуре мотивированного слова отсутствует конечная фонема (фонемы) основы мотивирующего слова. В качестве наиболее регулярных явлений этого рода можно привести отсутствие конечной гласной инфинитивной основы мотивирующего глагола в большем количестве словообразовательных типов.

Если рассматривать усечение производящей основы при аффиксальном словообразовании, то данный процесс является одним из видов взаимоприспособления морфем, стоящих в одном ряду с чередованием фонем и интерфиксацией. С точки зрения суффиксального способа словообразования, это одно из морфологических средств, которое не следует путать с сокращением основ как способом словообразования.

Усечению могут подвергаться основы существительных, прилагательных и глаголов. Усекается конечная часть основы, т.е. суффикс или конечный гласный корня. В соответствии с этим различаются усечения морфонологические и фонологические. Данный процесс реализуется с цельюизбежать нарушения каких-либо законов морфонологии, а именно:

- устранить скопление согласных на морфемном шве, т.е. облегчить суффиксу, начинающемуся согласным, присоединение к основе: кокет(к-а) - кокет-нича-ть;

- устранить скопление гласных на морфемном шве, т.е. придать основе на гласный более «привычный» для словообразования вид: пальт(о) пальт-ишк-о.

Таким образом, усечение является одним из широко распространенных явлений в словообразовании основных частей речи. Оно имеет свою специфику в словообразовательных основах каждой части речи.

Процесс усечения противоположен процессу интерфиксации. Если при усечении происходит сокращение основы, то при интерфиксации - она расширяется.

Процесс интерфиксации заключается в том, что между двумя морфемами вставляется незначимая «прокладка», устраняющая сочетания фонем, не характерные для структуры русского слова. Межморфемные прокладки, играющие в структуре слова чисто соединительную функцию, называются интерфиксами. Термин «интерфикс» (соединительная морфема, не имеющая самостоятельного словообразовательного значения и располагающаяся между корнями сложного слова) принят в работах А.А. Реформатского, и М.В. Панова и других учёных. Существуют и иные названия этих элементов: пустые морфы, вставки, прокладки, структемы, асемантемы.

Например (интерфиксы заключены в круглые скобки):

убеж-ищ-е бор-ец

вмести-(л)-ищ-е пе-(в)-ец.

В своих работах Е.А. Земская суммировала основные точки зрения на интерфиксы, указав, что разногласия вызывают два главных вопроса:

1) Следует ли выделять в составе слова так называемые интерфиксы в качестве особых элементов или это часть суффикса или часть основы?

2) Если интерфиксы выделяются в качестве особых сегментов, то имеют ли они статус полноценных морфем или они представляют собой особые асемантические элементы, выполняющие функцию соединения морфов?

По мнению Е.А. Земской, эти оба подхода в принципе эквивалентны, но один из них предпочтительней для анализа текста, а другой - для синтеза. Она возражает против включения интерфиксов в состав суффиксов.

Термин интерфикс В.В. Лопатин предполагает сохранить за полноценными морфемами - соединительными элементами сложных слов. Он считает «наиболее целесообразным рассматривать сегменты словоформ, интерпретируемые в ряде работ как незначимые межморфемные «прокладки» - интерфиксы в качестве частей морфов».

Интерфиксация - не способ словообразования, стоящий в одном ряду с суффиксацией и префиксацией. Это - одно из морфонологических средств, используемых для соединения морфов в слове. Она по своей функции аналогична чередованию.

Интерфиксация не является регулярным видом морфонологических явлений (в отличие от чередований). В употреблении интерфиксов нет строго позиционного распределения, здесь действуют аналогия или узус (обычай).

Например: олень -олененок

слон- слоненок

колибри -колибри(н)енок.

В русском словообразовании интерфиксы обычно используются для соединения:

- основы и суффикса;

- двух основ в составе сложного слова. Данное явление является продуктивным.

Альтернация (от лат. alterno -- чередую) чередование звуков в одной и той же морфеме в разных случаях её грамматического употребления или чередования морфем при словоизменении.

В составе производных слов выделены чередующиеся фонемы, а также разнообразные нетиповые звуковые преобразования и индивидуальные изменения, вставка и выпадение фонем и их сочетаний, разнообразные фонемные наращения, нашедшие отражение в орфографическом облике слова.

Например: наградить навернуть

награжд-а-ть навёрт-ыва-ть

награжд-ениj-е навёрт-к-а

Чередования фонем могут быть обусловлены фонетическими и грамматическими позициями.

Морфонология изучает чередования фонем, обусловленные их грамматической позицией. Такие чередования следует отличать от чередований звуков, обусловленных их фонетической позицией.

В парах рука - ручной, писать - пишу чередования к//ч перед суффиксом -н- и чередование с//ш перед флексией 1 лица ед. числа -у вызваны грамматической формой слова. В русском языке возможны сочетания -кн- (книга) и -с'у- (лосю, карасю, сюсюкать).

Более детальный подход к анализу чередования фонем обнаруживается в работах А.А.Реформатского. Он различает два типа чередований: фонетические и нефонетические.

Фонетическое чередование - это изменение звучания, обусловленное позицией, при этом чередуются варианты или вариации одной и той же фонемы, без изменения состава фонем в морфемах.

Например, чередования ударных и безударных гласных в русском языке: воды [воды] - вода [в?да] - водовоз [въд?вос], где [?] и [ъ] - варианты фонемы[о]; или чередование звонких и глухих согласных звуков: друг [друк] - друга [другъ], где [к]- вариант фонемы [г].

