Просмотр трейлера также можно отнести к упражнению, направленному на развитие навыков аудирования, так важных для формирования коммуникативной компетенции. Однако при использовании видеоматериалов включается в работу принцип наглядности, который является одним из основных принципов методики обучения иностранному языку.

Данный этап направлен на знакомство учащихся с сюжетом пьесы и понимание её проблематики. Благодаря ему и ответу на поставленные вопросы становится возможным дальнейшее коллективное обсуждение произведения. Вопросы, которые учитель задаёт перед началом просмотра, звучат следующим образом:

1. Who are the main characters?

2. What can you say about the teachers?

3. What is the main idea of “The History Boys”?

Ответ на эти вопросы соответствует последемонстрационному этапу, целью которого является использование ситуации и исходных данных, увиденных в видеофрагменте, в качестве опоры для последующего развития коммуникативных навыков и продолжения формирования коммуникативной компетенции. Этот этап предполагает обмен мнениями по просмотренному материалу, что может проходить в виде дискуссии с привлечением как можно большего количества учеников.

После обмена общими впечатлениями от сюжета пьесы можно переходить к более детальному обсуждению проблем, поднимаемых в этом литературном произведении. Для этого мы предлагаем прежде всего выполнить одно из разработанных нами упражнений, целью которого является обозначение более четких границ между различными подходами учителей, занимающихся подготовкой мальчиков к экзаменам.

Ученики по очереди зачитывают цитаты об образовании из обсуждаемого произведения и делятся своими мыслями по поводу каждого из высказываний, соглашаясь с представленной в них точкой зрения или нет. На данном этапе происходит развитие обсуждения проблематики пьесы и более углубленное понимание точек зрения, представленных в ней. Например, прочитав следующее утверждение: “If, heaven forfend, I was ever entrusted with the timetable, I would call these lessons A Waste of Time”, ученики с лёгкостью сделают вывод о том, что его автором является Гектор, судя по тому, что он называет уроки “пустой тратой времени”. Просмотрев видео, ученики уже получили общее представление об образах Гектора и Ирвина, теперь им остаётся только познакомиться с конкретными проявлениями их подходов. Кроме того, выражение “уроки - это пустая трата времени” является довольно провокационным и может вызвать оживлённое обсуждение среди учеников, так как, наверняка, многие из них задавались вопросом “а зачем мы это изучаем?”.

После выполнения упражнения необходимо сделать общий вывод о Гекторе и Ирвине. Для того, чтобы наглядно показать разницу в подходах и позиции этих учителей относительно образования, после выполнения вышеописанного задания возможно заполнение таблицы, которую учитель чертит на доске, а ученики переносят в тетрадь и заполняют (см. Таблица 1):

Таблица 1 - Сравнение учителей в пьесе “The History Boys”

	Hector	Irwin
Age
Experience
Subject
Opinion about Oxbridge
Opinion about education

Такая наглядная организация информации помогает структурировать материал и осмыслить его. Кроме того, заполненная учениками таблица в тетрадях поможет им при последующей работе с произведением, а также при сопоставлении двух произведений, рассматриваемых в рамках данного дополнения к элективному курсу.

Так как мы предлагаем использовать такой приём, как драматизация, при работе с пьесами, необходимо переходить к знакомству с отрывком из произведения. Однако прежде чем перейти непосредственно к сцене, нужно выполнить лексическое упражнение, направленное на снятие трудностей, для того, чтобы ученики могли в полной мере понять диалог между учителями и мальчиками.

Упражнение заключается в соединении слова с его дефиницией и направлено на развитие языковой догадки и на формирование лексического навыка. После успешного составления пар ученикам предлагается найти и зачитать примеры с этими словами в тексте отрывка из пьесы, а затем найти слова в филворде. Кроме формирования лексического навыка, последняя часть упражнения способствует повышению мотивации и заинтересованности учеников, так как на этом этапе возможно немного отвлечься от обсуждения пьесы и сделать своего рода паузу, устроив соревнование, кто быстрее всех найдет все слова.

Теперь, после того как ученики немного отдохнули, сменив вид деятельности, можно переходить к знакомству со сценой для драматизации, что проходит в виде чтения полилога по ролям. Затем вновь проходит дискуссия, в ходе которой учитель может задавать следующие вопросы:

1. Does this scene prove that the teachers were different?

2. How does it underline the difference?

3. How do the boys behave in the situation?

4. What is their attitude to the teachers?

5. What do you personally think of the question they are discussing (if Holocaust can be a subject)?

Чтобы завершить обсуждение различных взглядов на образование и подходов к процессу обучения, мы предлагаем посмотреть ещё одно видео, на этот раз небольшой отрывок из фильма. Это сцена, которая показывает момент после того, как все мальчики получили результаты своих экзаменов. После просмотра предлагается выполнение упражнения, где нужно указать, ошибочно ли или верно утверждение:

1. The headmaster is satisfied with the results of the exam.

2. All the boys are happy about their results.

3. Rudge wanted to enter the college because he likes studying.

4. He wants to continue his education and get a profession.

Выполнение этого упражнения и обсуждение вышеуказанных утверждений с некоторыми поправками должно привести учеников к логическому выводу о произведении в целом и помочь им сформировать своё мнение относительно места образования в жизни. Кроме того, урок в целом поможет ученикам сделать вывод и получить представление о современных драматических произведениях, что поспособствует более лёгкому восприятию следующей пьесы, рассматриваемой в рамках курса (см. конспект урока в Приложении 4)

2.5.2 Знакомство с пьесой “Testing the Echo” Дэвида Эдгара (2007)

Урок, посвящённый изучению произведения Дэвида Эдгара “Testing the Echo” (2007), мы предлагаем начать с знакомства с экзаменами, необходимыми для получения гражданства Великобритании. В качестве речевой зарядки можно использовать следующее упражнение:

“How can you expand the abbreviation ESOL? Give as many variants as possible. “

Для начала следует “дать волю” учащимся, разговорить их, не ограничивая возможные варианты расшифровки определённой тематикой, и лишь затем объяснить, что это связано с изучением английского языка. Даже если учащиеся не смогли дать правильного ответа, можно переходить к следующему этапу урока, заключающемуся в работе с коротким текстом об экзаменах “ESOL” и “Life in the UK”.

