Дни стояли пасмурные, дождливые, однако теплые.

а) однородные подлежащие

б) однородные сказуемые

в) однородные определения

г) однородные обстоятельства

2. Какую синтаксическую функцию выполняют однородные члены в предложении?

Грин населил свои книги племенем смелых, простодушных, как дети, гордых, самоотверженных и добрых людей.

а) однородные подлежащие

б) однородные дополнения

в) однородные определения

г) однородные обстоятельства

3. Какую синтаксическую функцию выполняют однородные члены в предложении?

Туманы в Лондоне бывают если не каждый день, то через день непременно.

а) однородные сказуемые

б) однородные дополнения

в) однородные определения

г) однородные обстоятельства

4. Какой вариант характеристики предложения является правильным (знаки препинания не расставлены)?

Одно лишь оставалось неизменным дух коллектива преданность борьбе и вера в победу.

а) в предложении есть обобщающее слово перед однородными членами

б) в предложении есть обобщающее слово после однородных членов

в) в предложении есть только однородные члены (обобщающего слова нет)

г) в предложении нет ни однородных членов, ни обобщающего слова при них

5. Какой вариант характеристики предложения является правильным (знаки препинания не расставлены)?

У нее у этой зябнущей от последних заморозков девочки-весны есть в котомке много хороших слов.

а) в предложении есть обобщающее слово перед однородными членами

б) в предложении есть обобщающее слово после однородных членов

в) в предложении есть только однородные члены (обобщающего слова нет)

г) в предложении нет ни однородных членов, ни обобщающего слова при них

6. Какой вариант характеристики предложения является правильным (знаки препинания не расставлены)?

И воздух и вода и деревья все уже пахнет первым снегом.

а) в предложении есть обобщающее слово перед однородными членами

б) в предложении есть обобщающее слово после однородных членов

в) в предложении есть только однородные члены (обобщающего слова нет)

г) в предложении нет ни однородных членов, ни обобщающего слова при них

7. В каком предложении есть неоднородные определения (знаки препинания не расставлены)?

а) Мы выезжаем на великолепную сияющую под солнцем поляну.

б) Из деревни доносились торжествующие крики выпущенных на волю петухов.

в) В дальнем углу комнаты стояло пузатое ореховое бюро.

г) Пышно цвели холодной высокомерной красотой георгины.

8. В каком предложении есть неоднородные определения (знаки препинания не расставлены)?

а) Она действительно походила на молодую стройную гибкую березу.

б) Вдруг конское тревожное ржание раздалось во тьме.

в) Это был прекрасный хотя и несколько печальный город.

г) Радостное праздничное лучезарное настроение охватило меня.

С помощью интерактивных методов и современных педагогических технологий, при проведения занятий на тему “Однородные и неоднородные определения'' в первую очередь следует дать знания об определения, разряды и его грамматических категориях , об однородности и неоднородности; укрепить знания практическими занятиями, а затем формировать опыт и навыки различения однородных и неоднородных определений, их знаки препинания в письме и т.п. Д ля этого используем наглядные пособия, такие, как слайдовые презентации, методологические комплексы; дидактические материалы для проведения практических занятий, такие, как раздаточные материалы, карточки и др.

Заключение

В истории русской грамматики вопрос об определении как об одном из членов предложения далеко не нов и имел различные решения. Как известно, в качестве основных направлений учения о второстепенных членах предложения выделялось два: рассмотрение второстепенных членов по значению и по виду синтаксической связи с другими словами. И в том и в другом случае в качестве второстепенных членов выделяются определения, дополнения и обстоятельства. Но один и тот же член предложения при разных подходах к классификации определяется по-разному, так как основания для выделения принимаются разные.

Отвечая на вопрос: почему пользователи языка неуверенно, можно сказать, наугад, ставят запятые в предложениях с однородными и неоднородными определениями, мы пришли к выводу, что основными причинами являются:

1) недостаточная теоретическая разработанность вопроса;

2) большое количество спорных моментов по поводу квалификации определений;

3) возрастные особенности школьников на момент изучения данной темы;

4) индивидуальное понимание смысла предложения.

