Иностранные языки и межкультурная коммуникация

В качестве одной из платформ социальных медиа, Instagram стал широко использоваться студентами. Он предоставляет пользователям мгновенный способ запечатлеть и поделиться своими жизненными моментами с друзьями через серию (с помощью фильтров) фотографий и видео [45]. Обычно студенты имеют учетную запись в своем Инстаграм и демонстрируют многие события своей жизни, например, обмениваясь фотографиями и видео. Их подписчикам это может понравиться, не понравиться, а также у них есть возможность прокомментировать фото или видео. Таким образом, Инстаграм является удобным инструментом в обучении языку, который преподаватели могут использовать, при этом развивая творческую направленность студентов.

В целом, Инстаграм имеет специфические особенности, которые обычно используются пользователем. Опишем инструменты Инстаграм:

1. Профиль пользователя Инстаграм включает в себя биографию, общую фотографию профиля, количество постов и число пользователей / количество подписок. Опция «+ Follow» позволяет пользователям следить за другими пользователями и оставаться в курсе последних опубликованных материалов.

2. Содержание профиля дает возможность прокручивать содержание аккаунта вниз. Зрители могут видеть, что все фотографии профиля вместе. Для более внимательного просмотра зрители могут щелкнуть любую фотографию. Выбранная фотография отображается четко.

3. При нажатии на фотографию отображается увеличенная версия фотографии. Здесь пользователи могут поставить «лайк» фотографии, оставить комментарий или прочитать ранее опубликованные комментарии. На странице аккаунта также отображается количество людей, которым «понравилась» фотография, подпись к фотографии и комментарии, добавленные ниже подписи.

4. В нижней части каждой страницы на экране Инстаграм доступны пять значков, среди которых значками являются домашняя страница, страница исследования, страница публикации, страница уведомлений и страница профиля пользователя. Это основные навигационные инструменты для Instagram.

Приведенные выше функции дают пользователям возможности использовать Инстаграм в качестве социальной сети. Они могут снимать фотографии и видео, применяя различные инструменты - 16 фильтров - для преобразования внешнего вида изображения. Затем фотографиями и видео можно мгновенно обмениваться на нескольких платформах (например, Twitter и Facebook). Размещая фотографии или видео, пользователи могут отмечать фотографии, включая добавление местоположения, добавление тегов к друзьям и назначение ключевых слов тегами к фотографии. Кроме того, пользователи также могут добавлять подписи, хэштэги, используя символ # для описания изображений и видео, а также отмечать или упоминать других пользователей, используя символ @ (который фактически создает ссылку из их сообщений на учетную запись пользователя, на которого они ссылаются), прежде чем публиковать их.

В Инстаграм пользователь может следить за любыми другими пользователями, называемыми «друзьями». С другой стороны, пользователи, следующие за пользователем Инстаграм, называются «подписчиками». Пользователь может установить свои настройки конфиденциальности, к которым его / ее пост может просматривать только его / ее подписчик. Когда другие пользователи хотят сделаться подписчиками, они должны получить разрешения от владельца аккаунта. Пользователи могут видеть последние фотографии и видео от всех своих друзей, перечисленных в обратном хронологическом порядке. Они также могут добавить в избранное или прокомментировать эти сообщения.

Студенты чаще всего размещают в Инстаграм тип фотографии, который известен как селфи, многие студенты (особенно девушки) делают снимки и фильтруют их в приложении Инстаграм, из-за этого фильтра картинка становится более запоминающейся и красивой, создавая желаемый образ. Инстаграм становится прекрасным местом для обмена чувствами и ситуациями с помощью картинок. Кроме того, Инстаграм для студентов является средой общения с друзьями. На самом деле, Инстаграм - это не только селфи, лайки / комментарии или репосты. Преподавателя должны воспользоваться возможностью, чтобы получить максимальную отдачу от этого прогресса. Это хорошая идея, чтобы начать использовать Инстаграм в аудитории. Инстаграм может стать отличным образовательным инструментом, который делает образовательный процесс уникальным, интересным и прозрачным [49]. Многие занятия могут быть выполнены с помощью Инстаграм в аудитории. Используя этот инструмент, студенты могут обмениваться мнениями и взглядами на разные темы. Студенты также могут участвовать в групповой деятельности, где каждый студент просит других прокомментировать фотографию или видео. Это позволяет им обмениваться знаниями с другими обучающимися и Преподавателями. Таким образом, Инстаграм - это веб-платформа для обмена фотографиями, фотографирования и редактирование изображений, а также подписи и параметры обратной связи побуждают учащихся к пространственной и лингвистической осведомленности [57].