Нефонетическое - это изменение звучания не зависит от позиций, а чередуются разные фонемы, благодаря чему морфемы получают разный фонемный состав в своих различных вариантах.

Например: друг - друга - друзей - дружеский, наблюдается чередование г//з//ж.

А.А. Реформатский шёл к морфонологии от изучения фонологической системы языка. Рассматривая чередование, он разделял их на морфологические чередования, лишённые значимости, и морфологические чередования, связанные с изменением грамматического значения.

Однако П.С.Кузнецов особо подчёркивает, что термин «чередование» следует использовать не для описания позиционно обусловленных звуковых изменений, а «лишь тогда, когда имеет место смена фонем другими». Он даёт следующее определение: «Чередование - это ряд различных форм одной и той же морфемы, частично отличающихся друг от друга фонематическим составом и имеющих различное морфологическое значение».

П.С. Кузнецов и В.Н. Сидоров рассматривают чередования фонем в составе грамматики, относя их к морфологическому ярусу.

В свою очередь, В.Н. Сидоров считает, что чередования звуков связаны с понятием морфемы, т.к. чередование -это одно из средств образования форм в русском языке, кроме различных аффиксов, выступают чередования фонем, например: окончил - оканчивал, просят - прошу. Благодаря чередованию изменяется основа, и это изменение служит признаком той или иной формы.

Как отмечает Е.А. Земская, «для русского словообразования наиболее характерны чередования на морфемном шве (т.е. на границе морфем) производящей основы и суффикса. Эти чередования распределяются преимущественно на согласные фонемы и имеют регрессивное направление, то есть последующий морф вызывает изменения в предыдущем».

Чередование может происходить в различных частях производного слова (суффиксах, внутри корня и аффиксов). К суффиксам, вызывающим чередования, относится, например, суффикс -онок- // -ат-, служащий для названия детенышей. Он вызывает чередования заднеязычный // шипящий, д//ж, твердые согласные // мягкие согласные (волк - волчонок, волчата; верблюд - верблюжонок, верблюжата; слон - слоненок, тигр - тигренок, тигрята).

Чередование фонем может происходить внутри корня, но и в этом случае оно вызвано фонемным строением соседствующих морфем и представляет собой результат их взаимоприспособления: жа-ть - жн-у, жа-ть - жм-у, поня-ть - поним-а-ть.

Чередования фонем может происходить внутри аффиксов: -чик-//-щик-. Суффикс -чик- появляется после основ на т, д, которым не предшествует согласный: летчик, буфетчик, наводчик. Суффикс -щик- появляется после основ на другие согласные (фрезеровщик, экскаваторщик) или на т, д, которым предшествуют согласные (флейтщик, алиментщик).

К морфонологическим явлениям относятся все виды исторических чередований.

В русском языке ударение свободное (разноместное), так как может стоять на любом слоге слова. Ударение двух слов или двух словоформ тождественно, если оно падает на одну и ту же морфему. Все лексемы, включённые в словарь, снабжены знаком ударения. Возможно отражение вариантности русского ударения, не нарушающее установившихся литературных норм, например: бър, тв?р?г, чёркбть.

В фонологии используется понятие подвижности ударения. Подвижным является ударение в том случае, если в словоформах ударение падает не на один и тот же слог от начала или от конца словоформы. Следовательно, подвижным может быть такое ударение, когда в словоформах ударение падает на разные морфемы, например: водб - вуду и когда ударение падает на одну и ту же морфему, например: узеро - озёра.

Подвижность и разноместность русского ударения дает возможность использовать его как словообразовательное средство.

Сравним: бе'дный и беднова'тый, беднота', бедня'к, бедне'ть, обедни'ть и др.

Как видим, производные слова отличаются от своих производящих наличием не только тех или иных словообразовательных аффиксов, но и ударением.

Ударение не является самостоятельным словообразовательным средством. Оно обычно выступает только как один из компонентов форманта, входит в формальную характеристику словообразовательного типа.

Например: словообразовательный тип существительных с суффиксом - ат- (эти слова обозначают предмет - объект или результат действия) характеризуется тем, что ударение падает на суффикс (рефера'т, ат-теста'т, фильтра'т).

Отвлеченные существительные с суффиксом -от(а) имеют ударение на флексии (доброта', чистота', слепота', краснота'). Однако перемещение ударения может быть нерегулярным: ико'та, ломо'та, рво'та; па'хота.

В глаголах совершенного вида с префиксом вы- ударение всегда перемещается на приставку (вы'чистить, вы'мыть, вы'стрелить, вы'гнать).

В научных грамматиках выделяются разновидности ударения: если оно падает на основу, называется неконечным, если на окончание - конечным. Некоторые словоформы могут быть одновременно отнесены и к неконечному и к конечному ударению. Происходит это в следующих случаях:

1) Если нет слога в основе, то ударение на окончании (ср.: злой, тьма, рвёт и т.п.) не может рассматриваться как признак конечного ударения. Если нет слога в окончании, то ударение на основе (ср.: даст, стол, зол и т.д.) не может рассматриваться как признак неконечного ударения.

2) Если нет слога в предсуффиксальной части основы, то ударение на суффиксе (ср.: дрбло, жгэщий и т.п.) не может рассматриваться как признак конечного ударения. Если отсутствует слог в глагольном суффиксе (ср.: сжёгший, стёртый и т.п.), то ударение на предсуффиксальной части не может рассматриваться как признак неконечного ударения.

