6. Нетрадиционные уроки;

7. Поддержка классного руководителя;

8. Поддержка семьи.

Анализ ответов на вопрос «Какие ресурсы нужны, чтобы ученики сами предлагали инициативу и реализовывал её» позволил определить следующие группы ресурсов:

1. Желание педагогов;

2. Активная жизненная позиция родителей;

3. Отдельная аудитория;

4. Помощь в самоопределении учащихся;

5. Инфраструктура;

6. Сотрудничество с социальными партнёрами;

7. Наставничество;

8. Возможность выбора;

9. Демократическая система управления в школе.

Классные руководители

В результате анализа данных было выделено только два ответа (превышающие 50 % ответов респондентов), относительно исследования уровней проявления субъектности:

«Дежурство в классе» классные руководители определили как средний уровень субъектности (56.5%);

«Самостоятельное предложение и организация мероприятия, которого никогда не было в школе» классные руководители определили как высокий уровень субъектности (51.9%).

Больше половины классных руководителей подтвердило только наличие двух уровней субъектности, в остальных случаях мнения разделились, «Полив цветов в классе» только 40.8% определили как невысокий уровень субъектности.

При проявлении субъектности респонденты отметили, что хотя и при возникновении ситуации конкуренции принимают решение педагоги (52.9%), респонденты считают, что в действительности это должны делать учащиеся (81.1%).

Классные руководители считают, что упорность, амбициозность (57,25%), отсутствие страха (не боится последствий, не боится, что подумают, что скажут другие) (55,9%) а также организаторские способности (53.2%), способствуют тому, чтобы ученик сам предлагал инициативу и реализовывал её. А отсутствие мотивации (75,8%) и лень (65,8%) препятствуют тому, чтобы ученик сам предлагал инициативу и реализовывал её.

Анализ ответов на вопрос «Какие организационные формы жизни школы способствовали бы тому, чтобы ученики сами предлагали инициативу и реализовывали её» позволил определить следующие группы форм:

1. Ученическое самоуправление;

2. Лояльное отношение учителей и администрации;

3. Одобрение и поддержка инициатив администрацией;

4. Организация проектной деятельности;

5. Развитие определенных качеств и компетенций;

6. Совместные дела и мероприятия;

7. Свободные школьные уроки;

8. Поддержка родителей;

9. Беседы на классных часах;

10. Тьюторство, кураторство, наставничество;

11. Вожатые в школе;

12. Волонтерская деятельность;

13. Помещения инфраструктура.

Анализ ответов на вопрос «Какие ресурсы нужны, чтобы ученики сами предлагали инициативу и реализовывал её» позволил определить следующие группы ресурсов:

1. Поддержка учителей;

2. Личные качества учащихся;

3. Поддержка администрации;

4. Свобода выбора;

5. Повышение квалификации классных руководителей;

6. Кабинеты;

7. Время;

8. Кадры;

9. Смена стиля управления в ОУ;

10. Поддержка семьи;

11. Новые методы обучения;

12. Комфортная среда;

13. Специальное обучение учащихся.

Руководители образовательных организаций

«Поддержка того или иного бойкота» руководители определили как невысокий уровень субъектности (54.05%);

«Дежурство в классе» руководители определили как средний уровень субъектности (62.16%);

«Выбор творческого задания на уроке» руководители определили как средний уровень субъектности (54.05%);

«Раздача тетрадей и сбор дневников» руководители определили как средний уровень субъектности (54.05%);

Предложение расширить тему урока руководители определили как средний уровень субъектности (51.35%).

При проявлении субъектности респонденты отметили, что хотя и при возникновении ситуации конкуренции принимают решение педагоги (62.16%), респонденты считают, что в действительности это должны делать учащиеся (54.05%).

Руководители ОУ считают, что упорность, амбициозность (62.16%) и организаторские способности (56.76%), способствуют тому, чтобы ученик сам предлагал инициативу и реализовывал её. А отсутствие мотивации (59,46%) и лень (51,35%) препятствуют тому, чтобы ученик сам предлагал инициативу и реализовывал её.

Анализ ответов на вопрос «Какие организационные формы жизни школы способствовали бы тому, чтобы ученики сами предлагали инициативу и реализовывали её» позволил определить следующие группы форм:

1. Ученическое самоуправление;

2. Кадры;

3. Проведение мероприятий;

4. Поддержка администрации;

5. Демократический тип управления ОУ;

6. Проектная деятельность;

7. Волонтерские отряды;

8. Отсутствие формализма;

Анализ ответов на вопрос «Какие ресурсы нужны, чтобы ученики сами предлагали инициативу и реализовывал её» позволил определить следующие группы ресурсов:

1. Поддержка учителей;

2. Социальные партнеры;

3. Время;

4. Инфраструктура;

5. Семейная поддержка;

6. Информационные ресурсы;

7. Административная поддержка;

8. Кадры (новая штатная единица);

9. Сокращение бумажной работы;

10. Осознание пользы самим учащимся;

11. Система работы педагогических кадров.

