Стратегии паузации при изменении темпа чтения на русском языке

Таким образом, можно говорить о том, что при нормальной скорости чтения и при первой, и при второй стратегии расположения пауз у всех испытуемых практически идентичны, отклонения же появляются там, где количество использованных пауз превышает среднее, как, например, у испытуемого Ж2 или испытуемого М2. При быстрой и максимально быстрой скоростях чтения расположения пауз у участников эксперимента начинают различаться. Испытуемый Ж1 использует всего одну или же две паузы при данных скоростях. Испытуемые М1 и Ж4 используют среднее количество пауз, их расположения пауз также похожи между собой, паузы в основном находятся при внешних ЗП, а не внутри предложений. Испытуемый Ж3 также располагает паузы между самими предложениями при данных скоростях, при этом их количество заметно меньше, чем количество пауз, которое используется предыдущими двумя испытуемыми. Расположения пауз испытуемого М2 в целом напоминает расположения пауз предыдущих испытуемых, однако им используется чуть большее количество пауз внутри самих предложений.Расположения пауз последнего испытуемого Ж2 очень похоже на расположение пауз испытуемого М2, при этом количество внутренних пауз становится еще больше. При медленной скорости чтения распределения пауз у участников эксперимента снова становятся очень похожими. Испытуемый Ж3 использует наименьшее количество пауз при данной скорости чтения, в то время как испытуемый Ж2 -- наибольшее, поэтому их расположения пауз немного отличаются от расположения пауз остальных участников эксперимента.



Глава 3. Темп

3.1 Сравнение артикуляционного темпа и полного темпа

Перед тем как мы приступим к сравнительному анализу темпов самих испытуемых, будет необходимо еще раз обозначить все величины, которые были получены нами непосредственно для его выполнения.

Во-первых, мы вычислили артикуляционный темп и полный темп для каждого участника эксперимента при всех четырех скоростях обеих стратегий. Все данные были занесены в таблицу 5 и таблицу 6, которые представлены в Приложении Д.

Во-вторых, мы ввели коэффициент, который показывает, во сколько раз изменились артикуляционныйтемп и полный темп при быстрой, максимально быстрой и медленной скоростях чтения по сравнению с нормальной скоростью чтения. Если данная величина больше единицы, то мы наблюдаем ускорение темпа чтения и называем коэффициент ускорением, а если данная величина меньше единицы, то мы наблюдаем замедление темпа чтения и называем коэффициент замедлением. Все полученные коэффициенты были занесены в таблицу 8 и таблицу 9, которые представлены в Приложении Ж.

Теперь перейдем к сравнению движения артикуляционного темпа и полного темпамежду собой при обеих стратегиях. Все полученные гистограммы сравнения артикуляционного темпа и полного темпа представлены в Приложении З.

Из всех полученных нами гистограмм (Приложение З) видно, что артикуляционный темп всегда превышает полный темп, что напрямую связано с общей продолжительностью пауз, которые используются испытуемыми. Кроме того, четко виден тот факт, что чем больше общая продолжительность пауз, тем больше разница между этими двумя темпами.

В качестве примера рассмотрим двух испытуемых с минимальной и максимальной разницей двух темпов.

Рисунок 19 - Стратегия 1. Стратегия 2 (Ж1).

Так, например, если обратить внимание на гистограмму испытуемого Ж1 (Рисунок 19), можно наблюдать как при максимально быстрой скорости чтения при второй стратегии полный темп и артикуляционный темп практически равны, а при нормальной и медленной скоростях чтения разница между ними не слишком большая (около одного слога в секунду), так как данный испытуемый отдает предпочтение коротким паузам.

Рисунок 20 - Стратегия 1. Стратегия 2 (Ж2).

Если же обратить внимание на гистограмму испытуемого Ж2 (Рисунок 20), то сразу видно, что разница между полным и артикуляционным темпами у данного испытуемого больше, так как Ж2 отдает предпочтение более продолжительным паузам, а также использует большое их количество.

На гистограммах других четырех участников эксперимента мы наблюдаем похожие картины.

Далее рассмотрим графики, на которых представлены изменения коэффициента при обеих стратегиях.

Рисунок 21 - Изменение коэффициента стратегия 1. Изменение коэффициента стратегия 2 (Ж1).

На графике испытуемого Ж1 (Рисунок 21) с первой стратегией мы наблюдаем более резкое ускорение полного темпа по сравнению с ускорением артикуляционного темпа от нормальной скорости чтения к быстрой скорости чтения. Это связано с тем, что данный испытуемый сильно сократил количество пауз при быстрой скорости чтения. Далее при переходе от быстрой к максимально быстрой скорости чтения линии обоих графиков расположены практически параллельно, что говорит о том, что общая продолжительность используемых пауз при максимально быстрой скорости чтения практически не изменилась, а ускорение произошло только за счет скорости артикуляции. При переходе от максимально быстрой к медленной скорости чтения замедление полного темпа происходит более резко по сравнению с коэффициентом артикуляционного темпа за счет увеличения количества и продолжительности пауз, однако коэффициенты замедления при медленной скорости чтения практически совпали.Это говорит о том, что при медленной скорости чтения в сравнении с нормальной скоростью чтения испытуемый замедлился как за счет пауз, так и за счет скорости артикуляции, и это распределение испытуемый сумел сделать равномерно.

На графике со второй стратегией при переходе от нормальной к медленной скорости чтения мы наблюдаем практически полное совпадение линий обоих графиков. Коэффициенты замедления обоих темпов практически совпадают, что говорит, как об уменьшении количества пауз, так и о замедлении скорости артикуляции, при этом их распределение является равномерным. Далее при переходе от медленной к быстрой скорости чтения мы снова наблюдаем более резкое ускорение полного темпа по сравнению с артикуляционным темпом, так как помимо увеличения самого темпа происходит сильное уменьшение количества пауз. При переходе от быстрой к максимально быстрой скорости чтения линии графиков снова расположены практически параллельно,что говорит о том, что общая продолжительность используемых пауз при максимально быстрой скорости чтения практически не изменилась, а небольшое ускорение произошло исключительно за счет артикуляционной скорости.

Рисунок 22 - Изменение коэффициента стратегия 1. Изменение коэффициента стратегия 2 (М1).

На графике испытуемого М1 (Рисунок 22) с первой стратегией при переходе от нормальной к быстрой скорости чтения и от быстрой к максимально быстрой скорости чтения мы наблюдаем более резкое ускорение полного темпа по сравнению с артикуляционным темпом. Причем ускорение происходит равномерно, и линия графика от нормальной к быстрой скорости чтения по сравнению с предыдущим испытуемым выглядит более плавной. Это говорит о том, что М1 постепенно уменьшает количество пауз от нормальной к быстрой и от быстрой к максимально быстрой скорости чтения, в отличие от резкого снижения количества пауз первого испытуемого. При переходе от максимально быстрой к медленной скорости чтения происходит достаточно резкое замедление обоих темпов, причем замедление полного темпа происходит быстрее, чем замедление артикуляционного темпа. Это говорит о том, что при замедлении М1 увеличивает общую продолжительность пауз в больше степени, чем изменяет скорость артикуляции.

