Другим методом для формирования у учащихся навыков принимать самостоятельные решения, инициировать деятельность, является орган ученического самоуправления (совет обучающихся). Создание условий для участия обучающихся в деятельности органов ученического самоуправления (советов обучающихся) - органах управления образовательной организации будет способствовать получению учащимися управленческого опыта, а также формированию субъектной позиции ученика [45]. Самоуправление представляет собой самоорганизацию субъектов для управления собственными делами с участием и с согласия самого субъекта самоуправления.

Основной смысл ученического самоуправления заключается в том, что с его помощью учащиеся могут влиять на политику образовательной организации - как через участие в принятии решений, которыми руководствуется администрация образовательного учреждения, так и через собственную активность при управлении процессами в школе [35].

Самоуправление помогает сформировать школьную жизнь предметом совместного творчества всех её участников, что способствует достижению наилучших результатов при управлении образовательной организацией [18].

Ученическое самоуправление - механизм реализация прав обучающихся на участие в управлении образовательным процессом в целях учета их мнения. Органы ученического самоуправления выражают и представляют интересы всех учеников [41].

В данном случае обучающиеся могут давать обратную связь относительно образовательного процесса, по-возможности, предлагать решения возникающих проблем.

По мнению ученых и практиков необходимо закладывать основы ученического самоуправления на начальном этапе с формирования навыков организации управления в классе [43], так как именно на начальном этапе развивается потенциал формирующейся личности, закладывается фундамент, происходит становление духовных, нравственных и эмоциональных качеств.

В коллективе с развитым самоуправлением учащиеся будут испытывать ответственность за общее дело и его результат, смогут более точно оценивать свои возможности, лучше себя контролировать, принимать решение в сложных ситуациях, брать ответственность за других. Школьники, находясь в таких классах овладевают навыками, необходимыми для жизни в обществе: ответственность, такт, умение строить своё поведение с учётом позиций других людей [52].

По мнению А. С. Прутченкова ученическое самоуправление не может действовать в режиме прямолинейного и беспрекословного подчинения руководителю образовательной организации [36, 37], ученическое самоуправление следует рассматривать как одну из ветвей власти в образовательной организации власти, при этом учитывая роли и другой власти (советы родителей, управляющий совет). Ученическое самоуправление характеризуется самостоятельностью в проявлении инициативы обучающимися, принятии решений и реализации деятельности в интересах коллектива или организации [5]. Важно отметить, что ученическое самоуправление, в первую очередь, является не одним из элементов воспитательной работы образовательного учреждения, а самостоятельный общественный институт, который позволяет обучающимся реализовать своё право на участие в управлении образовательным учреждением [38].

В образовательной организации необходимо создать такие организационные и педагогические условия, при которых орган ученического самоуправления сможет на практике выполнять функции одного из коллегиальных органов управления школой.

По мнению М.М. Поташника демократизация внутришкольного управления связана с создание в образовательной организации ученического самоуправления, которое не может функционировать при авторитарном управлении организацией. Если ученическое самоуправление базируется на гуманистическом отношении педагогов и обучающихся, то оно становится процессом, который невозможно только создать, его необходимо постоянно регулировать [32].

В соответствии с законом об образовании деятельность советов обучающихся обязательна, без данного совета администрация организации и другие органы управления не могут принять ни одного локального акта, а также управленческого решения, касающегося обучающихся.

Следует выделять следующие функции органа ученического самоуправления:

1) выявление мнений обучающихся относительно образовательного процесса,

2) передача информации о выявленных проблемах и предложениях администрации образовательной организации,

3) участие в разработке и решении проблем образовательной организации.

Важно отметить, что совет обучающихся является выборным органом, представляющим мнение всех обучающихся, в образовательной организации необходимо проводить открытые выборы в данный орган.

Зарубежом «student voice» (учет мнений учащихся, опросы учащихся, выявление мнений учеников) используется более двадцати лет. Посредством внедрения «student voice» в школах учащиеся могут высказать свое мнение о об образовательном процессе, в том числе делятся своими предложениями относительно проблем и возможностей решения в этих проблем своих школах.

Такие инициативы послужили катализатором для изменений в школах, в том числе помогли в улучшении процесса преподавания, развитии учебных программ и в выстраивании эффективных отношений учителя и ученика [61], и приводят к изменениям в оценке учащихся и подготовке учителей [55].

В исследовании предваряющим настоящую работу было изучено мнение учащихся, относительно того, каким они видят для себя качественное образование. Анализ результатов эмпирических исследований, проводимых в предварительном исследовании, показал наличие, следующих важных для учащихся критериев качественного образования:

1. Способность педагогов заинтересовать ученика;

2. Наличие практической деятельности в процессе образования, включение проектной деятельности в образовательный процесс;

4. Умение педагогов «говорить на одном языке» со школьниками, уважительное отношение учителя к ученику;

5. Высокий профессионализм учителя;

6. Наличие современного оборудования;

7. Интерактивные формы проведения уроков;

8. Новая система оценивания учеников;

9. Нормированное домашнее задание / его отсутствие;

10. Возможность для самореализации школьников, поддержка инициатив учащихся.