Учащиеся

Опрос учащихся показал, что есть выделение трех уровней проявления субъектности. Но выделение данных уровней подтвердилось не во всех случаях, и отличается от представлений других групп.

Так,

«Дежурство в классе» учащиеся определили как средний уровень субъектности (64,9%);

«Выбор творческого задания на уроке» учащиеся определили как средний уровень субъектности (51.4%);

«Предложение расширить тему урока» учащиеся определили как средний уровень субъектности (59.5%);

«Самостоятельное предложение и организация мероприятия, которого никогда не было в школе» учащиеся определили как высокий уровень субъектности (51.4%).

Таким образом, можно сделать вывод что наличие уровней проявления субъектности существует, однако, необходимо искать другие примеры для их подтверждения.

При проявлении субъектности респонденты отметили, что при возникновении ситуации конкуренции принимают решение учащиеся (59.5%), также респонденты подтверждают, что и в действительности это должны делать учащиеся (73.0%).

Учащиеся считают, что упорность, амбициозность (64.86%), отсутствие страха (не боится последствий, не боится, что подумают, что скажут другие) и энергичность (56,76%), а также организаторские способности (40.54%) способствуют тому, чтобы ученик сам предлагал инициативу и реализовывал её. А отсутствие мотивации (81,08%) и лень (86,49%) препятствуют тому, чтобы ученик сам предлагал инициативу и реализовывал её.

Анализ ответов на вопрос «Какие организационные формы жизни школы способствовали бы тому, чтобы ученики сами предлагали инициативу и реализовывали её» позволил определить следующие группы форм:

5. Ученическое самоуправление;

6. Поощрение учащихся;

7. Деятельность общественных объединений;

8. Организация и проведение мероприятий учащимися.

Анализ ответов на вопрос «Какие ресурсы нужны, чтобы ученики сами предлагали инициативу и реализовывал её» позволил определить следующие группы ресурсов:

4. Инфраструктура;

5. Заинтересованность;

6. Время.

Выводы к Параграфу 3

Таким образом, в рамках исследования определены критерии уровней проявления субъектности учащихся в образовательной организации:

1 уровень: учащийся выполняет поручение старшего, отсутствует инициатива, в опыте имеется аналогичная или смежная деятельность.

2 уровень: у учащегося имеется возможность выбора, однако, контекст сформирован другим субъектом, выбор предоставлен из имеющихся альтернатив, в опыте имеется аналогичная или смежная деятельность.

3 уровень: имеется инициатива самого учащегося, формирование собственного контекста, в большинстве случаев отсутствие в опыте подобной деятельности.

Выявлены факторы, которые по мнению стейкхолдеров препятствуют проявлению субъектности учащихся в управлении образовательной организацией:

1. Отсутствие мотивации у учащегося;

2. Лень;

3. Отсутствие поддержки со стороны семьи;

4. Отсутствие способностей;

5. Отсутствие поддержки от учителей.

Выявлены факторы, которые по мнению стейкхолдеров способствуют проявлению субъектности учащихся в управлении образовательной организацией:

1. Упорность, амбициозность;

2. Организаторские способности;

3. Энергичность;

4. Семейное воспитание;

5. Опыт реализации собственных инициатив;

6. Отсутствие страха.

Так, большинство факторов связано с личностью учащегося, его опытом, и поддержкой его инициативы. Эти данные дают возможность предположить, что включение в образовательные программы ОУ модулей, связанных формированием учащихся инициативы и ответственности, таких как: организация мероприятий (event-managment), реализация собственных социальных проектов и акций, а также развитие ученического самоуправления начиная с классного коллектива будет способствовать формированию субъектной позиции.

Это могут быть программы внеурочной деятельности, блоки в учебных программах основной образовательной программы, модули программы воспитания и социализации ОУ, дополнительные общеразвивающие образовательные программы.

Анализ ответов всех групп респондентов позволил определить организационно-педагогические механизмы, способствующие проявлению третьего уровню субъектности учащегося, формированию его субъектной позиции, и включению его в управление образовательной организацией:

1. Реально функционирующие органы ученического самоуправления;

2. Кадровое сопровождение деятельности органов ученического самоуправления;

3. Проектная деятельность учащихся;

4. Добровольческое движение в школе;

5. Система подготовки педагогов в контексте формирования субъектности учащихся;

6. Система тьюторства, кураторства, наставничества.