С точки зрения словообразовательной подвижности ударения, выделяются словообразовательная подвижность и неподвижность ударения. Словообразовательной подвижностью ударения является такое соотношение ударения однокоренных слов, при котором ударение в данном слове падает на иную морфему, чем в соответствующем однокоренном слове, например: крбсный - краснйть, писбть - выписать.

Словообразовательной неподвижностью ударения называется такое соотношение ударения однокоренных слов, при котором ударение в данном слове падает на ту же морфему, что и в соответствующем однокоренном слове, например: трактър - трактърщик, волосбтый - волосбтик.

Причем, необходимо, чтобы в любой словоформе данного слова ударение падало на ту же морфему, что и в любой словоформе соответствующего однокоренного слова.

Иначе возникает словообразовательная подвижность ударения, например: кунь - кунский - здесь ударение на одной и той же морфеме, а в паре коняґ- кунский - на разных. Следовательно, имеет место словообразовательная подвижность ударения.

Морфонологические явления в отглагольных словообразовательных цепочках. В качестве непосредственного материала исследования нами выбраны словообразовательные цепочки с исходным глаголом.

Материал «Словообразовательного словаря русского языка» А.Н. Тихонова позволяет выделить в соответствующих словообразовательных гнёздах словообразовательные цепочки длиной от трёх до шести звеньев. Всего мы проанализировали 117 словообразовательных цепочек, среди которых четырёхзвеньевых - 40, что составляет 34% от общего количества, пятизвеньевых - 7 (примерно 6%), шестизвеньевых - 2 (около 2%). Особым типом словообразовательных цепочек можно считать те, в которых в качестве вершин выступают лексические варианты непроизводного слова (6, примерно 5%), а остальные 62 словообразовательных цепочек являются трёхзвеньевыми, что составляет 53%.

Результаты проведённого анализа позволяют выделить несколько моделей построения глагольных словообразовательных цепочек в зависимости от частеречной принадлежности производных слов.

Шестизвеньевые СЦ

Модель - I - V>V>V>N>A>A>N

рвать > взо-рватьI > взрыв-а-тьII > взрывIII > взрыв-н-ойIV > бур-о-взрывнойV > буровзрыв-никVI

Модель - II - V>V>V>V>A>A>N

двигать > дви-ну-тьI > пере-двинутьII > передвиг-а-тьIII > передвиж-н-ойIV > авто/передвиж(н-ой)V > автопередвиж-к-аVI

Пятизвеньевые СЦ

Модель - I - V>N>A>A>N>N

строить > стройI > строj-ев-ойII > не-строевойIII > нестроев-икIV > нестроевич-к-аV

Модель - II - V>V>V>V>N>N

бросать > брос-и-тьI > с-броситьII > сбрас-ыва-тьIII > сбрасыва-тельIV > бомб-о-сбрасывательV

вести > вод-и-тьI > про-водитьII > пре-проводитьIII > препровожд-ениj-еIV > врем-я-препровождениеV

плыть > пла-ва-тьI > плав-и-тьII > с-плавитьIII > сплавIV > сплав(-щик)V

Модель - III - V>N>V>V>V>V

гнить > гнойI > гноj-и-тьII > за-гноитьIII > загноить-сяIV > загна-ива-тьсяV

Модель - IV - V>N>A>N>N>V

лгать > ложьI > лож-н(ый)II > лж-е-свидетельIII > лжесвидетель-ств(о)IV > лжесвидетельств-ова-тьV

Модель - V - V>V>V>A>A>N

менять > из-мен-и-тьI > измен-я-тьII > изменяя-ем(ый)III > не-изменяем(ый)IV > неизменяем-остьV

Четырёхзвеньевые СЦ

Модель - I - V>V>V>A>Adv

решать > решать-сяI > реш-и-тьсяII > реши-тель-н(ый)III > решительн-оIV

махать > мах-ну-тьI > за-махнутьII > замаш-ист(ый)III > замашист-оIV

Модель - II - V>V>A>A>N

сказать > вы-сказатьI > высказа-нн(ый)II > не-высказанныйIII > невысказанн-остьIV

Модель - III - V>N>A>A>Adv

скучать > скукаI > скуч-н(ый)II > скучн-оват(ый)III > скучноват-оIV

Модель - IV - V>V>N>A>A

брать > на-братьI > наборII > набор-н(ый)III > вод-о-наборныйIV

Модель - V - V>V>V>V>N

глядеть > гля-ну-тьI > о-глянутьII > оглянуть-сяIII > огляд-к(а)IV

пить > поj-и-тьI > пере-поитьII > перепа-ива-тьIII > перепаива-ниj-еIV

Модель - VI - V>V>N>A>N

говорить > до-говоритьI > договорII > договор-н(ый)III > договорн-икIV

Модель - VII - V>V>V>N>A

ехать > объ-ехатьI > объезж-а-тьII > объездIII > объезд-н-ойIV

жечь > про-жечьI > прожиг-а-тьII > прожига-тельIII > прожигатель-ск-ийIV

звать > ото-зватьI > отзыв-а-тьII > отзывIII > отзыв-н-ойIV

Модель - VIII - V>V>V>V>V

кидать > ки-ну-тьI > пере-кинутьII > перекинуть-сяIII > перекид-ыва-тьсяIV

пихать > пих-ну-тьI > пере-пихнутьII > перепихнуть-сяIII > перепих-ива-тьсяIV

Модель - IX - V>V>V>N>Adv

низать > про-низатьI > прониз-ыва-тьII > пронизыва-ющ(ий)III > пронизывающ-еIV

Модель - X - V>V>A>Adv>Adv

покорить > покорить-сяI > покор-н-ыйII > покорн-оIII > не-покорноIV

Модель - XI - V>N>A>Adv>Adv

принять > приёмI > гост-е-приим-н(ый)II > гостеприимн-оIII > не-гостеприимноIV

Модель - XII - V>V>V>N>N

прыскать > о-праскатьI > опрыск-ива-тьII > опрыскива-ниj-еIII > авиа/опрыскиваниеIV