11. Наличие оборудованных зон отдыха;

Данные критерии послужили материалом для создания организационного конструкта «Ученический стандарт качества образования». На основе данного конструкта целесообразно разрабатывать инструментарий для выявления обратной связи от учащихся относительно образовательного процесса, включая обучающихся таким образом в управление школой. Такой инструментарий может использовать орган ученического самоуправления в образовательных учреждениях.

Выводы к Параграфу 3

В литературе выделяют различные способы формирования самостоятельности, инициативности учащихся, развития у них умений принимать решения, что в свою очередь влияет на развитие субъектности обучающихся. С учетом внедрения ФГОС большое количество педагогов и ученых ищет инструменты и механизмы для реализации основных его задач, в том числе по формированию самостоятельности, инициативности личности.

В ходе теоретического анализа были выделены и систематизированы следующие способы:

Проектная деятельность - совместная учебно-познавательная или творческая деятельность школьников, которая позволяет обозначить определенную социальную или научную проблему, имеет единую цель, взаимосвязанные механизмы и способы деятельности, направленные на достижение определенного результата, и как следствие устранения обозначенной проблемы.

Добровольческая (волонтерская) деятельность - форма социального служения, которая осуществляется по свободному волеизъявлению граждан, и направленная эта деятельность на бескорыстное оказание социально значимых услуг на местном, национальном или международном уровнях, способствующая личностному росту и развитию выполняющих эту деятельность волонтеров.

Участие обучающихся в деятельности детских общественных организаций, влияющей на формирование социально-личностных компетенций обучающихся. Общественное объединение учащихся - это добровольное, самоуправляемое, созданное по их инициативе на основе общности интересов для реализации общих целей сообщество обучающихся.

Участие учащихся в деятельности органов ученического самоуправления, которое является механизмом реализация прав обучающихся на участие в управлении образовательным процессом в целях учета их мнения.

Выводы к Главе 1

В литературе ученые выделяют четыре исторических этапа развития темы, связанной с субъектностью личности:

XIX-XX век. Проблематика субъектности появляется в теориях, связанных с концепцией личности, сочетание философии и психологии.

1930 - 1960 гг. Возникновение собственно субъектной проблематики, рассматриваются теории психической активности субъекта.

1960 - 1980 гг. Идеи субъектности активно закрепляются в теориях персонализации, индивидуальности, социализации и адаптации. В результате научных работ формируются идеи К.А. Альбухановой-Славской, которые посвящены напрямую исследованию субъекта деятельности.

1980 - наше время. Активное развитие субъектной тематики.

В целом понятие субъекта означает, что деятельность человека носит активный характер, и является следствием активности человека в целом, отражая его сущность в настоящем. Теоретическая модель субъектности базируется на четырёх основных личностных качествах:

1) мотивационная направленность личности на достижение успеха;

2) общий уровень интеллектуального развития;

3) рефлексивность;

4) волевая регуляция поведения и субъективный, внутренний контроль (интернальность).

В настоящем исследовании, наряду с понятием «субъектность», способностью инициировать деятельность, реализовывать её (принимая самостоятельные решения решения) используется понятие «субъектной позиции», характеризующее активное участие субъекта в конкретной деятельности.

Формирование субъектности и перевод обучающегося в субъектную позицию, развитие его гражданского самосознания и формирование умения принимать решения, является важнейшей задачей образовательной организации не только в соответствии с логикой реализации Федеральных государственных образовательных стандартов, но и в связи с современными вызовами к системе управления образовательным учреждением. В соответствии с №273 ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», в логике государственно-общественного управления (ст.89), одним из субъектов образовательного процесса является - учащийся. В соответствии со статьей 34 п. 17 обучающимся предоставляются права на участие в управлении образовательной организацией в порядке, установленном ее уставом.

В образовательных организациях России в соответствии с действующим законом об образовании (ст. 26, ст. 30, ст. 45) мнение учащихся должно учитываться, при решении любых вопросов их касающихся.

Включение обучающихся в управление образовательной организацией будет способствовать формированию её гибкости, реализации принципов проектного управления, а также принципов концепции всеобщего управления качеством, позволяя организации встать на путь непрерывного совершенствования и устойчивого развития.

В литературе выделяют различные способы формирования самостоятельности, инициативности учащихся, развития у них умений принимать решения, что в свою очередь влияет на развитие субъектности обучающихся. С учетом внедрения ФГОС большое количество педагогов и ученых ищет инструменты и механизмы для реализации основных его задач, в том числе по формированию самостоятельности, инициативности личности.

В ходе теоретического анализа были выделены и систематизированы следующие способы:

Проектная деятельность - совместная учебно-познавательная или творческая деятельность школьников, которая позволяет обозначить определенную социальную или научную проблему, имеет единую цель, взаимосвязанные механизмы и способы деятельности, направленные на достижение определенного результата, и как следствие устранения обозначенной проблемы.