Таким образом, подтверждена выделенная в теоретическом анализе система, способствующая формированию субъектной позиции учащихся. В образовательных организациях должна быть создана необходимая инфраструктура для поддержки инициатив обучающихся: развитая система ученического самоуправления, реальная проектная работа учащихся, среда, способствующей развитию добровольческих инициатив учащихся.

Выводы к Главе 2

Исследование проявления субъектной позиции учащегося происходило в три этапа.

В рамках исследования формирования субъектности и субъектной позиции учащегося в управлении образовательной организацией первым этапом стало определение понятия субъекта, субъектности личности, а также субъектности учащихся в литературе, а также изучение представлений педагогического сообщества о проявлениях субъектности учащихся и факторах препятствующих и способствующих его проявлению.

Вторым этапом исследования стало проведение фокус-группы «Включение обучающихся в управление образовательной организацией» с руководителями образовательных организаций Калининского района Санкт-Петербурга для определения факторов способствующих и препятствующих включению учащихся в управление образовательной организацией (проявления ими субъектности при управлении ОУ).

Третьим этапом стало проведение анкетирования, направленного на подтверждение выявленных в ходе предыдущих исследований закономерностей, а также установление факторов, влияющих на проявление субъектности учащимися при управлении образовательной организацией.

В рамках исследования было проведено 4 эмпирических исследования, в выборку первого эмпирического исследования вошли следующие респонденты: 6 руководителей образовательных организаций (общего и дополнительного образования), 7 учителей-предметников, 6 классных руководителей, 7 педагогов дополнительного образования. В выборку второго эмпирического исследования вошли: 5 учителей, являющиеся классными руководителями. В рамках первого и второго исследования респонденты отвечали на вопросы структурированного интервью, для каждой категории был разработан свой список вопросов. Выборкой третьего эмпирического исследования послужили: 61 руководитель (заместитель руководителя) ОУ. Выборкой четвертого эмпирического исследования стали классные руководители образовательных организаций Санкт-Петербурга в количестве 524 человек, педагоги дополнительного образования Калининского района в количестве 72 человек, руководители образовательных организаций (директора, и их заместители) в количестве 43 человек, учащиеся в количестве 37 человек.

Таким образом, в рамках исследования определены критерии уровней проявления субъектности учащихся в образовательной организации:

1 уровень: учащийся выполняет поручение старшего, отсутствует инициатива, в опыте имеется аналогичная или смежная деятельность.

2 уровень: у учащегося имеется возможность выбора, однако, контекст сформирован другим субъектом, выбор предоставлен из имеющихся альтернатив, в опыте имеется аналогичная или смежная деятельность.

3 уровень: имеется инициатива самого учащегося, формирование собственного контекста, в большинстве случаев отсутствие в опыте подобной деятельности.

Выявлены факторы, которые по мнению стейкхолдеров препятствуют проявлению субъектной позиции учащихся в управлении образовательной организацией:

1. Отсутствие мотивации у учащегося;

2. Лень;

3. Отсутствие поддержки со стороны семьи;

4. Отсутствие способностей;

5. Отсутствие поддержки от учителей.

Выявлены факторы, которые по мнению стейкхолдеров способствуют проявлению субъектной позиции учащихся в управлении образовательной организацией:

1. Упорность, амбициозность;

2. Организаторские способности;

3. Энергичность;

4. Семейное воспитание;

5. Опыт реализации собственных инициатив;

6. Отсутствие страха.

Так, большинство факторов связано с личностью учащегося, его опытом, и поддержкой его инициативы. Эти данные дают возможность предположить, что включение в образовательные программы ОУ модулей, связанных формированием учащихся инициативы и ответственности, таких как: организация мероприятий (event-managment), реализация собственных социальных проектов и акций, а также развитие ученического самоуправления начиная с классного коллектива будет способствовать формированию субъектной позиции.

Это могут быть программы внеурочной деятельности, блоки в учебных программах основной образовательной программы, модули программы воспитания и социализации ОУ, дополнительные общеразвивающие образовательные программы.

Анализ ответов всех групп респондентов позволил определить организационно-педагогические механизмы, способствующие проявлению третьего уровню субъектности учащегося, формированию его субъектной позиции, и включению его в управление образовательной организацией:

1. Реально функционирующие органы ученического самоуправления;

2. Кадровое сопровождение деятельности органов ученического самоуправления;

3. Проектная деятельность учащихся;

4. Добровольческое движение в школе;

5. Система подготовки педагогов в контексте формирования субъектности учащихся;

6. Система тьюторства, кураторства, наставничества.

Таким образом, подтверждена выделенная в теоретическом анализе система, способствующая формированию субъектности учащихся. В образовательных организациях должна быть создана необходимая инфраструктура для поддержки инициатив обучающихся: развитая система ученического самоуправления, реальная проектная работа учащихся, среда, способствующей развитию добровольческих инициатив учащихся.