На графике со второй стратегией при переходе от нормальной к медленной и от медленной к быстрой скорости чтения мы наблюдаем более резкое замедление, а затем более резкое ускорение полного темпа по сравнению с артикуляционным темпом. В данном случае испытуемый снова изменяет скорость, полагаясь, в первую очередь, на изменение количества и продолжительности пауз. При переходе от быстрой к максимально быстрой скорости чтения линии графиков расположены более параллельно друг другу,что говорит о том, что общая продолжительность используемых пауз при максимально быстрой скорости чтения изменилась не слишком сильно, а небольшое ускорение произошло в большей степени за счет артикуляционной скорости.

Рисунок 23 - Изменение коэффициента стратегия 1. Изменение коэффициента стратегия 2 (Ж2).

На графике испытуемого Ж2 (Рисунок 23) с первой стратегией при переходе от нормальной к быстрой скорости чтения мы наблюдаем более резкое ускорение полного темпа по сравнению с артикуляционным темпом. При переходе от быстрой к максимально быстрой скорости чтения линия графика выглядит более плавной, нежели линия графика от нормальной к быстрой скорости чтения. При переходе от максимально быстрой к медленной скорости чтения замедление полного темпа происходит более резко, чем замедление артикуляционного темпа. В целом, данный испытуемый регулирует изменение скорости чтения при помощи изменения количества и продолжительности пауз, нежели чем при помощи изменения скорости артикуляции.

На графике со второй стратегией при переходе от нормальной к медленной скорости чтения, и далее при переходе от медленной к быстрой и от быстрой к максимально быстрой скорости чтения замедление, а в последствии и ускорение полного темпа происходит более резко, чем замедление и ускорение артикуляционного темпа. Это связано с тем, что данный испытуемый в большей степени регулирует изменение скорости чтения при помощи изменения количества и продолжительности пауз.

Рисунок 24 - Изменение коэффициента стратегия 1. Изменение коэффициента стратегия 2 (М2).

На графике испытуемого М2 (Рисунок 24) с первой стратегией при переходе от нормальной к быстрой скорости чтения и от быстрой к максимально быстрой скорости чтения мы наблюдаем более резкое ускорение полного темпа, чем ускорение артикуляционного темпа. При чем ускорение происходит равномерно, и линия графика от нормальной к быстрой скорости чтения выглядит более плавной. Это говорит о том, что М2 постепенно уменьшает количество пауз от нормальной к быстрой и от быстрой к максимально быстрой скорости чтения.При переходе от максимально быстрой к медленной скорости чтения происходит достаточно резкое замедление обоих темпов, причем замедление полного темпа происходитнемного быстрее, чем замедление артикуляционного темпа. Кроме того, стоит отметить тот факт, что описание стратегии 1 данного испытуемого очень похоже на описание стратегии 1 испытуемого М1. Однако коэффициенты замедления при медленной скорости чтения очень близки, что напоминает ситуацию первого испытуемого.Это говорит о том, что при медленной скорости чтения в сравнении с нормальной скоростью чтения испытуемый замедлился как за счет пауз, так и за счет скорости артикуляции, и это распределение испытуемый делает более-менее равномерно.

На графике со второй стратегией при переходе от нормальной к медленной скорости чтения мы наблюдаем практически полное совпадение линий обоих графиков.Коэффициенты замедления обоих темпов практически совпадают, что говоритоб уменьшении количества пауз изамедлении скорости артикуляции, при этом их распределение является равномерным. Далее при переходе от медленной к быстрой скорости чтения мы снова наблюдаем более резкое ускорение полного темпа по сравнению с артикуляционным темпом, так как помимо увеличения самого темпа происходит сильное уменьшение количества пауз. При переходе от быстрой к максимально быстрой скорости чтения линии графиков снова расположены практически параллельно,что говорит о том, что общая продолжительность используемых пауз при максимально быстрой скорости чтения практически не изменилась, а небольшое ускорение произошло исключительно за счет артикуляционной скорости.



Рисунок 25 - Изменение коэффициента стратегия 1. Изменение коэффициента стратегия 2 (Ж3).

На графике испытуемого Ж3 (Рисунок 25) с первой стратегией при переходе от нормальной к быстрой скорости чтения мы наблюдаем чуть более резкое ускорение полного темпа по сравнению с артикуляционным темпом. При переходе от быстрой к максимально быстрой скорости чтения линия графика более плавная, нежели линия графика от нормальной к быстрой скорости чтения. Кроме того, стоит отметить тот факт, что линии графиков расположены очень близко друг к другу при данных скоростях чтения. Это говорит о том, что данный испытуемый, в целом, не использует большого количества пауз. При переходе от максимально быстрой к медленной скорости чтения замедление полного темпа происходит более резко, чем замедление артикуляционного темпа. Это происходит за счет небольшого увеличения количества и продолжительности пауз, однако коэффициенты замедления при медленной скорости чтения практически совпадают.Это говорит о том, что при медленной скорости чтения в сравнении с нормальной скоростью чтения испытуемый замедлился как за счет пауз, так и за счет скорости артикуляции, и это распределение испытуемый сумел сделать максимально равномерно.

На графике со второй стратегией при переходе от нормальной к медленной скорости чтения мы наблюдаем практически полное совпадение линий обоих графиков. Коэффициенты замедления обоих темпов практически совпадают, что говорит об уменьшении количества пауз и замедлении скорости артикуляции, при этом их распределение является равномерным, как мы наблюдали у испытуемых Ж1 и М2. Кроме того, при переходе от быстрой к максимально быстрой скорости чтения линии графика снова практически совпадают. Коэффициенты практически равны друг другу, что еще раз доказывает тот факт, что данный испытуемый увеличивает скорость чтения в большей степени полагаясь именно на изменение скорости артикуляции. При переходе от быстрой к максимально быстрой скорости чтения количество и продолжительность уменьшается, но не значительно.

Рисунок 26 - Изменение коэффициента стратегия 1. Изменение коэффициента стратегия 2 (Ж4).

На графике испытуемого Ж4 (Рисунок 26) с первой стратегией видно, что у данного испытуемого не происходит резкого ускорения и резкого замедления по сравнению с другими участниками эксперимента. При переходе от нормальной к быстрой скорости чтения линии графиков расположены очень близко друг к другу, однако ускорение полного темпа происходит чуть быстрее, чем ускорение артикуляционного темпа. При переходе от быстрой к максимально быстрой скорости чтения разница между темпами возрастает, так как испытуемый в большей степени снижает количество пауз, а не увеличивает скорость артикуляции. При переходе от максимально быстрой к медленной скорости чтения происходит небольшое замедление обоих темпов, причем замедление полного темпа происходит немного быстрее, чем замедление артикуляционного темпа.Коэффициенты замедления при медленной скорости чтения очень близки, что говорит о том, что при медленной скорости чтения в сравнении с нормальной скоростью чтения испытуемый замедлился как за счет пауз, так и за счет скорости артикуляции, и это распределение испытуемый делает достаточно равномерно.

