Социокультурный комментарий при изучении романа А.С. Пушкина "Евгений Онегин" в 9 классе

В этот возрастной период происходит развитие интеллектуальных операций. В частности, для подростка становится важным поиск причинно- следственных связей [4; 235]. Эмоциональность восприятия художественного произведения должна уравновешиваться умением логически анализировать прочитанное. Если же этого не происходит, то литературное развитие будет тормозиться [36]. Традиционно для развития логических операций применяются методы работы с материалом: деление текстов, конспектирование, выделение опорных слов, составление планов и т.д. Работа с комментарием к тексту позволяет активировать логические построения при анализе произведения.

Полное издание романа А.С. Пушкина «Евгений Онегин» в одной книге вышло в 1933 г. Пушкин писал, что под романом он разумеет «историческую эпоху, развитую на вымышленном повествовании» [25; 222]. И уже в то время читателю требовался комментарий, о чём свидетельствует примечания самого автора, где раскрываются намёки на явления литературной современности, переводятся иностранные слова, поясняются стихотворные цитаты. Хотя А.С. Пушкин не ограничивался только этой функцией комментария. «Зачастую подробного объяснения требуют тексты, написанные всего 10-12 лет назад, или факты и явления, совсем недавно казавшиеся общеизвестными» [34; 69]. Современный школьник встречает в романе подробности чуждого ему быта, может пропустить многое, что для Пушкина было «животрепещущим, что волновало его современников по остроте поставленных вопросов, по меткости полемических ударов, направленных на все знакомые в то время детали, идейные течения, даже лица», и что требует раскрытия современному читателю [6; 3]. По мнению Ю.М. Лотмана, понять роман Пушкина невозможно без знания окружающей автора жизни - «от глубоких движений идей эпохи до «мелочей» быта» [33; 8].

Социокультурный комментарий активно применяется в современной методике преподавания литературы. Социокультурный комментарий отвечает потребностям времени и призван «сократить дистанцию» между читателем и далёкой средой, которая представлена в тексте литературного произведения. Знакомство с социокультурным комментарием на уроках литературы может стать основой успешного анализа и интерпретации произведения. Комментарий служит «воспитанию читателя, направлению его по тому пути, о котором мечтал и хотел бы автор» [50]. Для школьника комментарий является необходимым помощником.

Комментарий в силу своей жанровой специфики имеет мозаичную структуру, что позволяет эффективно применять его в качестве инструмента образовательного пространства, поскольку отвечает становлению современного сознания школьников.

Для того чтобы на современном этапе оценить знания комментариев, степень понимания реалий романа и уровень его восприятия, был проведён констатирующий эксперимент. Для этого была разработана анкета. Анкетирование проводилось после первичного знакомства с романом в 9 классе из 28 человек. Все вопросы носят открытый характер. Бланк с анкетой представлен в Приложении №1.

Вопросы для констатирующего эксперимента:

Понравился ли вам роман А.С. Пушкина «Евгений Онегин»?

Вопрос направлен на выявление интереса школьников к роману. Он также позволяет учащимся настроиться на работу и ощутить её «простоту».

Пользуетесь ли вы справочной литературой (энциклопедиями, словарями, комментариями) при чтении художественных произведений?

Данный вопрос важен для оценки уровня владения справочной литературой и, в частности, комментариями. Подобная формулировка помогает сопоставить понятие о комментарии как одном из источников дополнительного разъяснения к тексту с уже знакомой в их практике литературой.

Комментарии к каким художественным произведениям вы можете назвать? (Укажите произведения и авторов комментариев к ним).

Вопрос направлен на выявление уровня знакомства учащихся с комментариями к художественным произведениям в целом.

Какие слова, элементы культуры и быта в романе вам были непонятны?

Вопрос помогает учащимся отрефлексировать свои впечатления, поразмышлять и постараться выделить конкретные элементы, вызвавшие затруднение в восприятии текста.

В VII строфе первой главы читаем об Онегине:

«И был глубокий эконом То есть умел судить о том, Как государство богатеет, И чем живёт, и почему

Не нужно золота ему,

Когда простой продукт имеет» [44; 10-11]. Объясните, что такое «простой продукт»?

Вопрос показывает уровень понимания особенности экономической эпохи XIX века, которые влияют на формирование характера Евгения Онегина, его отношение к традиции.

В XV строфе первой главы есть такие строки:

«Бывало, он еще в постеле: К нему записочки несут.