Заключение

В рамках проведенного исследования был проведен теоретико-методологический анализ проявления субъектности учащихся в образовательном процессе: были уточнены понятия «Субъектность», способностью инициировать деятельность, реализовывать её (принимая самостоятельные решения решения) используется понятие «субъектной позиции», характеризующее активное участие субъекта в конкретной деятельности. Субъектная позиция проявляется в деятельности: выборе объекта воздействия, его цели, способов конкретных действий, оценки их результатов, решении прекратить или продолжать эту деятельность. Чем полнее охват конкретным человеком перечисленных аспектов воздействия, а также чем больше его влияние на других людей, включенных в этот процесс, тем больше степень его субъектности.

Формирование субъектности и перевод обучающегося в субъектную позицию, развитие его гражданского самосознания и формирование умения принимать решения, является важнейшей задачей образовательной организации не только в соответствии с логикой реализации Федеральных государственных образовательных стандартов, но и в связи с современными вызовами к системе управления образовательным учреждением. В соответствии с №273 ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», в логике государственно-общественного управления (ст.89), одним из субъектов образовательного процесса является - учащийся. В соответствии со статьей 34 п. 17 обучающимся предоставляются права на участие в управлении образовательной организацией в порядке, установленном ее уставом.

Анализ литературы показал наличие различных способов формирования самостоятельности, инициативности учащихся, развития у них умений принимать решения. В ходе теоретического анализа были выделены и систематизированы следующие способы:

Проектная деятельность - совместная учебно-познавательная или творческая деятельность школьников, которая позволяет обозначить определенную социальную или научную проблему, имеет единую цель, взаимосвязанные механизмы и способы деятельности, направленные на достижение определенного результата, и как следствие устранения обозначенной проблемы.

Добровольческая (волонтерская) деятельность - форма социального служения, которая осуществляется по свободному волеизъявлению граждан, и направленная эта деятельность на бескорыстное оказание социально значимых услуг на местном, национальном или международном уровнях, способствующая личностному росту и развитию выполняющих эту деятельность волонтеров.

Участие обучающихся в деятельности детских общественных организаций, влияющей на формирование социально-личностных компетенций обучающихся. Общественное объединение учащихся - это добровольное, самоуправляемое, созданное по их инициативе на основе общности интересов для реализации общих целей сообщество обучающихся.

Участие учащихся в деятельности органов ученического самоуправления, которое является механизмом реализация прав обучающихся на участие в управлении образовательным процессом в целях учета их мнения.

Эмпирическое исследование проявления субъектной позиции учащегося происходило в три этапа: изучение представлений педагогического сообщества о проявлениях субъектности учащихся и факторах препятствующих и способствующих его проявлению; проведение фокус-группы «Включение обучающихся в управление образовательной организацией» с руководителями образовательных организаций Калининского района Санкт-Петербурга для определения факторов способствующих и препятствующих включению учащихся в управление образовательной организацией (проявления ими субъектности при управлении ОУ); проведение анкетирования основных стейкхолдеров (педагогов, руководителей ОУ, учащихся), направленного на подтверждение выявленных в ходе предыдущих исследований закономерностей, а также установление факторов, влияющих на проявление субъектности учащимися при управлении образовательной организацией.

Проведенное исследование позволило:

1. Определить критерии уровней проявления субъектности учащихся в образовательной организации:

1 уровень: учащийся выполняет поручение старшего, отсутствует инициатива, в опыте имеется аналогичная или смежная деятельность.

2 уровень: у учащегося имеется возможность выбора, однако, контекст сформирован другим субъектом, выбор предоставлен из имеющихся альтернатив, в опыте имеется аналогичная или смежная деятельность.

3 уровень: имеется инициатива самого учащегося, формирование собственного контекста, в большинстве случаев отсутствие в опыте подобной деятельности.

2. Выявить факторы, которые по мнению стейкхолдеров препятствуют проявлению субъектности учащихся в управлении образовательной организацией:

1. Отсутствие мотивации у учащегося;

2. Лень;

3. Отсутствие поддержки со стороны семьи;

4. Отсутствие способностей;

5. Отсутствие поддержки от учителей.

3. Выявить факторы, которые по мнению стейкхолдеров способствуют проявлению субъектности учащихся в управлении образовательной организацией:

1. Упорность, амбициозность;

2. Организаторские способности;

3. Энергичность;

4. Семейное воспитание;

5. Опыт реализации собственных инициатив;

6. Отсутствие страха.

