Особенности тактики допроса несовершеннолетних

Первая группа, относится к младенческому возрасту. Это период времени от момента рождения до одного года. Он нами рассматриваться не будет в силу её незначимости.

Следственной практике известны крайне редкие случаи допроса детей второй возрастной группы (от 1 года до 3 лет). Допросы таких детей целесообразно заменить игрой, беседой или опросом.

Как правило, получить какие-либо сведения, беседуя с ребенком, можно уже с трехлетнего возраста.

Третья группа - дошкольный возраст (от 3 до 7 лет). Допрос детей из этой группы составляет особую сложность. Следует учитывать, что эти дети при восприятии действительности плохо разбираются в причинных связях. Сложное событие они воспринимают не целиком, а фрагментарно. При воспроизведении наблюдающегося события подробно описывают второстепенные его стороны. Пытаются дополнить фантазией увиденное. Легко поддаются влиянию старших, в силу большой внушаемости.

Обычно дети дошкольного возраста выделяют в ситуации центральное действие. В их памяти оно практически не связывается с другими воспринятыми действиями, с их последовательностью.

На практике не является редкостью допрос детей о действиях людей и совершавшихся при этом движениях, подменного значения которых дети не понимают, например, показания относительно сексуальных (гомосексуальных) посягательств.

В результате проведенного М.М. Коченовым и Н.Р. Осиповым исследования было установлено, что содержание показаний малолетних свидетелей чаще всего составляют:

1) описание происходивших на глазах ребенка ссор, драк, убийств и иных действий людей в остроконфликтных ситуациях;

2) описание действий сексуального характера, направленных на самого ребенка или иных лиц, зачастую других детей;

3) описание внешности людей (с указанием на черты лица, возраст, рост, детали одежды, цвет, форму и т.п.);

4) описание различных материальных объектов (с указанием их размеров, формы, цвета, положения в пространстве и т.п.);

5) описание слышанных разговоров с передачей их содержания и эмоциональной окраски.

Значительно реже содержание показаний детей составляют:

1) описание и оценка характеров, привычек, склонностей людей;

2) описание взаимоотношений между людьми до события, составляющего содержание уголовного дела;

3) истолкование причин конфликтов, ссор, тех или иных отношений между людьми;

4) истолкование намерений и побуждений людей, мотивов их поступков.

Дети в этом возрасте имеют живое воображение, но прекрасно понимают разницу между настоящим и вымышленным. Они способны сказать неправду, но делают это очень редко - и их ложь обычно совершенно очевидна.

Они живут жизнью, тесно связанной с их семьей и ежедневными событиями, происходящими в ней, и многого не понимают в жизни, протекающей вне рамок их дома. Не понимают абстрактных и сложных вещей. Могут иметь или не иметь представления о времени, которые показывают часы. Но даже наиболее развитые дошкольники соотносят время с каждодневными событиями, например, обед, конкретная программа по телевидению или время спать. Могут рассказать о событиях, но часто путают детали.

Большинство дошкольников становятся разговорчивыми после преодоления первоначальной застенчивости с незнакомыми людьми. Но есть и такие, которые слишком малы или запуганы, особенно, если они подвергались насилию долгое время. Во время игры ребенок будет менее стеснительным, быстрее расслабится и начнет говорить. У маленьких детей хорошая память, но по прошествии некоторого времени они могут путать последовательность событий или терять остроту воспоминаний.

Многим детям нравится говорить о себе, своей семье, своих интересах.

При допросе детей четвертой возрастной группы, младшего школьного возраста (от 7 до 11 лет) - отмечаются навыки осознанного восприятия. Присутствует логическое суждение, повествование. Формируется система взаимосвязанных понятий. Появляется практический опыт общественного общения и морального поведения. Но дети этой группы все же не всегда при описании сложных явлений могут отличить главное от второстепенного. Они склонны отсутствие жизненного опыта дополнять воображением. Эти дети хорошо воспринимают предметы и события, которые им близки и их интересуют. Об этих наблюдениях они могут дать объективную информацию в случае хорошего психологического контакта с ними при умелом допросе.

Дети младшего школьного возраста учатся в школе и начинают понимать, что жизнь не ограничивается рамками их семьи и дома. Так как их жизнь состоит в большей степени из событий окружающего мира, они лучше способны соотносить их со временем и местом. В этом возрасте у детей развивается сильное чувство справедливости и интерес к правилам. Иногда сомнения ребенка в том, что хорошо, а что плохо, не дают ему говорить о факте происшествия, но многие дети испытывают нужду в признании из-за сильного чувства вины.

Уже к возрасту двух лет дети осознают разницу между правдой и ложью. Но до возраста 10-11 лет они, тем не менее понимая различие между ошибкой и ложью (особенно ее намеренным характером), могут быть непостоянны в их определении. Дети могут оказаться не в состоянии дать определение лжи или же разобраться где ложь, а где ошибка, с достаточной степенью надежности.

Дети от 6 до 12 лет более подвержены смешиванию фактов и фантазий, чем взрослые.

У детей пятой возрастной группы - подростковой (с 11 до 15 лет) при допросе отмечаются широкие познавательные процессы, рост самосознания. У них наблюдается стремление общаться с людьми, самостоятельность в работе. Проявляются чувства долга и ответственности. Все эти качества способствуют запечатлению и воспроизведению информации. Но также для этого возраста характерны излишняя самоуверенность и самолюбие. Можно наблюдать неуравновешенность поведения. Присутствует некоторая склонность к фантазии. В этом возрасте потребность в самоутверждении настолько сильна, что во имя признания со стороны товарищей подросток готов на многое. Он может поступиться своими взглядами и убеждениями, совершить действия, которые расходятся с его моральными установками. Также дети этой группы могут дать неправильные показания под влиянием взрослых.