Вышеописанная речевая разминка будет одновременно достигать и цели предтекстового этапа работы с текстом - подготовить учащихся к чтению и мотивировать их. Благодаря разминке учащиеся оказываются введёнными в тематику текста, который им предстоит прочесть, а также у них возникает интерес относительно того, что такое ESOL.

На текстовом этапе ученики выполняют упражнение, заполняя пропуски в определениях при помощи информации, получаемой из читаемого текста. При этом ученики получают достаточно подробные сведения о том, что интересует их на данный момент, узнают что-то новое. Однако не стоит забывать, что для выполнения указанного типа задания достаточно поискового чтения, или scanning, так как целью является поиск определенной информации в тексте. В связи с тем, что сконцентрированы на другой задаче, многие ученики могут не понять смысла текста в целом, что важно для последующей работы с пьесой и понимания мотивов главных героев и сложностей, с которыми они сталкиваются. Поэтому после проверки упражнения необходимо дать ученикам возможность прочитать текст еще раз, уже более внимательно и осмысленно, и после прочтения задать вопросы на его детальное понимание, что соответствует послетекстовому этапу.

После того как ученики познакомились с фактической информацией о двух тестах, вокруг которых построено повествование, можно переходить к знакомству с самой пьесой. Как обычно, оно начинается с знакомства с биографией автора, которое мы бы вновь рекомендовали провести в виде прослушивания сообщения, подготовленного одним из учеников. Причины для такой формы работы были указаны ранее. Во время прослушивания остальные ученики выполняют задание - заполняют пустые ячейки в таблице информацией об авторе.

Проверив упражнение и обсудив наиболее важные факты из жизни Дэвида Эдгара, можно перейти к обсуждению названия произведения и попросить учеников предсказать, о чём пойдет речь в пьесе. Полученная в начале урока информация о двух тестах, необходимых для получения гражданства Великобритании, должна им помочь это сделать. Предвосхищение активизирует мыслительную деятельность учеников и заставляет их составлять предполагаемый план развития текста и соотносить его содержание с уже имеющимися знаниями.

После этого с целью ознакомления с сюжетными линиями, представленными в произведении, можно выполнить задание на сопоставление имени одного из главных героев и его описания:

Match the description with the name of the character

Chong Tetyana Emma Mahmood	a) He is kidnapped by Jamal who wants to get him off drugs and bring him back to the Islamic way of life. His girlfriend, Bernie, arrives to see him and he tells her he is studying to gain his British citizenship because his dad thinks he is already a British citizen. Jamal is sceptical but helps him revise for the test. b) She is an ESOL teacher at a college in London. She is trying to teach the Citizenship curriculum to her class of students from all over the world. c) He is Korean by birth and works for an unidentified company in London. He is studying to take the Life in the UK test and is trying to revise during his breaks in the workplace canteen. d) She is Ukrainian by birth but she is now married to Aziz, a Pakistani man, and living in Birmingham with Aziz and his 11 year old daughter, Muna. She is studying to take the Life in the UK test so that she can become a British citizen and divorce her husband and stay in the UK.

Благодаря выполнению этого упражнения ученики познакомятся с главными героями и их мотивацией относительно сдачи вышеописанных тестов, что поможет лучше проникнуться сценами, предназначенными для драматизации.

Как уже говорилось выше, драматизации будут предшествовать еще несколько шагов. Первый из них - знакомство с незнакомой лексикой, встречающейся в отрывках. На этот раз мы предлагаем сделать это в виде заполнения кроссворда, вопросы к которому являются дефинициями, а ответы к которому нужно выбрать из уже предложенных слов.

Использование кроссвордов на уроках английского языка может быть очень эффективно, так как они способствуют запоминанию лексики в игровой форме, развивают память, логическое мышление. Для того, чтобы отгадать слово, скрывающееся за вопросом, необходимо сначала понять, о чем в нём идет речь, что требует наличия немалого словарного запаса. Отгадав слово, нужно вписать его в соответствующие ячейки кроссворда, таким образом тут же отрабатывается и правописание лексической единицы, при этом зрительная и моторная память способствуют более быстрому усвоению этого слова.

После заполнения и проверки кроссворда ученикам предлагается составить свои примеры со словами из упражнения с целью продолжения формирования лексического навыка. Использование лексики в контексте и комбинирование новых слов с уже известными способствуют успешному запоминанию новых слов и формированию активного словарного запаса.

После того как лексические трудности сняты, можно переходить к чтению отрывков из пьесы по ролям. При этом нужно обратить внимание учеников на то, что в тексте встречаются грамматические и лексические ошибки, которые пока не нужно исправлять, так как они характеризуют героев. Например:

TETYANA. Muna has two mother.

TETYANA. Your daddy want it how it was in Pakistan.

HALIMA. Why are you leave Iran?

SAMIR. I am very interesting to come to England.

Тем не менее, после первого прочтения текста отрывка и первичного обсуждения проблем, затронутых в тексте, можно прочитать диалоги снова, на этот раз исправляя ошибки и выполняя своего рода грамматическое упражнение. Выполняя упражнения такого типа, можно развить и навыки самопроверки и самоконтроля, что является очень важным аспектом в изучении иностранных языков. Также данный тип упражнений способствует формированию более бережного отношения к языку и более внимательного отношения к своей речи.

В целом, грамматические навыки являются одним из наиболее важных элементов умений аудирования, чтения, говорения и письма, но при этом их формирование вызывает наибольшие трудности у школьников. Стоит отметить, что от степени овладения грамматикой зависит не только возможность грамотного формулирования мыслей в устном и письменном виде, но и степень понимания речи других людей и различного рода текстов. Поэтому нельзя упускать возможность потренировать грамматику английского языка и на занятиях по английской литературе.

Обобщая всё сказанное на уроке, посвященном произведению Дэвида Эдгара “Testing the Echo” (2007), необходимо еще раз вспомнить, что такое ESOLи Life in the UK, не упустив того, каким образом с этими понятиями связаны главные герои произведения, а также обсудить, какие проблемы, кроме сложностей получения гражданства Великобритании подняты в рассматриваемой пьесе.