Инстаграм как инструмент для поддержки изучения английского языка обладает большим потенциалом по следующим причинам.

Во-первых, он предлагает множество контекстуализированных визуальных данных, которые могут помочь в языковой аудитории.

Во-вторых, использование Инстаграм в аудитории может помочь в создании сообщества учащихся с социальными связями, так как сам инструмент дает студентам возможность общаться и общаться друг с другом за рамками классной комнаты.

В-третьих, Instagram - это широко используемая социальная сеть, в которую студенты теперь почти полностью погружены и привыкли; включение его в учебный процесс можно рассматривать как форму применения тем, изученных в аудитории, в реальной жизни. Наконец, простота доступа к Instagram и доступность в большинстве управляемых устройств делает более привлекательным рассмотрение этой платформы для использования в языковых классах. (Али: 2014).

Глава 2. Методы и приемы применения инструментов Instagram в изучении EFL

2.1 Использование инструментов Instagram в процессе преподавания EFL для развития разных видов речевой деятельности

По нашему мнению, использование социальных сетей в процессе преподавания EFL методологически целесообразно, так как даст возможность студентам столкнуться в прямой коммуникации с лексическими и грамматическими явлениями английского языка, более осознанно подойти к изучению английского языка.

Стремительное развитие информационно-коммуникационных технологий побуждает ученых и педагогов исследовать все новые и новые возможности их эффективного использования в образовательном процессе.

В отсутствие реальной языковой среды, которая влияет на эффективность обучения студентов английскому языку, учебная среда, способность преподавателя английского языка как иностранного создавать условные речевые ситуации, имитирующие реальные ситуации общения и стимулирующие речевую деятельность на иностранном языке, приобретают особое значение. В процессе обучения английскому языку в неязыковой среде особое внимание следует уделять работе с речевыми ситуациями, поскольку использование речевых ситуаций, обеспечивающих естественную необходимость многократного повторения языкового материала, создает условия для его правильного использование в среде реального общения [25], [28]. Кроме того, способность студентов ориентироваться в ситуациях речевого общения приобретенная в процессе общения в чате поможет им быстрее адаптироваться в новой социокультурной и академической среде страны изучаемого языка.

Российские и зарубежные методисты, специалисты в области лингводидактики отмечают в своих исследованиях важность создания языковой среды при обучении иностранному языку, высказывая различные взгляды на результативность и возможности ее использования в качестве средств обучения. Как отмечает Е.В. Бурвикова, языковая среда представляет собой коммуникативное и социокультурное пространство, объединяющее язык и менталитет носителей языка и выступающее катализатором процесса обучения студентов иностранному языку [16]. В числе основных компонентов языковой среды Е.В. Бурвиковой выделяются объективные (тексты, фоновые знания, коммуникативное поведение, социокультурные стереотипы и обучающая стихия языка) и субъективные элементы (мотивация и особенности личности студента). [16, с. 117]

Близкий взгляд на понимание языковой среды представлен в исследовании Никитина [29], отмечается что важно учитывать особенности ментального строя эпохи, отражающие историко-культурные взаимоотношения и выраженные в атрибутах языковой среды [29].

В научных исследованиях И.А. Ореховой [30] подчеркнута неоднородность природы языковой среды, которая классифицируется исследователем в следующих категориях: языковая среда, нетитульная языковая среда, языковая среда, диаспоры, патриархальная языковая среда, лингводидактическая языковая среда [30, с. 26]. Именно последнее понятие представляет для нашего анализа первостепенный интерес. В систему лингводидактической языковой среды входят: обучающие компоненты языковой среды, методы педагогического управления языковой средой, особенности развития языковой личности в языковой среде, профессиональные функции преподавателя в период обучения реципиентов в языковой среде. [30, с. 5] Лингводидактическая среда - это естественная языковая среда, максимально методически адаптированная в целях обучения английскому языку как иностранному. Это обучающие условия, которые ставят субъекта в рамки невозможности неосуществления познавательной деятельности, направленной на освоение английского языка и культуры. Это обучающее окружение, одушевленное и неодушевленное (оформление учебного заведения, сотрудники, другие студенты), также обучающая атмосфера (конкурсы, конференции, внеаудиторная работа и т. п.). Необходимый уровень формирования коммуникативной англоязычной компетенции как инструмента межкультурного общения, а также приобретение сведений о социокультурной специфике стран изучаемого языка может быть достигнуто в процессе преподавания EFL благодаря применению средств компьютерной коммуникации различных типов как средства создания лингводидактической языковой среды в процессе преподавания английского языка как иностранного.