При допросе несовершеннолетних шестой возрастной группы (15-18 лет) - в целом уже действуют психические закономерности взрослого человека. Но у некоторых юношей и девушек данной группы можно отметить неправильные нравственные оценки вместе с повышенным стремлением к независимости. Поэтому юноша может воспринять лихачество пьяного шофера как проявление смелости.

По мере продолжения физического и умственного развития подростки испытывают сильное волнение и смятение. Трудности в приспособлении к новым изменениям могут выражаться в раздражительности, усталости, чувствительности, желании спорить, обидчивости. Они могут требовать от родителей больше свободы, но в действительности не всегда способны жить самостоятельно.

Они получают большую поддержку от сверстников, но так как сверстники сами находятся на стадии развития, то помощь их невелика и поддержка принимает форму сочувствия.

Их поведение отличается непостоянством, поскольку они способны любить и ненавидеть одного и того же человека. Они имеют тенденцию скрывать свои чувства, но неожиданно могут доверять их взрослым в откровенных разговорах, иногда рассказывая абсолютную неправду.

Подростки этого возраста могут производить впечатление собранности и хладнокровия, и довольно легко говорят о происшедшем с ними. Тем не менее их чувство вины или соучастия в происшедшем может быть даже сильнее, чем у детей более раннего возраста. Под внешним спокойствием может скрываться ужасное переживание факта происшествия.

К 16 годам у молодых людей в целом формируется правосознание. Подходит к концу процесс социализации личности. Поэтому с этого возраста установлена уголовная ответственность, согласно действующему законодательству. Допросы лиц, достигших 16-17 лет, целесообразно проводить в основном с применением тех же тактических приемов, которые рекомендуются при допросе взрослых.

Таким образом, каждому возрастному периоду развития подростка присущи разные круги общения, различные ценностные ориентации, а также уровни социального интеллекта, развития. Все эти факторы существенно влияют на поведение подростка, на его отношение к происходящему, в том числе к самой процедуре судопроизводства. Это безусловно необходимо учитывать следователю. И не важно в какой процессуальной роле выступает несовершеннолетний. Необходимо иметь в виду, кем бы он ни проходил по делу, его поведение во время допроса во многом будет определяться прежде всего возрастными, интеллектуальными, психическими особенностями развития.



2. Специфика допроса несовершеннолетнего на предварительном следствии, при дознании и в судебном заседании

2.1 Тактические стадии допроса несовершеннолетних участников уголовного процесса

Допрос относится к числу наиболее распространенных процессуальных средств, с помощью которого получают наибольший объем доказательственной информации, устраняют противоречия в системе доказательств. Рассматриваемое следственное действие является как наиболее распространенным, так и наиболее сложным.

Общие положения проведения допроса как следственного действия регламентированы статьями УПК РФ. Рассмотрим основные из них.

Допрос - это следственное действие. Оно состоит в получении показаний подозреваемого, обвиняемого, потерпевшего, свидетеля, эксперта.

Основанием для вызова, а так же допроса лица в качестве свидетеля может являться предположении о наличии сведений важных для расследования уголовного дела. Сюда могут относиться доказательства или сведения оперативно-розыскного характера. Решение о вызове лица для допроса в качестве свидетеля может быть основано только на одной негласной оперативной информации. Это не противоречит закону.

Вызов свидетеля и потерпевшего на допрос осуществляется повесткой. Вызов лиц, не достигших 16 лет осуществляется через законных представителей либо через администрацию по месту его работы или учебы.

Обстановка допроса не должна оказывать психологическое воздействие на допрашиваемого (особенно в виде угрозы применения насилия или иных незаконных мер).

Рассмотрим общие правила производства следственных действий:

- необходимо удостовериться в личности допрашиваемого (на основе документов);

- нужно назвать его правовое положение, далее разъяснить права, обязанности, ответственность;

- необходимо довести до сведения допрашиваемого цель и основания вызова на допрос, предмет его показаний, порядок допроса, в том числе протоколирования и применения дополнительных средств фиксации показаний.

Каждый допрос в зависимости от сложившейся следственной ситуации имеет свою специфику. Но существуют общие положения тактики производства допросов любого вида, которые реализуются при проведении рассматриваемого следственного действия.

К числу общих положений тактики производства допроса относятся следующие:

1. Активность - использование эффективных тактических приемов, которые не только стимулируют мыслительную деятельность допрашиваемого, но и вынуждают его давать объективную информацию.

2. Целеустремленность - предполагает проведение следственного действия с заранее определенной и проработанной целью, для получения конкретной информации, а не второстепенных, имеющих косвенное отношение к предмету допроса, сведений.

3. Объективность.

4. Полнота.

Особенности и процессуальный порядок допроса несовершеннолетнего подозреваемого, обвиняемого регламентируется статьей 425 УПК РФ, несовершеннолетнего потерпевшего или свидетеля статьей 191 УПК РФ.

В отличие от установленного ст. ст. 46, 47, 76, 164, 173, 187-190 УПК РФ общего порядка допроса, при допросе несовершеннолетнего необходимо соблюдать следующие отличительные особенности:

1. Допрос несовершеннолетнего не может продолжаться без перерыва более 2 часов, а в общей сложности более 4 часов в день.

2. В допросе несовершеннолетнего подозреваемого, обвиняемого обязательно должен участвовать защитник. Он вправе задавать вопросы несовершеннолетнему. По окончании допроса он может ознакомиться с протоколом, сделать замечания о правильности и полноте сделанных в нем записей, должен подписать протокол допроса. Так же при допросе несовершеннолетнего свидетеля или потерпевшего вправе присутствовать его законный представитель.

3. При допросе несовершеннолетнего подозреваемого, обвиняемого (от 14 до 16 лет) обязательно должен участвовать педагог или психолог. Или если несовершеннолетний страдает психическим расстройством, отставанием в психическом развитии.