Модели словообразовательных цепочек, в которых в качестве вершины выступают лексические варианты непроизводного слова:

Модель - I - V>V>V>V>N

пугать > пуг-ну-тьI > вс-пугнутьII > вспуг-ива-тьIII > вспугива-ниj-еIV

В данной словообразовательной цепочке устаревшее слово пужать, является лексическим вариантом непроизводного слова.

пужать > пуж-лив(ый)I > пужлив-остьII

Модель - II - V>N>N>N

поднять > подъёмI > подъём-никII > скоро-подъёмникIII

В данном случае слово подъять, выступает лексическим вариантом непроизводного слова.

подъять > подым-а-тьI > подымать-сяII > по-подыматьсяIII

Модель - III - V>N>N>A>N>N>N

мерить > мер(-а)I > раз-мерII > размер-н-ыйIII > размерн-остьIV > со-размерностьV > не-соразмерностьVI

В данной словообразовательной цепочке слово мерять, выступает в роли лексического варианта непроизводного слова.

мерять > вы-мерятьI > вымерять-сяII

Модель - IV - V>V>V>N

ломать > от-ломатьI > отлам-ыва-тьII > отламыва-ниj-еIII

В данной словообразовательной цепочке слово ломить, выступает в роли лексического варианта непроизводного слова.

ломить > пре-ломитьI > преломл-я-тьII > преломля-емостьIII > луч-е-преломляемостьIV

Модель - V - V>N>A>N

дарить > дарI > дар-оват(ый)II > даровит-остьIII

В данной словообразовательной цепочке слово даровать, выступает в роли лексического варианта непроизводного слова.

даровать > дарова-ниj-е

Модель - VI - V>V>N>N

волочить > волочить-сяI > волок-ит(а)II > волокит-ств-оIII

В данной словообразовательной цепочке слово волочь, выступает в роли лексического варианта непроизводного слова.

волочь > в-волочьI > вволак-ива-тьII > вволакива-ниj-еIII

В словообразовании глаголов главенствующее место занимает внутриглагольное словообразование: префиксация и префиксально-суффиксальный способ. Суффиксация имеет меньшее значение, а словосложение для словообразования глагола практически не характерно.

Суффиксальным способом глаголы образуются преимущественно от основ имён существительных и прилагательных. Производность относится к области лексической деривации.

От основ имён существительных образуются глаголы, обозначающие действия:

-ш-/-и(ть): соль - сол-ить;

-нича(ть): столяр - столяр-ничать;

-ова(ть): борона - борон-овать;

-ствова(ть): учитель - учитель-ствовать;

-а(ть): обед - обед-ать;

-е(ть): пот - пот-еть;

От основ прилагательных образуются глаголы, называющие действие в соответствии со значением производящей основы с помощью суффикса -ш-и(ть): синий - син-ить, злой - зл-ить; с помощью суффикса -е(ть): синий -син-еть, добрый - добр-еть.

Суффиксальное производство глагола от других частей речи гораздо менее значительно. От междометий и звукоподражаний и местоимений образуются глаголы с помощью суффикса -а-, например: ах - ах-ать, ой - ой-(к)-ать, мяу - мяу-(к)-ать, ты - ты-(к)-ать, вы - вы(к)-ать.

Префиксация глаголов отличается богатством и выразительностью. Среди префиксальных глаголов различаются две большие группы: с приставками, имеющими пространственное и количественно-временное значения.

Глаголы с приставками, имеющими пространственное значение, обозначают различные направления действия:

в-: бежать - в-бежать;

вз-: бежать - вз-бежать;

до-: бежать - до-бежать;

за-: бежать - за-бежать;

на-: бежать - на-бежать;

о-/об-: бежать - о-бежать, лететь - об-лететь;

от-: бежать - от-бежать;

пере-: бежать - пере-бежать;

при-: бежать - при-бежать;

про-: бежать - про-бежать;

с-: бежать - с-бежать;

у-: бежать - у-бежать.

Глаголы с приставками, имеющими количественно-временное значение, обозначают временные пределы, а также силу, интенсивность или слабость, неполноту действия.

1. Глаголы, обозначающие начало процесса:

за-: петь - за-петь, говорить - за-говорить;

по-: бежать - по-бежать;

вз-: кричать - вс-кричать;

2. Глаголы, обозначающие окончание процесса:

от-: цвести - от-цвести;

до-: думать - до-думать;

3. Глаголы, обозначающие окончание действия с оттенками полноты, тщательности, энергичности, силы его выполнения:

раз-: баловать - раз-баловать;

пере-: жарить - пере-жарить;

на-: безобразничать - на-безобразничать;

про-: варить - про-варить;

вы-:мерить - вы-мерить.