Драматизация прочитанных в классе отрывков выносится на домашнее задание. С целью помочь ученикам в подготовке качественной драматизации можно посмотреть отрывок одного из вариантов постановки пьесы, чтобы ученики могли перенять особенности акцента некоторых героев, их манеру говорить и двигаться. (конспект урока см. в Приложении 5)

2.5.3 Организация последующих уроков

Третий урок раздела мы предлагаем посвятить сопоставлению произведений, выделению общих особенностей современной драмы, сравнению главных героев пьес, их способов подготовки к экзамену, отношения к нему и мотивации. Вторую часть урока можно нацелить на подготовку к драматизации, организованную в виде выразительного чтения диалогов по ролям, отработки нюансов интонаций, паузации, акцента, где это необходимо, а также репетиции некоторых жестов и поведения героев.

На наш взгляд, последний урок темы стоит целиком посвятить просмотру творческих работ, подготовленных учениками. После завершения выступлений можно организовать дискуссию по поводу того, как в разыгранных сценах раскрываются проблематика пьес и характер героев, а также обсудить, почему необходимо изучать современную британскую литературу, в частности драматургию, и что нового и полезного ученики вынесли для себя из курса.

Нами представлен один из возможных планов работы с предложенными нами произведениями. Каждый учитель может выбирать для себя наиболее эффективные методы обучения современной британской драме, использовать разработанные нами задания по своему усмотрению и внедрять их в свои варианты планирования уроков. Мы предложили версию, представляющуюся наиболее логичной на наш взгляд, мотивирующую учеников и позволяющую им проявить свой творческий потенциал.

Выводы по главе 2

Подводя итог всему выше сказанному, можно сделать несколько выводов о нашей разработке к элективным курсам по английской литературе.

Во-первых, она решает образовательные, развивающие, воспитательные и практические задачи разного рода, имея главной целью знакомство одиннадцатиклассников с современными британскими драматическими произведениями. Изучение таких пьес, как “The History Boys” Алана Беннета и “Testing the Echo” Дэвида Эдгара, помогает удовлетворить интерес учащихся к современной культуре Великобритании, знакомя их не только с особенностями жизни и мировоззрения современных британцев, но и со стилистическими особенностями британских писателей XXI века, тем самым расширяя кругозор учащихся и способствуя их духовному и эстетическому развитию.

Во-вторых, выбранные произведения являются оптимальными для начала знакомства старшеклассников с современной британской драмой по нескольким причинам, среди которых уже указанное выше погружение в атмосферу современной Великобритании, соответствие языка пьес уровню подготовки учащихся, возможность изучить актуальные на сегодняшний день лексические и грамматические конструкции, а также наличие видеозаписей с постановками этих пьес. Кроме того, произведение Алана Беннета “The History Boys” повествует о старшеклассниках, готовящихся к вступительным экзаменам и в связи с этим является близким ученикам 11 классов, что помогает им при изучении произведения и подталкивает к тому, чтобы начать знакомство с современной британской драмой именно с него.

В-третьих, организуя работу с драматическими произведениями, нельзя забывать о таком приёме как драматизация, так как на занятиях по английской литературе он даёт множество образовательных возможностей, например, развитие творческих способностей учащихся, пополнение их словарного запаса и формирование коммуникативной компетенции. При этом стоит отдавать предпочтение драматизации отрывков из пьес, а не постановке целых произведений, так как это будет в большей степени оправдано в отношении потраченного времени, но тем не менее позволит использовать все плюсы драматизации и даст ученикам возможность лично прочувствовать некоторые ситуации, повышая степень усвоения изучаемого материала. Что касается использования драматизации при работе с пьесами “The History Boys” Алана Беннета и “Testing the Echo” Дэвида Эдгара, нами были выбраны отрывки, наиболее ярко отражающие проблематику произведений и включающие большое количество действующих лиц, что даёт возможность как можно большему количеству учеников участвовать в творческой работе.

В-четвертых, драматизации выбранных сцен должна предшествовать основательная работа с произведением в целом и с выбранными отрывками в частности. Эту задачу решают разработанные нами упражнения, вместе с этим способствуя формированию навыков и умений, связанных со всеми видами речевой деятельности: аудированием, чтением, говорением и письмом. Разработанные задания нацелены на облегчение работы учителя и повышение интереса учащихся к изучению современных британских драматических произведений и английского языка. Для каждого произведения разработаны упражнения разных типов, в целом следующие одной логике: знакомство с автором, знакомство с главными героями пьесы, введение и отработка новой лексики с целью снятия лексических трудностей перед чтением отрывков, знакомство и работа со сценами для драматизации.

И, наконец, в-пятых, предлагаемая нами поурочная организация обучения в рамках курса является одним из возможных последовательных вариантов знакомства с выбранными пьесами современных драматургов. Она учитывает возрастные особенности учащихся, нацелена на разнообразие видов деятельности на уроке, соответствует федеральным государственным образовательным стандартам и традициям обучения драматическим произведениям.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Наше исследование было посвящено современной британской драматургии и возможностям её использования в рамках элективного курса по британской литературе для старших классов школ с углублённым изучением английского языка. В ходе работы мы убедились, что данная тема актуальна, так как современные драматические произведения представляют собой огромный пласт, который может представлять большой интерес для школьников ввиду своей ориентированности на актуальные проблемы и представление актуального взгляда на окружающий мир, но тем не менее не рассматриваемый в русских школах на сегодняшний день.

