Морфологическая принадлежность, структура и семантика эпитетов в письмах М.М. Пришвина

отдалённым прошлым: «Я не писал, потому что те, кого я любил в старой Руси, живут постоянно со мной, и писать им незачем...» [Пришвин. Дневники. 1923-1925: 56].

ж) определения, связанные с повторяющимися событиями: «Но они тут на месте ничего не знают о себе самих, им кажется, будто они так провели время в ежедневной борьбе за свое личное существование, отбивая друг у друга тот или другой кусочек возделанной земли» [Пришвин. Дневники. 1926- 1927: 102].

з) эпитеты, связанные с определёнными промежутками времени:

«Посылаю Вам мою книгу, в которой есть много личного из последних пяти лет моей жизни» [Пришвин. Дневники. 1944-1945: 262]; «Целый месяц упрашивал А. А. Фадеева приехать ко мне, познакомиться с моими рассказами...» [Там же: 23]; «Это очень трудно объяснить после 5-ти летнего перерыва в наших беседах...» [Пришвин. Дневники. 1920-1922: 234]; «... друзья по перу давно уже зовут меня и вот как стараются, что я сделал было весною глупость, собрался было недавно и выехать и ездил в Дурово целую неделю и не мог попасть на поезд: ну, битком, битком и драка какая» [Там же: 239].

и) эпитеты, связанные с неопределёнными промежутками времени:

«Особенно ценно мне было стремление автора понять мои писанья, как длительные переживания детства...» [Пришвин. Письма к Тальникову, Давиду Лазаревичу: 14]; «Никак я не мог себе представить, что мой индивидуальный путь станет общим путем и какой-нибудь Елецкий телеграфист тоже будет временно веровать в «Капитал», как в Евангелие» [Пришвин. Дневники. 1920-1922: 274]; «На первых порах можно поселиться в комнате где-нибудь, или в временно покинутой квартире» [Письма М. М. Пришвина к А. М. Ремизову: 103]. В двух последних предложениях для обозначения признака, связанного с понятием «время», использовано наречие «временно». Также наречия данной группы представлены следующими словами: рано, поздно, давно, раньше.

к) определения, связанные с будущим: «...я начинаю мало-помалу утрачивать животный страх грядущей моей неизбежной смерти» [Пришвин. Дневники. 1940-1941: 343]; «Книга Морозова, между прочим, реакционная в эпоху необходимости сплошных рубок, в грядущую эпоху лесонасаждения явится прогрессивной, потому что это единственная на русском языке книга, заражающая читателя любовью к лесу и его охране» [Пришвин. Дневники. 1936-1937: 239]; «В наше время государственного строительства писатель с брюхом имеет первенствующее значение, потому что это брюхо является мостом между искусством слова и государством, работающим главным образом на будущего человека» [Там же: 9]; «И вообще людей, положительных типов, нет совершенно, есть только личности, как фермент будущей культуры личных отношений, из которой когда нибудь сложится быт» [Пришвин. Письма к Тальникову, Давиду Лазаревичу 21 Июля 1924 г.].

В некоторых предложениях встречается по нескольку определений, относящихся к разным временным категориям:

«...и тогда, в царское время, и теперь, в советское, в существе своем, как писатель, я мятежное существо» [Пришвин. Дневники. 1936-1937: 344]; «В том краю, куда меня приводит родная тропа, было все: и победы и поражения, и события последних лет, когда человек на казенный и помещичий лес набросился как на своего векового врага, исковеркал много, изрубил, помял, набросал и вновь как будто отступил, предоставляя место обычной ежедневной борьбе красноречиво <1 нрзб.> всюду» [Пришвин. Дневники. 1926-1927: 102].

2.9 Метафорические и метонимические эпитеты в письмах М. М. Пришвина

Речь Пришвина метафорична и метонимична.

В письмах писателя много различных метафорических эпитетов. Вот, например, во фразе «... но обстоятельства изменились: /хуже/, как предчувствовал, место свое потерял и, вероятно, скоро явлюсь на подножный литерат. корм в Москву...» [Пришвин. Письма Гершензону, Мих. Осиповичу

26 Января 1919 г.] словосочетание «подножный литерат. корм» метафорично. В прямом значении выражение «подножный корм» означает

«трава, растущая на пастбищах и служащая кормом для пасущегося скота” (Универсальный фразеологический словарь русского языка . Под редакцией Т. Волковой. 2000.), а в переносном, в котором оно и использовано Пришвиным,

«Прост. часто шутл. Даровое питание; средства к существованию, добываемые где придётся.” [УФСРЯ: 207]. Но выражение «подножный корм» хорошо известное, уже утратившее свою яркость. У Пришвина оно «заиграло» благодаря эпитету «литетатурный». Эта яркая краска сделала данную метафору авторской.