Добровольческая (волонтерская) деятельность - форма социального служения, которая осуществляется по свободному волеизъявлению граждан, и направленная эта деятельность на бескорыстное оказание социально значимых услуг на местном, национальном или международном уровнях, способствующая личностному росту и развитию выполняющих эту деятельность волонтеров.

Участие обучающихся в деятельности детских общественных организаций, влияющей на формирование социально-личностных компетенций обучающихся. Общественное объединение учащихся - это добровольное, самоуправляемое, созданное по их инициативе на основе общности интересов для реализации общих целей сообщество обучающихся.

Участие учащихся в деятельности органов ученического самоуправления, которое является механизмом реализация прав обучающихся на участие в управлении образовательным процессом в целях учета их мнения.



2. Проявление субъектной позиции учащегося в управлении образовательной организацией

2.1 Способы исследования проявления субъектной позиции учащегося

Исследование проявления субъектной позиции учащегося происходило в три этапа.

В рамках исследования формирования субъектности и субъектной позиции учащегося в управлении образовательной организацией первым этапом стало определение понятия субъекта, субъектности личности, а также субъектности учащихся в литературе, а также изучение представлений педагогического сообщества о проявлениях субъектности учащихся и факторах препятствующих и способствующих его проявлению.

Первый этап содержал два эмпирических исследования - интервьюирование педагогического сообщества, для определения их представлений о феномене «субъектность».

Вторым этапом исследования стало проведение фокус-группы «Включение обучающихся в управление образовательной организацией» с руководителями образовательных организаций Калининского района Санкт-Петербурга для определения факторов способствующих и препятствующих включению учащихся в управление образовательной организацией (проявления ими субъектной позиции при управлении ОУ).

Третьим этапом стало проведение анкетирования, направленного на подтверждение выявленных в ходе предыдущих исследований закономерностей, а также установление факторов, влияющих на проявление субъектной позиции учащимися при управлении образовательной организацией.

Методами для теоретического и эмпирического исследования послужили:

1. Сравнительный (теоретический) анализ и обобщение;

2. Фокус-группы;

3. Интервью;

4. Анкетирование методом опроса;

Метод фокус-групп

Метод фокус-группы (или фокусированное интервью) представляет собой групповую дискуссию, в ходе которой выясняется отношение участников к тому или иному виду деятельности или продукту этой деятельности. Ценность получаемой информации состоит в том, что участники дискуссии, не имеют идеологических установок (вербальных штампов), становятся свободными и раскованными в своих ответах.

Данный метод начал применяться в середине XX в. Впервые он был использован американскими социологами Р. Мертоном и П. Лазарсфельдом в 1941 г. для изучения эффективности воздействия на население радиопередач.

Методу присущи следующие характеристики:

1. Численность групп обычно составляет от 2 до 8 участников и, как правило, не превышает 10 участников;

2. Группа формируется с учетом цели исследования;

3. Длительность дискуссии в зависимости от задач исследования колеблется от 1 до 3 ч;

4. Дискуссию ведет модератор.

Групповая дискуссия предусматривает создание благоприятных условий общения для каждого участника и атмосферы доброжелательности и комфорта для группы в целом.

Интервью

Интервью содержит в себе личную коммуникацию с респондентом, при которой интервьюер задает вопросы и фиксирует ответы.

Выделяют следующие типы интервью:

Формализованное (стандартизованное). В данном случае интервьюер имеет выверенный список вопросов, точную инструкцию и регламент проведения интервью.

Полуформализованное. В ходе коммуникации порядок и формулировка вопросов может меняться;

Неформализованное (открытое, неструктурированное). Данный вид интервью может осуществляться без конкретного списка вопросов, интервьюер корректирует содержание, формулировки, количество вопросов в ходе проведения интервью.

В рамках исследования целью интервью стало изучение представлений педагогического сообщества относительно вопросов, связанных со становлением учащихся субъектами образовательного процесса, а также факторами, препятствующими и способствующими его проявлению.

Было разработано и проведено два структурированных интервью. Вопросы интервью представлены в Приложении 1.

Анкетирование методом опроса

Метод социологического исследования, заключающийся в сборе и получении первичных эмпирических сведений об определённых мнениях, знаниях и социальных фактах, составляющих предмет исследования, путём устного или письменного взаимодействия исследователя (интервьюера) и заданной совокупности опрашиваемых (интервьюируемые, респонденты).

Анкетирование - метод сбора данных, который основан на опросе с помощью анкет. Анкета - объединенная единым исследовательским замыслом система вопросов, которая направлена на выявление количественно-качественных характеристик изучаемого предмета.

В рамках данного исследования для проведения опроса была разработана Анкета (Приложение 2).

Выводы к Параграфу 1

Исследование проявления субъектной позиции учащегося происходило в три этапа.

В рамках исследования формирования субъектности и субъектной позиции учащегося в управлении образовательной организацией первым этапом стало определение понятия субъекта, субъектности личности, а также субъектности учащихся в литературе, а также изучение представлений педагогического сообщества о проявлениях субъектности учащихся и факторах препятствующих и способствующих его проявлению.