4. Глаголы, обозначающие полную исчерпанность предмета действием, а также причинение неприятности, ущерба действием:

вы-:топтать - вы-топтать;

из-: мылить - из-мылить (всё мыло);

за-: играть - за-играть (мелодию);

с-: носить - с-носить;

5. Глаголы, обозначающие дополнительное, добавочное действие, добавление чего-либо действием, а также слабость, неполноту действия:

до-: купить - до-купить;

под-: купить - под-купить, красить - под-красить;

при-: встать - при-встать;

над-: рубить - над-рубить;

недо-: думать - недо-думать.

Префиксально-суффиксальным способом образуются глаголы от основ глаголов и от основ других частей речи.

Глаголы, производимые от основ глаголов, образуют две группы:

а) приставка + производящая основа + суффикс несовершенного вида, например:

по-: кричать - по-крик-ивать;

при-: говорить - при-говар-ивать:

под-: петь - под-пе-вать.

б) приставка + производящий глагол + ся, например:

в-…-ся: читать - в-читать-ся;

за-…-ся: читать - за-читать-ся;

на-…-ся: читать - на-читать-ся.

Глаголы, производимые от основ имён существительных префиксально-суффиксальным способом, используют различные приставки в соединении с суффиксами -ш-/-и(ть) и -е(ть):

за-…-ить: рыба - за-рыб-ить;

об-…-ить: лес - об-лес-ить;

при-…-ить: земля - при-земл-ить.

Глаголы, производные от основ имён прилагательных суффиксально-префиксальным способом, производятся с помощью различных приставок (чаще у- и о-) и суффиксов -ш-/-и(ть) и -е(ть):

у-…-ить: плотный - у-плотн-ить;

о-…-еть: слабый - о-слаб-еть.

Способ сложения не типичен для словообразования глаголов. Существуют единичные сложные глаголы, образованные этим способом, например: самоустраниться, самовоспламениться.

Характерной особенностью русского глагола является наличие в его словоформах разных основ, частично различающихся по фонемному составу, прежде всего в своей финальной части.

В целях упорядочения морфонологического описания за исходную основу мотивирующего глагола, непосредственно морфонологически преобразуемую в структуре отглагольного слова, принимается основа на гласную. Эта основа является в большинстве словоизменительных классов и подклассов основой прошедшего времени и совпадает, как правило, с основой инфинитива; в небольшой группе глаголов - это основа инфинитива, не совпадающая с основой прошедшего времени. Основа на согласную принимается за исходную лишь у глаголов, не имеющих основы на гласную: нёс - нес-ут, тёк - тек-ут, рос - раст-ут.

Как было отмечено выше, среди морфонологических преобразований основы мотивирующего слова различаются преобразования линейные и нелинейные. К линейным преобразованиям мы относим усечение или наращение основы, а к нелинейным - чередование и мена ударения. Наряду с этим, так же надо отметить, что важнейшей морфонологической характеристикой аффиксальных словообразовательных морфов является их повокальность или поконсонантность.

Повокальными называются суффиксальные словообразовательные морфы, выступающие в структуре мотивированного слова после мотивирующей основы на гласную (т. е. имеющей гласную финаль). Например, повокальными являются суффиксальные морфы существительных -тель (чита-тель), -лк(а) (коси-лка).

Поконсонантными называются словообразовательные морфы, выступающие в структуре мотивированного слова после мотивирующей основы на согласную (т. е. имеющей согласную финаль). Например, поконсонантными являются суффиксальные морфы существительных -щик (подбор-щик), прилагательных -ов- (берег-ов-ой).

Так же надо отметить, что среди суффиксальных морфов русского языка встречаются как поконсонантные, так и повокальные, причем повокальные морфы характерны главным образом для отглагольного словообразования. Перед поконсонантными морфами исходная основа мотивирующего глагола, как правило, подвергается линейным преобразованиям - усечению или наращению.

Как отмечается в «Русской грамматике» 1980 года, наиболее распространенным видом усечения основы мотивирующего глагола является усечение исходной основы за счет гласной финали перед поконсонантными словообразовательными морфами. При этом регулярно отсекаются следующие гласные.

Гласная |а| и гласная |?1| отсекается в основах глаголов словоизменительного класса I, 1 (читать), II (танцевать), V, 1 (писать, лаять, сосать, звать), VIII (давать), X, 3 (ворчать, спать), изолированного глагола бежать: чита-ть - чит-ка, танцева-ть - танцов-щик, записа-ть - запис-ной, ла|j?1|-ть - лай-Ш, соса-ть - сос-ка, зва-ть - зов-Ш, продава-ть - продав-ец, ворча-ть - ворч-ун, спа-ть - сп-ячка, бежа-ть - бег-ство.

Гласная |и| отсекается в основах глаголов класса X, 1 (ходить) и класса VI, 2 с компонентом -шибить: проходи-ть - проход-Ш, про-ход-ной; ошиби-ть-ся - ошиб-ка.

Гласная |е| отсекается в основах глаголов класса I, 2 (жалеть), глагола класса V, 3 реветь, глаголов класса VI, 2 с инфинитивом на -еть (тереть), глаголов класса X, 2 (смотреть) и изолированного глагола хотеть: жале-ть - жал-ость, реве-ть - рёв-Ш, тере-ть - тёр-ка, смотре-ть - смотр-ины, хоте-ть - добр-о-хот-ный.