Встречается много и других интересных метафор. В предложении

«Разных материалов у меня накопилось довольно много, но сесть за обработку их я как то не нахожу времени (мелочи), главное же, что в этой мелочной разбитой жизни очень трудно найти в себе это чувство связи (назову что-ли так), без которого невозможно серьезно писать» [Пришвин. Письма Гершензону, Мих. Осиповичу 3 Марта 1922 г.] интересно определение жизни -«мелочная разбитая». В прямом значении слово «мелочный» применяется в отношении человека, склонного придавать «значение пустякам», мелочам (толковый словарь Ушакова). Именно в этом значении использует его и Пришвин, подчёркивая это в скобках (мелочи), но применяя его к понятию «жизнь», что неожиданно. И в то же время, здесь чувствуется намёк на переносное значение этого слова: «Ничтожный, низменный, пошлый, мелкий» (словарь Ушакова) «Разбитая» можно сказать о посуде, у Пришвина же это «жизнь». И получилась сложная метафора «в мелочной разбитой жизни».

Также очень запоминающиеся метафоры: «В Зависти невозможно развязное начало и зажеваный, вялый конец» [Пришвин. Письма к Тальникову, Давиду Лазаревичу: 23] (речь идёт о рассказе) и «Отвлекитесь только от крикливой и некрасивой внешности: я в ней не виноват, выбор издания, рисунков и т(ак) д(алее) зависел не от меня» [Письма М. М. Пришвина к А. М. Ремизову: 166] (о книге).

По количеству метонимических эпитетов речь Пришвина в его письмах не уступает метафорам.

Например, возьмём метонимическую фразу «Аполлонический гонорар» из предложения «Аполлонический гонорар очень прошу Вас, Алексей Михайлович, передать Коноплянцеву, а его попрошу послать поскорее Афросинье (Так. -- Е. О.)» [Письма М. М. Пришвина к А. М. Ремизову: 173]. Эпифраза с метонимическим эпитетом «Аполлонический гонорар» возникла как бы в результате сокращения словосочетания «гонорар, полученный за произведение, опубликованное в журнале «Аполлон»» на основании смежности предметов «журнал - произведение в журнале».

По такому же принципу возникли метонимические сочетания «старого Апреля» («Мне очень нужно по своим делам приехать в Москву в половине старого Апреля...» [Пришвин. Письма Гершензону, Мих. Осиповичу 26 (13) Март. 1919 г.]): («апреля по «старому» календарю - старого апреля»);

«Грибоедовскую Москву» («... если можно, подарите ему что нибудь свое с автографом (хорошо бы Грибоедовскую Москву, если же нет, то хоть какой нибудь оттиск.)» [Там же: 7]): (здесь: «книга о Москве Грибоедова -

«Грибоедовская Москва»).

Глава 3. Изучение эпитета в школе (на примере произведений М. М. Пришвина)

В современной школе большое внимание уделяется коммуникативно- деятельностному подходу к обучению русскому языку. Это выражается в том, что одной из главнейших целей обучения является формирование умения речевого общения, способности правильно и красиво выразить свою мысль, чтобы она была адекватно понята адресатом, воздействовала на его мысли и чувства. Языковое развитие обучающихся важно ещё и потому, что оно непосредственно влияет на развитие умственных способностей личности. Недаром выдающийся психолог и педагог Л. С. Выготский подчёркивал, что совершенствование речи «... является в школьном возрасте решающим моментом, определяющим всю умственную судьбу развития ребенка» [Выготский 1982: 267].

Текстоориентированный подход в развитии речи обучающихся не только повышает роль художественного текста в формировании навыков выразительности речи, но и должен служить эстетическому и духовному развитию школьника. «Слово приобретает свой смысл только во фразе, но сама фраза приобретает свой смысл только в контексте абзаца, абзац - в контексте книги, книга - в контексте всего творчества автора» [Выготский 1982: 273]. Нельзя рассматривать художественный или публицистический текст только как источник материала для всякого рода грамматических разборов: «Грамматика, оторванная от смысловой и стилистической стороны речи, неизбежно вырождается в схоластику" [Бахтин 1994: 47]. Основное внимание надо уделять языковым фактам литературных произведений, художественно- выразительным средствам языка, позволяющим обогатить речь и оживить мысль, проникнуть в смысл произведения. Ничто не должно быть поверхностно и ограничиваться только грамматическими разборами, которые ничего не дают ни душе, ни сердцу школьника. Иначе утрачивается смысл литературы «нести прекрасное, доброе, вечное».