Вторым этапом исследования стало проведение фокус-группы «Включение обучающихся в управление образовательной организацией» с руководителями образовательных организаций Калининского района Санкт-Петербурга для определения факторов способствующих и препятствующих включению учащихся в управление образовательной организацией (проявления ими субъектности при управлении ОУ).

Третьим этапом стало проведение анкетирования, направленного на подтверждение выявленных в ходе предыдущих исследований закономерностей, а также установление факторов, влияющих на проявление субъектной позиции учащимися при управлении образовательной организацией.

2.2 Результаты исследования проявления субъектной позиции учащегося

Первый этап исследования

Целью первого эмпирического исследования являлось определение представления педагогического сообщества относительно субъектности учащихся, при этом термин «субъектность» не использовался.

В выборку исследования вошли следующие респонденты: 6 руководителей образовательных организаций (общего и дополнительного образования), 7 учителей-предметников, 6 классных руководителей, 7 педагогов дополнительного образования. В рамках исследования респонденты отвечали на вопросы структурированного интервью, для каждой категории был разработан свой список вопросов.

Педагоги дополнительного образования:

1. За что может отвечать учащийся в рамках реализации программ дополнительного образования?

2. Какие решения могут принимать учащиеся?

3. В чем проявляется степень свободы учащегося (что может выбирать, чем может управлять, за что может отвечать)?

4. Какие предложения и инициативы может выдвигать учащийся?

5. Какие (в каком направлении) предложения Вы чаще всего поддерживаете?

6. В чем учащийся может проявлять свою самость?

Классный руководитель

1. Какие поручения может выполнять учащийся?

2. За что может отвечать учащийся, находясь в классном коллективе?

3. Какие решения могут принимать учащиеся, и относительно чего?

4. Какие предложения и инициативы выдвигают учащиеся?

5. Какие предложения Вы поддерживаете?

6. В каком деле (направлении) учащиеся могут быть главными, определяющими?

7. А есть ли примеры, когда они хотели что-то, на что у Вас нет прав разрешать? Это, прежде всего, может касаться содержания и форм реализации учебных программ.

Учитель-предметник

1. Что могут предлагать учащиеся, в отношении чего могут выдвигать свои предложения и инициативы? Здесь могут как-то двусмысленно: у них есть уже опыт такой инициативы или им это уже разрешено?

2. В отношении чего ученики могут принимать решения?

3. В чем могут проявляться инициативы, свобода выбора, ответственность ученика?

4. В чем проявляется диалог, интерактивность образовательного процесса?

Результат анализа ответов педагогов позволил определить представление респондентов об уровнях проявления их инициативности и реализации инициированной ими деятельности (в нашем случае субъектности), результаты представлены ниже.

Таблица 1

Показатель	Учитель	Классный руководитель	Педагог дополнительного образования
Выполнение поручения	Дежурство, раздача тетрадок, полив цветов, контроль за журналами, раздача талонов на питание и т.п.	_
Возможность выбора	Выбирают и делают презентации, проекты Выбор домашнего задания, выбор с чего начинать урок, выбор творческих заданий, формирование рабочих групп на уроке Выбор форм урока	Выбор экскурсии, внеурочного мероприятия, выбор внеурочной деятельности	Выбирают технику выполнения, материал (художественный, тексты для перевода).
Предложения и инициативы	Предлагают сократить или расширить некоторые темы уроков	Сами предлагают мероприятия, проекты	Предлагают формат проведения занятия (фотокружок)

Целью второго эмпирического исследования являлось изучение представлений педагогов о факторах, способствующих и препятствующих проявлению субъектной позиции учащимися.

Выборкой исследования послужили: 5 учителей, являющиеся классными руководителями.

В рамках исследования респонденты отвечали на вопросы структурированного интервью:

1. Сколько человек в классе?

2. Сколько из них:

1) Получают поручение, выполняют точно, как было сказано.

2) Вы даете поручение, объясняете основную цель и условия деятельности, а последовательность действий, выбор имеющихся возможностей учащийся принимает сам.

3) Вносит предложения, которые требуют выполнения действия другими людьми

- общее поручение для учащихся

- включает в процесс педагогов, других сотрудников.

3. Дополнительные вопросы:

1. Скажите, пожалуйста, почему их столько, а остальные так не делают?

2. Приведите примеры по 3 пункту.

Результат анализа ответов педагогов позволил определить представление респондентов о факторах, способствующих проявлению субъектной позиции учащихся:

1) Отсутствие страха (не боится последствий, не боится, что подумают, что скажут другие);

2) Энергичность (активность);

3) Упорность, амбициозность;

4) Поддержка инициатив ребенка в семьи;

5) Семейное воспитание, способствующее проявлению инициативности во внешкольной деятельности;

6) Организаторские способности;

7) Положение в социуме, социальный статус, как кого уважают, того и будут слушать;

8) Интеллект;

9) Опыт реализации собственных инициатив;

10) Опыт реализации чужих инициатив.