В результате исследования была изучена теоретическая база по элективным курсам, методике преподавания литературы, британской литературе эпох пост- и метамодернизма, в частности британской драматургии. Благодаря этому мы смогли сделать вывод об особенностях элективных курсов и их составления, отметили отличительные черты литературы постмодернизма (фрагментарность и прерывистость повествования, размытие границ между жанрами литературы, ироничность, рефлексивность, двусмысленность, нецентрализованный сюжет, отказ от традиционной оценки мира) и метамодернизма (стремление к подлинности и искренности повествования, обращение к реальным важным проблемам сегодняшнего дня, колебание между идеями постмодернизма и модернизма), а также сделали вывод о плюсах изучения драматических произведений, планировании и формах работы с ними

Кроме того, мы проанализировали существующие программы элективного курса по английской литературе, что позволило нам прийти к выводу о том, что ни в одной из них не рассматриваются произведения после 1950х годов, то есть после эпохи Модернизма, тем самым мы ещё раз подтвердили актуальность, новизну и необходимость нашей разработки.

Затем мы познакомились с современными драматическими произведениями и выбрали наиболее актуальные из них для изучения в рамках элективного курса. Выбор пал на пьесы “The History Boys” Алана Беннетта (2004) и “Testing the Echo” Дэвида Эдгара (2007) в виду того, что контекст первой знаком учащимся (это упрощает понимание произведения), каждая из выбранных пьес знакомит читателей с особенностями жизни в современной Великобритании и с актуальным взглядом на окружающие нас проблемы. Язык этих произведений соответствует уровню подготовки учащихся и не требует дополнительной адаптации, а также даёт возможность изучить актуальные на сегодняшний день лексические и грамматические конструкции.

За выбором пьес последовала разработка форм работы с этими современными драматическими произведениями, одной из которых является драматизация отрывков. Главным плюсом использования этого приёма является возможность “пережить” и эмоционально прочувствовать события, описанные в пьесе, что способствует повышению степени усвоения языкового материала и запоминанию особенностей произведения. В каждой из выбранных ранее пьес мы отметили отрывки, наилучшим образом подходящие для драматизации на уроках по английской литературе. Кроме того, с целью подготовки учеников к драматизации и повышению их интереса, а также с целью облегчения работы учителя, нами были разработаны упражнения различного типа для последовательного знакомства с произведениями “The History Boys” Алана Беннетта (2004) и “Testing the Echo” Дэвида Эдгара (2007). Также мы предложили возможный вариант поурочной организации обучения в рамках элективного курса с использованием разработанных упражнений.

Таким образом, главная цель нашего исследования была достигнута. Мы изучили формы работы с драматическими произведениями и способы их применения относительно современной британской драмы на занятиях по английской литературе, тем самым разработав раздел элективного курса по британской литературе, посвящённый современной британской драме.

Материалы нашего исследования могут послужить дополнением при подготовке урока английского языка, быть использованы без изменений или с личными поправками учителя на занятиях элективного курса по британской литературе в старших классах, а также послужить отправной точкой для дальнейшего изучения данной темы на материале других произведений англоязычных драматургов и писателей.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

1. Азимов, Э.Г. Новый словарь методических терминов и понятий (теория и практика обучения языкам) / Э.Г. Азимов, А.Н. Щукин. - Москва: Издательство ИКАР, 2009. - 448с.

2. Рогова, Г.А. Элективные курсы как содержательная основа профильного обучения [Электронный ресурс] / Г.А. Рогова // ВИО. Вопросы интернет образования: электрон. журн. - № 56. - Режим доступа: http://vio.uchim.info/Vio_58/ cd_site/articles/art_4_7.htm.

3. Министерство образования Российской Федерации. Российская академия образования. Концепция профильного обучения на старшей ступени общего образования [Электронный ресурс] // Eidos: сайт. - Режим доступа: http://www.eidos.ru/journal/2002/0920.htm.

4. Баранников, А.В. Требования к элективному курсу профильного обучения: информационное письмо Департамента Общего и дошкольного образования от 13.11.2003 № 14-51-277/13 / А.В. Баранников. - Москва, 2003. - 4с.

5. Концепция модернизации Российского образования, утверждена распоряжением Правительства Российской Федерации от 29 декабря 2001 № 1756-р [Электронный ресурс] / Правительство Российской Федерации // Zakonprost: сайт. - 2002. - Режим доступа: http://www.zakonprost.ru/content/base/part/87209.

6. Баранова, Н.В. Социокультурный компонент в содержании обучения немецкому языку / Н.В. Баранова, С.Б. Гусева // Иностранные языки в школе. - 2001. - №4. - С. 42 - 46.

7. Воробьев, В.В. Лингвокультурология (теория и методы): монография / В.В. Воробьев. - Москва: РУНД, 1997. - 330с.

8. Коноплёва, А.Н. Рабочая программа элективного курса по английскому языку “Английская литература” для школ с углублённым изучением английского языка / А.Н. Коноплёва. - Москва, 2014. - 12с.

9. Дарнишникова, С.А. Английская и американская литература. Рабочая программа элективного курса по английскому языку / С.А. Дарнишникова. - Санкт-петербург, 2013 -- 14с.

10. Скобликова, М.В. Английская литература. Рабочая программа элективного курса по английскому языку / М.В. Скобликова. - Санкт-Петербург, 2014. - 22с.

11. Кошкина, О.Б. Английская литература. Рабочая программа элективного курса по английскому языку / О.Б. Кошкина. - Вологда, 2015. - 14с.

12. Ильин, И.П. Постструктурализм. Деконструктивизм. Постмодернизм. / И.П. Ильин. - Москва: Издательство Интрада, 1996. - 252с.

13. Ильин, И.П. Постмодернизм от истоков до конца столетия: эволюция научного мифа. - Москва: Издательство Интрада, 1998. - 250с.

14. Большой Российский энциклопедический словарь / под ред. А.М. Прохорова. - Москва: Издательство Большая Российская энциклопедия, 2009. - 1887с.

15. Кислицин, К.Н. Магический реализм. / К.Н. Кислицин // Знание. Понимание. Умение. - 2011. - №1. - С. 274-277.

16. Vermeulen, T. Notes on Metamodernism / T. Vermeulen, R.van der Akker // Journal of Aesthetics and Culture. - 2010. - № 2. - P. 1-14.

17. Freinacht, H. The Difference Between Post- and Meta-modernism [Электронный ресурс] / H. Freinacht // Metamoderna: сайт. - 2017. - Режим доступа: https://metamoderna.org/the-difference-between-post-and-metamodernism.