Очень важно использование образцовых текстов для изучения не только на уроках литературы, но и на уроках русского языка. Но само по себе привлечение таких текстов хоть и замечательно, но ещё не даёт понимания образности слова, здесь нужна систематическая ненавязчивая работа по раскрытию всей красоты речи с учётом восприятия слова ребёнком, ведь дети в этом вопросе иногда бывают зорче взрослого, надо только дать им такую возможность - полюбоваться словом, ощутить его вкус.

Для этой цели просто идеально подходят замечательные произведения М. М. Пришвина, написанные им с такой любовью к слову, к родной природе (раскрытие красоты слова через понимание красоты природы, свойственное Пришвину, способствует и интеграции школьных предметов: литературы, русского языка, естествоведческих дисциплин, что сейчас тоже актуально в школьном образовании), с верой в будущего человека, то есть в нас с вами. Поэтому уверены, несколько уроков русского языка должны быть полностью посвящены изучению произведений Пришвина, в том числе и с точки зрения умения писателем мастерски использовать изобразительно-выразительные средства языка, в частности, эпитет, который "издавна занимает почётное место" [Жирмунский 1992: 52] и "сохраняет права первенства среди художественных средств изобразительности" [Маранцман 1994: 45]. Особенно для этого подходят лирические миниатюры Пришвина. Они легки для восприятия, умны, живописны.

Эпитеты помогают глубже понять мысль писателя, рассказать о своих чувствах, выразить оценку. Школьники более эмоциональны, чем взрослые, больше живут чувствами, поэтому эпитет близок их мировосприятию.

Изучение изобразительно-выразительных средств языка, в частности эпитета, также важно в связи с тем, что по окончании одиннадцатого класса

выпускники сдают обязательный единый государственный экзамен (ЕГЭ) по русскому языку, где в задании №24 предлагается обнаружить тот или иной троп или фигуру речи, в том числе эпитет. Также умение применять изобразительно- выразительные средства, особенно эпитеты, пригодится в написании сочинения в задании №25.

Приведём пример урока на тему эпитета.

Тема урока: Жизнь в тексте (по миниатюрам М. М. Пришвина), или Выразительные средства языка (эпитет).

Класс: восьмой.

Цели урока: Создать условия для умения видеть в художественном тексте эпитеты, раскрытия признаков этого изобразительно-выразительного средства, понимания значения эпитета в тексте. Воспитывать любовь к родной природе, умение видеть её красоту и передавать её посредством слова.

Тип урока: Комбинированный. Включающий в себя речь учителя, чтение лирических миниатюр М. М. Пришвина, беседу о прочитанном с элементами анализа и синтеза.

можно дать.

Учитель читает миниатюру «Цветут берёзки»:

«Когда старые березы цветут и золотистые сережки скрывают от нас наверху уже раскрытые маленькие листы, внизу на молодых везде видишь ярко- зеленые листики величиной в дождевую каплю, но все-таки весь лес еще серый или шоколадный, - вот тогда встречается черемуха и поражает: до чего же листья ее на сером кажутся большими и яркими.

Бутоны черемухи уже готовы. Кукушка поет самым сочным голосом. Соловей учится, настраивается.

Чертова теща, и та в это время очаровательна, потому что не поднялась еще со своими колючками, а лежит на земле большой красивой звездой. Из-под черной лесной воды выбиваются и тут же над водой раскрываются ядовито-желтые цветы.»

Ученики предлагают свои названия миниатюры. Учитель:

Какое из предложенных названий вам больше всего понравилось?

Ученики отвечают. Учитель:

А попробуйте дать такое название, в котором был бы эпитет.

Ученики придумывают названия. Учитель:

Пришвин назвал эту миниатюру просто, «Цветут берёзки».

Эта миниатюра распечатанная лежит у вас на партах. Прочтите её ещё раз про себя и назовите увиденные вами эпитеты.

После ответов учеников:

Вы заметили, что почти все эпитеты здесь цветовые? Давайте вглядимся в палитру этой миниатюры. Какие мы видим цвета?