Определение как второстепенный член предложения может быть выражен любой частью речи, отсюда и разногласия многих лингвистов по поводу того, что перед нами несогласованное определение, косвенное дополнение или же обстоятельство. На почве этих разногласий возникает большое количество вопросов у носителей языка, как квалифицировать тот или иной член предложения, а, следовательно, где ставить нужный знак препинания, чем объяснить его постановку или отсутствие.

Однородные определения разделяются запятой, неоднородные - не разделяются.

Во-первых, запятая ставится, если определения, обозначают признаки одинаковые, но относящиеся к разным предметам, при условии, что они не разделены сочинительным союзом: По этому плану предлагалось ввести экономические, полицейские и другие меры. (Прилагательные, выступающие в качестве определений, характеризуют предметы с одной точки зрения).

Во-вторых, если схожесть признаков проявляется на основе некоторого обобщения значений, например, по линии оценивания чего-либо или кого-либо: Штольц в глазах Обломова всегда был таинственным, прекрасным идеалом. (В рамках данного предложения определения сближены на основе оценки человеком другого лица).

В-третьих, в случаях, когда условия контекста сближают определения на основе единства ощущений, передаваемых ими, например, осязания, вкуса, внутреннего чувства: Этот яркий, малиновый закат заставил Ольгу серьезно задуматься об отношениях с Обломовым. (В данном предложении прилагательные объединены на основе внутреннего чувства).

Однородность - одно из основополагающих понятий синтаксиса, но до сих пор оно не имеет достаточно строгой характеристики и удовлетворительного истолкования.

Однородность /неоднородность определений может зависеть от их качества: чем определений больше , тем ярче интонация перечисления, отражающая желание говорящего перечислить признаки предмета , важные для его характеристики: Хорошо развесистая, белоствольная, светло-зеленая, веселая береза (Бубеннов).

3. В постпозиции определения обычно выступают как однородные, что связано с усилением из предикативности и с нейтрализацией морфологических различий. Ср.: Уколы делала сестричка, молодая, рослая, стеснительная (Шукшин).--Уколы делала молодая рослая стеснительная сестричка… (В соответствии с пунктом 2 между определениями возможны запятые.)

Невозможно учесть при квалификации однородности/ неоднородности определений все указанные факторы, тем более что нередко они дополняют друг друга: Мы проводили мрачную и грустную зиму в нашем старом покровском доме (Л.Толстой). Трудности в разграничении начинаются там, где область “чистой” грамматики соприкасается с областью лексических значений.

В исследовании мы рассмотрели несколько точек зрения ведущих специалистов в области синтаксиса и пунктуации.

Список использованной литературы

1. Каримов И.А. Высокая духовность - непобедимая сила. - Ташкент, «Маънавият», 2008.

2. И.А.Каримов. Наука должна служить прогрессу страны. //Наша цель - свободная процветающая Родина. Т.: Узбекистан, 1996.

3. И.А.Каримов. Гармонично развитое поколение - основа прогресса //Собр. Соч. - в 10 т. - Т.: Узбекистан, 1998.

4. И.А.Каримов. Узбекистан на пороге XXI века: угрозы безопасности, условии и гарантии прогресса. - Т.: Узбекистан,1997.

5. Национальная программа по подготовке кадров //Гармонично развитое поколение - основа прогресса.- Т.: Узбекистан, 1998.

6. Закон «Об образовании» Республики Узбекистан, 1997 г.

7. Современный русский язык. /Под ред. М.Максимова. - М., 1984

8. Шанский Н.М. Очерки по русскому словообразованию и лексикологии. - М., 1959

9. Современный русский язык. / Под ред. Леканта П.А. - М., 2000

10. Дополнительная литература

11. Шанский Н.М., Иванов В.В. Современный русский язык. В трех частях. Ч.1. М., 1987

12. Шанский Н.М. Фразеология СРЯ. - М., 1997

13. Шмелев Д.Н. СРЯ. Лексика. - М., 1977

14. Горбачевич К.С. Нормы современного русского литературного языка. М., 1981

15. Кузнецова Э.В. Лексикология русского языка. - М., 1989

16. Русская грамматика. Т.1. - М., 1980

17. Будагов Р.А. История слов в истории общества. - М., 1971

18. Сб. упражнений по современному русскому языку /Сост. Р.Н. Попов и др.- М., 1984.