Гласная |о| отсекается в основах глаголов класса V, 2 (колоть): боро-ть-ся - борь-ба, бор-ец: заколо-ть - закол-ка.

Гласная |у| отсекается в некоторых основах глаголов класса III и IV: обману-ть - обман-Ш, обман-ывать; окуну-ть - окун-ать; просну-ть-ся - с-просон-ок; стыну-ть - стынь-Ш (сущ.). Такое усечение, однако, встречается редко; обычным для глаголов III и IV класса является усечение основы инфинитива за счет финали -ну-.

В некоторых отглагольных образованиях исходная основа мотивирующего глагола усекается за счет не только гласной финали, но и предшествующей согласной, принадлежащей корню. Это усечение ограничено несколькими глагольными корнями. Сюда относятся следующие случаи.

1) Усечение перед суффиксальным морфом -ну2- основ глаголов кидать, двигать, тискать, (кл. I, 1), шептать, плескать(кл. V, 1), глядеть, вертеть (кл. X, 2) и спать (кл. X, 3): кида-ть - ки-нуть, двига-ть - дви-нуть, тиска-ть - тис-нуть, шепта-ть - шеп-нуть, плеска-ть - плес-нуть, гляде-ть - гля-нуть, верте-ть - по-вер-нуть, спа-ть - за-с-нуть. В перечисленных глагольных корнях отсекаются согласные |д|, |д'|, |т|, |т'|, |г|, |к| и |п|.

В зависимости от того, какая фонема - согласная или гласная - предшествует отсекаемой согласной в основе мотивирующего глагола, суффиксальный морф -ну2 выступает в мотивированном глаголе или как поконсонантный или как повокальный; повокальным морф -ну2- является в образованиях, мотивированных глаголами кидать, прядать, двинуть, тронуть, трепетать и глядеть.

2) Усечение основ глаголов класса V, 1 сеять, веять, затеять, таять, чуять за счет гласной финали |?1| и предшествующей корневой согласной |j| перед повокальными суффиксальными морфами -ва-, -л-, -|т1j|: высе|j?1|-ть - высе-вать, наве|j?1|-ть - наве-вать, зате |j?1|-ть - зате-вать, та|j?1|-ть - та-лый, чу|j?1|-ть - чу-тьё.

Наиболее распространенным способом наращения исходной основы мотивирующего глагола (основы на гласную) является наращение ее перед поконсонантными суффиксальными морфами за счет тех согласных, которые формируют основу настоящего времени мотивирующего глагола. Сюда относится наращение исходной основы за счет финалей |j|, |д|(|д'|), |т|, |в|, |н|, |м|. Например: зна-ть - зна[j-у]т; класть, кла-л - клад-ут; плести, плё-л - плет-ут; есть, е-л - е|д'-а|т; жи-ть - жив-ут; ста-ть - стан-ут; жа-ть - жм-ут.

Аналогичное наращение, но основы на согласную, имеет место в образованиях от глагола расти: рос, раст-ут - рост-Ш, раст-ение.

Получаемая таким образом мотивирующая основа совпадает с основой настоящего времени мотивирующего глагола при отсутствии чередований и при наличии тех же чередований, что и в основе настоящего времени. В остальных случаях такое совпадение отсутствует: би-ть-ся - би|j-e|-ние, би-ть - бой-Ш.

Указанные наращения исходной основы мотивирующего глагола имеют место: 1) в глагольных основах с односложным корневым морфом на гласную; 2) при наличии в глагольной основе на гласную более одного слога - только в отглагольных прилагательных с суффиксальным морфом - ом- и существительных с суффиксальным морфом -имость, мотивированных глаголами кл. I, 1 и кл. II: обита-ть - обита|j-о|мый, минова-ть - не-мину|j-o|мый, успева-ть - успева-|j-и|мость.

Основы мотивирующих глаголов с односложным корнем на гласную преобразуются перед поконсонантными суффиксальными морфами также путем наращения за счет согласных, не выступающих в основе настоящего времени мотивирующего глагола.

Во всех случаях наращения за счет согласной и мены согласных финалей на конце мотивирующей основы могут появляться не только парно-твердые согласные, но и чередующиеся с ними согласные (и их сочетания) в зависимости от морфонологических свойств. Так, в случае пе-ть - пев-ун перед морфом -ун выступает парно-твердая согласная |в|, а в слове пев-ец перед морфом -ец вместо нее появляется соответствующая парно-мягкая согласная |в'|. В случае прода-ть (продад-ут) - продаж-Ш-а перед нулевым суффиксом вместо согласной |д| выступает |ж|; в случае то(ну)-ть - топл-як перед морфом -ак вместо согласной |н| наблюдается чередующееся с ней сочетание |п1л'|.

Весьма редко выступают в отглагольном словообразовании наращение основы за счет гласной финали и мена этих финалей.

Мена гласных финалей исходной основы имеет место в следующих случаях:

а) |а - и| в образованиях от глагола мазать: маза-ть - мази-ла;

б) |и - е| в образованиях от глаголов платить и молиться: плати-ть - плате-льщик, моли-ть-ся - моле-льный;

в) |?1ва - а| в образованиях от глаголов притягивать, опахивать и складывать: притягива-ть - притяга-тельный, опахива-ть - опаха-ло, складыва-ть - склада-льный (спец.);

г) |ова - а| перед морфом -тельн- в случаях знаменова-ть - знамена-тельный и рекомендова-ть - рекоменда-тельный;

д) |и - а| в окончи-ть - оконча-тельный.