Большинство факторов связано с личностью учащегося, его опытом, и поддержкой его инициативы. Эти данные дают возможность предположить, что включение в образовательные программы ОУ модулей, связанных формированием учащихся инициативы и ответственности, таких как: организация мероприятий (event-managment), реализация собственных социальных проектов и акций, а также развитие ученического самоуправления начиная с классного коллектива будет способствовать формированию субъектной позиции. Это могут быть программы внеурочной деятельности, блоки в учебных программах основной образовательной программы, модули программы воспитания и социализации ОУ, дополнительные общеразвивающие образовательные программы.

4. Определить организационно-педагогические механизмы, способствующие проявлению третьего уровню субъектности учащегося, формированию его субъектной позиции, и включению его в управление образовательной организацией:

1. Реально функционирующие органы ученического самоуправления;

2. Кадровое сопровождение деятельности органов ученического самоуправления;

3. Проектная деятельность учащихся;

4. Добровольческое движение в школе;

5. Система подготовки педагогов в контексте формирования субъектности учащихся;

6. Система тьюторства, кураторства, наставничества.

Таким образом, гипотеза исследования подтвердилась: на основании преставлений стейкхолдеров определены критерии и уровни проявления субъектной позиции учащихся, выявлены факторы, препятствующие и способствующие формированию субъектной позиции, определены организационно - педагогические механизмы включения учащихся в процесс управления школой на третьем уровне проявления субъектной позиции.



Список используемых источников

Источники

1. «Постановление Правительства Российской федерации от 15.10.2016 №1050 «Об организации проектной деятельности в Правительстве Российской Федерации» // Правительство России URL: http://government.ru/docs/24918 (дата обращения: 30.09.2018).

2. Минобрнауки России от 22.10.2015 N 08-1729 «О направлении методических рекомендаций» (вместе с «Методическими рекомендациями по развитию государственно-общественного управления образованием в субъектах Российской Федерации для специалистов органов исполнительной власти субъектов Российской Федерации, осуществляющих государственное управление в сфере образования, и органов местного самоуправления, осуществляющих управление в сфере образования»

Нормативно-методическая литература

3. Система менеджмента качества Требования ГОСТ ISO 9001-2015 / М.: Стандартинформ, - 2015. 65 с

Литература

4. Анищенко Н. В., Харчилава Е. В. Управление образовательным учреждением в условиях внедрения новой воспитательной модели //Современные тенденции развития системы образования. 2018. С. 181-184

5. Аракчеева О. Е. Развитие ученического самоуправления как фактор формирования социальной компетентности учащихся // Проблемы современного образования. 2012. №2.

6. Баженова А. К. Волонтерство как форма социальной активности // Электронный вестник Ростовского социально-экономического института. 2014. №2

7. Батан Л. Ф. Формирование субъектной деятельности учащихся в учебно-познавательном процессе общеобразовательной школы: дис. Томск: -общая педагогика, история педагогики и образования, 2009.

8. Борытко Н. М. В пространстве воспитательной деятельности: монография. Волгоград: Перемена, 2001.

9. Гегель Г. В. Ф. Энциклопедия философских наук: в 3-х т. Т. 2. Философия природы. М.: Мысль, 1975.

10. Герт В. А. Проблема субъектности в современном образовательном учреждении //Образование и наука. 2011. №. 1.

11. Государственно-общественное управление, оценка деятельности школы-инновационные ресурсы развития системы образования: монография / под ред. И.В. Гришиной, Н.Ю. Конасовой. СПб.: СПб АППО, - 2011. 180 с.

12. Гусакова М. А. Феномен субъектности в теории и практике педагогики //Педагогическое образование в России. 2015. №. 4 С. 90-95

13. Заиченко Н. А. Институциональные предпосылки образовательных политик //Управленческое консультирование. 2013. №. 5 (53).

14. Заиченко Н. А., Осетрова В. В. Эффективная школа для инновационного развития //Сборник. Инновационное развитие современной школы: практика, проблемы, перспективы. 2013. С. 121-126.

15. Зарецкий Ю. В., Зарецкий В. К., Кулагина И. Ю. Методика исследования субъектной позиции учащихся разных возрастов //Психологическая наука и образование. 2014. Т. 19. №. 1. С. 99-110.

16. Кант И. Критика чистого раз ума. М.: Эксмо, 2012.

17. Ковалева Е. В. Формирование социальной компетенции подростков посредством волонтерской деятельности // Вестник КРАУНЦ. Гуманитарные науки 2 (24) (2014). С. 83-90

18. Коптяева А.С. Организация ученического самоуправления в муниципальном образовании // Материалы VIII Международной студенческой научной конференции «Студенческий научный форум» URL: <a href="https://scienceforum.ru/2016/article/2016025122">https://scienceforum.ru/2016/article/2016025122</a> (дата обращения: 03.11.2019 ).