Особое значение при организации применения средств компьютерной коммуникации различных типов в процессе преподавания EFL приобретают такие компоненты, как

- пошаговая система упражнений (основополагающие для педагогического использования объективных атрибутов языковой среды (в первую очередь, достоверного видео- и аудиоряда);

- антиципация приобретенных фоновых знаний, предусматривающая комплексный анализ фоновых знаний в период обучения в языковой среде,

- процесс прогнозирования наиболее дидактически эффективных средств передачи фоновых знаний, выстраивание цепочек фоновых знаний с учетом культурных особенностей той или иной страны;

- аутентичная аккуратность как комплекс методических приемов, целью которых является учет языковых и социокультурных особенностей языковой личности студента.

Если мы рассматриваем Инстаграм как сетевую технологию, используемую для обучения общению на иностранных языках, следует отметить, что любая система обучения сможет функционировать эффективно, если она будет учитывать следующие параметры:

1. мотивация учебно-познавательной деятельности;

2. эффективное результативное взаимодействие учителя и ученика, обеспечивающее устойчивое управление учебным процессом;

3. система управления педагогическим процессом.

Чат мы понимаем как реальное общение на иностранном языке, случайно или специально организованное общение как с русскоязычными сверстниками, так и с носителями изучаемого языка, является колоссальной мотивационной основой для студента.

Согласно данным в области информационно-коммуникационных технологий [МСЭ, 2018], 51,2% процентов населения мира используют Интернет и мобильные сети. В контексте непрерывного роста интереса к использованию сети Интернет в области лингводидактики изучили возможности обучения с использованием последних технологических тенденций и устройств для развития языка.

Проведенный анализ актуальных исследований [например, Burston, 2015; Fu и Hwang, 2018; Sharifi, Rostami AbuSaeedi, Jafarigohar & & Zandi, 2018] позволяет нам отметить высокую эффективность и разнообразные возможности такого вида обучения в отличие от традиционного очного обучения английскому языку. Тем не менее, различные факторы, такие как отсутствие интеграции учебных программ или практические соображения, такие как стоимость использования, защита данных или доступность, могут вызывать проблемы при проведении исследований. Будь то CALL или MALL, количество исследований, посвященных различиям между инструментами в двух средах, ограничено.

Такие инструменты, как Инстаграм, которые доступны в компьютерной и мобильной среде, могут иметь различия в применении в лингводидактических целях. Соответствующие аспекты изучения английского языка, такие как вовлеченность, удобство использования, время или возможности многопользовательского общения, могут варьироваться от стационарных устройств до мобильных, и, следовательно, преподаватели английского языка должны осознавать различия между применяемыми для обучения чатированными сайтами для учета потребностей учащихся при разработке технологи изучения английского языка. В этом смысле экспериментальные исследования, посвященные применению чатированных сайтов в процессе преподавания EFL, отличаются ли полученные результаты от одной среды к другой, чтобы лучше понять, как каждая среда влияет на процесс обучения.

Например, Facebook или WhatsApp за последние несколько лет уверенно увеличивают количество пользлователей, достигнув более 2,27 миллиарда и 1,5 миллиарда активных пользователей в месяц соответственно [Statista, 2019]. Чтобы воспользоваться преимуществами большого количества пользователей на этих платформах, исследователи изучили возможности использования чата, чтобы избежать ограничений традиционного классно-урочного обучения, таких как ограниченное время занятий или трудности общения с соучениками во время урока. В этом смысле чаты с несколькими участниками, благодаря разным фонам, контекстам обучения и целям пользователей, предложили лингвистически обогащающий контекст для исследования [56].

С теоретической точки зрения, различные факторы способствуют положительным результатам при использовании Инстаграм в процессе преподавания EFL ;.

1) разнообразие возможностей, интересов и уровней участников чата, которые способствуют языковому взаимодействию и взаимодействию со сверстниками,

2) студенты могут сосредоточиться на различных аспектах языка, таких как синтаксическая сложность, лексическое разнообразие, дискурсивные функции или точность словоупотребления [61], [34],

3) коммуникативное взаимодействие с использованием социальных сетей дает возможность студентам обсудить преимущества овладения английским языком и его использования в общении, построении карьеры и путешествиях [39], [48]

4) обучающиеся могут получать обратную связь не только от преподавателя EFL, но и от других учеников, или других партнеров по переписке, владеющих английским языком [Sauro, 2009; Tudini, 2003]

5) информация в чате может быть сохранена для последующего анализа и оценки, поскольку взаимодействие остается внутри приложения, что дает возможность для последующего контроля и обсуждения [35],

6) снижается когнитивная и стрессовая нагрузка, благодаря чему студенты чувствуют себя более комфортно при изучении языка [Sykes, 2009, Collentine, 2011].