На графике со второй стратегией при переходе от нормальной к медленной скорости чтения мы наблюдаем практически полное совпадение линий обоих графиков. Коэффициенты замедления обоих темпов практически совпадают, что говорит об уменьшении количества пауз и замедлении скорости артикуляции, при этом их распределение является равномерным, как мы наблюдали у испытуемых Ж1, М2 и Ж3. Кроме того, при переходе от быстрой к максимально быстрой скорости чтения линии графика снова практически совпадают, что напоминает ситуацию испытуемого Ж3. Коэффициенты очень близки друг к другу, что в данном случае испытуемый увеличивает скорость чтения в большей степени полагаясь именно на изменение скорости артикуляции. При переходе от быстрой к максимально быстрой скорости чтения испытуемый повторяет тактику первой стратегии. Разница между темпами возрастает, так как испытуемый в большей степени снижает количество пауз, а не увеличивает скорость артикуляции.

Таким образом, на графиках испытуемых Ж1, М2, Ж3 и Ж4 мы видим, что при обеих стратегиях коэффициенты замедления очень близки друг к другу или практически совпадают. Это говорит о том, чтоуменьшениеобщей продолжительности паузи замедление скорости артикуляции происходит равномерно. Что касается оставшихся участников эксперимента, Ж2 и М1, их замедление было выполнено в большей степени именно за счет изменения общей продолжительности пауз. Кроме того, нами была замечена следующая тенденция: при переходе от быстрой к максимально быстрой скорости чтения первой стратегии у таких испытуемых как Ж1 и Ж3, а также второй стратегии у таких испытуемых как Ж1, М2 и М1 линии обоих графиков расположены практически параллельно. Это говорит о том, что общая продолжительность используемых пауз при максимально быстрой скорости чтения практически не изменилась, а ускорение произошло только за счет скорости артикуляции. Вместе с тем, при переходе от нормальной скорости чтения к быстрой скорости чтения изменение скорости происходит в основном за счет уменьшения общей продолжительности пауз в той или иной степени у всех участников эксперимента.

В дальнейшем, для того, чтобы быть чуть менее зависимыми от пауз, при сравнении темпов мы будем использовать именно артикуляционный темп.

3.2 Изменение артикуляционного темпа

Для того чтобы оценить то, насколько сильно увеличение или уменьшение артикуляционного темпа независимо влияет на изменение скорости чтения, для начала необходимо посмотреть на общую картину движения темпа всех участников эксперимента при обеих стратегиях.

Рисунок 27 - Изменение артикуляционного темпа стратегия 1

Рассмотрим первую стратегию (Рисунок 27).

На диаграмме видно, что самый высокий темп среди всех участников эксперимента зафиксирован у испытуемого Ж1, а самый медленный темп зафиксирован у испытуемого Ж2. Так темп, который достигает Ж1 при нормальной скорости чтения (8,02 слога в секунду) практически равен темпу, которого достигает Ж2 при максимально быстрой скорости чтения (8,05 слога в секунду). Второй по скорости темп принадлежит испытуемому М1, далее, в сторону его уменьшения, - испытуемым Ж3, М2 и Ж4. При этом, однако, темп испытуемого Ж4 при нормальной (7,01) и быстрой (8,25) скоростях чтения заметно выше темпов испытуемых Ж3 (6,63; 8,08) и М2 (6,21; 7,49) при соответствующих скоростях.

Рисунок 28 - Изменениеартикуляционного темпастратегия 2.

Переходя ко второй стратегии (Рисунок 28), мы видим, что темп испытуемого Ж1 остается самым высоким среди темпов всех остальных участников эксперимента, в то время как самый медленный темп в этот раз демонстрирует испытуемый Ж3. Второй по быстроте темп снова достигает испытуемый М1, и далее, в сторону его уменьшения, мы наблюдаем темпы испытуемых Ж4, М2 и Ж2. Для того чтобы более точно увидеть во сколько раз увеличился или замедлился темп участников эксперимента по сравнению с темпом при нормальной скорости чтения, перейдем к нашему коэффициенту. Рассмотрим диаграмму, на которой представлена первая стратегия (Рисунок 29).



Рисунок 29 - Изменениекоэффициента стратегия 1.

На диаграмме четко видно, что испытуемый Ж1 демонстрирует наибольшее ускорение и наибольшее замедление среди всех участников эксперимента. Так при достижении быстрой скорости чтения Ж1 увеличивает темп в 1,46 раз по сравнению с нормальной скоростью чтения, при достижении максимальной скорости чтения -- в 1,56 раз по сравнению с нормальной скоростью чтения, а при достижении медленной скорости чтения замедляется в 1,64 раз по сравнению с нормальной скоростью чтения.

Не смотря на то, что темп испытуемого М1 является вторым по быстроте темпом, а темп испытуемого Ж2 является самым медленным темпом из всех, пропорции ускорения и замедления данных испытуемых практически совпадают. При достижении быстрой скорости чтения испытуемый М1 увеличивает свой темп в 1,17 раз по сравнению с темпом при нормальной скорости чтения, а испытуемый Ж2-- в 1,19 раз. При достижении максимально быстрой скорости чтения испытуемый М1 ускоряется в 1,35 раз, а испытуемый Ж2-- в 1,32 раза. При достижении медленной скорости чтения испытуемый М1 замедляется 1,23 раз, а испытуемый Ж2--в 1,25 раз.

Испытуемые М2 и Ж3 ускоряются и замедляются в похожих на двух предыдущих испытуемых пропорциях. Испытуемый М2 при достижении быстрой скорости чтения увеличивает свой темп в 1,21 раз, при достижении максимальной скорости чтения -- в 1,32 раза, а при достижении медленной скорости чтения испытуемый замедляется в 1,28 раза. Испытуемый Ж3 при достижении быстрой скорости чтения ускоряется в 1,22 раза, при достижении максимально быстрой скорости чтения -- в 1,35 раз, а при достижении медленной скорости чтения замедляется в 1,20 раз.

Испытуемый Ж4 демонстрирует наименьший разброс K среди всех участников эксперимента. При достижении быстрой скорости чтения испытуемый увеличивает темп в 1,18 раз, далее, при достижении максимально быстрой скорости чтения -- в 1,23 раза, а при достижении медленной скорости чтения замедляется только в 1,08 раз по сравнению с нормальной скоростью чтения.

Теперь рассмотрим диаграмму, на которой представлена вторая стратегия (Рисунок 30).

Рисунок 30 - Изменение коэффициента стратегия 2.

При второй стратегии испытуемый Ж1 также демонстрирует наибольшее ускорение среди всех участников эксперимента, одна наибольшее замедление в этот раз делает испытуемый Ж3. При достижении медленной скорости чтения темп испытуемого Ж1 замедляется в 1,54 раз по сравнению с нормальной скоростью чтения, при быстрой скорости чтения испытуемый ускоряется в 1,71 раз, а при достижении максимально быстрой скорости чтения темп увеличивается в 1,73 раза. У испытуемого Ж3 получается замедлиться при достижении медленной скорости чтения в 1,59 раз по сравнению с нормальной скоростью чтения, при быстрой скорости чтения темп испытуемого увеличивается всего в 1,13 раз, а при достижении максимально быстрой скорости чтения темп испытуемого увеличивается 1,24 раза по сравнению с нормальной скоростью чтения.

