"WEB QUEST" как одна из проблемно-ориентированных, инновационных технологий обучения английскому языку (на уровне В2)

Однако сложно заранее просчитать количественный состав малых групп (велика вероятность того, что не каждый признак представлен в группе одинаково), открытым остаётся вопрос и о силе малых групп.

д) По стилю интеллектуальной деятельности (эрудит, критик, скептик, генератор идей, аутсайдер)

Используется на продвинутом этапе обучения. Понятно, что преподаватель должен хорошо знать индивидуальные особенности студентов, чтобы равномерно распределить их по группам и обеспечить достаточно высокий творческий потенциал в каждой малой группе.

Но данный способ формирования групп не всегда соответствует симпатиям - антипатиям студентов.

е) Случайным образом

Существует такой способ формирования «случайной» группы, как: жребий (учащихся просят рассчитаться на первый - второй или распределяют четные номера - в одну группу, нечетные - в другую); предлагают обучаемым вытянуть фигуры разные по форме (квадрат, треугольник, овал, ромб, прямоугольник) или по цвету (желтый, красный, голубой, белый и др).

Также практикуют объединение тех, кто сидит рядом (в одном ряду, в одной половине кабинета); с помощью импровизированных «фантов» (один из студентов с закрытыми глазами называет номер малой группы, куда отправится студент, на которого указывает в данный момент преподаватель) и т.п.

Группа, формируемая по признаку случайности, характеризуется тем, что в ней случайно могут объединиться учащиеся, которые вне учебных условий никак не взаимодействуют между собой.

Таким образом, работа в такой группе развивает у участников способность приспосабливаться к различным условиям деятельности и к разным партнерам.

2) Обсуждение тематики каждого блока квеста в малых группах при сотрудничестве с преподавателем.

Обоснование актуальности выбранной темы - начальный этап любого исследования. Проблема должна быть сформулирована так, чтобы следующим шагом была формулировка цели и задач квеста.

Задачи веб-квеста - организация и проведение определенной работы для поиска способа или способов решения его проблемы. Правильно поставленные задачи стимулируют творчество студентов. В момент конкретизации задачи у студентов возникает мотивация.

Тема веб-квеста - это предмет исследования. Предлагаемая преподавателем тема квеста должна соответствовать учебной программе, быть актуальной и достаточно интересной для студентов.

Выбор темы веб-квеста очень важен, зачастую именно тема квеста, в конечном счете, может определить успешность и результативность всей работы в целом.

Цель веб-квеста - элемент сознательной деятельности студентов, который характеризует предвосхищение в мышлении результата исследовательской деятельности и пути его реализации с помощью определённых средств.

Цель веб-квеста выступает как способ интеграции различных действий студентов в некоторую последовательность или систему. Правильная постановка цели квеста подразумевает, что она является конкретной, измеримой, достижимой, значимой и соотносится с конкретными сроками.

Задачи веб-квеста представляют собой конкретные действия, приводящие к выполнению цели квеста. Любая цель будет иметь одну или несколько связанных с ней задач. По своей сути, задача определяет то, как будет выполняться вся работа.

3) Распределение задач между членами группы.

После того, как студентами с помощью преподавателя был составлен черновой план предстоящей исследовательской работы, студенты распределяют обязанности внутри своих малых групп.

Распределение задач между членами группы - это равномерное деление студентами объема будущей работы между всеми членами малой группы, например, один участник группы берет ответственность за работу над первым блоком, другой отвечает за работу над вторым, третий - за следующий блок веб-квеста.

4) Обсуждение критериев оценивания.

Критерии расшифровываются показателями, в которых дается четкое представление о том, как в идеале должен выглядеть результат выполнения квеста, а оценивание по любому показателю - это определение степени приближения студента к данной цели.

5) Создание группы в социальной сети для онлайн взаимодействия, а также хранения и обмена информацией.

На работу над подготовительным этапом отводится один академический час (50 минут) при участии всех членов малой группы и преподавателя.

В Таблице 8 дана краткая характеристика подготовительного этапа работы над проектом.

Таблица 8 - Подготовительный этап работы над веб-квестом

Время	50 минут (1 академический час)
Участники	Преподаватель и все члены малой группы
Содержание этапа/ подэтапы	1.1 Распределение учащихся по группам
	1.2 Обсуждение тематики каждого блока квеста в малых группах
	1.3 Распределение задач между членами группы (Sharing responsibilities)
	1.4 Обсуждение критериев оценивания (Evaluation Criteria)
	1.5 Создание группы в социальной сети (для онлайн взаимодействия, а также хранения и обмена информацией)

Основной этап в работе над веб-квестом - это непосредственно разработка студентами в малых группах своих квестов. Этот этап подразумевает работу студентов внеаудиторно, поскольку рассчитан на то, что студенты работают над разработкой веб-квестов самостоятельно без участия преподавателя.

При возникновении затруднений с выбором аутентичных ресурсов или релевантного материала студенты могут консультироваться с преподавателем.

Данный этап включает в себя:

1) Сбор информации и материала, релевантных теме квеста (использование аутентичных аудио, видео и печатных ресурсов; привлечение статистических данных, авторитетных мнений, обращение к уже имеющимся знаниям, приобретенному опыту и проч.).

2) Студенты сами пытаются отыскать наиболее интересный материал для выполнения веб-квеста, используя при этом различные пути самообразования.

Например, при отборе фактического материала студенты развивают навыки различных видов чтения (просмотрового, поискового и др.); при разработке квеста пополняют словарный запас и расширяют кругозор; при оформлении презентации развивают навыки работы с Интернет-ресурсами, компьютерными технологии.

3) Анализ, синтез и классификация полученных данных с использованием графических средств (диаграммы, таблицы, графики, схемы, рисунки и проч.).