При допросе несовершеннолетнего потерпевшего, свидетеля существуют следующие случаи при которых должен участвовать педагог: если свидетель (потерпевший) не достиг возраста 14 лет (обязательный случай участия); если свидетель (потерпевший) не достиг возраста 18 лет и имеет физические или психические недостатки (обязательный случай участия); если свидетель (потерпевший) достиг возраста 14, но не достиг возраста 18 лет (по усмотрению следователя).

Следователь еще до начала допроса должен решить вопрос о привлечении педагога или психолога к проведению допроса. В законе нет определения, в каких случаях в допросе должен принимать участие педагог, а в каких - психолог. Это решение принимает следователь.

Таким образом, процедура производства допроса несовершеннолетнего в основном подчиняется общим процессуальным положениям проведения рассматриваемого следственного действия, за исключением отдельных отличительных черт, касающихся организации и хода допроса. Что касается тактики проведения допроса несовершеннолетнего, то в данном случае необходимо использовать совсем другой комплекс тактических приемов и операций, так как несовершеннолетние - это особые участники уголовного судопроизводства, к которым необходим иной подход, чем ко взрослым лицам.

Допрос подразделяется на несколько этапов. Можно выделить следующие: подготовка к допросу, установление психологического контакта с допрашиваемым, свободный рассказ допрашиваемого, постановка вопросов допрашиваемому, ознакомление допрашиваемого с протоколом и (или) видеозаписью его показаний. Далее приведена характеристика перечисленных этапов при допросе несовершеннолетнего, выявлены характерные особенности, тактические приемы проведения данного следственного действия.

Следователь должен надлежащим образом подготовиться к допросу несовершеннолетнего. Он должен тщательно изучить личность несовершеннолетнего, его близких, знакомых. Необходимо решить кто, кроме следователя, будет участвовать в следственном действии. Нужно выбрать место для производства допроса. Необходимо подготовиться, сформулировать вопросы, которые следует задать допрашиваемому. А также нужно определить способ вызова несовершеннолетнего на допрос.

Рассмотрим следующую систему наиболее значимых и необходимых элементов подготовки к допросу несовершеннолетних:

1) тщательное изучение лицом, производящим допрос, материалов уголовного дела;

2) изучение следователем личности допрашиваемого;

3) определение места допроса;

4) определение круга лиц, в нем участвующих;

5) способы вызова на допрос;

6) составление плана допроса.

Для того, чтобы успешно провести допрос необходимо располагать основными данными о несовершеннолетнем. Нужно знать об условиях его жизни, воспитания, уровне развития, о связях, интересах, особенностях характера и т.д. Таким образом, изучение личности несовершеннолетнего занимает центральное место в организации его допроса.

В первую очередь при изучении личности несовершеннолетнего следователю нужно выяснить, способен ли несовершеннолетний дать достоверные показания по важным для дела обстоятельствам (особенно это касается малолетних).

Также следователь должен выяснить следующие характеристики личности несовершеннолетнего:

- в каких условиях живет и воспитывается ребенок (состав семьи, отношения между родителями, отношение родителей к ребенку, с кем ребенок проводит свободное время, посещает ли детские учреждения);

- каковы уровень и особенности интеллектуального развития ребенка в отношении сверстников - степень овладения речью, умеет ли рассказывать о том, что слышал или видел; легко ли вступает в общение со сверстниками и взрослыми; легко ли запоминает сказки, стихи; каким практическим умениям обучается, легко ли он их усваивает;

- наблюдателен ли ребенок, насколько он сообразителен, точен ли в рассказах и любит ли их дополнять вымышленными подробностями; какие игры предпочитает; в отношении детей школьного возраста, кроме названного, - как усваивает учебный материал, какие испытывает трудности в учении; адаптирован ли к школьному режиму; о чем предпочитает читать, чем увлекается;

- насколько ребенок информирован об определенных сторонах жизни (в зависимости от содержания дела и цели предполагаемого допроса ребенка);

- каковы основные черты характера ребенка (общителен он или замкнут и т.д.);

- как развит физически; страдает ли хроническими заболеваниями; имеются ли дефекты органов чувств, в первую очередь зрения и слуха (эти сведения могут быть получены от медицинских работников школы или детского сада);

- имеются ли у ребенка дефекты речи (заикание, плохое произношение) или другие физические недостатки, которых он стыдится, какие темы разговора неприятны ему или могут сильно взволновать;

- в каком эмоциональном состоянии находился ребенок в момент восприятия интересующих правоохранительные органы событий (был ли, в частности, напуган, взволнован и т.п.); чем был занят в этот момент, принимал ли сам участие в событии или мог только наблюдать его, было ли это событие в центре его внимания;

- чем занимался, как проводил время в период между воспринимавшимся событием и допросом (это важно для установления возможности «наслоения» последующих впечатлений);

- рассказывал ли ребенок о событиях, о которых его предполагается допросить, и если рассказывал, то кому и что именно;

- обсуждали ли взрослые эти события в присутствии ребенка.

В изучении личности несовершеннолетнего особое место занимает определение особенностей темперамента и характера допрашиваемого. Это значительно упрощает установление психологического контакта с несовершеннолетним. Позволяет правильнее понимать особенности его поведения. А также дает возможность варьировать нужным образом тактические приемы допроса.

При подготовке к допросу несовершеннолетнего нужно продумать время, особенности его вызова.

Иногда ребенок настолько переживает и волнуется, что лучше отложить допрос.

Согласно ч. 4 ст. 188 УПК РФ лица, не достигшие возраста шестнадцати лет, вызываются на допрос через законных представителей либо через администрацию по месту работы или учебы допрашиваемых. Последний вариант предпочтительнее, когда допрос, во избежание нежелательного влияния на несовершеннолетнего, нужно произвести тайно от родителей и других родственников. Однако следователю необходимо осторожно подходить к реализации на практике данного положения, так как подростку может быть неприятно разглашение факта вызова в следственные органы, что может повлиять на отношение несовершеннолетнего к самому допросу.