Однако с коммуникативной точки зрения дальнейшие различия, которые конкретно касаются использования Instagram могут повлиять на тип коммуникации, происходящей в рамках взаимодействия мобильного чата, а также на число переговоров и ремонтных шагов. в каждой среде. Так [Andujar & Cruz-Martinez, 2017; Han & Keskin, 2016] определяет этот тип общения как «квазисинхронный», поскольку учащиеся могут использовать языковые преимущества асинхронного общения, такие как самоповторение, запросы на уточнение и проверки понимания, а также преимущества, относящиеся к синхронной коммуникации, такие как спонтанность, интерактивность и мотивация. Легкий доступ к голосовым сообщениям и совместному использованию видео благодаря встроенным камерам и микрофонам, используемым «на ходу», обеспечивает более широкое присутствие других типов связи, помимо письменного языка. Эти типы общения, как показано в исследовании [Andujar & Cruz-Martinez, 2017; Han & Keskin, 2016], приводят к расширению словарного запаса и формированию речевых компетенций, которые способствуют развитию языка [53]. Все эти аспекты вместе с возможностями социальных сетей в процессе преподавания EFL дают учителям возможность разрабатывать систему обучения на основе CALL, MALL и CMC.

Предыдущие исследования Инстгарам изучали его потенциал в качестве образовательного инструмента, а в некоторых случаях даже в качестве системы управления языками [Wang, Woo, Quek, Yang & Liu, 2012]. Инстаграм также используется для развития навыков владения английским языком, а также изучаются такие аспекты, как взаимодействие учащихся, социально-прагматическая компетентность и письменная речь. Эффективность обучения письменной речи достаточно часто исследовалось при использовании Инстаграм.

В связи с этим следует упомянуть исследование Shih, R. C. (2011), в котором предпринималась попытка провести экспертную оценку обучения письменной речи с использованием Instagram, следуя смешанному подходу к обучению. 23 первокурсника, обучающихся на курсах иностранного языка, были исследованы с использованием качественных и количественных инструментов, а также всесторонних интервью для оценки сформированности письменной речи студентов. Результаты показали, что приложение было позитивным инструментом для развития письменной речи на иностранном языке и стимулирования совместного обучения, а также мотивации и интереса. Точно так Yunus, M. M., & Salehi, H. (2012). использовали смешанный метод для оценки эффективности использования Инстаграм для разработки обучения иноязычной письменной речи. Исследователи использовали анкету, с помощью которой были изучены представления 43 студентов третьего курса. Результаты показали, что использование Инстаграм особенно эффективно для обсуждения идей до фактического написания текста. В других исследованиях, использующих Инстагарам в обучении, также сообщалось о положительных результатах при анализе потенциала Инстаграм для создания онлайнового учебного сообщества, а развития мотивации учащихся.

Общение в чате дает возможность создавать письменно-речевые ситуации и использовать их в основных видах речевой деятельности при овладении иностранным языком: чтение и письмо. Кроме того, Инстаграм как средство реального общения обеспечивает формирование навыков и развитие навыков диалогической речи, репликации и микромонологического высказывания.

Другим аспектом использования Инстаграм является активность преподавателя EFL. Здесь необходимо сказать, что преподаватель EFL может подключить к беседе не только друзей обучающихся, обсудить прошедшие события, задать домашнее задание и сообщить о текущих и будущих изменениях в расписании.

Прогрессивная и успешная организация обучения в Инстаграм на иностранном языке также зависит от личных коммуникативных способностей учителя английского языка. Преподаватель английского языка обеспечивает виртуальный процесс межкультурного общения. Вот почему учитель должен уметь использовать информационные технологии. А также он должен обладать необходимыми психолого-педагогическими компетенциями. Прежде чем организовывать уроки с такими действиями, как общение в чате, необходимо изучить некоторые инструменты, которые помогут избежать непредвиденных трудностей и проблем во время урока, т.е. советы по мониторингу этой деятельности на уроке. Во-первых, нужно правильно определить цель урока, объяснить студентам, как именно будет происходить процесс урока, в каком формате будут задания в социальных сетях. Необходимо убедиться, что у всех есть доступ к требуемой платформе. Важно рассчитать время на каждое задание и способы обратной связи, т.е. будет ли обратная связь от учителя идти во время выполнения задания или в конце, в какой форме она будет происходить (комментирование, общение в чате, видео и т.д.)