4) После отбора необходимого материала студенты анализируют его, разрабатывают определенные критерии для объединения и группируют по ним, систематизируют и оформляют его с помощью различных графических и аудиовизуальных средств (проектор, таблицы, макеты, белая доска, доска-блокнот, раздаточный материал и т.д).

5) Разработка чернового квеста в электронном виде на платформе prezi.com

6) Студенты соединяют составные части квеста, разработанные каждым участником малой группы индивидуально, в единую презентацию, которую оформляют в электронном на платформе prezi.com, и которая включает демонстрацию слайдов, отражающих содержание основных пунктов;

После того как черновой вариант презентации веб-квеста готов, студенты проверяют правильность структуры квеста, соответствие содержания квеста поставленным изначально целям и задачам, исправляют имеющиеся грамматические и стилистические ошибки, работают над дизайном веб-квеста.

По ходу выполнения студенты распределяют роли, которые будут выполнять при непосредственной презентации их квеста.

На работу над основным этапом отводится 10 дней:

- 5 дней для сбора и обработки информации (индивидуальная работа студентов);

- 5 дней для разработки рабочего электронного варианта и его редактирования (работа студентов в малой группе).

В Таблице 9 дана краткая характеристика основного этапа работы над веб-квестом.

Таблица 9 - Основной этап работы над веб-квестом

2. Основной этап «Разработка веб-квеста» (внеаудиторный)
Время	10 дней (5 дней для сбора и обработки информации (индивидуальная работа студентов) и 5 дней для разработки рабочего электронного варианта и его редактирования (работа студентов в малой группе)
Участники	все члены малой группы
Содержание подготовительного этапа/ подэтапы	2.1 Сбор информации и материалов, релевантных теме квеста (использование аутентичных аудио, видео и печатных ресурсов; привлечение статистических данных, авторитетных мнений, обращение к уже имеющимся знаниям, приобретенному опыту и проч.)
	2.2 Анализ, синтез и классификация полученных данных с использованием
	графических средств (диаграммы, таблицы, графики, схемы, рисунки и проч.)
	2.3 Разработка чернового веб-квеста в электронномм виде (PREZI),
	2.4 Обсуждение и редактирование итогового варианта квеста.

Последним этапом в работе над веб-квестом является заключительный этап «Публичная защита веб-квеста». Он представлен собственно публичной презентацией/защитой квеста, с приглашением всех желающих, из числа студентов других групп и специальностей, а также преподавателей.

Заключительный этап по работе над веб-квестом включает следующие компоненты:

1) Презентация разработанного квеста (7-10 минут).

Презентация веб-квеста - это его публичное представление и защита. Вспомогательным средством служит разработанная студентами электронная версия презентации. В презентации квеста обязательно участвуют все члены малой группы, представляющие разработанную ими часть общего проекта. Регламент выступления должен строго соблюдаться, так как помимо собственно презентации студентам предстоит обсуждение их веб-квеста с аудиторией, а также оценивание и подведение итогов.

2) Свободная дискуссия (ответы на вопросы аудитории по представленной в квесте информации).

Свободная дискуссия представляет собой обсуждение представленного на защите веб-квеста. В дискуссии принимают участие студенты-участники других малых групп, преподаватель, а также все присутствующие в аудитории. В этом помогают вопросы по теме выступления, составленные студентами других малых групп во время презентации квеста.

3) Оценку веб-квеста, которая предполагает два блока:

- Первый - это оценка студентами друг друга (Peer Evaluation).

- Второй - это оценка проекта преподавателем (Teacher Evaluation).

Peer Evaluation - оценка студентами друг друга по заранее разработанной форме (Web Quest Evaluation Criteria), включая формулировку студентами рекомендаций.

Оценка студентами друг друга (Peer Evaluation) - это процесс оценивания работы друг друга по тем критериям, которые были представлены им и прокомментированы преподавателем на подготовительном этапе работы над веб-квестом. Важно научить студента объективно оценивать работу других студентов, уметь видеть в ней как положительные моменты, так и недостатки.

Форма критериев оценивания (Web Quest Evaluation Criteria) заранее разрабатывается преподавателем до начала исследовательской работы и предоставляется студентам на подготовительном этапе работы над веб-квестом. Все студенты обязаны заполнить каждую из граф данной формы.

Список рекомендаций - это рекомендации и советы студентов друг другу по улучшению качества их будущей исследовательской деятельности.

Teacher Evaluation - оценка квеста преподавателем, включающей комментарии, касающиеся того, что получилось и того, что требует дальнейшей доработки.

В Таблице 10 дана краткая характеристика заключительного этапа работы над веб-квестом.

Таблица 10 - Заключительный этап работы над веб-квестом

Этап	Содержание работы	Время	Участники
3. Заключитель-ный (in-class) «Публичная защита веб-квеста»	3.1 Презентация разработанного квеста 3.2 Свободная дискуссия (ответы на вопросы аудитории по представленной в квесте информации) 3.3 Оценка веб-квеста: 3.3.1 Оценка студентами друг друга (Peer evaluation)	7-10 минут	Члены малой группы Члены малой группы- преподаватель-студенты Студенты-пре-подаватель
	3.3.1.1 Заполнение специально разработанной формы (Web Quest Evaluation Criteria), содержащей критерии по оценке содержания квеста (Content) и собственно его публичную презентацию (Performance) 3.3.1.2 Формулировка студентами рекомендаций 3.3.2 Оценка веб-квеста преподавателем (Teacher Evaluation).

Так, описанные выше основные этапы работы над веб-квестом были апробированы на занятиях по дисциплине Иностранный язык (уровень В2.2) со студентами 2-го курса специальности 5В011900 «Иностранный язык: два иностранных языка» по дисциплине «Иностранный язык (уровень В2.2)» согласно рабочей учебной программе которой студенты изучают тему ''Sports''.

На подготовительном этапе работы над веб-квестом студенты были распределены по группам (путем случайного выбора): были сформированы две малые группы в составе из пяти человек каждая.