18. Yousef, T. Modernism, Postmodernism and Metamodernism: A Critique / T. Yousef // International Journal of Language and Literature. - 2017. - № 5. - P. 33-43.

19. Dumitrescu, A. Towards a Metamodern Literature: A thesis submitted for the degree of Doctor of Philosophy / A. Dumitrescu. - Otago, 2014. - 271p.

20. Доценко, Е.Г. Молодая британская драматургия / Е. Г. Доценко // Вестник Тюменского государственного университета. Социально-экономические и правовые исследования. - 2006. - №5. - С. 254-266.

21. Brown, J. R., Modern British Dramatists: New Perspectives. / J. R. Brown. - New Jersey: Prentice-Hall, Inc., 1984. - 186p.

22. Rusinko, S. British Drama, 1950 to the Present: A Critical History / S. Rusinko. - Boston: Twayne Publishers, 1989. - 257p.

23. Introduction // Greig, D. Complete Plays: Blasted, Phaedra's Love, Cleansed, Crave, 4.48 Psychosis, Skin / D. Greig, S. Kane. - Methuen Drama, 2001. - P. 5-16.

24. Hismanoglu, M. Teaching English Through Literature / M. Hismanoglu // Journal of Language and Linguistic Studies. - 2005. - № 1. - P. 53 - 66.

25. Clandfield, L. Teaching materials: using literature in the EFL/ESL classroom [Электронный ресурс] / L. Clandfield // Onestopenglish: сайт. - Режим доступа: http://www.onestopenglish.com/methodology/methodology/teaching-materials/teaching-materials-using-literature-in-the-efl/-esl-classroom/146508.article.

26. Bennett, A. The History Boys / A. Bennett. - New York: Farrar, Straus and Giroux, 2006. - 109p.

27. Edgar, D. Testing the Echo / D. Edgar. - London: Nick Hern Books, 2008. - 110p.

28. Pilbeam, R. Testing the Echo by David Edgar: Education Resource Pack / R. Pilbeam. - Out of Joint Education, 2008. - 26p.

29. Reinelt, J. The Political Theatre of David Edgar: Negotiation and Retrieval / J. Reinelt, G. Hewitt. - Cambridge University Press, 2011. - 324p.

30. Копылова, В.В. Методика проектной работы на уроках английского языка / В.В. Копылова. - Москва: Дрофа, 2004. - 93с.

31. Драматизация в обучении английскому языку / Е.А Белянко. - Ростов на Дону: Издательство Феникс, 2013. - 93с.

32. Белогрудова, В.П. Технология формирования иноязычной коммуникативной компетенции / В.П. Белогрудова, М.А. Мосина // Пермские педагогический журнал. - 2011. - № 2. - С. 71-76.

33. Гальскова, Н.Д. Теория обучения иностранным языкам. Лингводидактика и методика: учебное пособие для студентов лингвистических университетов и факультетов иностранных языков высших педагогических учебных заведений / Н.Д. Гальскова, Н.И. Гез. - Москва: Издательский центр “Академия”, 2006. - 336с.

34. Гез, Н. И. Формирование коммуникативной компетенции как объект зарубежных методических исследований / Н.И. Гез // Иностранные языки в школе. - 2007. - №2. - C. 17 - 24.

35. Методика обучения иностранным языкам в средней школе: учебник для вузов / под ред. Н. И. Гез, М. В. Ляховицкого. -- Москва: Высшая школа, 1982. - 373с.

36. Муравьева, Н.Г. Понятие социокультурной компетенции в современной науке и образовательной практике / Н.Г. Муравьева // Вестник Тюменского государственного университета. - 2011. - №9. - С. 141 - 148.

37. Пассов, Е.И. Коммуникативный метод обучения иноязычному говорению / Е.И. Пассов. - Москва: Просвещение, 1991. - 223с.

38. Сафонова, В.В. Социокультурный подход к обучению иностранным языкам / В.В. Сафонова. - Москва: Высшая школа, Амскортинтернэшнл, 1999. - 305с.

39. Захраии, С.Х. Этапы работы с видеоматериалами в процессе обучения иностранным языкам / С.Х. Захраии, М. Абдоллахи // Символ науки. - 2015. - № 10. - 204с.

40. Соловова, Е.Н. Методика обучения иностранным языкам. Базовый курс лекций: пособие для студентов педагогических вузов и учителей / Е.Н. Соловова. - Москва: Просвещение, 2003. - 239с.

41. Тер-Минасова, С.Г. Язык и межкультурная коммуникация: учебное пособие для студентов и аспирантов вузов, обучающихся по специальности “Лингвистика и межкультурная коммуникация” / С.Г. Тер-Минасова. - Москва: Издательство Московского университета, 2004. - 350с.

42. Щукин, А.Н. Методика обучения речевому общению на иностранном языке: учебное пособие для преподавателей и студентов языковых вузов / А.Н. Щукин. - Москва: Издательство ИКАР, 2011. - 454с.

43. Мильчин, А.Э. Методика и техника редактирования текста / А. Э. Мильчин.- Москва: Книга, 1972. - 320с.

44. Кроссворды при обучении лексике на уроках английского языка [Электронный ресурс] // Infourok: сайт. - Режим доступа: https://infourok.ru/krossvordy_pri_obuchenii_leksike_na_urokah_angliyskogo_yazyka-494070.htm.

45. Павлова, Л. В. Кроссворд как средство активизации мыслительной деятельности учащихся на уроках английского языка [Электронный ресурс] / Л.В. Павлова // ОТКРЫТЫЙУРОК: сайт. - Режим доступа: http://открытыйурок.рф/статьи/502073/.

46. Модернизм в литературе [Электронный ресурс] // Wikipedia: сайт. - Режим доступа: https://ru.wikipedia.org/wiki/Модернизм_в_литературе.

47. Моэм, С. Сальваторе [Электронный ресурс] // LIB: сайт. - Режим доступа: http://lib.ru/INPROZ/MOEM/r_salwatore.txt.

48. Дойль, А.К. Приключения Шерлока Холмса [Электронный ресурс] // E-reading: сайт. - Режим доступа: https://www.e-reading.club/book.php?book=28894.