Также было определено представление респондентов о факторах, препятствующих проявлению субъектности учащихся:

1) Отсутствие способностей;

2) Отсутствие мотивации;

3) Отсутствие поддержки со стороны семьи;

4) Лень;

5) Авторитарный стиль управления в ОУ;

6) Авторитарный стиль семейного воспитания;

7) У учителей нет времени, чтобы помочь;

8) Нет подобных примеров;

9) Возраст;

10) Не всегда есть поддержка от учителей или администрации.

Анализ выявленных факторов позволяет сделать вывод о том, что существуют три укрупненных группы взаимосвязанных факторов, влияющих на формирование субъектной позиции учащегося при управлении образовательной организацией:

1) Стиль управления в ОУ;

2) Педагогическое мастерство;

3) «Внутренняя свобода» обучающегося.

Проведенные исследования позволили уточнить понятие «Субъектной позиции». Субъектная позиция проявляется в деятельности: выборе объекта воздействия, его цели, способов конкретных действий, оценки их результатов, решении прекратить или продолжать эту деятельность. Чем полнее охват конкретным человеком перечисленных аспектов воздействия, а также чем больше его влияние на других людей, включенных в этот процесс, тем больше степень его субъектности. Субъектность одного человека всегда ограничена субъектностью других участников деятельности, но даже при исполнении определенного поручения всегда есть возможность делать что-то на свой лад. На основании анализа и интерпретации данных исследования была создана Анкета (Приложение 2) для проведения Третьего этапа исследования, определяющего установленные закономерности.

Второй этап исследования

В рамках второго этапа исследования была проведена фокус-группа «Включение обучающихся в управление образовательной организацией» с руководителями образовательных организаций Калининского района Санкт-Петербурга, для определения факторов способствующих и препятствующих включению учащихся в управление образовательной организацией (проявления ими субъектности при управлении ОУ.

Выборкой исследования послужили: 61 руководитель (заместитель руководителя) ОУ.

В ходе фокус-группы руководители образовательных организаций были разделены на группы, в которых им было необходимо сформулировать проблемы, препятствующие включению учащихся в управление образовательной организацией, а также предложит пути решения выявленных проблем.

По итогам работы групп были сформулированы следующие группы проблем:

· Отсутствие достаточного количества кадрового обеспечения;

· Низкая мотивация учащихся, родителей и педагогов;

· Формализм и бюрократизм в системе;

· Отсутствие лидера среди учащихся;

· Высокая учебная занятость обучающихся, недостаточное количество свободного времени;

· Отсутствие понятного содержания и механизма работы советов обучающихся (органов самоуправления).

По итогам работы в группах руководители образовательных организаций предложили некоторые решения выявленных проблем:

· Посредством формата проектной деятельности обучать учащихся работе в органах самоуправления;

· Привлекать к работе с органами ученического самоуправления студентов образовательных организаций высшего образования;

· Организовывать и проводить тренинги для выявления и развития лидерских качеств обучающихся;

· Пересмотреть нормативы внеурочной деятельности;

· Систематически проводить мониторинг родительского и ученического мнения.

Третий этап исследования

В рамках третьего этапа было проведено эмпирическое исследование, направленное на изучение факторов, влияющих на проявление субъектной позиции учащимися при управлении образовательной организацией и определение закономерностей, выявленных в предыдущих исследованиях.

Выборкой исследования стали классные руководители образовательных организаций Санкт-Петербурга в количестве 524 человек, педагоги дополнительного образования Калининского района в количестве 72 человек, руководители образовательных организаций (директора, и их заместители) в количестве 43 человек, учащиеся школ Санкт-Петербурга в количестве 37 человек.

В результате анкетирования были получены следующие результаты

Педагоги дополнительного образования Калининского района

Всего - 72 респондента, из них 54 женщины (75%), 18 мужчин (25%). Со стажем более 10 лет - 26 человек (36,1%), 1-3 года - 16 человек (22,2%), 3-5 лет и 5-10 лет - по 15 человек (20,8% и 20,8% соответственно).

На вопрос «На Ваш взгляд, какие из перечисленных видов деятельности учащихся в школе можно отнести к деятельности с малой, средней или большой степенью субъектности включённых в неё учащихся? (Если деятельность коллективная, то можно указать две степени, учитывая разные роли учащихся в её осуществлении.)» Ответы были распределены следующим образом:



Таблица 2

	Невысокий уровень субъектности	Средний уровень субъектности	Высокий уровень субъектности	Затрудняюсь ответить
Дежурство в классе	36.1%	52.8%	5.6%	5.6%
Инициация объявления бойкота учителю, другому работнику школы	31.9%	12.5%	41.7%	13.9%
Поддержка того или иного бойкота	40.3%	30.6%	19.4%	9.7%
Выбор формы урока	20.8%	38.9%	31.9%	8.3%
Самостоятельное предложение и организация мероприятия, которого никогда не было в школе	12.5%	26.4%	61.1%	0.0%
Полив цветов в классе	55.6%	31.9%	11.1%	1.4%
Выбор творческого задания на уроке	6.9%	52.8%	40.3%	0.0%
Инициация собственного социального проекта, о котором ученик узнал, находясь с родителями в поездке	13.9%	37.5%	45.8%	2.8%
Раздача тетрадей и сбор дневников	48.6%	26.4%	22.2%	2.8%
Предложение расширить тему урока	20.8%	52.8%	25.0%	1.4%