19. Современный русский язык. /Под ред. В.А.Белошапковой, М., 1988.

20. Современный русский язык / Под ред. Белошапковой В.А. - М.: Высшая школа, 1981 и др. издания.

21. Валгина Н.С., Розенталь Д.Э. Фомина М.И. Современный русский язык / Под ред. Н.С. Валгиной. Изд-е 6-е, перераб. и доп. - М.: Логос, 2002.

22. Диброва Е.И., Касаткин Л.Л., Щеболева И.И. Современный русский язык. - В 3-х ч. Ч.I. / Под ред. Дибровой Е.И. - Ростов-на-Дону, «Феникс», 1997. - 416 с.

23. Касаткин Л.Л, Крысин Л.П., Львов М.Р., Терехова Т.Г. Русский язык. В 2-х частях. / Под ред. Л.Ю. Максимова. М., Просвещение, 1989. (ч.1).

24. Касаткин Л.Л., Клобуков Е.В., Крысин Л.П. и др. Русский язык. / Под ред. Л.Л. Касаткина. М.: Академия, 2002. 768 с.

25. Костромина Н.В., Николаева К.А., Ставская Г.М., Ширяев Е.Н. Русский язык: В 2-х частях. М., 1989.

26. Краткий справочник по современному русскому языку / Под ред. П.А. Леканта. - М., Высшая школа, 1991. (и другие издания).

27. Лингвистический энциклопедический словарь / Под ред. В.Н. Ярцевой. - М.: Советская энциклопедия, 1990. 685 с.

28. Новиков Л.А., Зубкова Л.Г., Иванов В.В. и др. Современный русский язык / Под общей ред. Л.А. Новикова. - СПб.: «Лань», 1999. - 865 с.

29. Рахманова Л.И., Суздальцева В.Н. Современный русский язык. - М.: Изд-во МГУ, 1997. - 480 с.

30. Розенталь Д.Э., Голуб И.Б., Теленкова М.А. Современный русский язык. - М.: Международные отношения, 1995. - 560 с. (И др. издания)

31. Современный русский язык / Под ред. Леканта П.А. - М.: Дрофа, 2000. - 560 с. (и др. издания).

32. Современный русский язык. / Под ред. Касаткина Л.Л. - М., Академия, 2001.

33. Современный русский язык./ Под ред. Белошапковой В.А. Изд-е 3-е, испр. и доп. - М., Азбуковник, 2002.

34. Шанский Н.М., Иванов В.В. Современный русский язык. - В 3-х частях. - Ч.I. - М.: Просвещение, 1981.

35. Шанский Н.М., Распопов И.П., Тихонов А.Н., Филиппов А.В. Современный русский литературный язык / Под ред. Н.М. Шанского. Л., Просвещение, 1987.

36. Русский язык в современном мире / Под ред. Ф.П. Филина. - М., 1974.

37. Виноградов В.В. О теории художественной речи. - М., 1971.

38. Винокур Г.О. Язык художественной литературы. Язык писателя // Избранные труды по русскому языку. - М., 1959.

39. Щерба Л.В. Современный русский литературный язык // Избранные труды по русскому языку. - М., 1957.