19. Кудрявцева Е. И. Психология управленческой эффективности в условиях распределенного управления //Управленческое консультирование. 2013. №. 9 (57). с.22-32

20. Куликова С.И. Вопросы формирования гражданской ответственности школьников в процессе волонтерской деятельности //Национальная Ассоциация Ученых. 2015. №. 15-1. С. 38-40.

21. Леонова Е. В. Становление субъектности в нормативных возрастных и образовательных кризисах //дис.… д-ра пед. наук. 2016. Т. 19. №. 07.

22. Леонтович А. В. Об основных понятиях концепции развития исследовательской и проектной деятельности учащихся // Исследовательская работа школьников №4. 2003. С.12-17.

23. Москаленко А. В. Становление субъектной позиции старшеклассников в условиях педагогического взаимодействия //Автореф. дисс.… канд. пед. наук. 2011. Т. 13. №. 01.

24. Мурысин Л. Н. Развитие субъектности школьника в условиях гуманизированного образовательного пространства. 2005.

25. Обухов А. С., Киселев Б. А. Развитие субъектной позиции учащихся в условиях учебно-исследовательской деятельности //Преподаватель ХХI век. 2010. Т. 1. №. 2.

26. Осницкий А. К. Проблемы исследования субъектной активности //Вопросы психологии. 1996. № 1. С. 5-19.

27. Осницкий А. К. Психология самостоятельности: методы исследования и диагностики. М.; Нальчик: Эль-Фа, 1996. С. 1-26.

28. Осницкий А.К. Субъект и субъектность //Человек. субъект. личность в современной психологии. Материалы Международной конференции. посв. 80?летию А.В. Брушлинского. Том 1 / Отв. ред. А.Л. Журавлев. Е.А. Сергиенко. М.: Изд?во «Институт психологии РАН». 2013. С. 140-143

29. Петьков В. А. Становление субъектной позиции старшеклассника в профессиональном самоопределении //Вестник Адыгейского государственного университета. Серия 3: Педагогика и психология. 2011. №. 4.

30. Плаксина И. В. Этапы развития субъектности учащихся разных возрастов //European social science journal. 2015. №. 7. С. 321.

31. Подходова Н. С. Субъектный опыт учащихся в преодолении их отчуждения от процесса обучения //Современные проблемы науки и образования. 2014. №. 5. С. 63-63.

32. Поташник М. М. Инновационные школы России: становление и развитие //М.: Новая школа, 1996. 320 с

33. Прикот О. Г. Методология проектного управления в образовательной организации //Казанский педагогический журнал. 2018. с. 25 - 30

34. Прикот О.Г., Верховская Я.И. Профессиональные взаимодействия менеджеров образовательной организации в контексте методологии управления знаниями // Сб. научных трудов IV Международного форума по педагогическому образованию и региональной конференции ISATT.Ч.1. Казань, КФУ. 2018. С.83 - 90.

35. Приходько Н. И. Педагогические основы ученического самоуправления //М.: Просвещение. 1990. С. 32-36.

36. Прутченков А. С., Павлова С. А. Основные этапы формирования ученического самоуправления в общеобразовательной организации //Воспитание школьников. 2017. №. 4. С. 11-18.

37. Прутченков А. С., Фатов И. С. Ученическое самоуправление: организационно-правовые основы, система деятельности: учебно-методическое пособие //М.: Изд-во Моск. гуманит. ун-та. 2013.

38. Рогаткин Д.В. Школьное ученическое самоуправление. Учебник. Петрозаводск, Юниорский союз «Дорога», 2002. 87 с.

39. Ручка О. Н. Сущность проектной деятельности школьников //Мир науки, культуры, образования. 2017. №. 2 (63).

40. Савенкова А. В., Золотова А. Л. Формирование индивидуальной и социальной субъектности учащихся основной школы средствами программы развития универсальных учебных действий //Наука и образование: сохраняя прошлое, создаём будущее. 2017. С. 70-73.

41. Саутиева, И. Г. Роль и место ученического самоуправления в современном воспитательном процессе // Вестник Новгородского государственного университета им. Ярослава Мудрого №40. 2007. С.40-43

42. Сафина Л.А. Галимов И.Р., Сагитова Н. Учет и реализация требований заинтересованных сторон в системе менеджмента качества образовательной организации // Управление устойчивым развитием. 2019. №1 С. 105-109

43. Свирин А. А. Социально-педагогические условия развития управленческих умений у школьников: дис. Москва: автореф. дис. на соискание уч. степени канд. пед. наук: спец. 13.00. 01 „Общая педагогика, история педагогики и образования»/АА Свирин, 2007.