Далее нами были предложены на выбор заранее подготовленные карточки с англоговорящими странами:

- Canada;

- The USA;

- Great Britain;

- Australia;

- New Zealand.

Первая подгруппа студентов выбрала карточку «The USA”.

Вторая подгруппа - карточку «Great Britain''.

На следующем подэтапе нами был представлен алгоритм работы над квестом, представленный шестью последовательно организованными блоками, каждый из которых разработан согласно подходу «Problem Solving»и представлен на платформе prezi.com

Прежде чем приступить к выполнению собственно квеста, учащимся необходимо было решить «Core Task»(блок 1) ссылка на который представлена в первом из блоков квеста, и только в случае правильного его решения, дальнейшее выполнение квеста было возможным и корректным. Оставшиеся 5 содержательных блоков прямо связанны с темой спорт.

В качестве пробного мы создали квест по теме «Olympic Games”, графически представленный в виде олимпийских колец, каждое из которых содержательно несет в себе определенное задание, решение которого критически и творчески осмысливается студентами.

Так, первый блок предполагал изучение истории олимпийских игр и краткое её изложение (студенты могли опираться на даты, типы, разновидности представленных в олимпийской программе спортивных соревнований, использовать статистические данные, интересные факты, страноведческую информацию и прочее).

Второй блок предполагает описание олимпийских достижений (за прошедшие 20 лет) одной из англоязычной стан. В данном блоке квеста студенты должны проявить навыки обобщения и систематизации данных и создать график/статистику олимпийского медального зачета за указанный период, сопровождая свои обобщения выводами.

Третий блок подразумевает презентацию информации о спортсмене - участнике олимпийских игр, который является представителем страны, описанной в предыдущем блоке веб-квеста, но без детального описания вида спорта, в котором он\она принимает участие (при подаче информации студенты были вольны выбирать любого спортсмена и охарактеризовать не только его/её спортивные достижения, но также и факты из личной жизни; использовать фрагменты интервью и проч.).

Четвертый блок предусматривает описание вида спорта, который представляет спортсмен, выбранный для описания и презентации в предидущем блоке квеста. Характеристика вида спорта может включать описание правил, инвентаря, факты оимпийской истории, называть известных спотсменов и т.д.

Пятый блок - представлен двумя заданиями. В первом, аналитическом - предлагается сделать прогноз о том, как страна, спортсмен и вид спорта, выбранные в предыдущих блоках, высупят на следующих олимпийских играх и будут ли участвовать вообще. Во втором, творческом задании, студентам необходимо придумать и изобразить символ предстоящих олимпийских игр.

После того, как студенты в малых группах выбрали тему своих квестов, для них был проведен тренинг по работе с презентациями на платформе prezi.com, что вызвало некоторое затруднение, так как данная платформа является новой для студентов.

В связи с вышеуказанным на данном подэтапе нами была оказана необходимая помощь студентам, так как от того, как преподаватель сумеет направить деятельность студентов зависит содержание всего квеста.

Согласно поставленным задачам студенты довольно легко смогли обозначить основные части рабочего плана будущего веб-квеста, по которым они эффективно распределили обязанности среди членов малой группы.

Далее студенты работали в своих малых группах: обсуждали обязанности каждого члена малой группы, определяли круг задач каждого участника, советовались о возможных источниках информации (литература, Интернет-сайты и т.п.), решали, кто и каким образом будет формировать будущий веб-квест.

В конце занятия нами были предложены студентам специально разработанные формы по оцениванию их веб-квестов, для того, чтобы они могли ориентироваться на то, как в конечном результате их квесты будут оцениваться.

Нами также было упомянуто, в какой форме студенты должны будут представлять свои исследовательские работы, то есть в виде публичной презентации и оговорены сроки выполнения веб-квеста.

Таким образом, в завершении урока у студентов сложилось представление о цели и задачах квеста, ими был разработан черновой план работы и распределены обязанности среди участников малых групп, также они имели представление о форме защиты (презентации) и критериях оценивания их конечного результата.

На следующий этап работы над веб-квестом студентам отводилось 10 дней, в течение которых они собирали информацию, обрабатывали, классифицировали ее, подбирали релевантный визуальный ряд согласно разработанного ими чернового плана проекта, редактировали и подготавливали презентацию в электронном виде.

Поскольку студенты испытывали некоторые сложности с подбором источников информации и материалов, нами была проведена дополнительная консультация.

На заключительном этапе студенты публично презентовали свои веб-квесты и ответили на вопросы аудитории.

После презентации и защиты квестов, студентам были даны специальные формы (Web Quest Evaluation Criteria), разработанные выпускницей ИнЕУ Недозоровой Анастасией в рамках своей дипломной работы, выполненной под руководством Фанаковой Л.В., которые были модифицированны нами и адаптированы для оценивания веб-квеста, включающие различные критерии по оценке содержания веб-квеста (Content) и его презентационных умений (Performance), благодаря которым они смогли оценить друг друга.

Каждый студент заполнил выданную ему специальную форму оценивания, далее студенты в малых группах обсудили и подсчитали полученные результаты, вывели средний балл, который впоследствии и стал итоговой оценкой за веб-квест студентов другой малой группы.

В завершении им было предложено сформулировать список рекомендаций, в котором они указали то, что, по их мнению, требует доработки.

После презентации успешно выполненных студентами веб-квестов мы провели анонимный опрос, в рамках которого хотели выяснить, понравилось ли студентам такое задание, с какими трудностями им пришлось столкнуться при его выполнении и хотели бы они, чтобы такие задания и далее использовались при изучении английского языка.

В результате, большинство студентов ответили, что им было очень интересно работать над темой в новом формате, что они узнали много нового по теме квеста, блоки которого тесно связаны между собой, что впервые им удалось эффективно поработать в команде на расстоянии, используя он-лайн платформу для общения на этапе подготовки, что значительно, по их мнению, сэкономило время и открывало возможности для обсуждения материалов, взятых из разных источников, при наличии доступа к ним с домашних рабочих мест.