Важным вопросом является выбор места производства допроса. В каждом отдельном случае он должен определяться характером совершенного преступления, психологической атмосферой расследования и собранными сведениями о лице, которое предстоит допросить. Например, малолетних или застенчивых подростков лучше допрашивать в привычной для них обстановке. Это может быть школа, дом или детский сад. Это целесообразно делать, так как в помещении полиции указанные лица могут испугаться. Незнакомая обстановка может затормозить процессы мышления у малолетних детей. Это будет препятствовать даче ими исчерпывающих показаний.

Но малолетних детей, которые легкомысленно относятся к случившемуся, а также подростков с развязным, дерзким поведением, наоборот, лучше вызывать для дачи показаний в помещение полиции или прокуратуры. Лучше допрашивать их в официальной обстановке.

Итогом подготовки к рассматриваемому следственному действию является план. Следователь должен точно сформулировать вопросы, продумать, насколько та или иная форма будет доступна для понимания допрашиваемого. Вопросы не должны носить наводящий характера.

Таким образом, перечисленные группы тактических приемов, последовательно реализуемых в ходе стадии подготовки к допросу, способствуют обеспечению и пополнению информационной базы допроса (в первую очередь, получении достаточных сведений о личности несовершеннолетнего), а также процессуальной и тактической организации следственного действия.

В начале допроса важно обратить особое внимание на разъяснения присутствующему на допросе педагогу его прав и обязанностей. Следователь должен заметить, что в ходе следственного действия недопустимы какие-либо оценки и нравоучения. Педагог, приглашенный для участия в допросе, не знает материалов дела, обстоятельств совершенного преступления, его мотивов. Поэтому его оценочные суждения не имеют под собой достаточных оснований. Они могут унизить достоинство несовершеннолетнего, привести к потере контакта с ним.

Важным условием допроса является установление психологического контакта между следователем и допрашиваемым. В отдельных случаях, когда контакт с ребенком не налаживается, можно прибегнуть к приему, основанному на многочисленных наблюдениях психологов и педагогов о том, что дети часто проявляют повышенный интерес к людям, не обращающим на них внимание, и, привыкнув к их присутствию, сами пытаются вступить в общение с ними. «В подобных случаях следователь может занять выжидательную позицию, сделать вид, что занимается своими делами, не имеющими к ребенку никакого отношения, в то время как с ребенком разговаривает педагог или сопровождающее лицо».

Затем общая беседа следователя с допрашиваемым плавно переходит к выяснению вопросов по анкетной части бланка протокола. На данном этапе оба собеседника намечают линию своего дальнейшего поведения по отношению друг к другу. Главная задача следователя - правильно диагностировать личность допрашиваемого.

В случае допроса малолетнего ребенка можно разъяснить ему, что от него ждут помощи в важном деле, что эта помощь крайне необходима. Подобная позиция иногда порождает стремление к «уточнению» и «усилению» деталей, а иногда и к их искажению ради того, чтобы рассказ получился более внушительным.

После выяснения всех организационных вопросов необходимо плавно перейти к осуществлению самого допроса.

Допрос несовершеннолетних начинается с их свободного рассказа. Как известно, форма самостоятельного изложения показаний предпочтительнее по сравнению с вопросно-ответной, так как она в большей степени обеспечивает достоверность получаемых сведений. В свободном рассказе любого из допрашиваемых меньше искажений, чем в ответах на воздействующие внушающее и порождающие определенную настороженность вопросы. Свободный рассказ несовершеннолетнего обычно фрагментарен, недостаточно конкретен. В процессе изложения допрашиваемый часто следует не ходу события, а возникшим ассоциациям. Тем не менее, несовершеннолетнего нельзя торопить, обрывать, досказывать за него. Особенно важно не задавать допрашиваемому вопросов и не делать замечаний, пока он не окончит свой свободный рассказ.

Чем меньше возраст допрашиваемого, тем труднее получить от него свободный рассказ. Это практически неисполнимо для детей 6-7 лет, если их специально не готовили к допросу. Связность, последовательность, легкость рассказа о сложных событиях нередко указывают на несамостоятельность его построения, вмешательство взрослых в процесс формирования показаний. Дети не способны связно передать свои впечатления о случившемся и могут рассказать об этом, лишь отвечая на вопросы, что повышает требования к их постановке.

Во время допроса психологические возможности ребенка будут использованы наиболее полно, если задавать ему вопросы постепенно возрастающей сложности. Сначала ребенку нужно предложить перечислить кто участвовал в событии, которое он наблюдал. Какие предметы заметил ребенок. Затем попросить его рассказать кто и какие действия совершал. И только потом выяснить, как ребенок понимает сущность события и его внутреннее содержание.

Ориентировка в последовательности явлений прошлого у несовершеннолетних также имеет свои особенности. Точность временной локализации зависит от точности воспроизведения содержания прошлых событий. Правильная ориентировка в последовательности прошлого зависит в значительной степени от связи локализуемого момента с предшествующим и последующим моментом. Воспроизведение последовательности прошлого зависит от яркости, живости, эмоциональности представлений, отображающих локализуемое и связанные с ними представления.

Также необходимо отметить, что при допросе несовершеннолетних (особенно потерпевших) вопросы, затрагивающие сформировавшийся у них эмоциональный комплекс, нужно чередовать с нейтральными вопросами, или с вопросами, вызывающими у них положительные эмоции. При этом необходимо проявлять особый такт и внимание по отношению к допрашиваемому. Об этом следует помнить, прежде всего, при допросе детей, подвергшихся различного рода сексуальным посягательствам или наблюдавшим противоправные, насильственного характера действия своих родителей.