Что? Приглашенья? В самом деле, Три дома на вечер зовут:

Там будет бал, там детский праздник.

Куда ж поскачет мой проказник?» [44; 13].

Как вы понимаете, что такое «детский праздник»?

Вопрос на выявление знаний в области гендерных отношений в XIX веке. Знание реалий в данной области позволяет раскрыть особенности поведения и характера Евгения Онегина.

В XVI строфе первой главы читаем:

«К Talon помчался: он уверен, Что там уж ждет его Каверин. Вошел: и пробка в потолок,

Вина кометы брызнул ток» [44; 13]

Как вы понимаете стих: «Вина кометы брызнул ток»?

Данный вопрос выявляет знание детали и особенности употребления языка. В контексте романа данная деталь (как и многие другие) позволяет оценить роскошь, в которой пребывал Онегин.

Посылая Онегину письмо, нарушает ли Татьяна нормы поведения дворянской барышни XIX века? Как поступок Татьяны характеризует её?

Вопрос нацелен на выявление знаний о нормах морали XIX в., регламентирующих поведение девушки в дворянском обществе. Эти знания помогают выявить черты характера Татьяны, а также полнее раскрыть её мотивировку.

Смотрели ли вы экранизации или театральные постановки «Евгения Онегина»? Назовите их.

Вопрос позволяет оценить интерес учащихся к интерпретациям романа в других видах искусства.

Будете ли вы обращаться к роману «Евгений Онегин» в будущем?

Желание обратиться к роману в будущем, перечитать и переосмыслить проблематику произведения говорит о ценности романа для современного школьника, степени внутреннего отклика на вечные, волнующие вопросы, которые заложены в вершинном романе А.С. Пушкина «Евгений Онегин».

Итак, у современной молодёжи роман А.С. Пушкина «Евгений Онегин» не считается популярным. У этого явления есть несколько причин. Учащиеся проявляют интерес к прозаической литературе. Наиболее востребованный жанр фантастики имеет связь с компьютерными играми и ориентирован на развлечение. Классическая литература теряет сакральную ценность. Снижение авторитета педагогов и родителей ведёт к снижению интереса детей к классике. Культурный разлом ведёт к ещё большему непониманию реалий классической литературы.

Непонимание деталей в тексте приводит к непониманию идейно- художественного замысла произведения. Привлечение внимания к отдельным элементам культуры и быта в произведении делает его освоение ярким для читателя.

Возрастные особенности девятиклассников: концентрация на своём внутреннем мире, потребность в рефлексии, развитие интеллектуальных операций, устанавливающих причинно-следственные связи.

Социокультурный комментарий отвечает «клиповой» специфике сознания у современных подростков и может применяться для повышения мотивации к чтению и анализу произведений.

Для оценки восприятия романа «Евгений Онегин» и знаний комментариев современными школьниками была разработана анкета констатирующего эксперимента.

1.4 Итоги констатирующего эксперимента

По итогам констатирующего эксперимента получены следующие данные:

64% учащимся (18 человек) не понравился роман «Евгений Онегин». Если учесть, что, как правило, учащиеся не хотят демонстрировать свою истинную негативную оценку произведения, то этот процент может быть выше. Чаще всего ученики отвечали односложно: «да», «нет», «не очень понравился».

68% учащихся (19 человек) не пользуется справочной литературой при чтении художественных текстов. Такой показатель говорит о том, что учащиеся не привыкли работать с комментариями. Среди названных источников подавляющее большинство называли словари (в том числе, в интернете), на втором месте - энциклопедии. Только три человека написали, что пользуются комментариями при чтении.

Только восьми ученикам (29%) известны комментарии к художественным произведениям. Двое из них назвали фамилии Ю.М. Лотмана и С.В. Белова. Остальные комментарии, скорее всего, относились к комментариям, публикуемым, как правило, в конце книги, поскольку отдельных комментариев к этим произведениям пока не вышло.

Большинство учащихся отметили, что им неизвестны бытовые подробности дворянского быта (названия танцев, блюд и т.д.), фамилии, упоминаемые в романе, а так же некоторые нормы поведения XIX. Вот некоторые ответы учащихся: «Не понимаю, зачем Онегин принял вызов на дуэль! Что за тяга к смерти?», «Чем вообще дворянин занимался кроме пирушек, балов, театров и дуэлей?», «Сейчас не могу вспомнить, но там очень много тёмных слов, значения которых уже никто не знает», «Зачем Татьяна вышла за генерала? Неужели не могла пойти против воли своей матери?».