Трудности, по ответам студентов, возникли в основном при работе с интерактивной медиа презентацией «Prezi»при наполнении ее содержанием, особенно, связанным с цифровыми и графическими продуктами (использованием в презентации ссылок на видео, аудио материалов и проч.), т.к. это был их первый опыт. В ответах студентов были также представлены рекомендации и пожелания по увеличению времени на подготовку и выполнение квеста, по предоставлении им возможности самостоятельно выбирать членов команды, а также, чтобы такая форма работы использовалась и далее.

На финальной стадии данного этапа результаты исследовательской работы студентов были прокомментированы нами: обе группы справились с поставленными перед ними задачами по разработке веб-квеста и его публичной презентацией.

Таким образом, разработанные нами этапы работы студентов были успешно апробированы на занятиях по английскому языку (уровень В2) в режиме реального времени.

Завершающим этапом в работе над веб-квестом, как уже упоминалось выше, является его оценивание, которое отражает успешность квеста как такового.

Оценивание любой деятельности включает два аспекта: осмысление и принятие решений о нормах и стандартах, которым должен соответствовать результат данной деятельности, а также последующего суждения о качестве выполненной работы и ее соответствия заданным нормам и стандартам.

Оценка квеста, по предлагаемому нами формату работы, включала два блока:

1) Оценку веб-квеста студентами друг друга (Peer Evaluation).

2) Оценку веб-квеста преподавателем (Teacher Evaluation).

Peer assessment requires students to provide either feedback or grades (or both) to their peers on a product or a performance, based on the criteria of excellence for that product or event which students may have been involved in determining.

Peer Evaluation подразумевает привлечение студентов к процессу оценивания: студенты осуществляют обратную связь с другими студентами относительно качества выполненной ими работы.

Они помогают друг другу понять, какие были недочеты в представленных ими веб-квестах; в ходе оценивания студенты делятся идеями, которые впоследствии могут повлиять на улучшение и совершенствование последующих исследовательских работ.

веб-квеста, понимает трудности и стремится к их преодолению.

Teacher Evaluation подразумевает оценивание результатов работы студентов преподавателем в виде замечаний, указаний и рекомендаций по улучшению их деятельности.

Итак, в ходе проведения работы со студентами завершающим элементом заключительного этапа является оценивание студентами друг друга.

Оценка студентами друг друга осуществляется по заранее разработанной преподавателем форме (Web Quest Evaluation Criteria), которая представлена в Таблице 11.

Таблица 11 - Критерии оценивания работы над веб-квестом

Web Quest EVALUATION CRITERIA
CONTENT	PERFORMANCE
Core task solution	0 1 2 3 4	Phonetic accuracy (proper pronunciation, intonation, logic stresses, pausation, tempo, volume, etc.)	0 1 2 3 4
Clear and appropriate Quest Structure	0 1 2 3 4
Information related to Quest Topic	0 1 2 3 4	Interaction with the audience, eye contact	0 1 2 3 4
Precise and logically organized information	0 1 2 3 4
Relevant visual support	0 1 2 3 4	Speaking, not reading	0 1 2 3 4
Accuracy	Grammatical	0 1 2 3 4	Nonverbal means, body language	0 1 2 3 4
	Vocabulary	0 1 2 3 4	Speakers Confidence	0 1 2 3 4
			Time management	0 1 2 3 4
Web Quest design 0 1 2 3 4
Total:

Студентам необходимо было заполнить данную форму индивидуально путем оценивания результатов по отдельно взятым критериям, по шкале от 0 до 4, затем, сравнить и обсудить полученные результаты в малых группах, далее суммировать их и высчитать средний балл, который впоследствии и будет представлять собой итоговую оценку за веб-квест.

Данный средний балл соотносится с Общей шкалой оценки знаний, которая представлена в Таблице 12.

Таблица 12 - Общая шкала оценки знаний

Буквенная оценка	Цифровой эквивалент баллов	Баллы	Оценка по традиционной системе
А	4,0	95-100	отлично
А-	3,67	90-94
В+	3,33	85-89	хорошо
В	3,0	80-84
В-	2,67	75-79
С+	2,33	70-74	удовлетворительно
С	2,0	65-69
С-	1,67	60-64
D+	1,33	55-59
D	1,0	50-54
F	0	0-49	неудовлетворительно

Далее студенты в малых группах должны сформулировать список рекомендаций, в котором они указывают то, что, по их мнению, требует доработки.

На финальной стадии заключительного этапа результаты представленных веб-квестов комментируются преподавателем, выделяются достоинства и недостатки представленных квестов (в форме замечаний и рекомендаций).

Итак, нами были изложены критерии оценивания (представленные в форме, разработанной выпускницей ИнЕУ Недозоровой А.А. под руководством Фанаковой Л.В. для оценивания проектной работы и модифицированные нами согласно особенностям работы над веб-квестом).

Критерии оценивания исследовательской работы охватывают два аспекта:

1) Критерии оценивания содержания квеста (Content);

2) Критерии оценивания презентационных навыков (Performance).

Каждая группа, в свою очередь, имеет определенные составляющие. Представленные аспекты можно рассмотреть индивидуально.

Критерии оценивания содержания веб-квеста (Content) включают в себя следующие составляющие:

1) Правильное решение (Core Task) (блок 1) ссылка на который представлена в первом из блоков квеста

2) Четкая структура/план квеста (Clear and appropriate Quest Structure).

Данный критерий направлен на оценку правильного композиционного построения всех частей квеста и их соотношения между собой.

3) Информация, соответствующая теме веб-квеста (Information related to Quest Topic).

Данный критерий направлен на оценку того, насколько информация, представленная в ходе презентации исследовательской работы, релевантна и соответствует теме квеста, раскрывает ее в полной мере, логически выстроена и не содержит данные, не относящиеся выбранной теме.