В зависимости от способа морфонологического конструирования словообразовательный вариант (СВ) на базе исходной формообразовательной основы выделяются следующие типы вариантов:

- линейные словообразовательные варианты с возможным усечением, наращением, меной финалей основы;

- нелинейные словообразовательные варианты: альтернационные, акцентные;

- комплексные словообразовательные варианты;

- «нулевые» словообразовательные варианты, омонимически совпадающие с исходной формообразовательной основой.

Софунционирующие в русской словообразовательной системе линейные, нелинейные, комплексные и «нулевые» варианты словообразовательных основ отчётливо проявляются в словообразовательных цепочках, обнаруживая специфические свойства на каждой ступени словообразования. Дальнейший анализ проведён на базе словообразовательных цепочек с исходным глаголом, охарактеризованных в разделе 2 второй главы настоящей работы (материал извлечён из гнездового «Словообразовательного словаря русского языка» (в 2-х томах) А.Н. Тихонова (М.: Русский язык, 1985).

Шестизвеньевые СЦ

Модель - I - V>V>V>N>A>A>N

V > СВ нулевой > СВ комплексный > СВ акцентный > СВ акцентный > СВ нулевой > СВ линейный (усеч.)

Модель - II - V>V>V>V>A>A>N

V > СВ линейный > СВ нулевой > СВ комплексный > СВ комплексный > СВ нулевой > СВ комплексный

Пятизвеньевые СЦ

Модель - I - V>N>A>A>N>N

V > СВ линейный > СВ акцентный > СВ нулевой > СВ нулевой > СВ альтернационный

Модель - II - V>V>V>V>N>N

V > СВ альтернационный > СВ линейный > СВ нулевой > СВ комплексный > СВ нулевой

Модель - III - V>N>V>V>V>V

V > СВ комплексный > СВ акцентный > СВ нулевой > СВ нулевой > СВ комплексный

Модель - IV - V>N>A>N>N>V

V > СВ комплексный > СВ нулевой > СВ альтернационный > СВ нулевой > СВ нулевой

Модель - V - V>V>V>A>A>N

V > СВ комплексный > СВ комплексный > СВ нулевой > СВ нулевой > СВ нулевой

Четырёхзвеньевые СЦ

Модель - I - V>V>V>A>Adv

V > СВ нулевой > СВ комплексный > СВ комплексный > СВ нулевой

Модель - II - V>V>A>A>N

V > СВ акцентный > СВ нулевой > СВ нулевой > СВ нулевой

Модель - III - V>N>A>A>Adv

V > СВ комплексный > СВ альтернационный > СВ акцентный > СВ нулевой

Модель - IV - V>V>N>A>A

V > СВ нулевой > СВ комплексный > СВ нулевой > СВ нулевой

Модель - V - V>V>V>V>N

V > СВ комплексный > СВ нулевой > СВ комплексный > СВ нулевой

Модель - VI - V>V>N>A>N

V > СВ нулевой > СВ комплексный > СВ нулевой > СВ линейный

Модель - VII - V>V>V>N>A

V > СВ нулевой > СВ комплексный > СВ комплексный > СВ акцентный

Модель - VIII - V>V>V>V>V

V > СВ комплексный > СВ нулевой > СВ нулевой > СВ комплексный

Модель - IX - V>V>V>N>Adv

V > СВ нулевой > СВ комплексный > СВ нулевой > СВ нулевой

Модель - X - V>V>A>Adv>Adv

V > СВ нулевой > СВ комплексный > СВ нулевой > СВ нулевой

Модель - XI - V>N>A>Adv>Adv

V > СВ комплексный > СВ комплексный > СВ нулевой > СВ нулевой

Модель - XII - V>V>V>N>N

V > СВ нулевой > СВ комплексный > СВ нулевой > СВ нулевой

Спецификой отглагольных словообразовательных цепочек в морфонологическом аспекте является преобладание комплексных и нулевых вариантов основы. Эта тенденция прослеживается во всех словообразовательных цепочек, включающих от 3 до 6 звеньев. Далее приводится таблица, отражающая морфонологическую вариантность производящих основ в отглагольных словообразовательных цепочках.

Таблица 1. Словообразовательные варианты глагольных основ

Типы СВ/ Ступени СЦ	Линейные	Нелинейные	Комплексные	«Нулевые»
	Усечение	Наращение	Мена финалей	Альтернационные	Акцентные	1	2
I	+	-	-	+	+	+	+	+
II	+	-	-	+	+	+	+	+
III	-	-	-	+	+	+	+	+
IV	-	-	+	-	+	+	+	+
V	-	-	-	+	-	+	+	+
VI	+	-	-	-	-	+	+	-

Словообразовательные варианты, морфонологическое конструирование которых на базе формообразовательных основ производящих слов разных частей речи показало разнотипность возможных видоизменений, в свою очередь, обусловлены тем частеречным равновесием, которое характеризовало достаточно длинные словообразовательные цепочки (до 6 звеньев). По нашим наблюдениям, если внутри СЦ появляется не-глагол, то и словообразовательная основа изменяет свой статус, становится именной (субстантивной, адъективной) или наречной, что связано с появлением СВ других типов (альтернационные, акцентные и др.).