Когда ученик выполняет поручение (полезное дело), например, полив цветов в классе, то чаще всего:

Таблица 3

Предлагает учитель, а учащиеся выполняют поручение	65.3%
Учащиеся сами предлагают помочь	34.7%

На вопрос «Бывает ли при выдвижении инициатив учащимися (полить цветы, провести мероприятие и т.п.) конкуренция среди учеников?» респонденты ответили:

Таблица 4

Да	70.8%
Нет	29.2%

При возникновении ситуации конкуренции принимают решение:

Таблица 5

Учитель	62.5%
Учащиеся (сами находят форму для принятия решения)	37.5%

На вопрос «Как Вы считаете должно быть в действительности?», педагоги ответили:

Таблица 6

Учитель должен принимать решение	34.7%
Учащиеся должны принимать решение	65.3%

Как Вы думаете, какие особенности личности учащегося и отношения с другими людьми способствуют тому, чтобы ученик сам предлагал инициативу и реализовывал её.

Выберите не более 3-х.

Таблица 7

Упорность, амбициозность	51 (70.84%)
Организаторские способности	39 (54.17%)
Отсутствие страха (не боится последствий, не боится, что подумают, что скажут другие)	38 (52,8%)
Семейное воспитание, способствующее проявлению инициативности во внешкольной деятельности	30 (41,7%)
Поддержка инициатив ребенка в семьи	28 (38,9%)
Опыт реализации собственных инициатив	25 (34,7 %)
Энергичность (активность)	24 (33,3%)
Интеллект	19 (26,4%)
Положение в социуме, социальный статус, как кого уважают, того и будут слушать	12 (16,7%)
Опыт реализации чужих инициатив	5 (6,9%)

Рисунок 1

Как Вы думаете, какие особенности личности учащегося и отношения с другими людьми препятствуют тому, чтобы ученик сам предлагал инициативу и реализовывал её

Выберите не более 3-х.

Таблица 8

Отсутствие мотивации	58 (80,5%)
Лень	52 (72,2%)
Отсутствие поддержки со стороны семьи	24 (33,3%)
Авторитарный стиль управления в ОУ	17 (23,6%)
Авторитарный стиль семейного воспитания	16 (22,2%)
Отсутствие способностей	16 (22,2%)
Не всегда есть поддержка от учителей или администрации	14 (19,4%)
Нет подобных примеров	13 (18,0%)
Возраст	10 (13,8%)
У учителей нет времени, чтобы помочь	6 (8,3%)

Рисунок 2

Классные руководители

Всего - 524 респондента, из них 505 женщин (96.4%), 19 мужчин (3.6%). Со стажем более 10 лет - 361 человек (69,2%), 5-10 лет - 80 человек (15,27%), 1-3 года - 42 человека (8%), 3-5 лет - 39 человек (3,5%).

На вопрос «На Ваш взгляд, какие из перечисленных видов деятельности учащихся в школе можно отнести к деятельности с малой, средней или большой степенью субъектности включённых в неё учащихся? (Если деятельность коллективная, то можно указать две степени, учитывая разные роли учащихся в её осуществлении.)» ответы были распределены следующим образом:



Таблица 9

	Невысокий уровень субъектности	Средний уровень субъектности	Высокий уровень субъектности	Затрудняюсь ответить
Дежурство в классе	25.4%	56.5%	15.3%	2.9%
Инициация объявления бойкота учителю, другому работнику школы	36,5%	14.7%	24,2%	24,6%
Поддержка того или иного бойкота	43.7%	21.2%	13.7%	21.4%
Выбор формы урока	19.7%	41.8%	31.9%	6.7%
Самостоятельное предложение и организация мероприятия, которого никогда не было в школе	15.6%	28.8%	51.9%	3.6%
Полив цветов в классе	40.8%	34.9%	19.3%	5.0%
Выбор творческого задания на уроке	7.4%	46.0%	45.0%	1.5%
Инициация собственного социального проекта, о котором ученик узнал, находясь с родителями в поездке	16.2%	29.4%	48.1%	6.3%
Раздача тетрадей и сбор дневников	29.0%	34.2%	33.8%	3.1%
Предложение расширить тему урока	18.1%	46.0%	32.6%	3.2%

Когда ученик выполняет поручение (полезное дело), например, полив цветов в классе, то чаще всего (выберите вариант ответа):



Таблица 10

Вы предлагаете, и учащиеся выполняют поручение	54.2%
Учащиеся сами предлагают помочь	45.8%

Бывает ли при выдвижении инициатив учащимися (полить цветы, провести мероприятие и т.п.) конкуренция среди учеников?

Таблица 11

Да	79.6%
Нет	20.4%

Кто при возникновении ситуации конкуренции принимает решение?

Таблица 12

Учитель	52.9%
Учащиеся (сами находят форму для принятия решения)	47.1%

Как Вы считаете должно быть в действительности?