Инструменты чат-платформы, используемые в педагогических целях, открывают новые возможности в обучении иностранному языку. Используя чат работе со студентами, преподаватель EFL имеет возможность:

1. участвовать в групповых видах работ и вести индивидуальную работу онлайн;

2. проводить уроки-проекты со студентами из других стран;

3. обсудить темы с приглашенным представителем другой страны, который компетентен в определенной области научных знаний;

4. Функция архивирования текста чата позволяет анализировать тексты чат-переписки с точки зрения грамматики, лексики, пунктуации, стилистики, ошибок в речи и т. д. в конце разговора и на этой основе строить новые типы задач.

Такие занятия благотворно влияют на формирование коммуникативных навыков у студентов. Они помогают в развитии словарного запаса, развивают навыки самостоятельной работы, повышают мотивацию и интерес к предмету.

Хотя эти средства интернет-общения появились сравнительно недавно, в мировой практике преподавания иностранного языка уже накоплен определенный опыт их использования в образовательном процессе. Изучив исследования, мы можем, выделить следующие варианты использования Инстаграм в преподавании EFL:

1) общение на свободную тему в чате, прямом эфире, комментариях; Основной задачей является практика говорения, аудирования и письма на изучаемом языке, в этом виде деятельности студенту предоставляется возможность самостоятельно выбрать тему разговора, поиск и подбор собеседников на иностранном языке, но тема может также быть выбрана учителем для улучшения навыков словарного запаса, грамматики в определенных областях. Например, можно попросить студентов высказаться на следующую тему: «Что вы думаете насчет экономической ситуации в стране?» в прямом эфире.

2) пост, направленный на решение конкретной образовательной проблемы, в этом случае тема конкретизируется или сужается; этот вид работы прекрасно соответствует задачам закрепления грамматических явлений, например, составить предложения на основе просмотренного в посте ролика

3) пост-семинар или пост-презентация; развитие навыков творческого подхода к учебному материалу, например, преподаватель выкладывает серию постов на тему «Правильный ли Вы ведете образ жизни?» или создает тематический хэштег (#healthylifestyle), а студенты выкладывают свои видео или посты со своими полезными привычками, сопровождая их описанием.

4) пост, направленный на работу с конкретным материалом или действием; например, беседы в чате, диалоги, обсуждения и т. д., например, преподаватель может выложить видео с фрагментом Ted-talk на какую-либо тему (например, «Art»), задание для студентов - определить проблему, о которой говорит оратор и затем высказать собственное мнение в комментариях, в беседе и т.д. В данном примере задания студенты будут одновременно отрабатывать аудирование, повторять лексику, тренировать навыки письма (в случае, когда пишутся комментарии) или навыки говорения (если студенты записываю голосовые сообщения в диалоге)

5) оценочный (контрольный) пост, направленный на мониторинг и оценку степени усвоения того или иного материала. В качестве примера такого задания может быть задание выложить пост на тему «Обзор событий недели» с использованием изученной лексики, грамматики.

Следующим шагом являются задания, которые студенты выполняют на основе активности в постах в процессе изучения английского языка как иностранного. Далее в таблице 1 предложены формулировки заданий, которые преподаватель может давать студентам на основе их собственных профилей для развития различных видов речевой деятельности.

Таблица 1- Примеры использования Instagram в процессе преподавания EFL для развития разных видов речевой деятельности

Комментируя задания, предложенные в таблице, отметим, что они могут быть использованы на разных этапах занятия или в качестве домашнего задания со студентами разных уровней.

В ходе формирования и развития лексических навыков студентам, например, можно предложить текстовый пост, содержащий картинку со словом/словами, транскрипцией и, иногда аудио записью произношения, привести примеры употребления и попросить учащихся выполнить задания (придумать и написать в комментариях свои примеры с данным словом). Похожие задания используются и для работы над грамматикой: студенты знакомятся с материалом, опубликованным в социальной сети и в комментариях выполняют задания. Ответы к заданиям при необходимости могут быть опубликованы в следующей публикации.

Итак, можно сделать вывод о том, что применение Instagram в процессе преподавания EFL позволяет эффективно развивать и формировать различные виды речевой деятельности и различные навыки, повышать мотивацию студентов.

2.2 Формы применения инструментов Instagram в изучении EFL

Эксперты выделяют различные методы и приемы применения инструментов Инстаграм в изучении EFL. Согласно Spencer (2012 Преподавателя могут использовать для внедрения Инстаграм в аудиториях;

1) создание связного повествования при помощи stories,

2) тренировка грамматических навыков при создании комментариев к постам,

3) написание иллюстрированных постов на иностранном языке,

4) создание фото-подсказок и инфографики для личного использования,

5) поиск метафор на выбранных фотографиях,

6) создание фотоблогов,

7) поиск и документирование аутентичного контекста на фотографиях,

8) этнографическое изучение,

9) совместное исследование искусства и проявление творческого и художественного самовыражения при создании собственного аккаунта.