Оцениваются полнота раскрытия содержания информации и глубина его осмысления, аргументированность суждений и выводов, логичность изложения, а также иллюстрирование представленной информации конкретными примерами.

4) Релевантный визуальный ряд (картинки, таблицы, графики и т.д.) (Relevant visual support). Данный критерий направлен на оценку экстралингвистических параметров содержания представленного квеста, а именно соответствия графической информации в виде картинок, таблиц, графиков и пр. Теме веб-квеста и его содержанию.

5) Грамматическая правильность (Grammatical accuracy) - Данный критерий направлен на оценку правильного использования грамматических структур и конструкций, наличия/отсутствия грубых и иных ошибок, соблюдения студентами норм морфологии и синтаксиса современного английского литературного языка (уровень В2), а также правильности выбора морфологических форм слова и верном построении словосочетаний и предложений.

6) Вокабулярная правильность (Vocabulary accuracy). Данный критерий направлен на оценку соответствия речи студентов стилистическим и ситуационным нормам научного стиля, функционально-коммуникативную адекватность выбранных языковых средств.

Критерии оценивания презентационных навыков (Performance) участников квеста включают в себя следующие составляющие:

1) Фонетическая правильность (правильное произношение, интонация, логическое ударение, необходимые паузы, темп, громкость голоса (Phonetic accuracy (proper pronunciation, intonation, logic stresses, proper pausation, tempo, volume).

Данный критерий направлен на оценку правильного использования фонетико-фонологических и ритмико-интонационных средств в работе над квестом студентов; правильного фонетического оформления их речи, безошибочности и аутентичности произношения студентов, отсутствия речевых ошибок; уместного выделения логическим ударением наиболее информативных слов; беглости речи, достаточно высокой скорости и ритма речи, наличия пауз замешательства.

Особое внимание уделяется умению выступающих расставлять смысловые акценты, чтобы подчеркнуть нюансы смысла или привлечь внимание слушающих, а также использовать различные типы интонации; беглости речи, а именно умению порождать высказывания определённой продолжительности с достаточно ровным темпом, при этом при наличии заметно небольшого количества продолжительных пауз в речи; способности к беглым, спонтанным высказываниям «без усилий».

Главным аспектом оценивания служит соответствие/несоответствие произношения выступающих студентов стандарту или допустимому произношению, а также учитывается выразительность и эмоциональность речи, то есть студенты не должны быть монотонными.

2) Взаимодействие с аудиторией, визуальный контакт (Interaction with the audience, eye contact).

Данный критерий направлен на оценку умений выступающих студентов принимать участие в разговоре, вступая в нужный момент, ссылаясь на ранее обсуждаемую или известную информацию, сохранять позицию говорящего за собой, уметь использовать невербальные и интонационные сигналы (существует следующая уровневая градация этого качества речи: элементарное реагирование на речь собеседника, при этом общение характеризуется повторением, перефразированием; демонстрируется умение следить за речью собеседника, но понимание не позволяет поддерживать беседу самостоятельно; если темы обсуждения знакомы и личностно значимы, проявляется умение начинать, поддерживать беседу один на один и т.д.); умения высказываться коротко, с большим количеством пауз, в т.ч.

Для исправления ошибок, либо поиска подходящего выражения; умения выступающего работать как член команды, то есть не только активно участвовать в обсуждении, но и привлекать других менее активных; учитывать противоположные мнения и давать возможность другим высказаться, отстаивать свою точку зрения, если кто-то с ней не согласен; быть непредвзятым и готовым идти на компромисс или изменить свою точку зрения, если другие участники представляют веские аргументы.

Данный критерий также включает оценку функционального и уместного использования визуального контакта выступающих студентов с аудиторией.

3) Говорение, но не чтение (Speaking, not reading). Данный критерий направлен на оценку умений выступающих студентов говорить при изложении содержания своего выступления, а не читать его. Отсутствие слов-паразитов.

4) Невербальные средства, язык тела (Nonverbal means, body language). Данный критерий направлен на оценку того, насколько студенты уместно сопровождают свою речь невербальными средствами, такими как жесты, мимика, улыбка, положение тела.

5) Уверенная речь говорящих (Speakers Confidence). Данный критерий включает оценивание того, насколько уверенно ведет себя говорящий, хорошо контролирует свою речь и свое поведение перед аудиторией.

6) Соблюдение регламента времени (Time management). Данный критерий предусматривает оценку того, укладываются ли презентации студентов в рамки предоставленного им времени.

При оценивании также уделялось внимание дизайну презентаций, представленных веб-квестов.

На рисунках 1 и 2 изображены примеры веб-квестов группы ИЯ-202.

Презентации должны были быть красиво оформлены и отвечать требованиям эстетики. Все представленные диаграммы и графические объекты должны были быть привлекательны, интересны и соответствовать содержанию, не накладываться на текст (если это не специальные эффекты).



Рисунок 1 - Пример веб-квеста

Рисунок 2 - Пример веб-квеста



Текст презентации должен был легко читаться, а фон сочетаться с графическими элементами.

Представленные в презентациях списки и таблицы необходимо было выстраивать и размещать корректно; все ссылки должны были работать, анимационные эффекты поддерживать содержание информации на слайде, а не отвлекать от него.

В процессе защиты веб-квестов студенты должны были взаимодействовать друг с другом, быть коммуникабельными, проявлять уважение и внимание к другим участникам проекта.

Хотелось бы отметить, что разработанные критерии оценивания веб-квестов дают возможность не только всесторонне и правильно оценить квест, но и позволяют преподавателю сделать вывод, на что должна быть направлена дальнейшая работа, в зависимости от процента студентов, показавших не очень хорошие результаты по какому-либо из критериев.