Следователь может получить от несовершеннолетнего ценные сведения о событиях используя метод аналогии, сравнения, метод постановки контрольных и напоминающих вопросов, метод освещения события с различных его сторон (эти события слабо закреплены в памяти вследствие непроизвольного запоминания).

Если в результате детализации и конкретизации показаний допрашиваемого становится очевидной их ложность, следователь должен сосредоточить внимание на выяснении возможных причин, мешающих несовершеннолетнему сказать правду. Для этого даже можно прервать допрос, если необходимые данные не были собраны при его подготовке.

Продолжительность допроса не может быть одинаковой для всех детей. Она определяется с учетом индивидуальных особенностей ребенка и возраста. В большинстве случаев дети 3-5 лет давать эффективно показания могут около 15-20 мин.; дети 5-7 лет - около 20-25 мин.; дети 7-10 лет - от 25 до 35 мин. Если за это время следователь не успел выяснить интересующие его вопросы, то необходимо сделать перерыв. После двух периодов допроса продуктивность интеллекта детей сильно снижается. Психологическая характеристика, описанная выше, обеспечивает и эффективность допроса несовершеннолетних более старшего возраста.

Использование рассмотренных выше тактических приемов значительно повышает эффективность допросов несовершеннолетних на предварительном следствии, способствует получению от них в течение одного допроса достоверной и исчерпывающей информации и делает излишними их повторные допросы.

2.2 Тактико-психологические приемы диагностики и разоблачения лжи при допросе несовершеннолетних

По закону допрос начинается с предложения свидетелю, потерпевшему, обвиняемому и другим лицам рассказать все известное об обстоятельствах, в связи с которыми они вызваны по делу.

Но показания бывают как правдивыми, так и ложными.

Исследования показывают, что извращение обстоятельств уголовного дела в показаниях допрашиваемых достигается с помощью следующих приемов:

- сокрытие, умолчание;

- смещение и перестановка в описании отдельных фрагментов события по времени, месту, взаимосвязи, последовательности;

- замена некоторых элементов событий вымышленными деталями; - дополнение описания вымышленными элементами.

Вербальное противодействие расследованию может выражаться как в форме пассивного сопротивления (отказ от дачи показаний, умолчание о фактах, интересующих следствие), так и в форме активного противодействия: лжесвидетельства, ложного заявления, сговора, оговора, самооговора, ложного алиби, подстрекательства к даче ложных показаний, склонения к отказу от данных ранее правдивых показаний путем угроз, подкупа и т.п.

Свидетели чаще всего дают заведомо ложные показания, потому что бояться мести со стороны подозреваемого, хотят помочь из-за дружбы или родственных связей, хотят скрыть собственные неблаговидные поступки, не желают выступать в качестве свидетеля.

Потерпевшие дают заведомо ложные показания, потому что не верят в возможность раскрытия преступления, бояться коррупции, желают скрыть собственное неблаговидное поведение.

Подозреваемые дают заведомо ложные показания из-за страха перед разоблачением и наказанием, из-за желания избежать ответственности, из-за боязни огласки, из-за желания как можно дольше продолжать преступную деятельность, иметь деньги, жить сообразно желаниям.

Для того чтобы научится отличать ложную информацию от правдивой, необходимо выяснить что следует понимать под ложью. В широком смысле слова ложь (ложная информация) - это информация, не соответствующая действительности. Искажать действительность можно либо ошибаясь, либо преднамеренно. Люди лгут друг другу тогда, когда солгать - переступить внутренний моральный барьер - им легче, чем сказать правду. Психически здоровый человек, говоря неправду, всегда преследует этим какую-либо цель: показать себя в лучшем виде, чем он есть на самом деле; из корыстных побуждений; избежать возможного конфликта; облегчить свою или участь другого человека в будущем.

Диагностика лжи возможна в процессе коммуникации - вербальной (звуковой) и невербальной (визуальной).

Считается, что через вербальное (речевое) общение мы получаем всего 10% информации о собеседнике и около 90% - через невербальное. В акте общения слова занимают около 7%, звуки и интонации - 38%, невербальное проявление - 55% времени общения.

Большинство исследователей считают, что с помощью слов в основном передается информация, а с помощью жестов - отношение к информации. Иногда жесты могут заменять даже слова.

В случае вербальной коммуникации признаки лжи выявляются путем анализа показаний. Ими могут быть: уклонение допрашиваемого от ответа на прямой вопрос; упорное подчеркивание допрашиваемым своей добропорядочности и незаинтересованности в исходе дела; сокрытие очевидных фактов, которые не могли быть неизвестны допрашиваемому лицу; бедность эмоционального фона показаний (схематичность, безликость, неопределенность); подробное описание времяпрепровождения того дня, когда было совершено проверяемое событие, в то время как другие дни описываются поверхностно; сообщение допрашиваемым лицом противоречивых сведений по одному поводу; нелогичность, неконкретность сведений, содержащихся в показаниях, недосказанность утверждений, декларативность, наличие общих фраз и положений; наличие противоречий в мельчайших деталях показаний различных лиц об одном и том же; наличие проговорок в высказываниях, указывающих на отрицаемую допрашиваемым лицом осведомленность в обстоятельствах события, по поводу которого оно допрашивается.

Появлению в показаниях проговорок способствует умелое использование следователем особенностей свойств личности допрашиваемого. Так, например, хвастливый может проговориться гораздо скорее, чем человек по натуре более сдержанный.

Но при этом полученные показания нужно оценивать с осторожностью, поскольку, пытаясь продемонстрировать те или иные качества, хвастливый человек нередко преувеличивает их, а с ними и фактически совершенные им действия. В конечном счете все это иногда приводит к оговору и самооговору.