В соответствии с этим, Bell (2013) также упоминает задачи использования Инстаграм в изучении языка:

1) привлечение учащихся к практическим занятиям, активизация их познавательного интереса,

2) создание для них фоторепортажей и эссе, основанных на требованиях учебной программы,

3) создание и применение универсального «хэштега», чтобы делиться своей работой с другими.

Кроме того, Хадсон (2013) предлагает другие виды использования Инстаграм в аудитории:

1) ролевые игры (например, ведение аккаунта Instagram от лица исторической личности или литературного персонажа),

2) поэтапное описание хода научного эксперимента,

3) обсуждение и рекомендации прочитанных книг и просмотренных фильмов.

Исходя из вышеизложенного мы можем предложить рекомендации развития различных видов речевой деятельности на иностранном языке: перед тем, как использовать Instagram в занятиях в аудитории, Преподавателям рекомендуется создать преподавательскую учетную запись. Это отдельная учетная запись для использования исключительно для взаимодействия со студентами. Преподавателя также должны учитывать имя пользователя, используемое в Instagram. Преподавателя должны выбрать имя пользователя профессиональное, простое и знакомое ученикам. Дескриптор типа @MrBOBCLASSROOM передает образовательный характер страницы и его легко найти студентам. Для Преподавателей также неплохо бы сделать свой аккаунт закрытым (для учеников только в качестве подписчиков и не поощрять несвязанных подписчиков).

С преподавательской учетной записи Инстаграм, он также может делиться полезными материалами в изучении английского языка. Преподавателя могут опубликовать все, что может помочь учащимся эффективно изучать язык. Преподавателя также могут делиться источниками и знаниями от других пользователей.

После того, как преподаватель заводит учетную запись, ученикам предлагается создать личную учетную запись Инстаграм, которая используется исключительно для образовательных целей. Этот частный Инстаграм легко используется для контроля над учениками и может использоваться для связи учеников и других членов команды. Зарегистрировав учетную запись класса, ученики могут отправить одно прямое сообщение на учетную запись, зная, что это специально для них.

Вот несколько форм работы которые могут помочь студентам развитии четырех основных видов речевой деятельности.

1. Говорение

Свободное владение английским языком остается одной из проблем, с которой сталкиваются студенты. Отсутствие мотивации и интереса делают их пассивными в аудитории. Кроме того, им также сложно описать что-то, что им не очень знакомо. Используя Instagram, преподаватель может продвигать занятия, чтобы развить и повысить мотивацию обучающихся больше говорить на иностранном языке. Вот некоторые виды деятельности, которые могут быть адаптированы Преподавателем в аудитории

а. Рассказ- отчет об экскурсии (поездке, походе в театр и т.п.)

В основном, студентам нравится фотографировать важные моменты собственной жизни и публиковать их в своем аккаунте в Instagram. могут. Преподаватели могут попросить студентов опубликовать свои фотографии об их празднике. Это может быть рассказ о выходных, памятных событиях во время последней недели и т. д. Студентов просят использовать хештег, который ранее не использовался другими. Затем их просят выбрать пять постов из собственного контента, чтобы подготовить двухминутную презентацию о своих воспоминаниях.

Преподаватели могут расширить эту деятельность на основе ожиданий учебной программы. Например, это упражнение может быть использовано, чтобы научить студентов новым словам и выражениям, новым грамматическим конструкциям. Студентам может быть предложено создать пересчет текста на основе их изображения, размещенного в Instagram. Hastag даст общее представление о содержании того, о чем они хотят поговорить в своей презентации. Предоставляя серию рисунков, будет полезно направлять их к структурному представлению и разработке пересчитанного текста.

Это мероприятие было поддержано Али (2014), который провел исследование об использовании Instagram в преподавании языка. По результатам ее исследований выяснилось, что студенты не тратят много времени на подготовку, пытаясь найти фотографии и соотнести их с реальным опытом. Она также отметила, что легкость доступа к изображениям, которые уже были отфильтрованы с помощью Instagram, заставляет студентов сосредоточиться на языке, который используется, а не на контенте. Представляя свой праздничный опыт, студенты гордились тем, что делились своими фотографиями, и одноклассникам предлагалось посмотреть фотографии в Instagram, чтобы они им понравились.