Материал «Словообразовательного словаря русского языка» А.Н. Тихонова позволил выделить в соответствующих словообразовательных гнёздах словообразовательные цепочки длиной от трёх до шести звеньев. Всего проанализировано 117 словообразовательных цепочек, среди которых четырёхзвеньевых - 40, что составляет 34% от общего количества, пятизвеньевых - 7 (примерно 6%), шестизвеньевых - 2 (около 2%).

Особым типом словообразовательных цепочек можно считать те, в которых в качестве вершин выступают лексические варианты непроизводного слова (6, примерно 5%), а остальные 62 словообразовательных цепочек являются трёхзвеньевыми, что составляет 53%. Результаты проведённого анализа позволяют выделить основные модели построения глагольных словообразовательных цепочек в зависимости от частеречной принадлежности производных слов (всего 25). Спецификой глагольных словообразовательных цепочек в морфонологическом аспекте является преобладание комплексных и нулевых вариантов основы. Эта тенденция прослеживается во всех СЦ, включающих от 3 до 6 звеньев.

Словообразовательные варианты, морфонологическое конструирование которых на базе формообразовательных основ производящих слов разных частей речи показало разнотипность возможных видоизменений, в свою очередь, обусловлены тем частеречным равновесием, которое характеризовало достаточно длинные словообразовательные цепочки (до 6 звеньев).

По нашим наблюдениям, если внутри СЦ появляется не-глагол, то и словообразовательная основа изменяет свой статус, становится именной (субстантивной, адъективной) или наречной, что связано с появлением СВ других типов (альтернационные, акцентные и др.).

Следует подчеркнуть, что специфика морфонологических преобразований собственно глагольных основ заключается в комплексных преобразованиях, сочетающих линейные морфонологические явления (усечение, наращение основы) с нелинейными (чередование, перемещение ударения).

Важно отметить, что специфика отглагольного словообразования (активность способов префиксации и постфиксации) обусловила высокую частотность нулевых словообразовательных вариантов.

3. Методика изучения русского словообразования в академическом лицее

суффиксальный грамматический альтернация

Типы членения слов в современном русском языке.

При изучении русского словообразования важнейшая задача преподавателя - определить цель морфемного и словообразовательного анализа, так как в широком словообразовательном плане предполагается три уровня членения:

- членение слова как совокупности морфем, выделяемых в синхронном плане, т.е. выделение значимых частей слова (приставки, корня, суффикса, окончания) с точки зрения современного русского языка, установления живых связей этого слова с другими словами. Этот вид анализа чаще всего называют морфемным (или разбором слова по составу);

- изучение слова как словообразовательной модели в современном русском языке. Это словообразовательный анализ, который имеет целью определить, как образовано данное слово, т.е. на базе какой производящей основы и с помощью каких словообразовательных средств образовано слово. При словообразовательном анализе необходимо не только выделить реально существующие в слове морфемы, но и определить последовательность их присоединения;

- строение слова может быть рассмотрено с точки зрения его истории, происхождения, это этимологический анализ, восстанавливающий словообразовательные связи слова в момент его возникновения.

Эти типы членения слова взаимосвязаны, между ними нельзя проводить резкую границу и противопоставлять друг другу. Связь эта становится наиболее явной при морфемном и словообразовательном анализе: правильное членение слова на реально существующие морфемы возможно лишь при учёте словообразовательных связей этого слова. Каждый из уровней членения имеет свои принципы, которые определяют способы и приёмы выделения морфем. Учащиеся должны представлять разницу между этими типами членения слова, знать их цели и задачи.

Анализ стандартов, учебных программ по русскому языку для групп с русским языком обучения

Для сохранения преемственности и последовательности при проведении занятия в контрольной и экспериментальной группах необходимо, на наш взгляд, проанализировать знания, умения, навыки и содержание раздела «Словообразование» в Государственных образовательных стандартах общеобразовательных школ и академических лицеев.

Государственный образовательный стандарт представляет собой основополагающий нормативный документ в системе общеобразовательных школ и академических лицеев Республики Узбекистан. В рамках Государственного образовательного стандарта учебного направления формулируются требования к необходимому содержанию учебного процесса и уровню подготовленности учащихся.

В Государственном образовательном стандарте средних общеобразовательных школ Узбекистана с русским языком обучения русский язык является не только учебным предметом, но и средством приобретения знаний по всем другим дисциплинам школьного цикла. А так же мощным средством формирования духовного мира человека, основным каналом социализации личности, приобщения её к ценностям общечеловеческой культуры, накопленным предыдущими поколениями.

Русский язык - один из самых развитых языков мира. Он отличается богатством и разнообразием словаря, словообразовательных и грамматических средств, располагает неисчерпаемыми возможностями изобразительно-выразительных средств, огромными стилистическими ресурсами.

Русский язык в современном мире - один из официальных языков ООН.

В Республике Узбекистан государственным языком является узбекский язык, но одновременно обеспечивается уважительное отношение к языкам, обычаям и традициям наций, народностей, проживающих на её территории, создаются условия для их развития.

Республика Узбекистан осуществляет построение демократического правового государства и справедливого гражданского общества, обеспечивает соблюдение прав и свобод человека, духовное обновление общества, формирование социально ориентированной рыночной экономики, интеграцию в мировое сообщество.

Задачи обучения русскому языку состоят в том, чтобы обеспечить:

- формирование элементарной лингвистической компетенции (знания о русском языке как общественном явлении и развивающейся системе, а также необходимые сведения о русистике);

...