44. Селиванов В.В. Свойства субъекта и его жизненный цикл //Психология индивидуального и группового субъекта /Под ред. А.В.Брушлинского, М.И. Воловиковой. М. 2002. С. 310-329.

45. Семеновских Т.В. Еровикова Д.С. Cамореализация подростков в школьном ученическом самоуправлении / / Интернет-_журнал «Мир науки»,2018№6.

46. Сластенин В. А. Субъектно-деятельностный подход в общем и профессиональном образовании //Сибирский педагогический журнал. 2006. №. 5

47. Уваров Е. А. Психология самоорганизации личности как субъекта двигательной деятельности: автореф. дис.... д-ра психол. наук. СПб., 2007. 43 с.

48. Цветков В. Я. Распределенное управление// Современные технологии управления. №4 (76). Номер статьи: 7602. Дата публикации: 2017-04-01. Режим доступа: https://sovman.ru/article/7602/

49. Чудновский В. Э. Смысл жизни: проблема относительной эмансипированности от «внешнего» и «внутреннего» // Психологич. журнал. 1995. № 2. С. 15-20

50. Шадриков В.Д. Субъект и субъектность деятельности: определение понятии? //Человек. Субъект. Личность в современной психологии. Материалы Международной конференции. посв. 80?летию А.В. Брушлинского. Том 1 / Отв. ред. А.Л. Журавлев. Е.А. Сергиенко. М.: ИП РАН. 2013. С. 176-179.

51. Шамало Т. Н., Усольцев А. П. Диагностика развития субъектной активности школьников //Образование и наука. 2010. №. 6.

52. Шевелева Н. Н. Проблемы детского самоуправления в современной школе //Проблемы современного образования. 2010. №. 3. с.55-60

53. Щипанова Д. Е. Развитие добровольчества // Волонтерство как средство активизации воспитательного потенциала образовательной организации: методические материалы. Министерство общего и профессионального образования Свердловской области, ГАОУ ДПО СО «Институт развития образования». Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2017. 50 с.

54. Щипанова Д.Е. Волонтерство как форма организации социально и личностно значимой деятельности обучающихся Психолого-педагогическое наследие прошлого в современной социально-педагогической деятельности материалы 15-х Международных Макаренковских студенческих педагогических чтений. Екатеринбург, 2019 С. 103-108

55. Fielding M. Students as radical agents of change //Journal of educational change. 2001. Т. 2. №. 2. С. 123-141.

56. Freeman R. E. Strategic management: A stakeholder approach. Cambridge university press, 2010

57. Johnson J. H. Student Voice Motivating Students through Empowerment //OSSC Bulletin. 1991. Т. 35. №. 2. С. 36

58. Lodge C. From hearing voices to engaging in dialogue: Problematising student participation in school improvement //Journal of Educational Change. 2005. Т. 6. №. 2. С. 125-146.

59. Mitra D. Student voice in school reform: Reframing student-teacher relationships //McGill Journal of Education/Revue des sciences de l'йducation de McGill. 2003. Т. 38. №. 002. C. 289-304

60. Oldfather P. Songs “come back most to them”: Students' experiences as researchers //Theory into practice. 1995. Т. 34. №. 2. С. 131-137.

61. Soohoo S. Students as partners in research and restructuring schools //The educational forum. Taylor & Francis Group, 1993. Т. 57. №. 4. С. 386-393.



Приложения

Приложение 1

Вопросы для интервью

Первое интервью

Классный руководитель

№	Вопрос
1.	Какие поручения может выполнять учащийся?
2.	За что может отвечать учащийся, находясь в классном коллективе?
3.	Какие решения могут принимать учащиеся, и относительно чего?
4.	Какие предложения и инициативы выдвигают учащиеся?
5.	Какие предложения Вы поддерживаете?
6.	В каком деле (направлении) учащиеся могут быть главными?

Учитель

№	Вопрос
1.	Что могут предлагать учащиеся, в отношении чего могут выдвигать свои предложения и инициативы?
2.	В отношении чего ученики могут принимать решения?
3.	В чем могут проявляться инициативы, свобода, ответственность ученика?
4.	В чем проявляется диалог, интерактивность образовательного процесса?

Администрация

№	Вопрос
1.	Как Вы думаете, в чем может проявляться ответственность, инициативность ученика?
2.	Что может решать, в отношении чего могут принимать решения учащиеся?
3.	В каких процессах учащийся может быть главным, «хозяином» процесса?
4.	Могут ли ученики участвовать в создании управленческих проектов? Могут ли участвовать в управлении образовательной организацией?