Пропорции ускорения и замедления испытуемых Ж2 и М1 в этот раз достаточно сильно отличаются друг от друга. Испытуемый Ж2 при достижении медленной скорости чтения замедляется в 1,30 раза, в то время как испытуемый М1 при достижении медленной скорости чтения замедляется в 1,22 раз. При ускорении для достижения быстрой скорости чтения испытуемый Ж2 увеличивает темп в 1,12 раз, в то время как испытуемый М1 - в 1,16 раз. При достижении максимально быстрой скорости чтения Ж2 ускоряется в 1,42 раза по сравнению с нормальной скоростью чтения, а испытуемый М1 - в 1,29 раз по сравнению с нормальной скоростью чтения. Испытуемый М2 при второй стратегии для достижения медленной скорости чтения замедляется в 1,37 раз. При достижении быстрой скорости чтения испытуемый увеличивает темп в 1,23 раза по сравнению с нормальной скоростью чтения, а при достижении максимальной скорости чтения -- в 1,45 раз по сравнению с нормальной скоростью чтения.

Что касается испытуемого Ж4, при второй стратегии данный испытуемый в целом также демонстрирует наименьший разброс K среди всех участников эксперимента. При замедлении для достижения медленной скорости чтения Ж4 уменьшает темп в 1,19 раз. При ускорении для достижения быстрой скорости чтения испытуемый увеличивает темп в 1,16 раз по сравнению с нормальной скоростью чтения. При достижении максимально быстрой скорости чтения испытуемый ускоряется в 1,25 раз по сравнению с нормальной скоростью чтения.



Глава 4. Зависимость темпа и пауз

Перед тем как мы приступим к непосредственному анализу зависимости темпа и пауз, обратим внимание на то, как взаимосвязаны длительность и количество пауз.

В качестве примера приведем комбинированную диаграмму испытуемого Ж3 (Рисунок 31), на которой изображены две стратегии распределения длительности и количества пауз при всех скоростях чтения.

Рисунок 31 - Соотношение длительности и количества пауз при двух стратегях (Ж3).

Из представленной комбинированной диаграммы видно, что при обеих стратегиях у данного испытуемого распределения длительности и количества пауз имеют прямую зависимость. При снижении количества пауз длительность пауз становится короче, и, наоборот, при росте количества пауз длительность пауз также увеличивается. На комбинированных диаграммах остальных участников эксперимента (Приложение И) распределение длительности и количества пауз тоже имеют прямую зависимость. Так при дальнейшем сопоставлении работы пауз и темпа в качестве изменяющейся величины для пауз нами будет браться их количество.

Для того чтобы еще более четко проследить взаимосвязь темпа и пауз, посмотрим на комбинированные диаграммы, на каждой из которых представлена взаимосвязь движений полного темпа и артикуляционного темпаи количества пауз при всех скоростях чтения обеих стратегий.

Рассмотрим комбинированные диаграммы всех участников эксперимента, которые демонстрируют разные ситуации соотношения количества пауз и темпа.

Рисунок 32 - Соотношение количества пауз и темпа при двух стратегиях (Ж1).

На комбинированных диаграммах (Рисунок 32), как с первой, так и со второй стратегиями испытуемого Ж1 мы видим обратную зависимость между изменением обоих темпов и распределением количества пауз при соответствующих скоростях. При уменьшении количества пауз происходит рост темпа и, наоборот, при увеличении количества пауз происходит их замедление. Только при максимально быстрой скорости чтения первой стратегии можно заметить небольшое отклонение: по сравнению с быстрой скоростью чтения при данной скорости чтения испытуемый использует на одну паузу больше, при этом, тем не менее, происходит небольшое увеличение темпов. Кроме того, при рассмотрении графиков темпов, важно отметить тот факт, что график артикуляционного темпа расположен выше графика полного темпа при обеих стратегиях. Однако в определенные моменты графики практически сливаются, что говорит о том, что здесь испытуемый практически не использует паузы.



Рисунок 33 - Соотношение количества пауз и темпа при двух стратегиях (М1).

На комбинированной диаграмме испытуемого М1 (Рисунок 33) мы также видим обратную зависимость движения двух темпов и распределения количества пауз при соответствующих скоростях. Никаких отклонений при этом не наблюдается. Если же обратить внимание на линии графиков, то можно увидеть, что график артикуляционного темпа выше графика полного темпа при обеих стратегиях. Наиболее близки графики оказываются при максимальной скорости чтения обеих стратегий.

Рисунок 34 - Соотношение количества пауз и темпа при двух стратегиях (Ж2).

На комбинированной диаграмме испытуемого Ж2 (Рисунок 34) мы видим обратную зависимость движения двух темпов и распределения количества пауз при соответствующих скоростях. Никаких отклонений при этом не наблюдается. Кроме того, линии графиков у данного испытуемого расположены далеко друг от друга при обеих стратегиях, что еще раз доказывает, что Ж2 использует большое количество пауз при всех скоростях чтения.

Рисунок 35 - Соотношение количества пауз и темпа при двух стратегиях (М2).

На комбинированной диаграмме испытуемого М2 (Рисунок 35) мы видим обратную зависимость движения двух темпов и распределения количества пауз при соответствующих скоростях. Однако график данного испытуемого со второй стратегией снова показывает небольшое отклонение. Так же, как и испытуемый Ж1, при максимально быстрой скорости чтения второй стратегии М2 использует на две паузы больше, чем при быстрой скорости чтения второй стратегии, при этом, однако, происходит увеличение самого темпа. Кроме того, линии графиков у данного испытуемого расположены достаточно далеко друг от друга при обеих стратегиях, хотя ближе, чем у испытуемого Ж2. Более того, линии графиков при обеих стратегиях расположены почти параллельно друг другу, что говорит о том, что при изменении скоростей чтения данный испытуемый увеличивает и уменьшает количество пауз равномерно.

На комбинированной диаграмме испытуемого Ж3 (Рисунок 36) мы видим обратную зависимость движения двух темпов и распределения количества пауз при соответствующих скоростях.

пауза артикуляционный чтение стратегия



Рисунок 36 - Соотношение количества пауз и темпа при двух стратегиях (Ж3).

Никаких отклонений при этом не наблюдается. Если обратить внимание на линии графиков, то видно, что они расположены достаточно близко и практически параллельны друг другу. Близость графиков подтверждает тот факт, что данный испытуемый использует небольшое количество пауз, а параллельность графиков подтверждает то, что испытуемый распределяет паузы равномерно.

Рисунок 37 - Соотношение количества пауз и темпа при двух стратегиях (Ж4).

На комбинированной диаграмме испытуемого Ж4 (Рисунок 37) мы видим обратную зависимость движения двух темпов и распределения количества пауз при соответствующих скоростях.Никаких отклонений при этом не наблюдается. Линии графиков данного испытуемого расположены достаточно близко друг к другу, однако не настолько близко, как, например, у испытуемого Ж3. Наиболее близки друг к другу графики оказываются при максимальной скорости чтения обеих стратегий.

Таким образом, можно сделать вывод о том, что у всех участников эксперимента наблюдается обратная зависимость изменения двух темпов и распределения количества пауз при соответствующих скоростях. Кроме того, при достижении максимально быстрой скорости чтения была замечена самостоятельная работа темпа, а именно его ускорение даже при увеличении количества пауз.