Ученики:

Золотистые, ярко-зелёные, серый, шоколадный, яркими, чёрной, ядовито-жёлтые.

Учитль:

Представьте себе эту картину... А какие ещё виды эпитетов уже встречались нам сегодня? Подсказка: эпитет с временным значением. Какой это эпитет?

Учитель:

Прочтите, пожалуйста, найденные вами эпитеты. Ученики читают.

Учитель:

А заметил ли кто-нибудь из вас в одной из наших групп: эпитетами могут быть не только прилагательные, но и …? Как вы думаете, слова какой части речи тоже могут быть эпитетами, какие ещё слова в миниатюре художественно описывают объект действительности?

Ответы учеников. Учитель:

Конечно, причастия и даже причастные обороты, ведь причастие обладает рядом признаков прилагательного. Какие причастия и причастные обороты в роли эпитетов вы нашли?

Ученики перечисляют:

Натруженная, набитая копытами лошадей и полозьями саней, занавоженная дорога... , преображенная.

Учитель:

Какое здесь определяемое слово? Ответ:

Дорога. Учитель:

Представьте себе эту дорогу, чувствуете? Она предстаёт перед нами как живая.

Как вы думаете, какая ещё часть речи может выступать в качестве эпитета?

Ответы учеников. Учитель:

Наречие, ведь оно тоже может ярко и образно определять признак действия.

А что заметила у нас первая группа? Какой частью речи выражены большинство эпитетов в вашей миниатюре?

Ответ:

Прилагательными. Учитель:

В какой форме эти прилагательные? Назовите их. Ответы:

-В полной форме: последние хрустящие остатки

льда; ледяное ложе; на желтом ложе; и в краткой форме: снег глубок, зернист.

Учитель:

Как мы ощущает всё это, какие органы чувств задействованы? Мы осязаем (ледяное, глубок, зернист), что ещё?

Ответы:

Видим (жёлтом, зернист, глубок), слышим (хрустящие)

Учитель:

А кто мне найдёт в этой миниатюре словосочетание с эпитетом-наречием? Ответ:

Радостно плачут. Учитель:

Молодцы! А ещё здесь есть эпитет-деепричастие

«сверкая летят вниз капли». Да, даже такие бывают эпитеты. Почему это эпитет? Потому что он рисует нам образную яркую картину действия. Вообще, в определённом контексте многие знаменательные части речи могут быть эпитетами.

Придумайте свои эпитеты к словам «лес», «весна». Запишите их.

Чтение придуманных эпитетов. Учитель:

Подумайте, какую роль играют эпитеты в тексте? Ответы учащихся.

Учитель:

Эпитеты наполняют содержание текста образами, украшают его. Они нужны для того, чтобы делать нашу речь выразительной, эмоциональной, яркой. Они «вдыхают в текст жизнь», поэтому и тема у нас сегодня «Жизнь в тексте». Кстати, «вдыхают в текст жизнь» - что это за троп?

Ответ:

Метафора. Учитель:

Возможно вы обратили внимание, что эпитеты тоже могут быть метафоричны и метанимичны. Но об этом мы поговорим с вами на следующем уроке.

Учитель:

Вы прочитали несколько миниатюр Пришвина.

Очень важно на таком уроке не давать никаких заданий типа «вставьте пропущенные орфограммы», «подчеркните грамматические основы предложения», иначе от Пришвина ничего не останется, кроме орфограмм... Должен быть только Пришвин и его эпитеты. На таком уроке надо поменьше думать о методике преподавания, как писал Пришвин, «надо бы установить границы методики. Я думаю, эти границы находятся в индивидуальности, если бы учителя были бы так гениальны, что могли бы считаться со всякой индивидуальностью, то не нужно бы им было прибегать к методике» [Пришвин. Дневники. 1926-1927: 31]. Произведения Пришвина несомненно учат понимать и любить природу, но, когда писатель отвечал на письмо одного педагога, просившего, «хотя бы коротко написать советы и указания для людей, начинающих любить, понимать и изучать природу», он (Пришвин) ответил так:

«... мне кажется, Ваш путь изучения природы есть путь изучения природы личностей Ваших ребят: это и будет желанная Вами природа ...” [Пришвин. Дневники. 1932-1935: 768].