49. Культура постмодернизма [Электронный ресурс] // Licey: сайт. - Режим доступа: http://licey.net/free/15-analiz_proizvedenii_zarubezhnyh_pisatelei_biografii_ inostrannyh_pisatelei/61-zarubezhnaya_literatura/stages/2074-kultura_postmodernizma.html.

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

(обязательное)

Методическая разработка серии последовательных упражнений к уроку на тему

“The History Boys by Alan Bennett”

1. Choose the correct answer on Alan Bennett's biography:

I. Alan Bennett was born in:

a) 1944

b) 1934

c) 1955

II. His native city is:

a) Leeds

b) London

c) Birmingham

III. He attended:

a) University of Leeds

b) Oxford University

c) Cambridge University

IV. He graduated with a first-class degree in:

a) Physics

b) Literature

c) History

V. After graduating he:

a) Started writing

b) Taught history

c) Started acting

VI. He achieved fame by:

a) Acting in a TV show, the satirical revue Beyond the Fringe

b) Writing The Madness of George III

c) Producing a series of monologues for TV

VII. Bennett's first stage play is:

a) The History Boys

b) The Madness of George III

c) Forty years on

VIII. Distinctive features of his works are:

a) Expressive voice and sharp humour

b) Gentle irony and satire

c) Deep thoughtfulness and exaggeration

IX. His most famous screen work is:

a) A film version of The History Boys

b) First play for the medium, A Day Out

c) A sextet of comic monologues for TV, Talking Heads

X. His 2005 prose collection is called:

a) Unknown words

b) Untold Stories

c) Unpublished

XI. Bennett's critically acclaimed The History Boys premiered at the Royal National Theatre in London in:

a) 2002

b) 2004

c) 2006

XII. The play won multiple awards, including: (choose 2 answers)

a) the 2005 Nobel Prize

b) the 2005 Laurence Olivier Award for Best New Play

c) the 2006 Tony Award for Best Play

d) the 2006 Man Booker Prize

XIII. The film version of The History boys appeared in:

a) 2006

b) 2007

c) 2008

XIV. Alan Bennett donated his entire archive of working papers, unpublished manuscripts, diaries and books to

a) The British Library

b) The Manchester Central Library

c) The Bodleian Library

2. Whose words about education are these, Hector's or Irwin's? Express your opinion on these ideas.

a) “If, heaven forfend, I was ever entrusted with the timetable, I would call these lessons A Waste of Time.” (Hector)

b) “Education isn't something for when they're old and grey and sitting by the fire. It's for now. The exam is next month.” (Irwin)

c) “So I'll thank you if nobody mentions Oxford or Cambridge in my lessons. There is a world elsewhere.” (Hector)

d) “The wrong end of the stick is the right one. A question has a front door and a back door. Go in the back, or better still, the side.” (Irwin)

e) “Nothing that happens here has anything to do with getting on, but remember, open quotation marks, `All knowledge is precious whether or not it serves the slightest human use,' close quotation marks.” (Hector)

f) “I was too … dispassionate, I suppose. The Holocaust is not yet an abstract question. Though in time, of course, it will be.” (Irwin)

3. Match the word and its definition (two of the words are synonyms and have one definition):

Thoughtful (adj.) Smart (adj.) Civil (adj.) Syllabus (n.) Curriculum (n.) Inappropriate (adj.) Demean (v.) Decorum (n.)	a) Not suitable in the circumstances b) Having or showing a quick-witted intelligence c) Showing careful consideration or attention d) Etiquette e) Polite, respectful, or considerate in manner f) The subjects in a course of study or teaching g) To lower in honour and respect

Make examples. Find the words in the following wordsearch:

W

D

E

C

O

R

U

M

A

J

C

I

L

A

W

D

X

N

K

D

F

D

U

J

H

U

N

X

D

D

V

B

R

T

E

C

R

H

D

Y

S

A

B

K

U

U

C

F

A

M

U

E

Q

V

P

G

P

T

Z

M

E

U

B

Z

E

O

C

I

N

T

R

P

I

T

K

F

R

R

Z

A

H

I

W

U

K

T

R

N

R

D

R

R

N

W

N

Y

V

F

Y

R

T

O

S

J

I

Z

I

P

P

R

A

I

F

W

G

H

P

W

O

A

Q

C

Z

T

J

G

L

Y

Y

M

C

R

H

I

S

B

U

S

Y

L

L

A

B

U

S

Z

I

C

R

C

T

L

Y

X

F

Q

R

H

C

L

O

A

X

M

O

W

U

W

C

U

P

K

S

Q

T

F

T

C

I

Y

L

M

S

T

Q

T

T

D

J

O

U

E

Q

W

O

X

T

H

O

U

G

H

T

F

U

L

Z

I

K

V

K

A

S

M

A

R

T

T

Y

S

K

B

Z

C

F

4. Act out the dialogue:

Irwin Would you like to start?

Hector I don't mind.

Irwin How do you normally start? It is your lesson. General Studies.

Hector The boys decide. Ask them.

Irwin Anybody?

The boys don't respond.

Hector Come along, boys. Don't sulk.

Dakin We don't know who we are, sir. Your class or Mr Irwin's.

Irwin Does it matter?

TimmsOh yes, sir. It depends if you want us thoughtful. Or smart.

Hector He wants you civil, you rancid little turd. (Hits him. )

Timms Look, sir. You're a witness. Hitting us, sir. He could be sacked.

Irwin Settle down. Settle down. I thought we might talk about the Holocaust.

Hector Good gracious. Is that on the syllabus?

Irwin It has to be. The syllabus includes the Second War.

Hector I suppose it does.

Irwin Though in any case the scholarship questions aren't limited to a particular curriculum.

Hector But how can you teach the Holocaust?

Irwin Well, that would do as a question. Can you … should you … teach the Holocaust? Anybody?

Akthar It has origins. It has consequences. It's a subject like any other.

Scripps Not like any other, surely. Not like any other at all.

Akthar No, but it's a topic.

Hector They go on school trips nowadays, don't they? Auschwitz. Dachau. What has always concerned me is where do they eat their sandwiches? Drink their coke?