Заключение

В результате нашего анализа был получен вывод о том, что все участники эксперимента придерживаются разных стратегий паузации при всех скоростях чтения. При этом, однако, можно говорить о, в целом, схожих тенденциях работы с паузами и темпом некоторых испытуемых, которые были замечены непосредственно в ходе анализа уже зафиксированных стратегий.

Прежде всего, представим описание шести выявленных нами стратегий.

Испытуемый Ж1

Данный испытуемый использует среднее количество пауз при нормальной и медленной скоростях чтения обеих стратегий относительно количества пауз, которые используют другие испытуемые при соответствующих скоростях. При быстрой и максимально быстрой скоростях чтения обеих стратегий количество используемых пауз резко снижается, максимальное количество пауз при данных скоростях равняется двум. Испытуемый отдает предпочтение коротким паузам. Чаще, чем другие участники эксперимента, использует паузы длительностью от пятидесяти до ста миллисекунд. Наиболее часто используемыми являются паузы в промежутках от ста до двухсот и от двухсот до трехсот миллисекунд. Паузы, длина которых составляет более шестисот миллисекунд, практически отсутствуют.

Данный испытуемый достигает наибольшего темпа, а также демонстрирует наибольшие ускорение и замедление среди всех участников эксперимента при обеих стратегиях. Коэффициенты замедления обоих темпов (полного и артикуляционного) данного испытуемого при обеих стратегиях очень близки друг к другу и практически совпадают. Это говорит о том, что уменьшение общей продолжительности пауз и замедление скорости артикуляции у данного испытуемого происходит равномерно. Кроме того, при замедлении второй стратегии мы наблюдаем совпадение полного темпа и артикуляционного темпа, что говорит о том, что в данном случае испытуемый замедлился исключительно за счет понижения артикуляционного темпа, что, в свою очередь, является доказательством независимой от пауз работы артикуляционного темпа. При анализе взаимосвязи между двумя темпами (полного и артикуляционного) и количеством пауз при разных скоростях у данного испытуемого была зафиксирована прямая зависимость между Изменением темпа и изменением количества пауз. Однако при максимально быстрой скорости чтения первой стратегии можно было заметить небольшое отклонение: при данной скорости чтения испытуемый использует большее количество пауз, чем при быстрой скорости чтения, при этом, тем не менее, происходит небольшое увеличение темпов.

Испытуемый М1

Данный испытуемый использует среднее количество пауз при нормальной и медленной скоростях чтения обеих стратегий относительно того количества пауз, которое используют другие испытуемые при соответствующих скоростях. При быстрой и максимально быстрой скоростях чтения обеих стратегий испытуемый достаточно сильно снижает количество используемых пауз, однако делает это пропорционально, нет резкого снижения количества пауз как у испытуемого Ж1. Испытуемый отдает предпочтение паузам средней длительности. Паузы, длительность которых составляет меньше двууста и больше шестисот миллисекунд, используются редко. Наиболее часто используемыми паузами являются паузы в промежутке от трехсот до четырехсот миллисекунд.

Темп данного испытуемого является вторым по быстроте среди темпов всех участников эксперимента. Ускорение и замедление так же, как рост и снижение количества пауз при соответствующих скоростях, происходит пропорционально при обеих стратегиях.Однако замедление испытуемый выполняетв большей степени именно за счет изменения общей продолжительности пауз, а не за счет изменения артикуляционного темпа. При анализе взаимосвязи между двумя темпами (полного и артикуляционного) и количеством пауз при разных скоростях у данного испытуемого была зафиксирована прямая зависимость между изменением темпа и изменением количества пауз. Никаких отклонений не наблюдалось.

Испытуемый Ж2

Данный испытуемый использует наибольшее количество пауз при всех скоростях чтения обеих стратегий среди всех участников эксперимента. При этом их увеличение и снижение при соответствующих скоростях происходит достаточно пропорционально. Испытуемый чаще, чем другие, отдает предпочтение долгим паузам. Так достаточно часто используются паузы, длина которых составляет более девятисот миллисекунд. Наиболее часто используемыми паузами являются паузы в промежутке от четырехсот до пятисот миллисекунд. Темп данного испытуемого является наименьшим среди темпов всех участников эксперимента. Ускорение и замедление так же, как рост и снижение количества пауз при соответствующих скоростях, происходит пропорционально при обеих стратегиях.Однако замедление испытуемый выполняетв большей степени именно за счет изменения общей продолжительности пауз, а не за счет изменения артикуляционного темпа. При анализе взаимосвязи между двумя темпами (полного и артикуляционного) и количеством пауз при разных скоростях у данного испытуемого была выявлена прямая зависимость между изменением темпа и изменением количества пауз. При этом, однако, в отличие от испытуемого М1, темп данного испытуемого всегда остается достаточно низким, в то время как количество пауз - большим. Более того, разница между полным темпом и артикуляционным темпом говорит о том, что изменение скорости достигается у данного испытуемого в большей степени именно за счет пауз.

Испытуемый М2 Данный испытуемый использует среднее количество пауз при нормальной и медленной скоростях чтения обеих стратегий относительно того количества пауз, которое используют другие испытуемые при соответствующих скоростях. При быстрой и максимально быстрой скоростях чтения обеих стратегий испытуемый снижает количество используемых пауз пропорционально. Испытуемый отдает предпочтение паузам долгой длительности. Достаточно часто используются паузы, длина которых составляет более шестисот миллисекунд. При этом паузы менее двууста миллисекунд редко, но присутствуют. Наиболее часто используемыми паузами являются паузы в промежутке от четырехсот до пятисот миллисекунд.

Темп данного испытуемого является средним относительно темпов других участников эксперимента. Ускорение и замедление так же, как рост и снижение количества пауз при соответствующих скоростях, происходит пропорционально при обеих стратегиях. Коэффициенты замедления обоих темпов (полного и артикуляционного) данного испытуемого при обеих стратегиях расположены очень близко друг к другу. Это говорит о том, что уменьшение общей продолжительности пауз и замедление скорости артикуляции у данного испытуемого происходит равномерно. Кроме того, при замедлении второй стратегии мы наблюдаем совпадениеполного темпа и артикуляционного темпа, что говорит о том, что в данном случае испытуемый замедлился исключительно за счет понижения артикуляционного темпа, что, в свою очередь, является доказательством независимой от пауз работы артикуляционного темпа. При анализе взаимосвязи между двумя темпами (полным и артикуляционным) и количеством пауз при разных скоростях у данного испытуемого была зафиксирована прямая зависимость между изменением темпа и изменением количества пауз при соответствующих скоростях. Однако при максимально быстрой скорости чтения первой стратегии можно было заметить небольшое отклонение: при данной скорости чтения испытуемый использует большее количество пауз, чем при быстрой скорости чтения, при этом, тем не менее, происходит небольшое увеличение темпов.

Испытуемый Ж3

Данный испытуемый использует наименьшее количество пауз при всех скоростях чтения обеих стратегий среди всех участников эксперимента. При этом количество пауз, которое используется при нормальной скорости чтения практически равно количеству пауз, которое используется при медленной скорости чтения. Разброс роста и снижения количества пауз у данного испытуемого минимален. Испытуемый отдает предпочтение паузам средней длительности. Наиболее часто используемыми паузами являются паузами в промежутке от трехсот до четырехсот миллисекунд. Паузы, длина которых составляет менее двухсот миллисекунд, практически не встречаются, в то время как паузы, длина которых составляет более семисот миллисекунд, не встречаются совсем. Разброс по длительности пауз у данного испытуемого также минимален.