Выводы по 2 главе

Метод веб-квестов является инновационным и эффективным методом в преподавании иностранных языков, поскольку направлен на комплексное развитие навыков и компетенций студентов, позволяет развивать мотивацию к их исследовательской деятельности, раскрывать творческий потенциал, совершенствовать навыки критического мышления, умения работать в команде, презентовать себя и продукт своей деятельности, а также давать оценку.

В ходе исследования нами был разработан алгоритм работы над веб-квестом, включающий подготовительный, основной и заключительный этапы, обеспечивающий планомерную, целенаправленную, последовательную деятельность студентов при создании квеста.

Мы выяснили, что для достижения оптимального результата в ходе работы над веб-квестом особая роль отводится преподавателю, который на разных этапах выполняет различные функции, такие как: мотивирующую, регулятивную, организационную, консультационно-координирующую и контрольно-оценочную.

Существенное значение, в предлагаемом нами формате работы над веб-квестом, отводится этапу оценивания, для чего нами были разработаны специальные критерии, охватывающие как содержательную, так и презентационную стороны.



Заключение

Внедрение технологии веб-квеста на занятиях по практике английского языка представляет собой одно из эффективных инновационных направлений в современной методике преподавания иностранных языков. Данная технология представляет собой совокупность приемов, методов и действий, направленных на комплексное развитие языковых, коммуникативных, когнитивных, презентационных, организационных и других навыков при изучении иностранного языка.

Выполнение веб-квеста предполагает определенную последовательность действий для достижения поставленной проблемной задачи - решение проблемы, предпочтительно лично значимой для учащихся и оформленной в виде некоего конечного продукта.

Метод квестов представляет такую модель учебной деятельности, которая позволяет отойти от пассивного, авторитарного способа преподавания к активному, ориентированному на учащегося обучению, развивающему навыки креативного и критического мышления, навыки самостоятельной работы, работы в группе и так далее.

Принимая во внимание уже имеющийся опыт по внедрению методики веб-квестов в преподавании английского языка, в том числе и зарубежный, нами был описан собственный алгоритм работы над квестом, шестью последовательно организованными блоками, каждый из которых разработан согласно подходу «Problem Solving»и представлен на платформе prezi.com.

Для работы над веб-квестом нами были выделены и описаны наиболее значимые его этапы.

Так, нами были описаны три основных этапа в работе над веб-квестом: подготовительный этап, в котором студентам предлагается проблемная тема, в рамках изучаемой согласно рабочей учебной программы; оказывается поддержка со стороны преподавателя в разработке рабочего плана; а также обсуждается и формулируется критерии оценивания квеста.

Основной этап работы над веб-квестом согласно составленного нами алгоритма представляет этап создания квеста, когда студенты в малых группах подбирают необходимые материалы, обрабатывают, систематизируют, классифицируют их, подбирают релевантный визуальный ряд, осуществляют редактирование и готовят квест к презентации и публичной защите. иностранный язык проблемный обучение

Заключительный этап работы над веб-квестом предполагает его защиту, когда студенты публично представляют результаты своих мини-исследований, отвечают на вопросы аудитории, оценивают друг друга и формулируют рекомендации друг другу.

Мы выяснили, что важная роль в организации работы над квестом отводится преподавателю, которому необходимо четко понимать особенности аудитории студентов; создавать необходимые условия для творческой активной деятельности студентов; разрабатывать четкие и аргументированные критерии оценивания.

Функции преподавателя варьируются в зависимости от того или иного этапа работы над веб-квестом. Так, на подготовительном этапе работы преподавателю необходимо мотивировать студентов, оказывать им помощь в составлении чернового плана, обращать их внимание на необходимость следования композоционно-содержательным особенностям квеста и его презентационной стороне. На основном этапе функции преподавателя сводятся к консультационно-координирующей и ассистирующей. На завершающем этапе преподаватель выполняет регулятивную роль при организации такого типа оценивания квеста, как взаимооценка и собственно контрольно-оценочную функцию.

Таким образом, в рамках предлагаемого нами алгоритма работы над веб-квестом деятельность преподавателя преимущественно активно реализуется на подготовительном и заключительном этапах.

Следующим существенным аспектом в организации работы над веб-квестом является разработка и формулировка критериев его оценивания, которая имеет разноаспектный характер и содержит два блока: оценку студентами друг друга (Peer Evaluation) и оценку проекта преподавателем (Teacher Evaluation).

Так, для оценки студентами друг друга нами были сформулированы критерии оценивания веб-квеста, представленные в специальной форме, разработанной выпускницей ИнЕУ Недозоровой Анастасией в рамках своей дипломной работы, выполненной под руководством Фанаковой Л.В., которые были модифицированны нами и адаптированы для оценивания веб-квеста.

Данные критерии оценивания работы над квестом были сгруппированы в критерии оценивания содержания веб-квеста (Content) и критерии оценивания презентационных навыков (Performance). Оценка содержательной стороны квеста включает в себя такие критерии, как: правильное решение Core task ( Core task solution), четкая структура/план квеста (Clear and appropriate Quest Structure); информация, соответствующая теме проекта (Information related to Quest Topic); релевантный визуальный ряд (картинки, таблицы, графики и т.д.) (Relevant visual support (pictures, tables, graphics etc.)); грамматическая правильность (Grammatical accuracy); стилистическая правильность (Stylistic accuracy (academic, formal). Оценка презентационных навыков студентов (Performance) представлена следующими критериями: фонетическая правильность (правильное произношение, интонация, логическое ударение, необходимые паузы, темп, громкость голоса (Phonetic accuracy (proper pronunciation, intonation, logic stresses, proper pausation, tempo, volume); взаимодействие с аудиторией, визуальный контакт (Interaction with the audience, eye contact); говорение, не чтение (Speaking, not reading); невербальные презентационные средства (Nonverbal means, body language); Выразительность и эмоциональность (Expressiveness, emotionality (not being monotonous)); уверенная речь говорящих (Speakers Confidence); соблюдение регламента времени (Time management).