Сейчас в школе большое внимание уделяется проектной деятельности. В связи с этим хотелось бы предложить такую идею проекта по русскому языку: составление словаря, или, более точно, словарика, языка писателя (любимого писателя), и начать можно с М. Пришвина, поскольку его произведения доступны и интересны любому возрасту (и младшим школьникам и старшеклассникам). Чтобы справиться с этой работой надо сначала посмотреть имеющиеся, уже составленные специалистами, подобные словари (к сожалению, таких словарей очень мало), понять, как составляется словарная статья. Работа по составлению словаря языка писателя может быть очень интересной, она даёт возможность окунуться в творческий мир писателя, познакомиться с большим количеством его произведений. Проводиться такая работа может на протяжении нескольких лет обучения в школе, но постоянно должны демонстрироваться, обсуждаться и поощряться кусочки такой работы, чтобы интерес к ней не пропал. Сопоставить словари писателей - также могло бы быть интересной темой проекта. И параллельно этим работам каждый обучающийся мог бы составить свой личный языковой словарь, например,

«Словарь эпитетов писателей, которые я хочу ввести в свою речь».

Заключение

При изучении взглядов специалистов (лингвистов и литературоведов) на понятие «эпитет», было выявлено большое разнообразие в определении этого понятия. Часть учёных стремится дать общее определение для всех эпитетов в текстах разных эпох, другие учёные, определяя эпитет, ориентируются на его определённые функции и приёмы его создания. А поскольку эти функции и приёмы многообразны, то и определения эпитета многочисленны. В данной работе за основу было взято широкое понимание эпитета, имеющее в виду, что в определённом контексте роль эпитетов могут выполнять многие знаме- нательные части речи, но ядро эпитетов составляют прилагательные (75 % от общего числа выявленных в письмах Пришвина эпитетов).

В научной литературе существует также большое многообразие различных классификаций эпитетов с тенденцией к тому, чтобы всё более полно охватывать многие их стороны (прямая или переносная номинация, морфологическая принадлежность, структура, семантика, стилистическая окраска). В данной работе эпитет рассмотрен с трёх сторон: с точки зрения морфологической принадлежности, структуры и семантики).

Рассмотренные эпитеты в составе эпифраз в письмах М. М. Пришвина показали большую их значимость как в коммуникативном, так и в эстетическом плане. Они несут в себе богатый смысловой и экспрессивный потенциал, проявляемый по всем линиям классификации эпитетов: в морфологической принадлежности, структуре, семантике и стилистике.

В письмах Пришвина много авторских эпитетов, а те слова, которые не являются авторскими, благодаря, как кажется, единственно правильным сочетаниям, тоже становятся образными, пришвиновскими, яркими и эмоциональными. «Вы привлекли меня к себе целомудренным и чистейшим русским языком Ваших книг и совершенным уменьем придавать гибкими

сочетаниями простых слов почти физическую ощутимость всему, что Вы изображаете» - писал о Пришвине А. М. Горький в 1926 году в журнале "Красная новь" (декабрь, №12). Это же можно сказать и о языке писем Пришвина, поскольку у этого писателя письма - дневники - произведения представляют неразрывное целое его творчества, а само творчество неотделимо от его жизни.

В работе была сделана попытка через выявление формальных особенностей эпитета установить не только языковые закономерности писем Пришвина, но и понять его мысли, характер писателя. Первое, что бросается в глаза при чтении писем Пришвина, это удивительное сочетание мудрости писателя (это не та мудрость, которая приходит с возрастом; это интуитивная мудрость, которая редко встречается и может присутствовать в любом возрасте) и эмоциональности.

Как известно «всякий эпитет отражает неповторимость восприятия мира автором», и если судить о Пришвине по его письмам, в которых самым частотным эпитетом является слово «хороший» (хорошие люди; очень хороший человек; с самым хорошим чувством; хорошего расположения к работе; моему хорошему знакомому; хорошая, хозяйская радость; самое хорошее, самое свободное занятие; за хорошее письмо), то нельзя не согласиться с высказыванием А. М. Горького о М. М. Пришвине: «А главное, что восхищает меня, -- это то, что Вы умеете измерять и ценить человека не по дурному, а по хорошему в нём» (там же).

Список литературы

1. Горький - М. М. Пришвин // Вып. 12 : Горький. Неизвестные страницы истории: (материалы и исследования) / [редкол.: Л. А. Спиридонова (отв. ред.) и др.]. Москва : ИМЛИ РАН, 2014. с. 319-362.

2. Письма М. М. Пришвина к А. М. Ремизову (вступительная статья, подготовка текста и примечания Е. Р. Обатниной) // Русская литература. 1995. № 3. с. 157- 208.