40. Ломов А. М. Словарь-справочник по синтаксису. - М.: АСТ Восток-Запад, 2007

Приложение

Методическая разработка урока русского языка по теме «Однородные и неоднородные определения»,

Задачи урока:

1) образовательные:

· познакомить восьмиклассников с новым термином «неоднородные определения», с целями и задачами уроков по данной теме,

· углублять знания по теме «Однородные определения»,

· проверить степень усвоения знаний по ранее изученным темам и связанных с ними практических умений и навыков;

2) развивающие:

· формировать умения и навыки различать однородные и неоднородные определения,

· развивать умения находить главные и второстепенные члены предложения,

· развивать орфографическую и пунктуационную зоркость,

· развивать умения и навыки работы с предложениями, определять их основную мысль,

· формировать умения работы с учебником,

· развивать умения и навыки видеть ошибкоопасные места,

· развивать умения выразительного чтения,

· развивать культуру речи, обогащать словарный запас,

3)воспитательные:

· воспитывать интерес к русскому языку, к классической литературе,

· воспитывать любовь и бережное отношение к природе,

· воспитывать тягу к знаниям,

· воспитывать уважение к сверстникам.

Форма проведения: комбинированный урок

Длительность: 45 минут

Методы: слово учителя, беседа, работа с языковым материалом, составление схем предложений, работа с учебником.

Оборудование: оформленная доска, учебники, проектор.

Структура урока:

1. Оргмомент и целеполагание (0,5 - 1 мин.)

2. Проверка домашнего задания (7 мин.)

3. Словарно-орфографическая работа (7 мин.)

4. Объяснение нового материала (5-7 мин.)

5. Работа с учебником и языковым материалом (10 мин.)

6. Закрепление нового материала (7 мин.)

7. Итоги урока (2-3 мин.)

8. Домашнее задание (2 мин.)

Ход урока:

1) Оргмомент и целеполагание:

На данном этапе урока учитель приветствует класс, отмечает отсутствующих, знакомит с целями, структурой предстоящего занятия.

2) Проверка домашнего задания:

Один из учащихся, вызванный учителем к доске, составляет план письменно на доске. Остальные учащиеся обмениваются тетрадями, проверяют друг у друга домашнее упражнение , сверяя его с комментариями другого ученика, вызванного учителем. Затем класс возвращается к плану, проверяет его коллективно. Учитель выставляет оценки за выполнение домашнего задания, отмечает наиболее активных учащихся.

3) Словарно-орфографическая работа:

Учитель записывает на доске слово металлический, предлагая классу несколько вопросов к нему:

Ш Каково лексическое значение этого слова? (какой-либо предмет, сделанный из металла)

Ш Разберите это слово по составу, а также определите, каким способом данное слово образовано. (металлический, данное слово образовано от существительного металл, с помощью суффикса - ическ).

Ш Ребята, скажите, пожалуйста, где в этом слове мы можем допустить ошибку? (можем написать одну букву л вместо двух). Это словарное слово, его написание необходимо запомнить.

Ш Составьте такое предложение с этим словом, чтобы оно выступало в качестве однородного определения. (При выполнении этого задания многие учащиеся составят такие предложения, в которых будут фигурировать неоднородные определения, следовательно, с этого момента учитель переходит к объяснению нового материала. Предложения: Металлические и деревянные детали были разбросаны на полу. Большие металлические трубы используют для транспортировки нефти.)

4) Объяснение нового материала:

Обращая внимание на предложения, составленные учащимися, учитель говорит о том, что в синтаксисе русского языка существуют и так называемые неоднородные определения, которые относятся к одному определяемому слову, отвечают на один и тот же вопрос, но запятой между ними нет и быть не может, так как они говорят о предмете с разных сторон.

На доске записывается предложение: Под дубами прятались низенькие одноэтажные домики. Учитель комментирует, что данные определения характеризуют предмет с разных сторон, другими словами - дома были одновременно и низенькие и одноэтажные.

Далее с помощью проектора на доску выводится таблица:

цвет	размер	вкус	форма	Из чего сделан предмет
белый синий красный	большой маленький огромный	сладкий горький кислый	круглый квадратный прямоугольный	шерстяной ситцевый шёлковый

Учитель поясняет, что прилагательные каждой колонки характеризуют предмет с одной стороны: цвета, размера, вкуса и т.д. в пределах одного предложения определения, выраженные такими прилагательными, будут однородными. Например: В вазе стояли белые, синие, красные ирисы. Если же мы возьмём примеры из разных колонок, то такие определения будут неоднородными, запятая между ними не ставиться. Например: Красный шелковый платок мы подарили бабушке на юбилей.