б. Беседа (о исторических событиях, известных людях)

Преподаватель также может использовать Instagram, чтобы ученики просматривали исторические фотографии об известных людях. Затем в аудитории задайте им несколько вопросов, касающихся их доски объявлений. Например, если ученики говорят об исторической фигуре в аудитории, спросите их, кто на фотографии, и опишите 1-2 соответствующих элемента об этом человеке.

Это упражнение также можно применять, чтобы научить студентов описывать кого-то конкретно. Студентам предоставляется возможность поделиться рассказом и опубликовать фото своего кумира. Они обязаны дать краткое описание о человеке. Это может быть о внешности и чертах личности. Затем другие ученики могут высказать свое мнение и мнение об известной личности.

с. Ролевая игра

Преподавателя могут поручить ученикам сделать мини-ролевую игру. Темы посвящены поддержанию межличностного общения, таким как приветствие / прощание, начало разговора, просьба о помощи и т. д.

д. Тренировка произношения

Чтобы улучшить произношение студентов, Преподавателя могут публиковать видео для дополнительной практики произношения. Видео размещено также с уникальным «хэштегом», который заинтересовал студентов увидеть его. Кроме того, студенты должны практиковать произношение, подражая тому, что они видят в видео. Кроме того, Преподавателя могут попросить учеников записать собственное видео, связанное с практикой произношения. Видео размещено на их аккаунте в Instagram. После размещения видео студенты могут оценить свои результаты напрямую. Они могут оценить и исправить свое собственное произношение. Это упражнение очень полезно, помогая им сделать самокоррекцию. Наконец, Преподавателя также могут побуждать студентов оценивать и комментировать видео своих друзей. Это занятие будет веселым для студентов. Они могут видеть их появление в видео и могут исправлять ошибки, которые возникают напрямую.

е. Чтение

Преподаватели и студенты могут проводить множество мероприятий, делясь чтением книг. Преподавателя могут пригласить учеников сделать фотографии своих любимых книг и написать краткий обзор из 1-5 предложений в подписи. Они будут в восторге от того, что их фотография будет выбрана и распространена, и это побудит их мыслить нестандартно для каждого предмета. Другим учащимся предлагается прокомментировать и высказать свое мнение из сообщения своего друга. Эта деятельность приводит к широкому обсуждению при рассмотрении книги. Благодаря этому упражнению Преподавателя могут получить визуальную библиотеку всех книг, которые читала классная комната.

С другой стороны, Преподавателя могут также поощрять студентов делать «книжные трейлеры». Эта деятельность была предложена Ferlazzo (2011). Это вовлекает деятельность, чтобы сделать запись 15-секундного убедительного видео трейлера книги. Содержание видео состоит из названия и автора книги, рисунка иллюстрации, представляющей, о чем эта книга, вместе с одним предложением, которое студенты скажут в качестве резюме, любимой цитатой из своей книги и количеством «звездочек» студенты дадут в книгу. Это занятие заставляет студентов получать удовольствие, выбирая конкретную книгу, которая им нравится.

Кроме того, изготовление книжных трейлеров также может быть связано с учебными материалами в аудитории. Например, читая повествовательный текст, преподаватель может поручить ученикам прочитать простую повествовательную книгу. Они могут выбрать свою любимую книгу рассказов, которая будет использоваться в качестве трейлера. Предоставив студентам достаточно времени для чтения книги, они должны создать 15-секундное видео и опубликовать его в Instagram. Большая часть видео, включая название и автора книги, рисунок иллюстрации, представляющей, о чем эта книга, любимую цитату из их книги и то, насколько студентам нравится книга, давая «звездочки» в трейлере. После того, как все студенческие проекты опубликованы, Преподавателя могут продолжить обсуждение в аудитории содержания трейлеров книг учеников.

3. Написание деятельности

а. Прокомментируй это!

Одна из проблем студентов в письменной форме - это трудность раскрытия идеи. Instagram можно использовать как вдохновляющую фею, которая может послужить подсказкой для письма студентов. Преподавателя могут опубликовать интересную фотографию и попросить учащихся написать в комментариях описательную подпись. Фотография может помочь студентам дать идеи о том, что писать. Это будет непросто, если попросить студентов написать подпись, используя конкретные типы предложений, различные части речи, предложения, предлогическую фразу и их текущие словарные слова. Наконец, Преподавателя могут дать награду за лучший титул, выигрывает приз!

б. Фото вдохновение

Преподаватель может поделиться интересной фотографией в своем аккаунте. Размещая картинку, преподаватель поощряет учеников, задавая вопросы, связанные с картиной. Студенты должны прокомментировать и высказать свое мнение об этой картине. Вопрос студентам о фотографии полезен в качестве подсказки для творческого задания. Студенты могут свободно высказывать свои идеи из того, что они видят на фотографиях. Из этого упражнения преподаватель может узнать, как ученики развивают идеи на основе предоставленной картины.