Темп данного испытуемого является средним при первой стратегии относительности темпов других участников эксперимента. При этом темп при второй стратегии заметно снижен. Ускорение и замедление, в отличие от роста и снижения количества пауз, происходит пропорционально при обеих стратегиях. Коэффициенты замедления обоих темпов (полного и артикуляционного) данного испытуемого при обеих стратегиях практически совпадают, что говорит о том, что уменьшение общей продолжительности пауз и замедление скорости артикуляции у данного испытуемого происходит равномерно.Кроме того, при замедлении второй стратегии мы снова наблюдаем совпадение полного темпа и артикуляционного темпа, что говорит о том, что в данном случае испытуемый замедлился исключительно за счет понижения артикуляционного темпа, что, в свою очередь, является доказательством независимой от пауз работы артикуляционного темпа. При анализе взаимосвязи между двумя темпами (полного и артикуляционного) и количеством пауз при разных скоростях у данного испытуемого была зафиксирована прямая зависимость между изменением темпа и изменением количества пауз. Никаких отклонений не наблюдалось.

Испытуемый Ж4

Данный испытуемый использует меньше среднего количество пауз при всех скоростях чтения обеих стратегий среди всех участников эксперимента. При этом их увеличение и снижение при соответствующих скоростях происходит достаточно пропорционально. Испытуемый отдает предпочтение паузам средней длительности. Однако паузы, длина которых составляет меньше двухсот миллисекунд, встречаются достаточно часто. Паузы, длина которых составляет более шестисот миллисекунд, встречаются редко. Наиболее часто используемыми паузами являются паузы в промежутке от трехсот до четырехсот миллисекунд.

Темп данного испытуемого является средним, как при первой, так и при второй стратегиях относительности темпов других участников эксперимента. При этом данный испытуемый демонстрирует наименьший разброс движения самого темпа, и, соответственно, минимальный разброс коэффициента при всех скоростях чтения. Коэффициенты замедления обоих темпов (полного и артикуляционного) данного испытуемого при обеих стратегиях практически совпадают, что говорит о том, что уменьшение общей продолжительности пауз и замедление скорости артикуляции у данного испытуемого происходит равномерно. Однако при замедлении второй стратегии мы снова наблюдаем совпадение полного темпа и артикуляционного темпа, что говорит о том, что в данном случае испытуемый замедлился исключительно за счет понижения артикуляционного темпа, что, в свою очередь, является доказательством независимой от пауз работы артикуляционного темпа. При анализе взаимосвязи между двумя темпами (полного и артикуляционного) и количеством пауз при разных скоростях у данного испытуемого была зафиксирована прямая зависимость между изменением темпа и изменением количества пауз при соответствующих скоростях. Никаких отклонений не наблюдалось.

Из представленных выше описаний стратегий видно, что, несмотря на наличие определенных сходств между некоторыми из них, каждая имеет и свои отличия. Так, например, кажется логичным разместить в три разные группы людей, которые использовали большое (Ж2), среднее (Ж1, М1, М2, Ж4) и маленькое (Ж3) количество пауз в своем чтении. В три следующие группы людей, которые отдали предпочтение более коротким (Ж1, Ж3), средним (М1, М2, Ж4) и более длинным (Ж2) паузам. Также группы могут быть распределены с точки зрения изменения темпа. Например, группы людей, которые продемонстрировали высокий темп (Ж1, М1), средний темп (М2, Ж3, Ж4), низкий темп (Ж2). А также следующие группы людей, у которых была зафиксирована независимая работа темпа (Ж1, Ж3, Ж4, М2) и у которых этого зафиксировано не было (М1, Ж2) и так далее.

Таким образом, на данном этапе достаточно сложным остается классифицировать выявленные стратегии паузации при разных темпах чтения на русском языке. Каждая из описанных выше стратегий может быть представлена как одна отдельная стратегия.

Помимо стратегий паузации нами также был получен вывод о том, как определенная последовательность скоростей влияет на процесс чтения участников эксперимента. Так можно говорить о том, что последовательность скоростей в целом влияет на процесс чтения всех участников эксперимента, кроме испытуемого Ж1. Последовательность второй стратегии повлияла на быструю скорость чтения испытуемых М1, Ж2 и Ж3, а на медленную скорость чтения испытуемых М2, Ж4, Ж2 и Ж3. При быстрой скорости чтения второй стратегии темп перечисленных испытуемых был медленнее темпа тех же испытуемых при быстрой скорости чтения первой стратегии. При медленной скорости чтения второй стратегии темп перечисленных испытуемых был медленнее темпа тех же испытуемых при медленной скорости чтения первой стратегии. Кроме того, нами была замечена следующая тенденция: при переходе от быстрой к максимально быстрой скорости чтения первой стратегии у таких испытуемых как Ж1 и Ж3, а также второй стратегии у таких испытуемых как Ж1, М2 и М1 линии обоих графиков расположены практически параллельно. Это говорит о том, что общая продолжительность используемых пауз при максимально быстрой скорости чтения практически не изменилась, а ускорение произошло только за счет скорости артикуляции. Вместе с тем, при переходе от нормальной скорости чтения к быстрой скорости чтения изменение скорости происходит в основном за счет уменьшения общей продолжительности пауз в той или иной степени у всех участников эксперимента.

Наряду с влиянием последовательности скоростей на процесс чтения, нами был также сделан вывод о том, что у всех участников эксперимента наблюдается прямая зависимость пауз и темпа при всех скоростях чтения. Так с ростом количества пауз уменьшается темп, в то время как со снижением количества пауз темп увеличивается. С увеличением длительности пауз происходит замедление темпа, а с уменьшением длительности пауз происходит его ускорение. Тем не менее, у двух испытуемых (Ж1, М2) была замечена следующая особенность: при максимально быстрой скорости чтения количество пауз данных испытуемых в некоторых случаях увеличивалось по сравнению с количеством пауз при быстрой скорости чтения, однако темп не уменьшался, а увеличивался, что говорит о независимой от пауз работе темпа в данном случае. Кроме того, при анализе взаимосвязи между двумя темпами (полным и артикуляционным) и количеством пауз при разных скоростях у трех испытуемых (Ж1, Ж3, Ж4) при замедлении во время второй стратегии происходит совпадение полного темпа и артикуляционного темпа. Это говорит о том, что в данном случае испытуемые замедлились исключительно за счет понижения темпа, что, в свою очередь, является еще одним доказательством независимой от пауз работы артикуляционного темпа.

Кроме того, был получен вывод о том, что увеличение и уменьшение количества пауз происходит пропорционально увеличению и уменьшению их длительности.



Список использованной литературы

1. Бондарко Л.В., Вербицкая Л.А., Гейльман Н.И. и др. Фонетика спонтанной речи. Л.: Издательство Ленинградского университета, 1988.

2. Кривнова О.Ф., Князев С.В., Моисеева Е.В. Исследования просодического членения звучащего текста на материале русского языка. Вестник Московского университета. // Серия 9: Филология. 2016. № 4. С. 7-33.