3. Пришвин М. М. к Брюсову, Валер. Яковл. 1911 // ОР РГБ. Ф. 386. 99. 41. 2 л.

Пришвин М. М. Письма Гершензону, Мих. Осиповичу 1919 янв. 21-1922 марта 3 // ОР РГБ. Ф. 746. 40.38. 10 л.

Пришвин М. М. Письма к Бонч-Бруевичу, В. Д. 1916, 1943, 1948-1953 // ОР РГБ. Ф. 369. 321. 29. 5 л.

Пришвин М. М. Письма к Игнатовой Наталии Ильиничне и Коншиной (урожд. Игнатовой) Татьяне Ильиничне 1938, 1952 // ОР РГБ. Ф. 218. 1279. 21. 2 л.

7. Пришвин М. М. Письма к Тальникову, Давиду Лазаревичу 1924-1932 // ОР РГБ. Ф. 487. 35. 57. 23 л.

Пришвин М. М. Письма к Чулкову, Георгию Ивановичу [1920-ые гг.] б. д. // ОР РГБ. Ф. 371. 4. 43. 2 л.

Пришвин М. М. Письмо к Богомильскому, Давиду Кирилловичу [ 1924 -- 1925 ] // ОР РГБ. Ф. 516. 2. 59. 1 л.

Пришвин М. М. Письмо к Иванову, Вячеславу Ивановичу 1909, март, 14 // ОР РГБ. Ф. 109. 33. 23. 1 л.

Пришвин М. М. Письмо к Никитиной Евдоксии Федоровне 1926 окт 11 // ОР РГБ. Н. С. 7. 31. 1 л.

Пришвин, Михаил П-мо от 8 сент. 21 г. написано на обороте п-ма М.

Пришвина М. О. Гершензону. // ОР РГБ. Ф. 746. 32. I. 1 л.

Пришвин, M. М. Дневники. 1914--1917 / Подгот. текста JI. А. Рязановой,

Я. 3. Гришиной; Коммент. Я. 3. Гришиной, |В. Ю. Гришина|; Указат. имен Т. Н. Бедняковой, Е. В. Михайлова. -- СПб.: ООО «Изд-во "Росток"», 2007. - 608 с.

Пришвин, M. М. Дневники. 1918--1919 / Подгот . текста Л. А. Рязановой, Я. 3. Гришиной; Коммент. Я. 3. Гришиной -- СПб.: ООО «Изд-во "Росток"», 2008. - 560 с.

Пришвин, M. М. Дневники. 1920 - 1922 / Подготовка текста Л. А. Рязановой. Комментарий Я. З. Гришиной, В. Ю. Гришина. Указатель имен Е. В. Михайлова.-- М.: Моск. рабочий, 1995. -- 334 с.

Пришвин, M. М. Дневники. 1923-1925 / Подгот. текста Я. 3. Гришиной, Л. А. Рязановой; Коммент. Я. 3. Гришиной. -- СПб.: ООО «Изд-во "Росток"», 2009. - 559 с.

Пришвин, М.М. Дневники. 1926-1927 / Подгот. текста JI. А. Рязановой; Коммент. Я. 3. Гришиной и JI. А. Рязановой; Указ. имен М. Орловой. - М.: Русская книга, 2003. - 592 с.

Пришвин, M. М. Дневники. 1928-1929 / Подгот. текста JI. А. Рязановой; Коммент. Я. 3. Гришиной и JI. А. Рязановой; Указ. имен М. Орловой. - М.: Русская книга, 2004. 544 с.

Пришвин, M. М. Дневники. 1930--1931 / Подгот. текста Л.А.Рязановой, Я.

3. Гришиной; Коммент. Я. 3. Гришиной; Указат. имен Т. Н. Бедняковой. - СПб.: ООО «Изд-во "Росток"», 2006. - 704 с.

Пришвин, M. М. Дневники. 1932--1935 / Подгот. текста Я. 3. Гришиной; Коммент. Я. 3. Гришиной. -- СПб.: ООО «Изд-во "Росток"», 2009. - 1008 с.

Пришвин, M. М. Дневники. 1936--1937 / Подгот. текста Я. 3. Гришиной, А. В. Статья, коммент. Я. 3. Гришиной. - СПб.: ООО «Изд-во "Росток"», 2010. - 992 с.

Пришвин M. М. Дневники. 1938-1939 / Подгот. текста Я. 3. Гришиной, А. В.

Размещено на Allbest.ru