На завершающем этапе взаимооценки студенты в малых группах формулируют список рекомендаций Recommendation List, в котором они отмечают и указывают, что, по их мнению, требует доработки в последующих работах над квестом.

Разработанный алгоритм был апробирован в работе со студентами 2-го курса специальности 5В011900 «Иностранный язык: 2 иностранных языка» по дисциплине «Иностранный язык (уровень В2.2)» согласно тематике рабочей учебной программе. Каждый пункт, разработанного нами алгоритма был эффективно реализован в ходе выполнения студентами их квестов.

После презентации успешно выполненных студентами веб-квестов мы провели анонимный опрос, в рамках которого хотели выяснить, понравилось ли студентам такое задание, с какими трудностями им пришлось столкнуться при его выполнении и хотели бы они, чтобы такие задания и далее использовались при изучении английского языка.

Трудности, по ответам студентов, возникли в основном при работе с интерактивной медиа презентацией «Prezi»при наполнении ее содержанием, особенно, связанным с цифровыми и графическими продуктами (использованием в презентации ссылок на видео, аудио материалов и проч.), т.к. это был их первый опыт. В ответах студентов были также представлены рекомендации и пожелания по увеличению времени на подготовку и выполнение квеста, по предоставлении им возможности самостоятельно выбирать членов команды, а также, чтобы такая форма работы использовалась и далее.

В целом, работа по созданию веб-квестов не представила больших затруднений, поскольку разработанный нами алгоритм представляет четко спланированную, поэтапную, целенаправленную творческую организацию деятельности студентов, а сформулированные на начальном этапе критерии оценивания позволяют достичь оптимального результата.

Таким образом, использование технологии веб-квест на занятиях по английскому языку позволяет интегрировать различные виды деятельности, делает процесс обучения более увлекательным, мотивирующим, а соответственно более эффективным; способствует развитию навыков самостоятельной работы студентов и их творческого потенциала

С его помощью можно научить студентов проводить анализ поставленных проблем; находить пути их решения; эффективно работать с информацией; применять полученную и обработанную аналитически информацию для решения поставленных задач.

Метод веб-квеста характеризуется высокой степенью интерактивности и предполагает выражение учащимися своих собственных идей, аргументов, мнений, принятие личной ответственности, а также реализует активное включение в реальную деятельность.



Список использованных источников

1. Ильина Т.А. Проблемное обучение.// Вестник высшей школы. - М., 1996. - №2. с. 25-29.

2. Проблемное обучение: прошлое, настоящее, будущее: Коллективная монография: в 3 кн. / Под ред. Е.В.Ковалевской. -- Нижневартовск: Изд-во Нижневарт. гуманит. ун-та, 2010.

3. Кудрявцев Т.В., Якиманская И.С. Развитие технического мышления учащихся. - М.: Высшая школа, 1994. - 96 с.

4. Мельникова Е.Л. Проблемно-диалогическое обучение: понятие, технология, методика. - М.: Баласс, 2015. - 272 с.

5. Хуторской А. В. Дидактическая эвристика. Теория и технология креативного обучения. -- М.: Изд-во МГУ, 2003. -- 416 с.

6. Хатчинсон Т. - Введение в коммуникативную методику обучения английскому языку. Oxford University Press 1997.

7. Штеймец А.Э. Принцип или способ?// Вестник высшей школы. - М., 1997. - №1. - с. 7-12.

8. Володин Н.Н., Чучалин А.Г., Шухов В.С. Вопросы непрерывного образования (проблемно-ориентированное обучение) // Лечащий врач. 2000. №3.

9. Волчегурский Л.С. Внедрение необходимо и реально.//Вестник высшей школы. - М., 1976. - №10. - с. 20-23.

10. Мельникова Е.Л. Технология проблемного обучения// Школа 2100. образовательная программа. № 3. М., 1999 с. 85- 93.

11. Сластенин В.А. Педагогика /В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.И. Шиянов/Под редакцией В.А. Сластенина. - М.: Академия,2007

12. Ковалевская Е.В. Проблемное обучение: подход, метод, тип, система. - Лингвостарт, М., 2000.

13. Безрукова В.С. Настольная книга педагога-исследователя. Екатеринбург: Изд-во Дома учителя, 2000.

14. Селевко Г.К. Педагогические технологии на основе активизации, интенсификации и эффективного управления УВП. Москва 2005. с.64.

15. Кудрявцев В. Т. Проблемное обучение: истоки, сущность, перспективы. -- М.: «Знание», 1992. -- 80 с.

16. Виноградова О.С. Проблемные методы в обучении иностранным языкам 2003. - 120 с.

17. Круглякова Н.Н. Использование проблемного подхода при обучении иностранному языку: материалы III Международной научно-практической конференции, Минск, 28-29 января 2010 г.

18. Баксанский О. Е. Проблемное обучение: обоснование и реализация // Наука и школа. - № 1- 2000 г.-с.19-25.

19. Оконь, В. (1998) Основы проблемного обучения.

20. Кужель С.С. Итоги дискуссии «Роль преподавателей во внедрении проблемно-поисковых средств обучения» // Educational Technology & Society. 2002. №5.

21. Лептина И., Семенова Н. Применение эффективных технологий обучения // Учитель. 2003. №1.

22. Хуторской А.В. Эвристическое обучение: Теория, методология, практика. - М.: Международная педагогическая академия. 1998.

23. Гальперин П.Я. Современная методика английского языка. - М.: «Просвещение», 1995.

24. Якиманская И.С Личностно-ориентированное обучение в современной школе. М.: Сентябрь, 2000.

25. Крячко В.Б. Общая педагогика и теория решения изобретательских задач // Учителям о ТРИЗ. 1999. №3 .

26. Крайг Г. Психология развития.- Спб., 2000 г.- с. 560

27. Матюнин Б.Г. Нетрадиционная педагогика. М.: Школа - Пресс, 1994.