Проговорки необходимо подмечать, но не всегда сразу обращать на них внимание, иначе допрашиваемый станет следить за своей речью. Лучше, выслушав его до конца, а потом объяснить, что его собственные сообщения свидетельствуют о причастности к преступлению.

Приемы, применяемые для предупреждения, установления и разоблачения лжи, по характеру используемых наук и направленности принято делить на три группы приемов воздействия:

1. Психологические;

2. Логические;

3. Тактические.

Такое деление условно, так как чисто тактических приемов не существует.

Психологическое воздействие на личность исключалось в свое время из числа средств, применяемых при допросе. Так, чтобы оградить допрашиваемого от внушения, закон запрещает постановку наводящих вопросов; чтобы оградить от постороннего влияния, закон предписывает проведение допроса порознь, а производство очной ставки разрешает одновременно только между двумя лицами. Но даже самое точное выполнение всех правил не гарантирует допрашиваемого от психологического воздействия на него со стороны следователя. Любая форма общения, тем более устная, предполагает воздействие.

Следователь обязан воздействовать на лиц, проходящих по делу: ему приходится убеждать допрашиваемого в необходимости дать правдивые показания, отказаться от избранной им неправильной линии поведения. В этом и заключается дозволенное законом психологическое воздействие на допрашиваемого, подчиненное целям установления истины по делу.

Важно правильно определить границу между действиями и приемами следователя, которые допускаются законом, и действиями, представляющими собой психическое насилие, несовместимое с принципами уголовного процесса. В отличие от насилия, - правомерное психологическое влияние само по себе не диктует конкретное действие, не вымогает того или иного содержания, а, вмешиваясь во внутренние психические процессы, формирует правильную позицию человека, сознательное отношение к своим гражданским обязанностям и лишь опосредствованно приводит его к выбору определенной линии поведения.

Воздействие следователя имеет предметную задачу - получение показаний, объективно отражающих действительность.

Правомерное психологическое воздействие достигается путем рефлексивного управления, которое стимулирует дачу правдивых показаний. Рефлексивное управление осуществляется за счет передачи допрашиваемому оснований для принятия желательного, объективно обоснованного решения.

В целях разоблачения лжи, получения от допрашиваемого правдивых показаний в следственной практике могут применяться лишь следующие методы психологического воздействия:

- изобличения;

- убеждения;

- метод эмоционального воздействия; - примера.

Сущность метода изобличения заключается в активном воздействии на допрашиваемого, в демонстрации несостоятельности его утверждений, противоречий между этими утверждениями и обстоятельствами расследуемого уголовного дела. Изобличение достигается путем предъявления доказательств, постановкой перед допрашиваемым вопросов.

Предъявление доказательств в процессе допроса должно быть проведено тактически правильно. Главное, чтобы с их помощью была передана допрашиваемому не ложная, а действительная информация, чтобы доказательства были тщательно проверены и не вызывали сомнений в своей достоверности, верно истолкованы, логически точно использованы. Правильно предъявленные в ходе допроса доказательства способствуют получению подробностей и достоверной информации от лиц, дающих ложные показания, побуждают дать правдивые показания тех, кто пытается утаить правду, и, наконец, помогают поверить и правильно оценить показания.

Доказательства при условии их правильного предъявления могут сыграть решающую роль в изобличении виновных.

Метод убеждения заключается в передаче сообщений с целью склонить к определенному мнению или поступку человека, воздействуя на его эмоциональную, интеллектуальную и волевую сферы.

Метод убеждения возможен только в том случае, если личность желает воспринимать доводы, заинтересована выслушать собеседника. Поэтому предварительное установление психологического контакта с допрашиваемым является обязательной предпосылкой этого метода. Эффективность убеждения зависит от силы аргументации (наличие достоверных фактов, примеров, цифр, данных науки, мнений авторитетов), предварительной заготовки, психических качеств убеждающего и убеждаемого. Применение убеждения должно отвечать ряду требований:

- строиться с учетом уровня развития, образования, интеллекта допрашиваемого, его индивидуальных психических качеств;

- должно быть рассчитано на обратную связь, т.е. на восприятие доводов самого допрашиваемого, чтобы в зависимости от них перестраивать процесс убеждения.

Следователь должен быть сам убежден в том, в чем хочет убедить допрашиваемого. У допрашиваемых обостренное восприятие, они хорошо распознают, насколько следователь искренен.

Сущность метода эмоционального воздействия заключается в создании таких искусственных условий, при которых происходит резкое изменение эмоционального состояния допрашиваемого, в результате чего он обнаруживает знание или незнание факта, степень заинтересованности в расследуемых обстоятельствах. С помощью этого метода выясняется причастность допрашиваемого к преступлению, знание им фактов, интересующих следователя, проверяется правильность тактических приемов допроса.

Эмоциональность - важная качественная сторона речевого воздействия, и его успех во многом определяется тем, насколько умело следователь применил в отношении допрашиваемого приемы эмоционального воздействия. Такими приемами могут быть побуждение допрашиваемого к правдивым показаниям, разъяснение ему преимуществ чистосердечного раскаяния, использование положительных качеств допрашиваемого и фактов из его жизни, имеющих для него важное значение.

Метод примера проявляется или в форме личного примера следователя, или в форме сообщения допрашиваемому о положительных действиях других лиц. Корректное поведение следователя будет оказывать дисциплинирующее воздействие на допрашиваемого. Если следователь позволил себе повысить голос, допрашиваемый сделает то же самое, если следователь нервничает, эта нервозность передается допрашиваемому. Психологическое воздействие на допрашиваемого начинается до допроса в кабинете. Поэтому внешний вид следователя, обстановка в кабинете должны соответствовать своему целевому назначению.

В том случае, если следователь в процессе допроса рассказывает допрашиваемому о положительном поступке другого лица, желательно, чтобы пример был реальным, аналогичным тем обстоятельствам, для подтверждения которых он приводится, а действующие лица знакомы допрашиваемому. Пример как бы приближает предмет допроса, вносит в изложение ясность и возбуждает интерес. Использование метода примера требует определенных педагогических способностей.