Второе интервью

№	Вопрос
1.	Сколько у Вас человек в классе?
2.	Сколько человек из класса получая поручение, точно выполняют его?
3.	Сколько человек из класса совершают действия, если Вы даете поручение, объясняете основную цель и условия деятельности, а последовательность действий, выбор имеющихся возможностей учащийся принимает сам?
4.	Сколько человек из класса вносит предложения, которые требуют выполнения действий учащимися? Сам предлагает, выполняет и вовлекает других?
5.	Сколько человек из класса вносит предложения, которые требуют выполнения действий педагогами, сотрудниками ОУ? Сам предлагает, выполняет и вовлекает других «взрослых»?
6.	Скажите, пожалуйста, почему учащихся 4-го и 5-го пункта столько, а остальные так не делают?
7.	Приведите примеры по 4 и 5 пункту.



Приложение 2

Уважаемые коллеги!

Вашему вниманию представлен опрос, посвященный теме проявления субъектности обучающихся в образовательном процессе.

Просим Вас максимально честно и подробно ответить на представленные ниже вопросы.

Для оценки включенности человека в любую деятельность психологи применяют понятие субъектность, описывающее, на что направлена эта деятельность и в какой степени её участник в ней самостоятелен или подчинен влиянию других людей.

Субъектность проявляется в выборе объекта воздействия, его цели, способов конкретных действий, оценки их результатов, решении прекратить или продолжать эту деятельность. Чем полнее охват конкретным человеком перечисленных аспектов воздействия, а также чем больше его влияние на других людей, включенных в этот процесс, тем больше степень его субъектности.

Субъектность одного человека всегда ограничена субъектностью других участников деятельности, но даже при исполнении определенного поручения всегда есть возможность делать что-то на свой лад (и проявлять свою субъектность).

На Ваш взгляд, какие из перечисленных видов деятельности учащихся в школе можно отнести к деятельности с малой, средней или большой степенью субъектности включённых в неё учащихся? (Если деятельность коллективная, то можно указать две степени, учитывая разные роли учащихся в её осуществлении.)

Отметьте в таблице.

	Невысокий уровень субъектности	Средний уровень субъектности	Высокий уровень субъектности	Затрудняюсь ответить
Дежурство в классе
Инициация объявления бойкота учителю, другому работнику школы
Поддержка того или иного бойкота
Выбор формы урока
Самостоятельное предложение и организация мероприятия, которого никогда не было в школе
Полив цветов в классе
Выбор творческого задания на уроке
Инициация собственного социального проекта, о котором ученик узнал, находясь с родителями в поездке
Раздача тетрадей и сбор дневников
Предложение расширить тему урока

1. Когда ученик выполняет поручение (полезное дело), например, полив цветов в классе, то чаще всего (выберите вариант ответа):

1) Вы предлагаете, и учащиеся выполняют поручение.

2) Учащиеся сами предлагают помочь.

2. Бывает ли при выдвижении инициатив учащимися (полить цветы, провести мероприятие и т.п.) конкуренция среди учеников?

1) Да

2) Нет

3. Кто при возникновении ситуации конкуренции принимает решение?

1) Учитель;

2) Учащиеся (сами находят форму для принятия решения);

4. Как Вы считаете должно быть в действительности?

1) Учитель должен принимать решение;

2) Учащиеся должны принимать решение.

5. Как Вы думаете, какие особенности личности учащегося и отношения с другими людьми способствуют тому, чтобы ученик САМ предлагал инициативу и реализовывал её.

Выберите не более 3-х.

1) Отсутствие страха (не боится последствий, не боится, что подумают, что скажут другие);

2) Энергичность (активность);

3) Личные качества (упорность, амбициозность);

4) Поддержка инициатив ребенка в семьи;

5) Семейное воспитание, способствующее проявлению инициативности во внешкольной деятельности;

6) Организаторские способности;

7) Положение в социуме, социальный статус, как кого уважают, того и будут слушать;

8) Интеллект;

9) Опыт реализации собственных инициатив;

10) Опыт реализации чужих инициатив.

6. Как Вы думаете, какие особенности личности учащегося и отношения с другими людьми препятствуют тому, чтобы ученик САМ предлагал инициативу и реализовывал её.

Выберите не более 3-х.

1) Отсутствие способностей;

2) Отсутствие мотивации;

3) Отсутствие поддержки со стороны семьи;

4) Лень;

5) Авторитарный стиль управления в ОУ;

6) Авторитарный стиль семейного воспитания;

7) У учителей нет времени, чтобы помочь;

8) Нет подобных примеров;

9) Возраст;

10) Не всегда есть поддержка от учителей или администрации.

7. Какие организационные формы жизни школы способствовали бы тому, чтобы ученики САМИ предлагали инициативу и реализовывал её

8. Какие ресурсы нужны, чтобы ученики САМИ предлагали инициативу и реализовывал её

Спасибо!

Размещено на Allbest.ru

...