Crowther The visitors' centre. It's like anywhere else.

Hector Do they take pictures of each other there? Are they smiling? Do they hold hands? Nothing is appropriate. Just as questions on an examination paper are inappropriate. How can the boys scribble down an answer however well put that doesn't demean the suffering involved? And putting it well demeans it as much as putting it badly.

Irwin It's a question of tone, surely. Tact.

Hector Not tact. Decorum.

Lockwood What if you were to write that this was so far beyond one's experience silence is the only proper response.

Dakin That would be your answer to lots of questions, though, wouldn't it, sir?

Hector Yes. Yes, Dakin, it would.

Dakin `Whereof one cannot speak thereof one must be silent.'

Timms Sir.

Hector (head in his hands ) Yes?

TimmsYou told us once … it was to do with the trenches, sir … that one person's death tells you more than a thousand. When people are dying like flies, you said, that is what they are dying like.

Posner Except that these weren't just dying. They were being processed. What is different is the process.

Irwin Good.

Hector No, not good. Posner is not making a point. He is speaking from the heart.

Rudge `Tout comprendrec'est tout pardonner.' / 'To understand everything is to forgive everything.'

Hector groans.

Irwin That's good, Posner.

Posner It isn't `good'. I mean it, sir.

Dakin But when we talk about putting them in context it's only the same as the Dissolution of the Monasteries. After all, monasteries had been dissolved before Henry VIII, dozens of them.

Posner Yes, but the difference is, I didn't lose any relatives in the Dissolution of the Monasteries.

Irwin Good point.

Scripps You keep saying, `Good point.' Not good point, sir. True. To you the Holocaust is just another topic on which we may get a question.

Irwin No. But this is history. Distance yourselves.

5. Watch the video (movie 1:26:48 - 1:29:20) and answer the following questions:

I. Why is the headmaster happy?

II. Who is not satisfied with the results of the exams? Why?

III. Why did he want to enter the college? Express your opinion on his idea.

IV. What does he want to do? Express your opinion on his idea.

ПРИЛОЖЕНИЕ 2

(обязательное)

Методическая разработка серии последовательных упражнений к уроку на тему

“Testing the Echo by David Edgar”

1. Read the text and fill in the gaps in the definitions of ESOL and Life in the UK:

ESOL - abbreviation for______________used, especially in the ___________ to refer to the of English to students whose __________ language is not English, but who are ______________ in an English-speaking country

Life in the United Kingdom - a computer-based _________ that is meant to prove that the applicant has a sufficient ________________ of British ___________ and sufficient proficiency in the ______________ language.

Becoming British

To become a British citizen, you must prove that you have sufficient knowledge of English and of life in the UK. The application process provides two waysof gaining British citizenship:

1) “Life in the UK” test:

- a computer-based test that is meant to prove that the applicant has a sufficient knowledge of British life and sufficient proficiency in the English language;

- studying and taking the test is designed to give applicants the practical knowledge they need to live and work in the UK and be an active member of society;

- to pass the test applicants must learn the information contained in chapters 2 - 6 of “Life in the United Kingdom: A Journey to Citizenship”;

- applicants take the test on a computer at an official test centre. There are 20 questions and the test can take up to 45 minutes; the pass mark is 75%. You can take the test as many times as you like, but it costs Ј34 each time.

2) ESOL course with Citizenship content:

- ESOL means English for Speakers of Other Languages; used, especially in the UK, to refer to the teaching of English to students whose first language is not English, but who are living in an English-speaking country;

- The objectives of these classes are the following:

1) To give students sufficient knowledge of life in the UK;

2) To develop students' knowledge of the English language.

- Teachers are expected to pick and mix from the 12 topics which cover ideas of citizenship, politics, society, human rights, work and public service.

The Citizenship Ceremony

The Citizenship Ceremony is the final step in getting British Citizenship. All people who have passed the test have to take part in a ceremony within 90 days of their official notification. It is usually a group ceremony and includes speeches by local officials encouraging new citizens to play an active role in their community.

During the ceremony all new citizens have to swear their allegiance to the Queen. They then receive a certificate, a welcome pack and a commemorative gift. Finally, everyone stands to sing the national anthem.

2. Fill in the chart with information about the author:

Таблица 2 - Информация об авторе “Testing the Echo”

Date of birth
Place of birth
Family
Education
Career
Number of plays
The first work for theatre
Greatest success
Issue of original plays
Testing the Echo issue

3. Match the description with the name of the character

Chong Tetyana Emma Mahmood	e) He is kidnapped by Jamal who wants to get him off drugs and bring him back to the Islamic way of life. His girlfriend, Bernie, arrives to see him and he tells her he is studying to gain his British citizenship because his dad thinks he is already a British citizen. Jamal is sceptical but helps him revise for the test. f) She is an ESOL teacher at a college in London. She is trying to teach the Citizenship curriculum to her class of students from all over the world. g) He is Korean by birth and works for an unidentified company in London. He is studying to take the Life in the UK test and is trying to revise during his breaks in the workplace canteen. h) She is Ukrainian by birth but she is now married to Aziz, a Pakistani man, and living in Birmingham with Aziz and his 11 year old daughter, Muna. She is studying to take the Life in the UK test so that she can become a British citizen and divorce her husband and stay in the UK.

4. Fill in the crossword with the following words:

Faith, orthodox, terrific, spare wheel, indulge (in), bizarre, forbidden.

Across:

1) not allowed; prohibited;

5) extremely good; wonderful;

7) belief in God or in the doctrines or teachings of religion;

Down:

2) conforming to the Christian faith;

3) markedly unusual in appearance, style, or general character and often involving unexpected elements;

4) you keep it in your car in case you get a flat tyre and need to replace one of your wheels;

6) allow oneself to have or do something that you know you will enjoy



5. Read the dialogues, find the mistakes. Act out.

I. Scene Thirty-Nine

Child's bedroom. TETYANA and MUNA at the computer. MUNA is checking the book for answers.

TETYANA. Ten per cent? Only ten per cent of people go to church?

MUNA. B. Yes. Saints' days.