При ответе на этот вопрос только двое учащихся (7%) смогли приблизиться к верному определению. Вот их ответы: «Простой продукт - это то, что крестьяне получают на своих огородах за счёт труда», «Помню только, что это как-то связано с экономикой Адама Смита, который тоже есть у Пушкина в романе».

Понятию «детский праздник» никто не смог дать верного толкования. Практически все определили его как празднование по случаю дня рождения ребёнка в семье или «что-то связанное с детьми».

Никто из учащихся не смог дать правильный ответ на вопрос. Для большинства «пробка вылетела, как комета», «струя вина была похожа на хвост кометы, а пробка на саму комету». 71% учащихся (20 человек) посчитал, что Татьяна не нарушает норм поведения дворянской барышни. Такой результат вполне объясняется с синхронной точки зрения, т.е. с точки зрения современной этики и морали. Однако практически все учащиеся связали её поступок с «горячностью сердца», «открытой любовью», «неподдельностью чувств» и т.д.

Два человека посмотрели спектакль «Евгений Онегин», но не помнят, в каком именно театре, и кто был режиссёром. Три ученика посмотрели экранизацию романа, но не смогли вспомнить ни года выхода, ни режиссёра.

64% учащихся (18 человек) не собираются перечитывать роман, потому что считают его трудным, безынтересным и неактуальным для нашего времени. Мы предполагаем, что эта цифра могла быть выше, поскольку часть учащихся хотят, как правило, показать свою заинтересованность и не выглядеть «глупо» в глазах учителя.

Итак, констатирующий эксперимент показал, что большинству учащихся не нравится роман «Евгений Онегин». Множество слов, предметов быта, норм поведения не знакомо ученикам. Только единицы пользуются комментариями к художественным произведениям. Не вызывают интереса и интерпретации романа в других видах искусства. Более половины учащихся не планирует перечитывать роман в будущем, из-за его несовременности и трудности для понимания.

После проведённого анкетирования было принято решение о разработке тематического планирования и двух уроков с использованием социокультурного комментария на основе программ тех учебно-методических комплексов, которые есть в федеральном перечне учебников [42].

Таким образом, комментарий - это жанр литературоведческого исследования, который разъясняет текст. В методике преподавания комментарий используется для лучшего освоения материала учащимися при работе с художественными произведениями.

В литературоведческой практике наиболее часто выделяют четыре вида комментария: текстологический, историко-культурный, реальный и лингвистический.

Комментарии классифицируются в зависимости от цели, автора, аудитории, формы и т.д.

На материале комментария в методике применяется вид деятельности - комментированное чтение. Однако комментированное чтение может и вовсе не включать комментарий.

На современном этапе развития методики преподавания литературы и иностранных языков выделяют социокультурный комментарий. Его цель - приблизить учащихся к культуре той эпохи, которая предстаёт перед ними в художественном произведении. Социокультурный комментарий состоит из шести элементов. Он может быть объективным и творческим.

Многие проблемы комментария в гуманитарной сфере ещё не решены. По комментарию пишутся исследовательские работы и проходят конференции.

В нашем исследовании используются три комментария к роману А.С. Пушкина «Евгений Онегин» - это комментарии Н.Л. Бродского, В.В. Набокова, Ю.М. Лотмана. Эти комментарии имеют педагогическую направленность.

Роман «Евгений Онегин» не входит в список литературных интересов молодёжи. Проявляется ориентация на прозаическую литературу. Помимо этого, в целом подростки отдают предпочтение развлекательным жанрам, имеющим переклички с компьютерными играми. К этой же проблеме можно отнести снижение авторитета педагогов и родителей в культуре молодёжи. Образующийся «зазор» между культурами приводит к отторжению и неприятию классики.

У девятиклассников в этот период наблюдается повышенный интерес к своим чувствам и переживаниям. Начинает возникать потребность в рефлексии. Всё это должно уравновешиваться развитием интеллектуальных операций.

Социокультурный комментарий композиционно выстроен таким образом, что напоминает мозаичную структуру, которую можно использовать при ориентации на «клиповое» мышление современного школьника.

Нами была разработана анкета констатирующего эксперимента для оценки восприятия романа «Евгений Онегин». Констатирующий эксперимент выявил следующие позиции. Большинство учащихся не интересуется романом

«Евгений Онегин». Бытовые реалии, некоторые нормы поведения, упомянутые личности в романе для учащихся остаются непонятыми. Многие не используют комментарии при чтении. Интерпретации романа также не вызывают интереса у подавляющего большинства анкетируемых. Повторное прочтение романа ими не планируется.