Тактика вербальных следственных действий строится с учетом положений формальной логики. В ходе работы с информацией используются приемы логического воздействия, в основе которых лежат логические категории: анализ, синтез, сравнение, обобщение, аналогия и др.

При допросе в процессе свободного рассказа допрашиваемому предоставляется полная возможность изложить факты в той логической последовательности, в которой он их наблюдал. Такой порядок допроса оправдан, во-первых, потому, что при свободном рассказе допускается меньше ошибок и труднее бывает солгать, чем при ответах на вопросы. Поэтому не рекомендуется торопиться ставить допрашиваемому вопросы.

Во-вторых, следователь не всегда знает, чем располагает допрашиваемый. Последний же знает гораздо больше того, что может спросить у него следователь. В процессе свободного рассказа можно получить сведения об обстоятельствах, о которых следователь не имел представления. К тому же допрашиваемый, излагая факты в той последовательности, в которой он их воспринимал, легче вспомнит мелкие, но порой существенные для дела детали.

Приемы, используемые при допросе, должны быть логичны, увязаны между собой, служить достижению одной цели.

Если в деле имеются доказательства, то следует применить метод прямого логического убеждения в бесполезности ложных показаний, для чего доказательства анализируют, устанавливают между ними связь, определяют их значение для дела. Этот тип доводов называют логическим. Он основывается на доказательствах, факты здесь истинны, логика безупречна, выводы правильны. Задача следователя заключается в последовательном использовании аргументов.

В том случае, если доказательств для прямого изобличения допрашиваемого недостаточно, могут применяться приемы, допускающие создание у допрашиваемого определенных представлений (например, убеждения в том, что у следователя достаточно доказательств, полностью изобличающих его, оставление допрашиваемого в неведении об объеме доказательств). Чтобы создать у допрашиваемого преувеличенное представление об осведомленности следователя, может быть использована информация о прошлом допрашиваемого и его поведении в период, предшествовавший вызову на допрос. Осведомленность следователя об этих фактах логически распространяется допрашиваемым и на обстоятельства совершенного им преступления. У него создается впечатление, что следователь столь же хорошо знает о нем и все остальное. Широко применяются и такие тактические приемы допроса, как сопоставление показаний, анализ, выявление противоречий и их демонстрация, контроль, уточнение, изменение темпа допроса, выжидание, постановка неожиданного вопроса.

Доказательства желательно предъявлять обвиняемому с постепенно нарастающей изобличающей силой, чтобы логика фактов, совокупность доказательств привели допрашиваемого к выводу о необходимости дать правдивые показания.

Если в ходе допроса следователь обнаружит, что отдельные события допрашиваемым забыты, надо помочь ему восстановить забытое, оживить и мобилизовать его память. Этому способствуют следующие приемы:

- допрос в разной последовательности;

- допрос о фактах, сопутствовавших преступлению (здесь большую роль играют ассоциации: по сходству, по смежности, по контрасту и причинно-следственные);

- предъявление вещественных доказательств, находящихся в прямой или косвенной связи с забытым фактом;

- допрос на месте события;

- проведение очной ставки;

- ознакомление допрашиваемого с показаниями других лиц.

Изобличить допрашиваемого во лжи возможно путем правильной, своевременной и последовательной формулировки вопросов, системой тщательно подготовленных вопросов, направленных на извлечение информации, на стимулирование свободного рассказа в заданном направлении и объеме, логически подтверждающих совершение обвиняемым действий, в которых он обвиняется.

Дискуссионным в литературе является вопрос о классификации тактических приемов. Так, Л.М. Карнеева подразделяла тактические приемы допроса на две группы в зависимости от того, применяются ли они в конфликтной или бесконфликтной ситуации. Основанием для деления первых на две подгруппы служит причина конфликта: отказ от дачи показаний или дача ложных показаний. В последнем случае она различала приемы эмоционального воздействия и приемы, основанные на использовании доказательств, а эти в свою очередь разделяла на три подгруппы в зависимости от того, достаточно ли доказательств для изобличения допрашиваемого или в системе доказательств имеются пробелы, либо доказательств недостаточно для изобличения.

Все попытки дать единое основание деления криминалистических приемов оказывались безуспешными.

Знание приемов психологической диагностики лжи для работников правоохранительных органов является предпосылкой к раскрытию преступления.

В науке выделяют 2 приема диагностирования лжи. Первый заключается в анализе речевых высказываний человека. Второй - в наблюдении за невербальными реакциями допрашиваемого.

Если человек лжет, то его осведомленность будет ограничена его опытом, образованностью и способностями к фантазированию. Так же его показания будут строиться на основе кинофильмов, художественной литературы. Если же говорит правду-то выходить за рамки своих знаний не будет, будет строить свои суждения на реальных фактах (на том что слышал, видел, читал).

Люди, говорящие правду формулируют мысли собственными словами, лгущие - в избытке употребляют терминологию. Их речь не соответствует их квалификации и образованию.

Правдивые суждения всегда носят уникальный характер, в них много деталей, событий. Лживые высказывания стереотипны. Они лишены деталей, конкретных действующих лиц.

Также следует заметить, что правдивые показания сопровождаются сильными эмоциями, лживые - менее эмоциональны, не так ярки, не вызывают доверия. Убедительность здесь достигается путем ссылок на других лиц. Человека же, говорящего правду, трудно заставить изменить точку зрения и сбить с толку.

В правдивых суждениях встречаются несоответствия, несогласованность, отсутствует точность. В лживых суждениях не встречается несуразностей, здесь все факты согласованны, присутствует чрезмерная точность. Лживым высказываниям свойственно отклонение от ответа на прямой вопрос.