3. СветозароваН.Д. Интонационная система русского языка. Л.: ИздательствоЛенинградскогоуниверситета, 1982.

4. Batliner, A., KieЯling, A., Kompe, R., Niemann, H.,Nцth, E. Tempo and its change in spontaneous speech. Proc. Eurospeech Rhodes.Vol. 2. (1997): 763-766.

5. Boersma, Paul. Praat, a system for doing phonetics by computer. Glot International 5:9/10. (2001): 341-345.

6. Brubaker, R.S. Rate and pause characteristics of oral reading. J Psycholinguistic Research. Vol. 1 (2). (1972): 141-147.

7. Campione, E., Vйronis, J. A Large-Scale Multilingual Study of Silent Pause Duration //Speech Prosody: Aix-en-Provence, France April.Vol. 11 (13). (2002): 199-202.

8. Crystal, T.H., House, A.S. Articulation rate and the duration of syllables and stress groups in connected speech. J Acoust. Soc. Am. Vol. 88 (1). (1990): 101-112.

9. Dankoviиovб, J. The domain of articulation rate in Czech. Journal of Phonetics.Vol. 25. (1997): 287-312.

10. Ding, H., Jackel, R., Hoffmann, R. A Preliminary Study on the Inter-LexicalPauses in L2 English Read by Chinese Students. Speech Prosody, 2016.

11. Fуnagy, I., Magdics, K. Speed of utterance in phrases of different lengths. Language and Speech.Vol. 3. (1960): 179-192.

12. Fourakis, M.Tempo, stress, and vowel reduction in American English. J Acoust. Soc. Am. Vol. 90 (4). (1991): 1816-1827.

13. Gay, T. Mechanisms in the control of speech rate. Phonetica. Vol. 38. (1981): 148-158.

14. Gilbert, J.H., Burk, K.W. Rate alterations in oral reading. Language and Speech.Vol. 12. (1969): 192-201.

15. Greisbach, R. Reading aloud at maximal speed. Speech Communication.Vol. 11. (1992): 469-473.

16. Grosjean, F. & Collins, M. Breathing, pausing and reading. Phonetica.Vol. 36 (2). (1979): 98-114.

17. Haselager, G.J.T., Slis, I.H., Rietveld, A.C.M. An alternative method of studying the development of speech rate. Clinical Linguistics & Phonetics.Vol. 5 (1). (1991):53-63.

18. Malйcot, A., Johnston, R., Kizziar, P.A. Syllabic rate and utterance length in French. Phonetica. Vol. 26. (1972): 235-251.

19. O'Connell, D.C.,Kowal, S. Cross-linguistic pause and rate phenomena in adults and adolescents. Journal of Psycholinguistic Research. Vol. 1 (2). (1972): 155-164.

20. DenOs, E. Perception of speech rate of Dutch and Italian utterances. Phonetica. Vol. 42. (1985): 124-134.

21. Osser, H., Peng, F. A cross cultural study of speech rate. Language and Speech. Vol. 7. (1964): 120-125.

22. de Pijper, J.R.,Sanderman, A.A. On the perceptual strength of prosodic boundaries and its relation to suprasegmental cues. J. Acoust. Soc. Am.Vol. 96 (4). (1994): 2037-2047.

23. Roach, P. Some languages are spoken more quickly than others. Bauer, L., Trudgill, P. (eds): Language Myths. Penguin. (1998): 150-158.

24. Strangert, E. Pausing in texts read aloud. Proc. ICPhS, Aix-en-Provence. Vol 4. (1991): 238-241.

25. Tauroza, S., Allison, D. Speech rates in British English. Applied Linguistics. Vol. 11. (1990): 90-115.

26. Trouvain, J. Phonological aspects of reading rate strategies. Phonus. Phonetics Saarbrьcken. Vol. 4. (1999): 15-35.

27. Trouvain, J. Tempo Variation in Speech Production. Implications for Speech Synthesis. PhD thesis, Phonetics Saarbrьcken, 2003.

28. Trouvain, J, Fauth, C., Mцbius, B. Breath and Non-breath Pauses in Fluent andDisfluent Phases of German and French L1 and L2 Read Speech. SpeechProsody.Boston, MA, USA, 2016.

29. Tsao, Y.C., Weismer, G. Interspeaker variation in habitual speaking rate: evidence for a neuromuscular component. J Sp Lang Hear Res. Vol. 40 (4). (1997): 858-866.

30. Vaane, E. Subjective Estimation of Speech Rate. Phonetica. Vol. 39. (1982): 136-149.

31. Voigt, S., Schьppert, A. Articulation Rate and Syllable Reduction in Spanish andPortuguese. Phonetics in Europe: perception and production, Frankfurt am Main: P.I.E, 2013.

32. Wood, S. Speech tempo. Working Papers Phonetics Lund. Vol. 9. (1973): 99-147.



Приложение

Отрывок из сказки Антуана де Сент-Экзюпери «Маленький принц»

Очень скоро я лучше узнал этот цветок. На планете Маленького принца всегда росли простые, скромные цветы - у них было мало лепестков, они занимали совсем мало места и никого не беспокоили. Они раскрывались поутру в траве и под вечер увядали. А этот пророс однажды из зерна, занесенного неведомо откуда, и Маленький принц не сводил глаз с крохотного ростка, не похожего на все остальные ростки и былинки. Вдруг это какая-нибудь новая разновидность баобаба? Но кустик быстро перестал тянуться ввысь, и на нем появился бутон. Маленький принц никогда еще не видал таких огромных бутонов и предчувствовал, что увидит чудо. А неведомая гостья, скрытая в стенах своей зеленой комнатки, все готовилась, все прихорашивалась. Она заботливо подбирала краски. Она наряжалась неторопливо, один за другим примеряя лепестки.

Рисунок Б.1 - Пример разметки аудио файла в «Praat» (Ж1)



Рисунок Б.2 - Пример разметки аудио файла в «Praat» (М1)

Рисунок Б.3 - Пример разметки аудио файла в «Praat» (Ж2)

Рисунок Б.4 - Пример разметки аудио файла в «Praat» (М2)



Рисунок Б.5 - Пример разметки аудио файла в «Praat» (Ж3)

Рисунок Б.6 - Пример разметки аудио файла в «Praat» (Ж4)

Таблица 1-Продолжительность трека с паузами и без них. Стратегия 1

стратегия_1	Ж1	М1	Ж2
паузы	с	без	с	без	с	без
нормально1	39,784312	34,524312	45,103687	38,202687	58,670125	45,563125
быстро1	22,962750	22,683750	34,515000	32,282000	43,538438	37,927438
м.быстро1	20,918625	20,368625	28,624125	27,764125	38,175063	34,513063
медленно1	69,476187	57,190187	63,240563	47,343563	79,742125	56,841125

стратегия_1	М2	Ж3	Ж4
паузы	с	без	с	без	с	без
нормал.1	54,665625	44,957625	47,943000	42,066000	46,746875	39,778875
быстро1	39,512813	35,899813	36,508000	34,542000	37,317866	33,687866
м.быстро1	32,910313	30,492313	32,284563	30,820563	33,098500	31,444500 ...