TETYANA. So Patrick Day for Irish only and St Andrei for Scottish.

MUNA. Andrew.

TETYANA. But Valentine for everyone. For everyone must love.

MUNA. And Mother's Day

TETYANA. Because everyone has mother.

MUNA. Yes.

TETYANA. Muna has two mother. Mother and stepmother.

MUNA. Yes.

TETYANA. Next question is hurrah Great British Const/itution.

MUNA. My daddy wants you to be a Muslim.

Pause.

TETYANA. Yes. Yes, but I don't do that.

MUNA. He says you can dress up in my mummy's clothes.

TETYANA. Too hot, I think. I think I don't do that.

MUNA. Why don't you want to be a Muslim…?

TETYANA. Because I have my own faith, from my mummy. Is called Christian Orthodox. Is hard if you one thing since so many years to change.

MUNA. My daddy says that you can change.

TETYANA. Your daddy want it how it was in Pakistan.

MUNA. I want to change. I don't want to be a Muslim.

Slight pause.

TETYANA. Muna must not say that…

MUNA. At school they shout at me and say I want to kill people on the buses and my name is Miss Bin Liner.

TETYANA. Muna must not say that…

MUNA. I want to be the toxy thing like you.

Pause.

TETYANA. Let's do more questions.

MUNA. I want to be the toxy thing.

TETYANA. No, Muna must be daddy's girl.

MUNA. But I am your girl too.

TETYANA. Yes, you are my girl too.

Slight pause.

Let's do more questions. Yes?

MUNA. OK…

TETYANA. It's fun.

MUNA. OK.

TETYANA. Let's not have boring British Constitution. Ask me something from Life in UK.

II. Scene Forty-Seven

ESOL class. EMMA, HALIMA, BABA, RANJIT, DRAGOSLAV and NASIM.

EMMA. So, would anybody like to tell us why they came to Britain?

Slight pause.

If `why' is the question, what word do we expect in the answer?

BABA. / Because.

Enter SAMIR

EMMA. Exactly… Maybe, Nasim?

SAMIR. So sorry.

NASIM. Why and how I came to Britain?

SAMIR. I have meeting.

EMMA. Had. Yes.

NASIM. I came because you want my father to work here.

EMMA. `You', meaning?

NASIM. Britain, the UK. I come by British Airways.

Pause.

EMMA. Right. Anybody else?

Pause.

SAMIR. I come here from Iran.

EMMA. Terrific. Halima, ask Samir why and how he came to Britain from Iran.

HALIMA. Uh…

EMMA. Start by asking why he left.

HALIMA. Why are you leave Iran?

EMMA. `Why did you leave?' Did. Past word.

SAMIR. I am very interesting to come to England.

EMMA. InterestED, but was there a reason why you left Iran? `I left Iran, because…'

SAMIR. I left Iran because they make me soldiers. They must maybe make me soldier.

EMMA. So you left because they wanted you to go into the army. Halima. Ask Samir how he travelled.

HALIMA. How you travel?

EMMA. How DID you travel?

SAMIR. I pay money and go with truck.

EMMA. In a truck. And what countries did you / go through?

SAMIR. No. No.

Gestures, low.

EMMA. I don't…

SAMIR. Not in truck. With wheel.

EMMA. You mean, underneath. With the spare wheel.

SAMIR. Spare wheel.

EMMA. And this is… all the way to England.

SAMIR. No.

EMMA. So…

SAMIR. In Lebanon we stop by men they want more money.

EMMA. And what happens?

SAMIR. I no more money.

EMMA. Yes?

SAMIR mimes hitting.

SAMIR. So I hit.

EMMA. You hit someone…

SAMIR. No, I hit.

He mimes hitting himself.

EMMA. Someone hits you.

He stops.

That is, `I am hit.' It's the passive. It is done to you. But it's a yesterday word.

SAMIR. Yesterday?

EMMA(thumb). Before.

BABA. Was hit.

EMMA. Yes. I was hit. Where? Somewhere else. Why `was'? Because it is not happening now. Now you are learning English for Speakers of Other Languages, at a college here in London.

RANJIT. Britain. The UK.

EMMA (hands out cards). Indeed. So what makes Britain British? Card with pictures.

(To NASIM) I'm so very sorry. Of typical things that they say that British people do. Do?

SOME. Action.

EMMA. Action. Eating potatoes out of newspapers. Standing politely in long lines. Visiting big cold wet places in the summer.

Handing a card past NASIM.

And I'd like you to get in pairs and discuss what these actions are and if you think that British people really indulge in these bizarre behaviours.

General bafflement.

Bizarre. Weird. Crazy.

NASIM holds up the card she's been given.

NASIM. What is this card?

EMMA. Well, it appears to be a meal. I would say - it's an English breakfast.

NASIM. Yes.

EMMA. How can this be problematical?

NASIM. What is this thing?

EMMA. I believe it is a picture of a sausage.

NASIM. Sausage pig.

EMMA. Not necessarily.

NASIM. And this?

EMMA. Is a slice of bacon. Now, is this a problem?

NASIM. Pig is unclean.

EMMA. Not to British people. That's why we're discussing -

NASIM. You ask me discuss this go against religion.

Slight pause.

EMMA. Then have another card.

NASIM. But you say we discuss all these cards.

Slight pause.

EMMA. Yes.

NASIM (re: HALIMA). We must not discuss this.

EMMA. Then it is fine if you go outside while we discuss the cards.

NASIM. What d'you say?

EMMA. I am saying, if you don't want to discuss the cards, you can leave the room.

NASIM. It is haram to discuss unclean.

Puts down the cards and waits.

You know haram?

EMMA. Of course.

NASIM. It means…

EMMA. Forbidden.

NASIM goes and stands by the door.

6. What issues are raised in the dialogues above? Express your opinion on them.

ПРИЛОЖЕНИЕ 3

(обязательное)

Ключи к методическим разработкам

Раздел “The History Boys by Alan Bennet”

1. I - b; II - a; III - b; IV - c; V - b; VI - a; VII - c; VIII - a; IX - c; X - b; XI - b; XII - b,c; XIII - a; XIV - c.

...