По итогам анкетирования было разработано планирование двух уроков по роману «Евгений Онегин» с использованием социокультурного комментария.



Глава 2. Методические аспекты использования социокультурного комментария при изучении «Евгения Онегина» в 9 классе

2.1 Проблема применения социокультурного комментария в современных учебно-методических комплексах по литературе для 9 класса

Для анализа были выбраны пять учебно-методических комплексов по литературе для 9 класса, взятых на основе федерального перечня учебников (приказ Министерства образования и науки РФ № 253 от 31 марта 2014 года) [42]. Учебники рассматривались в составе учебно-методических комплексов по литературе для 9 класса.

Коровина В.Я., Журавлёв В.П., Коровина В.И. и др. Литература в 2- х частях;

Курдюмова Т.Ф., Леонов С.А., Марьина О.Б., Колокольцев Е.Н. и др. / Под ред. Курдюмовой Т.Ф. Литература (в 2 частях);

Зинин С.А., Сахаров В.И., Чалмаев В.А. Литература в 2 ч.;

Сухих И.Н. Литература в 2 ч.;

Чертов В.Ф., Трубина Л.А., Ипполитова Н.А. и др. / Под ред. Чертова В.Ф. Литература в 2-х частях.

Программа под ред. В.Я. Коровиной предполагает изучение романа

«Евгений Онегин» на 8 уроках по следующим темам [32]:

Урок 1. «Евгений Онегин» как новаторское произведение. Характеристика основных видов деятельности включает составление лексических и историко-культурных комментариев.

Урок 2. «Евгений Онегин»: главные мужские образы романа. Урок 3. «Евгений Онегин»: главные женские образы романа. Урок 4. «Евгений Онегин»: взаимоотношения главных героев. Урок 5. «Евгений Онегин»: образ автора.

Урок 6. «Евгений Онегина» как энциклопедия русской жизни. Урок 7. «Евгений Онегин» в зеркале русской критики.

Урок 8. «Евгений Онегин». Письменный ответ на один из проблемных вопросов (урок развития речи).

В учебнике под ред. В.Я. Коровиной содержится несколько примечаний в виде сносок. Например, после строк «Но наш герой, кто б ни был он, / Уж верно был не Грандисон» даётся следующая ссылка внизу страницы:

«Грандисом н - герой романа английского писателя Сэммюэля Рим чардсона (1689- 1761) “История сэра Чарльза Грандисона”» [25; 225]. Частично упоминается комментарий к законам народной и дворянской морали: «Знаменитая московская барыня Мария Ивановна Римская-Корсакова заявила, что женщина, первая написавшая письмо мужчине, - “конченая”» [25; 243].

Поурочные разработки под редакцией Н.В. Беляевой содержат следующие варианты комментария. На первом уроке (37 урок в пособии) в качестве части домашнего задания предлагается перечитать I, II, VI главы романа и главу «путешествие Онегина». Далее требуется прочитать комментарий Ю.М. Лотмана к указанным главам [2; 129]. На втором уроке (38 урок в пособии) на дом задаётся перечитать и обдумать главы II, III, V, VII и комментарий Ю.М. Лотмана к ним. На третьем уроке (39 урок в пособии) в домашнем задании нужно прочитать главы III, IV, VIII с комментариями Ю.М. Лотмана. На пятом уроке (41 урок в пособии) предполагается групповая практическая работа по анализу лирических отступлений. Второй пункт плана анализа - культурно-исторический комментарий к словам и выражениям. Шестой урок (42 урок в пособии) построен в форме семинарского занятия. Группа 3 (всего 6 групп) отчитывается по вопросу «приметы жизни и быта пушкинской эпохи и их роль в романе». Куда относятся три слоя русского дворянства, жизнь провинциальных городов и крепостного крестьянства; балы, обеды, театр, круг чтения героев. Группа 6 готовит работу на тему «Реальные исторические личности как персонажи романа Пушкина: историко-культурный комментарий».

В разделе «В помощь учителю» указывается список литературы. Там можно найти ссылку на комментарий Ю.М Лотмана к роману «Евгений Онегин» [2; 362].

Программа под ред. Т.Ф. Курдюмовой выделяет 11 часов на изучение творчества Пушкина в 9 классе. В тематическое планирование входит сразу несколько произведений, в том числе, «Евгений Онегин» [45]. В программе не указано количество часов на каждую тему.