Таблица 13

Учитель должен принимать решение	18.9%
Учащиеся должны принимать решение	81.1%

Как Вы думаете, какие особенности личности учащегося и отношения с другими людьми способствуют тому, чтобы ученик сам предлагал инициативу и реализовывал её.

Выберите не более 3-х.

Таблица 14

Упорность, амбициозность	300 (57,25%)
Отсутствие страха (не боится последствий, не боится, что подумают, что скажут другие)	293 (55,9%)
Организаторские способности	279 (53,2%)
Семейное воспитание, способствующее проявлению инициативности во внешкольной деятельности	216 (41,2%)
Энергичность (активность)	201 (38,3%)
Поддержка инициатив ребенка в семьи	190 (36,2%)
Опыт реализации собственных инициатив	123 (23,5%)
Интеллект	103(19,6%)
Положение в социуме, социальный статус, как кого уважают, того и будут слушать	97 (18,5%)
Опыт реализации чужих инициатив	32 (6,1%)

Рисунок 3

Как Вы думаете, какие особенности личности учащегося и отношения с другими людьми препятствуют тому, чтобы ученик сам предлагал инициативу и реализовывал её.

Выберите не более 3-х.



Таблица 15

Отсутствие мотивации	397 (75,8%)
Лень	345 (65,8%)
Отсутствие поддержки со стороны семьи	208 (39,7%)
Авторитарный стиль семейного воспитания	138 (26,3%)
Отсутствие способностей	122 (23,3%)
Авторитарный стиль управления в ОУ	95 (18,1%)
Возраст	91 (17,3%)
Не всегда есть поддержка от учителей или администрации	75 (14,3%)
Нет подобных примеров	67 (12,8%)
У учителей нет времени, чтобы помочь	56 (10,7%)

Рисунок 4

Руководители образовательных организаций

Всего 43 респондента, из них 3 мужчины (6,98%), 40 женщин (93,02%).

На вопрос «На Ваш взгляд, какие из перечисленных видов деятельности учащихся в школе можно отнести к деятельности с малой, средней или большой степенью субъектности включённых в неё учащихся? (Если деятельность коллективная, то можно указать две степени, учитывая разные роли учащихся в её осуществлении.)» ответы были распределены следующим образом:

Таблица 16

	Невысокий уровень субъектности	Средний уровень субъектности	Высокий уровень субъектности	Затрудняюсь ответить
Дежурство в классе	32.43%	62.16%	2.7%	2.7%
Инициация объявления бойкота учителю, другому работнику школы	43,24%	16.22%	29,73%	10,81%
Поддержка того или иного бойкота	54.05%	27.03%	5.41%	13.51%
Выбор формы урока	40.54%	29.73%	8.11%	21.62%
Самостоятельное предложение и организация мероприятия, которого никогда не было в школе	13.51%	37.84%	43.24%	5.41%
Полив цветов в классе	43.24%	40.54%	13.51%	2.70%
Выбор творческого задания на уроке	13.51%	54.05%	29.73%	2.70%
Инициация собственного социального проекта, о котором ученик узнал, находясь с родителями в поездке	27.03%	35.14%	32.43%	5.41%
Раздача тетрадей и сбор дневников	35.14%	54.05%	8.11%	2.70%
Предложение расширить тему урока	32.43%	51.35%	5.41%	10.81%

Когда ученик выполняет поручение (полезное дело), например, полив цветов в классе, то чаще всего (выберите вариант ответа):

Таблица 17

Вы предлагаете, и учащиеся выполняют поручение	72.97%
Учащиеся сами предлагают помочь	27.03%

Бывает ли при выдвижении инициатив учащимися (полить цветы, провести мероприятие и т.п.) конкуренция среди учеников?

Таблица 18

Да	81.08%
Нет	18.92%

Кто при возникновении ситуации конкуренции принимает решение?

Таблица 19

Учитель	62.16%
Учащиеся (сами находят форму для принятия решения)	37.84%

Как Вы считаете должно быть в действительности?

Таблица 20

Учитель должен принимать решение	45.95%
Учащиеся должны принимать решение	54.05%

Как Вы думаете, какие особенности личности учащегося и отношения с другими людьми способствуют тому, чтобы ученик сам предлагал инициативу и реализовывал её.

Выберите не более 3-х.

Таблица 21

Упорность, амбициозность	23 (62,16%)
Организаторские способности	21 (56,76%)
Энергичность (активность)	14 (37,84%)
Семейное воспитание, способствующее проявлению инициативности во внешкольной деятельности	13 (35,14%)
Поддержка инициатив ребенка в семьи	11 (29,73%)
Отсутствие страха (не боится последствий, не боится, что подумают, что скажут другие)	10 (27,03%)
Опыт реализации собственных инициатив	8 (21,62%)
Интеллект	6 (16,22%)
Положение в социуме, социальный статус, как кого уважают, того и будут слушать	5 (13,51%)
Опыт реализации чужих инициатив	1 (2,70%)

Рисунок 5

Как Вы думаете, какие особенности личности учащегося и отношения с другими людьми препятствуют тому, чтобы ученик сам предлагал инициативу и реализовывал её.