Особое внимание учитель обращает на то, что в условиях художественного стиля речи определения-эпитеты обычно бывают однородными: Медленно всходила красная, угрюмая луна. (М. Горький).

Если у учащихся не возникает вопросов, то учитель переходит к следующему этапу урока.

5) Работа с учебником и языковым материалом:

Учащиеся коллективно под руководством учителя читают материал , разбирают примеры. По мере необходимости учитель проводит корректировку знаний учащихся.

Учитель предлагает учащимся провести комментированный диктант. Учащиеся записывают под диктовку предложения, затем называют однородные определения и их вид. Один из учащихся работает у доски.

1)Наступила ясная, тёплая ночь.2) Широкая, ласковая улыбка озарила её лицо. 3)Косой, мёрзлый дождь хлестал в лицо. (И. Гончаров)4) Его горячее желание - видеть жизнь свободной, разумной, красивой. (М. Горький) (В данных предложениях все определения являются однородными, так как они характеризуют один предмет с помощью эпитетов).

Выполнение упражнение из учебника. Осложнённое списывание. Прочитайте. С какой интонацией вы произнесёте однородные и неоднородные определения? Перепишите, расставляя знаки препинания. Найдите однородные определения, служащие для различия нескольких предметов, и однородные определения, характеризующие один и тот же предмет. (Данное задание можно дать по вариантам для экономии времени урока). Проверяется одним учеников, остальные сверяют в тетради.

1) За рекой поднимались дубовые, пихтовые леса. 2) Высокие металлические мачты идут через тайгу. 3) На пригорке видны прямые широкие улицы. 4) Сухой, горячий ветер нёс раскалённый воздух. 5) Вдруг тревожное конское ржание раздалось во тьме. 6) Молодой, нежный месяц лежал на синем пологе ночи. 7) Топор звучал глуше и глуше, сочные, белые щепки летели на росистую траву, и лёгкий треск послышался из-за ударов.

Однородные определения произносятся с перечислительной интонацией, неоднородные - без неё. Однородные определения, служащие для различения нескольких предметов - 1 предложение, однородные определения, характеризующие один предмет - 4, 6, 7.

6) Закрепление нового материала:

Выборочный диктант. Учитель разъясняет алгоритм выполнения задания. Тетрадь делится на две колонки, в первую записываются предложения с однородными определениями, а во вторую - с неоднородными. Два ученика выполняют задание на доске. Затем, комментируя, проверяют.

1) После грозовых дождей наступила холодная, ясная погода. (Л.Н. Толстой) 2) Над прибрежными травами низко вились несметные бледно-зелёные мотыльки. (И. Бунин). 3) Концы накидки она мяла длинными смуглыми пальцами маленьких красивых рук. (М. Горький) 4) Вот передо мной широкая прямая дорога вдаль, по сторонам её неподвижно стоят старые печальные берёзы. (М. Горький) 5) Во мне эта песня будила странное, большое и жуткое чувство. (М. Горький)

В первую колонку нужно выписать предложения 1, 5. Во вторую - 2, 3, 4, 6.

7) Итоги урока:

ь Ребята, подумайте и ответьте, что каждый из вас усвоил на сегодняшнем уроке,

ь Чему вы научились в процессе работы,

ь Есть ли у вас какие-нибудь вопросы, что осталось непонятным?

По мере необходимости учитель проводит корректировку знаний учащихся.

8) Объяснение домашнего задания:

Выучить теоретический материал, выполнить упражнение. Дополнительное задание на более высокую оценку (по выбору): составить 3 пары предложений, в которых одно и то же прилагательное в одном предложении будет однородным, а второе - неоднородным. Например, Золотые, серебряные украшения лежали у бабушки в шкатулке. Тяжёлые золотые слитки были найдены археологами в пещере.



Размещено на Allbest.ru

...