Подобные документы

• Бытовая лексика тюркского происхождения в русском языке

  Основы изучения тюркизмов в русском языке. Исторические аспекты языковых контактов русских и тюркских народов. Лексико-семантическая группа бытовой лексики тюркского происхождения в русском языке. Адаптация тюркской бытовой лексики в русском языке.
  
  дипломная работа [170,3 K], добавлен 14.05.2024
  

• Части речи в русском языке

  Определение роли различных частей речи. Проблема универсальности их природы. Во всех ли языках выделяются части речи и одинаков ли их набор во всех языках. Критерии выделения частей речи в трудах различных ученых. Роль частей речи в русском языке.
  
  контрольная работа [23,7 K], добавлен 20.02.2010
  

• Заимствованные слова с индоевропейским корнем "men" в русском языке

  Теория лингвистических исследований. Сравнительно-исторический метод как основа для классификации языков. Изучение этимологических гнёзд в современной науке. Исконная и заимствованная лексика. История слов, восходящих к корню "men" в русском языке.
  
  дипломная работа [81,1 K], добавлен 18.06.2017
  

• Правила чтения в английском языке

  Особенности английской фонетики. Звуковой и буквенный состав слова. Классификация гласных и согласных звуков. Транскрипционные значки и их произношение. Основные типы слогов. Постановка ударений в словах. Правила чтения гласных и согласных буквосочетаний.
  
  курсовая работа [33,6 K], добавлен 09.06.2014
  

• Изучение процесса развития интенсивного чтения

  Анализ учебно-методического комплекса "Happy English 2". Наиболее распространенные виды чтения: с общим охватом содержания, с детальным пониманием прочитанного, поисковое чтение. Требования к текстам. Основные техники чтения. Упражнения для обучения.
  
  курсовая работа [60,8 K], добавлен 18.04.2011
  

• Происхождение новых слов в современном русском языке (на материале неологизмов иностранного происхождения)

  Природа неологизмов, пути их появления в современном русском языке. Экспериментальное исследование появления неологизмов иностранного происхождения в русском языке (за последнее десятилетие). Сферы употребления и источники иностранных неологизмов.
  
  практическая работа [104,8 K], добавлен 15.10.2010
  

• Аффиксальные способы словообразования в современном русском языке (на основе современной лексики)

  Понятие о типах образования слов. Аффиксация как способ образования слов. Особенности современного словообразования в русском языке. Словообразовательные аффиксы в современном русском языке. Префиксально-суффиксальный (смешанный) способ словообразования.
  
  курсовая работа [26,8 K], добавлен 27.06.2011
  

• Предлоги в русском и немецком языке

  Предлог как служебная часть речи, его место в русском языке, классификация и разновидности, определение лексического значения. Общие сведения и специфические признаки предлогов современного немецкого языка, сравнительная характеристика с русским.
  
  курсовая работа [50,9 K], добавлен 07.06.2010
  

• Роль чтения в процессе обучения иностранным языкам на начальном этапе в средней школе

  Технология обучения чтению на иностранном языке на начальном этапе в средней школе. Анализ передового педагогического опыта по овладению учащимися на начальном этапе чтением. Опытно-экспериментальное исследование по формированию у детей навыков чтения.
  
  дипломная работа [274,3 K], добавлен 07.06.2009
  

• Совершенствование навыков чтения по-английски

  Основные сведения о фонетическом строе английского языка, правилах чтения букв и буквосочетаний в различных позициях и английской интонации. Совершенствование и закрепление навыков речевой деятельности и чтения с помощью тренировочных упражнений.
  
  методичка [208,7 K], добавлен 21.12.2011
  

• Заимствованные компоненты и их роль в русском словообразовании

  Национально-специфичное и заимствованное в языке. Окказиональные способы словообразования. Рост агглютинативных черт в процессе образования слов. Иноязычные аффиксы в русском языке и их продуктивность. Новые заимствования и их производные.
  
  курсовая работа [46,8 K], добавлен 24.01.2007
  

• Семантическое поле слова "жилище" в русском и английском языках

  Понятие семантического поля. Понятийное поле "жилище" в русском языке. Сравнение русского и английского языков. Трудности, возникающие при переводе с одного языка на другой. Формирование лексико-семантической группы слова "жилище" в английском языке.
  
  курсовая работа [34,3 K], добавлен 07.03.2014
  

• Словообразовательная семантика в русском языке

  Анализ функций словосочетаний, их диагностические признаки. Понятие номинального ряда словообразовательной семантики, ее структура. Особенности двувидовых и одновидовых глаголов в русском языке. Характеристика грамматических возможностей глаголов.
  
  дипломная работа [82,0 K], добавлен 16.05.2012
  

• Выражения типа "шуры-муры" в русском литературном языке

  Происхождение конструкций типа "шуры-муры". Проблема классификации экспрессивных двухкомпонентных слов. Особенности строения редупликатов. Функционирование двухкомпонентных экспрессивных единиц. Значащая неточная редупликация в современном русском языке.
  
  курсовая работа [49,9 K], добавлен 25.04.2012
  

• Англоязычные заимствования в современном русском языке (на примере СМИ)

  Иноязычные заимствования в русском языке, причины их возникновения. Освоение иноязычных слов русским языком, их изменения различного характера. Стилистические особенности средств массовой информации, анализ употребления в них англоязычных заимствований.
  
  дипломная работа [62,6 K], добавлен 23.07.2009
  

• Приемы и использование различных видов текстов на уроках английского языка

  Психологическая природа чтения на иностранном языке. Выделение механизмов, подлежащих формированию в процессе обучения чтению. Приемы использования различных видов текстов на уроках английского языка. Разработка упражнений, формирующих механизмы чтения.
  
  дипломная работа [207,1 K], добавлен 01.07.2014
  

• Заимствованная лексика в русском языке на примере слов, обозначающих предметы одежды

  Выявление основных признаков иноязычных слов. История распространения модных английских, французских и тюркских терминов, обозначающих предметы одежды в русском языке. Классификация заимствованных лексических единиц по степени их освоенности в языке.
  
  курсовая работа [50,0 K], добавлен 20.04.2011
  

• Англицизмы в современном русском языке

  Классификация заимствований и их исторические сферы употребления. Функциональные особенности англицизмов в русском языке. Модные слова: содержание и лексический состав. Языковые факторы, определяющие развитие словарного состава языка путем заимствования.
  
  курсовая работа [101,8 K], добавлен 05.12.2016
  

• Наименование письменных дипломатических актов в русском языке

  Определение основных лингвистических понятий сферы дипломатии. Пути и основные способы формирования наименований письменных дипломатических актов, регулируемых международным правом, и особенности функционирования данных наименований в русском языке.
  
  курсовая работа [45,8 K], добавлен 31.03.2013
  

• Словообразование в русском и болгарском языке

  Объекты изучения в словообразовании. Сущность словообразовательной мотивации. Понятие и пример словообразовательного гнезда. Отличительные черты и особенности словообразования существительных, прилагательных и глаголов в болгарском и русском языке.
  
  презентация [68,5 K], добавлен 18.01.2011
  

• главная
• рубрики
• по алфавиту
• вернуться в начало страницы
• вернуться к началу текста
• вернуться к подобным работам