Выберите не более 3-х.

Таблица 22

Отсутствие мотивации	22 (59,46%)
Лень	19 (51,35%)
Отсутствие поддержки со стороны семьи	13 (35,14%)
Отсутствие способностей	13 (35,14%)
У учителей нет времени, чтобы помочь	9 (24,32%)
Авторитарный стиль управления в ОУ	8 (21,62%)
Не всегда есть поддержка от учителей или администрации	8 (21,62%)
Авторитарный стиль семейного воспитания	7 (18,92%)
Возраст	3 (8,11%)
Нет подобных примеров	2 (5,41%)

Рисунок 6

Также в рамках эмпирического исследования было проведено анкетирование учащихся для изучения факторов, влияющих на проявление субъектности учащимися при управлении образовательной организацией. Выборкой исследования стали учащиеся образовательных организаций Санкт-Петербурга в количестве 37 человек, из них 29 девушек (78,4%), 8 молодых людей (21,6%).

На вопрос «На Ваш взгляд, какие из перечисленных видов деятельности учащихся в школе можно отнести к деятельности с малой, средней или большой степенью субъектности включённых в неё учащихся? (Если деятельность коллективная, то можно указать две степени, учитывая разные роли учащихся в её осуществлении.)» ответы были распределены следующим образом:

Таблица 23

	Невысокий уровень субъектности	Средний уровень субъектности	Высокий уровень субъектности	Затрудняюсь ответить
Дежурство в классе	18.9%	64.9%	10.8%	5.4%
Инициация объявления бойкота учителю, другому работнику школы	45.9%	24.3%	16.2%	13.5%
Поддержка того или иного бойкота	43.2%	29.7%	13.5%	13.5%
Выбор формы урока	13.5%	54.1%	24.3%	8.1%
Самостоятельное предложение и организация мероприятия, которого никогда не было в школе	10.8%	37.8%	51.4%	0.0%
Полив цветов в классе	37.8%	37.8%	21.6%	2.7%
Выбор творческого задания на уроке	10.8%	51.4%	37.8%	0.0%
Инициация собственного социального проекта, о котором ученик узнал, находясь с родителями в поездке	5.4%	43.2%	35.1%	16.2%
Раздача тетрадей и сбор дневников	32.4%	29.7%	37.8%	0.0%
Предложение расширить тему урока	21.6%	59.5%	18.9%	0.0%

Когда ученик выполняет поручение (полезное дело), например, полив цветов в классе, то чаще всего:



Таблица 24

Предлагает учитель, а учащиеся выполняют поручение	56.8%
Учащиеся сами предлагают помочь	43.2%

На вопрос «Бывает ли при выдвижении инициатив учащимися (полить цветы, провести мероприятие и т.п.) конкуренция среди учеников?» респонденты ответили:

Таблица 25

Да	59.5%
Нет	40.6%

При возникновении ситуации конкуренции принимают решение:

Таблица 26

Учитель	40.5%
Учащиеся (сами находят форму для принятия решения)	59.5%

На вопрос «Как Вы считаете должно быть в действительности?», педагоги ответили:

Таблица 27

Учитель должен принимать решение	27.0%
Учащиеся должны принимать решение	73.0%

Как Вы думаете, какие особенности личности учащегося и отношения с другими людьми способствуют тому, чтобы ученик сам предлагал инициативу и реализовывал её.

Выберите не более 3-х.



Таблица 28

Упорность, амбициозность	24 (64,86%)
Организаторские способности	15 (40,54%)
Отсутствие страха (не боится последствий, не боится, что подумают, что скажут другие)	21 (56,76%)
Семейное воспитание, способствующее проявлению инициативности во внешкольной деятельности	19 (51,35%)
Поддержка инициатив ребенка в семьи	14 (37,84%)
Опыт реализации собственных инициатив	16 (43,24%)
Энергичность (активность)	21 (56,76%)
Интеллект	7 (18,92%)
Положение в социуме, социальный статус, как кого уважают, того и будут слушать	8 (21,62%)
Опыт реализации чужих инициатив	5 (13,51%)

Рисунок 7

Как Вы думаете, какие особенности личности учащегося и отношения с другими людьми препятствуют тому, чтобы ученик сам предлагал инициативу и реализовывал её

Выберите не более 3-х.



Таблица 29

Отсутствие мотивации	30 (81,08%)
Лень	32 (86,49%)
Отсутствие поддержки со стороны семьи	11 (29,73%)
Авторитарный стиль управления в ОУ	5 (13,51%)
Авторитарный стиль семейного воспитания	6 (16,22%)
Отсутствие способностей	5 (13,51%)
Не всегда есть поддержка от учителей или администрации	17 (45,95%)
Нет подобных примеров	7 (18,92%)
Возраст	4 (10,81%)
У учителей нет времени, чтобы помочь	4 (10,81%)

Рисунок 8

Анализ ответов на вопрос...