С другой стороны, преподаватель может попросить учеников поделиться серией картинок. Студенты должны писать истории на основе рисунка, используя языковую структуру, которая была рассмотрена в аудитории. Это занятие даст студентам возможность практиковать свои навыки письма. Студентам предоставляется возможность попрактиковаться в написании, грамматике и структуре предложений, и они, вероятно, будут более внимательны к своему письму, если знают, что весь мир видит (Mette: 2009).

4. Аудирование

а. Прослушивание носителей языка

В аккаунте преподавтеля могут опубликовать видео на английском языке. Видео может быть песней, беседой, фрагментом фильма и цитатой на английском языке. Студенты ориентируются непосредственно на просмотр и прослушивание видео. После этого им приходится отвечать на вопросы преподавателей, связанные с содержанием видео.

Приведем несколько примеров использования Instagram для работы на занятии и домашней работы под руководством преподавателя.

· Telling your life with photos and videos (например, в рамках изучения темы «About Myself», «My Family», «Free Time» и др.):

· Post a picture of your pet and write or say why you love him or her.

· Post a video of your workout and tag 3 groupmates who are good at sport.

· What's your favourite food? Can you cook it? We can't wait to watch your cooking class or at least recipe in English.

· What is the weather like today? Post a picture and write or say how you feel about it?

· What's your best friend's name? Tag him or her on your picture and say or write how you spent time together.

· Find Madonna's profile and check what one of her youngerst daughter's name is? What costume did she get dressed up this Halloween?

· Grammar photos and videos:

· What is your pet doing now? What does he or she like to do? Post a picture and write a caption.

· Post a picture of two things or people. Compare them in your caption or in stories.

· What place are you going to visit this year? In 2 years? In 10 years? Share a photo and say or write.

· What were you doing yesterday at 5 pm? Share a photo and say or write. Then check the profiles of at least 5 groupmates and say what they were doing.

· Разновидность игры Find a person who...

· Find and tag in your post a person who:

has a tattoo;

is left-handed;

has twins;

adopted a child;

is a vegan;

is on holiday now;

drives a luxurious car;

goes jogging every morning;

eats and cooks healthy food;

works for BMW;

is a student at Oxford;

is a film star;

tried bungee jumping;

is your birthday twin.

Работа с текстом:

· Do you have any pieces of text, poets or poems in illustrate it on your Instagram profile?

· Do you know what blackout poetry is? Can @makeblackoutpoetry for inspiration.

· Participate in one or two of #captionthis challenges. Can you create your own one?

· Find and share 5 interesting facts about the Channel Tunnel.

· What restaurants are located in London? Which one would you like to visit? Why?

· What's new in the Royal Family? Go to the Royal Family profile and check. Least at least 5 facts.

· What are the most popular places to take a photo in London? Least at least 5 places.

· Choose the picture of New York you like the best. Show it to the class and say why you like it.

Из приведенных выше действий видно, что Instagram является полезным инструментом для обучения языку. У него есть много преимуществ в некоторых отношениях.

Во-первых, это может помочь улучшить коммуникативные навыки. В то время как многие студенты испытывают трудности с выступлением перед одноклассниками, они могут чувствовать себя более комфортно, «разговаривая» в Instagram.

Во-вторых, Instagram является отличным средством улучшения навыков письма.

В-третьих, Instagram поощряет сотрудничество и взаимную обратную связь среди студентов. В-четвертых, Instagram продвигает навыки межличностного общения среди студентов. С помощью этого инструмента преподаватели могут привлекать учащихся к занятиям в аудитории, которые используют навыки межличностного общения для понимания чувств и настроения одноклассников. Наконец, этот онлайн-инструмент приглашает преподавателей и учеников на единую платформу, где они могут участвовать в различных веселых мероприятиях и заданиях.

Обсудив Instagram и действия, предоставляемые с помощью Instagram, можно сделать вывод, что Instagram дает полезный эффект в улучшении языковых навыков студентов. Это полезный образовательный инструмент, позволяющий учащимся и Преподавателям легко общаться, выходя за рамки рабочего времени и занятий. Использование Instagram позволяет студентам генерировать идеи с контекстно-релевантным контентом и предлагает им опыт обучения, который им нравится. Таким образом, преподаватель может использовать Instagram, чтобы развить определенные занятия по обучению английскому языку. Наконец, можно подчеркнуть, что использование Instagram в обучении иностранному языку может быть эффективным инновационным инструментом, так как он используется учащимися и преподавателем для образовательных целей надлежащим образом.