В правдивых высказываниях проявляется истинная личная позиция человека, его убежденность. Он говорит от своего имени, не занимая не свойственной ему социальной роли (например, работника органов правопорядка, врача и др.). В лживых речевых конструкциях чаще проявляется позиция стороннего наблюдателя («так обычно делают», «так говорят», «таким образом надо поступать» и т.п.). Кроме того, возможно занятие позиции, выгодной для говорящего («борца за справедливость», «критика социальных недостатков» и др.).

Если высказывания правдивые, то при отсутствии вопроса утверждения не повторяются. В ложных же высказываниях это часто наблюдается. Утверждения часто повторяются в целях воздействия на собеседника.

Но не следует забывать, что человек из-за различных причин может заблуждаться. Поэтому при очевидной ложности высказываний нельзя сразу делать вывод об умышленном искажении информации.

Часто можно наблюдать противоречия между телодвижениями человека, его высказываниями, мимикой, жестами, позой.

В психологии выделены «жесты неискренности» - защита рта рукой, прикосновения к носу, потирание века, оттягивание воротника рубашки, почесывание уха, легкая снисходительная улыбка, которая сопровождает речь, приглаживание волос (частое), «бегающий взгляд», нервозность поведения (покашливание, частое курение сигареты, постукивание по столу, ерзанье на стуле, дрожь в голосе, паузы при ответах или наоборот быстрый ответ и т.д.), покраснение лица, учащение дыхания, сужение зрачков, потоотделение и др.

Если человек неискренен, то он будет стараться отвести взгляд в сторону, может появиться «бегающий взгляд». Также многое может рассказать улыбка, действия и поступки (например, избегание встреч с конкретными людьми, нежелание посещать определенные места).

Важной предпосылкой точности оценки информации является умение обнаружить соответствие между вербальными и невербальными сообщениями, исходящими от допрашиваемого.

Задачей следователя является наблюдать эти реакции и уметь правильно их истолковывать.

В следственной практике существует много приемов изобличения во лжи и оказания на подозреваемого правомерного психологического давления. Вот некоторые из них:

1. Убеждение - обращение к здравому смыслу допрашиваемого, объяснение ему пагубных последствий лжи и благоприятных при содействии расследования.

2. Использование чувства значимости - идет аппеляция к самоуважению, собственной значимости, к честности и порядочности, к заслугам в прошлом, авторитету, личному и социальному статусу, что позволяет убедить допрашиваемого быть откровенным и правдивым. Даже обращение по имени и отчеству способно кардинально поменять атмосферу допроса.

3. Пресечение лжи - применяется в тех случаях, когда нет необходимости давать возможность допрашиваемому продолжать высказывать заведомо ложную информацию. В этих случаях ложь пресекается на корню путем предъявления доказательств или опровержений.

Потеряв надежду на возможность дезинформировать следователя, изобличенный фактами, допрашиваемый часто переходит от лжи к правде.

4. Помощь в выборе - применяется в случаях, когда у допрашиваемых идет борьба мотивов, когда он находится в состоянии выбора между правдой и ложью. В этом случае следователь с помощью дозированного информационного воздействия пытается подтолкнуть допрашиваемого к тому, чтобы тот стал говорить правду. Эта информация должна содержать нечто, обеспечивающее победу позитивных моментов. После чего целесообразно сделать перерыв в допросе, который будет способствовать появлению у допрашиваемого мотивов говорить правду.

5. Работа с легендой - следователь внимательно и не перебивая слушает лживый рассказ допрашиваемого, заведомо располагая достоверной информацией. И на высоте увлеченного изложения подробностей своей легенды следователь совершенно неожиданно выкладывает свои доказательства, что повергает допрашиваемого в состояние растерянности. В этот момент (когда он пойман на лжи) он может начать давать правдивые показания. То же самое происходит, когда следователь просит вновь и вновь пересказать заведомо лживую легенду с теми или иными подробностями, что нередко приводит к путанице. После чего сам допрашиваемый начинает в ней сомневаться, и с этого момента наступает благоприятный период для получения (подтверждения) правдивых показаний.

6. Внезапность - в процессе ложных показаний следователь внезапно предлагает какое-либо действие, которое, по мнению подозреваемого, не может иметь место. Это либо предложение очной ставки или же предъявление улик, которые, по мнению допрашиваемого, никак не должны быть у следователя. Это мощный эмоциональный прием, по реакции на который следователь может сделать определенные выводы. Иногда перед допросом заранее готовят помещение, где располагают, например, орудия убийства. Увидев свой «инструментарий» подозреваемый теряет самообладание, после чего работать с ним становится неизмеримо проще.

7. Последовательность - этот прием противоположен предыдущему, когда во время допроса неспешно и последовательно предъявляются доказательства по методу нарастания их доказательной силы, давая подследственному почувствовать каждый шаг доказательства в отдельности и в целом.

8. Использование эмоций - во время проявления тех или иных эмоциональных состояний (вспыльчивость, чувственность, сентиментальность, тщеславие), особенно во время «эмоционального взрыва» обвиняемого может «понести» и он может проговориться или начнет говорить правду.

9. Инерция - беседа начинается с отвлеченной темы, устанавливается психологический контакт, после чего разговор становится постепенно ближе к сути рассматриваемого дела. Активная вовлеченность в посторонний разговор по инерции может привести к получению важной информации, которую допрашиваемый изначально утаивал. Этот метод можно применять многократно во время одного и того же допроса.

10. Отвлечение внимания - во время допроса подозреваемый всегда стремиться определить - что уже известно следователю. Это помогает выбрать правильную тактику поведения на допросе. Но опытные следователи обычно умело переводят разговор на малозначимые детали происшествия, что снижает бдительность допрашиваемого и он с меньшей осторожностью относится к информации, которую хотел утаить.

...