В учебнике предложен текст романа «Евгений Онегин» в сокращении. В конце строф могут даваться комментарии, например: «Педам нт - здесь: человек, выставляющий напоказ свои знания, свою учёность, с апломбом судящий обо всём». [21; 150]. В тексте есть упоминание и о черновых вариантах строф. К шестой главе в разделе «Вопросы и задания» есть задание, которое может быть выполнено на основе знакомства с комментарием к роману: «Подготовьте очерк о судьбе дуэли в русском обществе XIX века» [21; 175]. В вопросах и заданиях ко всему тексту романа есть задание: «Подготовьте сообщение о труде В.В. Набокова «Комментарий к роману А.С. Пушкина «Евгений Онегин»» [21; 180].

Методическое пособие для учебника под ред. Т.Ф. Курдюмовой включает следующие формы работы с комментарием. При упоминании хронологии событий в романе, в частности, точной даты сна Татьяны, учителю предлагается обратиться к книге комментария Ю.М. Лотмана. Указываются происхождения имён главных героев, описанных в комментарии литературоведа. В пособии приводятся указания по работе с комментарием, которые расположены в учебнике. Предлагается следующий порядок работы с комментариями: первое чтение исполняется учителем или полюбившим роман учеником, а второе, самостоятельное чтение, предполагает чтение учениками комментариев к тексту [24; 69-70].

Первый урок по изучению романа предлагается спланировать так: история создания романа. Сюжет романа. Структура романа. Онегинская строфа. Первая глава. Эпиграф. Его роль. Композиция главы. Евгений Онегин.

Выбор имени. Знакомство с героем (строфы I-XII). День Онегина (строфы XV- XXXVI). Герой и автор. Финал главы и его значение. Дальнейшие уроки не расписываются, показано только общее направление изучения романа. В конце рекомендуется учителю ознакомиться с комментарием В.В. Набокова, который «помог читателю оценить открытый финал романа» [24; 76].

В рабочей тетради к учебнику-хрестоматии Т.Ф. Курдюмовой, в одном из заданий, предлагается создать свой комментарий к строфам о театральной жизни столицы тех лет или рассказ на тему «Пушкин в театральной ложе» [22; 56].

Технологические карты уроков к учебнику-хрестоматии Т.Ф. Курдюмовой содержат конкретные темы уроков, этапы, задания, виды деятельности, методы обучения и т.д. Карты предполагают 8 уроков к роману по темам [37]:

История создания романа А.С. Пушкина «Евгений Онегин». Комментированное чтение 1-й главы романа

Образ Евгения Онегина. Онегин и Ленский

Образ Татьяны Лариной. Татьяна и Ольга Ларины

Эволюция образа Евгения Онегина на страницах романа А.С. Пушкина

Москва и Петербург на страницах романа А.С. Пушкина «Евгений Онегин». Образ автора. Роль лирических отступлений в романе А.С. Пушкина «Евгений Онегин»

Художественные особенности романа А.С. Пушкина «Евгений Онегин». Специфика жанра

Роман А.С. Пушкина «Евгений Онегин». Творческая работа

Роман А.С. Пушкина «Евгений Онегин». Диагностическая работа Технологические карты уроков не содержат формы работ с комментариями.

Программа под ред. Г.С. Меркина, С.А. Зинина предполагает изучение творчества А.С. Пушкина в 9 классе в объёме 15 часов. В содержательном аспекте к роману «Евгений Онегин» предлагается изучение комментариев к произведению. Универсальные учебные действия включают работу с комментариями к роману «Евгений Онегин» Ю.М. Лотмана и В.В. Набокова. Планируемые результаты предполагают работу с текстами комментариев к роману «Евгений Онегин» и составление комментария к фрагментам романа А.С. Пушкина [43].

Учебник С.А. Зинина, В.И. Сахарова, В.А. Чалмаева указывает в качестве одного из источников в разделе «рекомендуемая литература» комментарий Ю.М. Лотмана [29; 115].

Методическое пособие С.А. Зинина, Л.В. Новикова к учебнику включает планирование 7 уроков по роману «Евгений Онегин» [15]:

1 урок. «“Даль свободного романа”. (Замысел и история создания романа “Евгений Онегин”)».

2-3 уроки. «“И жить торопится и чувствовать спешит”. (Образ Онегина и проблема “больного героя больного времени”)».