28. Ситаров В. А. Проблемное обучение как одно из направлений современных технологий обучения // Знание. Понимание. Умение. 2009. № 1. С. 148-157.

29. A Common European Framework of Reference for Languages Learning, Teaching, Assessment. -- Strasbourg, 1996 // Cambridge University Press.

30. Мельникова Е. Л. Проблемный урок в начальной школе, или как открывать знания вместе с детьми// Начальная школа - плюс-минус.- 1999 г , № 5., с. 31-37.

31. Симкин В. Н., «Современные языки: изучение, обучение, оценка. Общеевропейская компетенция», ИЯШ, 1998, №3, с. 82-86

32. Левитес Д.Г. Практика обучения: современные образовательные технологии. М.: ИПП; Воронеж: НПО МОДЭК, 1998.

33. Щукин А. Н., Обучение иностранным языкам: Теория и практика: Учебное пособие для преподавателей и студентов.- М.: Филоматис, 2004.-с. 56-68

34. Брызгалова С.И. Проблемное обучение в начальной школе: учеб. пособие. Калининград: издво кГу, 1995

35. Столяренко Л.Д. Педагогика. - Ростов н/Д: Феникс. 2003.

36. Гонтарь Г.И. использование проблемного подхода при обучении второму иностранному языку. М., 1987.

37. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. -- М. : Педагогика, 1949

38. Виноградова О.С., Виноградова Т.В. Развитие личностных качеств в процессе обучения иностранному языку в вузе с помощью проблемных методов // Интернет-журнал «НАУКОВЕДЕНИЕ» Том 7, №1 (2015)

39. Мельникова Е. Л. Проблемное обучение // Первое сентября- №2- 2002 г.- с.2

40. Николаева Н. В. Образовательные квест-проекты как метод и средство развития навыков информационной деятельности учащихся //Вопросы Интернет-образования. 2002, № 7.

41. March T. What's on the Web? Sorting Strands of the World Wide Web for Educators. 1995-2001. [Электронный ресурс] / Режим доступа: http://www.ozline.com/learning/webtypes.html

42. Андреева М. В. Технологии веб-квест в формировании коммуникативной и социокультурной компетенции // Информационно-коммуникационные технологии в обучении иностранным языкам. Тезисы докладов I Международной научно-практической конференции. М., 2004.

43. Dodge B. Some Thoughts About WebQuests. 1995-1997. [Электронный ресурс] / Режим доступа:http://webquest.sdsu.edu/about_webquests.html

44. Быховский Я. С. Образовательные веб-квесты // Материалы международной конференции «Информационные технологии в образовании. ИТО-99». [Электронный ресурс] / Режим доступа: http://ito.bitpro.ru/1999

45. Lamb A. Locate and Evaluate WebQuests. 2000-2004 / EduScapes. Teacher Tap. Internet resourses.Webquests. [Электронный ресурс] / Режим доступа: http://eduscapes.com/tap/topic4.htm

46. Bauer-Ramazani Chr. WebQuests Resource Page. 1998-2005. [Электронный ресурс] / Режим доступа: http://academics.smcvt.edu/cbauer-ramazani/Links/webquests.htm

47. Hainse S. Projects for the EFL classroom. Resource material for teachers. - London: Nelson, 1989. - 246 p.

48. Bransford John D., Stein Barry S. Ideal Problem Solver. - 1993. - 145 p.

49. Дьюи Дж. Демократия и образование Текст. - М.: Педагогика-пресс, 2000. - 384 с.

50. Галиулина Т.Н. Обучение иностранному языку с помощью новых информационных технологий // Материалы Региональной Научно-практической конференции «Английский язык в системе «Школа - Вуз». - Новосибирск, 2003. - С.18 - 27.

51. Акынова Д.Б. Функционирование английского языка в образовательном пространстве Казахстана // Вестник КарГУ. Серия Филология. - Караганда, 2012. № 3.- С. 41-49.

52. Государственная программа развития и функционирования языков в Республике Казахстан на 2011-2020 годы. [Указ Президента PK от 29 июня 2011 года № 110]. [Электронный ресурс] / Режим доступа: geokz.tv/article.php? aid=11278.

53. Артемов В. Д. Психология обучения иностранным языкам. - М., 2008.

54. Dodge B. A Rubric for Evaluating WebQuests. 2001. [Электронный ресурс] / Режим доступа: http://webquest.sdsu.edu/webquestrubric.html.

55. The WebQuest Page. Reading and Training Materials. 1998-2005. [Электронный ресурс] / Режим доступа: http://webquest.sdsu.edu/materials.htm

56. Dodge B. WebQuest Taskonomy: A Taxonomy of Tasks. 1999. [Электронный ресурс] / Режим доступа: http://webquest.sdsu.edu/taskonomy.html

57. Информационные технологии в обучении языку. 2014. [Электронный ресурс] / режим доступа: http://www.itlt.edu.nstu.ru/webquest.php#lit9

58. Дьяченко В. К. Сотрудничество в обучении: О коллектив. способе учеб. работы - М.: Просвещение, 1991.

59. Bransford John D., Stein Barry S. Ideal Problem Solver. - 1993. - 145 p

60. Полат Е.С. Современные педагогические и информационные технологии в системе образования: учебное пособие для студентов высших учебных заведений. / Е.С. Полат, М.Ю. Бухаркина. - М.: Издательский центр «Академия», 2007. - 289 с.

61. Ван лоо Э., Брон Ж. Т., Янсен Ю. Эксперименты в обучении русскому языку, основанном на задачах (task-based learning): «ярмарка языков» и «веб-квест по русскому языку и страноведению» // Русское слово в мировой культуре. Материалы Х конгресса МАПРЯЛ. Круглые столы: Сборник докладов и сообщений. СПб., 2003.

62. Сборник «На урок в Интернет», материалы Всероссийского конкурса «Дистанционный учитель года». - Москва, РАО. - 2000. - 285 с.

Размещено на Allbest.ru

...