урок. «“Милый идеал”. (Образ Татьяны в свете нравственной проблематики романа)».

урок. «Эпическая муза. (Энциклопедизм пушкинского романа)» 6-7 уроки. Сочинение по роману Пушкина «Евгений Онегин».

В рассмотренных уроках в пособии не показана работа с комментариями.

Таким образом, в учебно-методическом комплексе С.А. Зинина не выявлена связь между планируемыми результатами и конкретными приёмами, методами, видами деятельности, описанными в методическом пособии и учебнике.

В программе под ред. И.Н. Сухих творчеству Пушкина отводится 22 часа (20 - на изучение произведений, 1 - на урок внеклассного чтения, 1 - на урок развития речи) [20]. Часы на изучение романа «Евгений Онегин» в общем объёме произведений А.С. Пушкина не указываются.

В учебнике И.Н. Сухих в главе «Роман героев: парадоксы любви», посвящённой роману «Евгений Онегин», отмечен комментарий Ю.М. Лотмана и его «Очерк дворянского быта онегинской поры» [28; 113].

В книге для учителя под ред. И.Н. Сухих, С.П. Белокуровой в групповых заданиях содержатся работы, касающиеся имени главного героя и определения жанрового своеобразия романа. Для этого учащимся к первому уроку по «Евгению Онегину» предлагается обратиться к книге комментария Ю.М. Лотмана. Пособие предлагает следующие темы уроков [23]:

урок. «Даль свободного романа». Урок включает исследовательскую работу по выявлению своеобразия пушкинского романа с опорой на комментарий Ю.М. Лотмана (групповые домашние задания). Частью домашнего задания к следующему уроку является заполнение

«Хронологической таблицы событий романа», опираясь на комментарий Ю.М. Лотмана.

урок. Роман героев: Онегин - русский европеец. Комментированное чтение фрагментов романа, характеризующих жизнь Онегина в Петербурге. Учителю адресуется информация из комментария Ю.М. Лотмана.

урок. Роман героев: «Татьяна (русская душою…)». Осмысление роли пространства в характеристике главных героев романа предлагается выполнить на материале комментария Ю.М. Лотмана. В этом же уроке рифма «Светлана - Татьяна» разъясняется с помощью комментария Лотмана.

4-5 уроки. Роман героев: парадоксы любви

6 урок. «А счастье было так возможно, так близко!..» 7урок. Роман Автора: энциклопедия души

В разделе «Литература» в конце уроков по «Евгению Онегину» одним из источников предложен комментарий В.В. Набокова.

В программе под ред. Чертова В.Ф. предполагается 11 уроков по изучению «Евгения Онегина» (1 из них по развитию речи) [27].

В учебнике под ред. В.Ф. Чертова комментарий даётся после приведённых фрагментов романа. Он содержит краткую историю создания романа и даны некоторые разъяснения. Комментарий имеет небольшой объём и предлагает самые общие сведения, к примеру, поясняются личности в романе (Адам Смит, Семёнова, Катенин и т.д.) [26; 369]. В разделе «Вопросы и задания» к третьей главе есть задание, в котором предлагается обратиться к комментариям к роману (в частности, Ю.М. Лотмана) для восстановления контекста эпиграфа. Ко всему тексту произведения предлагается выполнить задание, связанное с кругом чтения героев романа. Для того чтобы разобраться в авторах книг, рекомендуется обратиться к комментариям и дополнительным источникам (конкретные источники не называются), и затем подготовить сообщение на заданную тему.

В методическом пособии к учебнику В.Ф. Чертова представлен план 11 уроков по «Евгению Онегину» [56]:

урок 1. Сюжет и композиция романа в стихах «Евгений Онегин» урок 2. Реализм пушкинского романа

урок 3. Русское общество в романе «Евгений Онегин» урок 4. Изображение человека в романе. История Онегина

урок 5. Анализ пятой главы романа «Евгений Онегин». Татьяна и Ольга урок 6. Идейно-композиционная роль дуэли. Онегин и Ленский. В этом

уроке приводятся суждения Ю.М. Лотмана из его комментария об опоздании Онегина на дуэль и его возможном последствии.

урок 7. Анализ седьмой главы романа. Тема любви в «Евгении Онегине» урок 8. Смысл финала и нравственная проблематика романа

урок 9. Жанровое своеобразие романа «Евгений Онегин». Образ Автора урок 10. Творчество А.С. Пушкина в оценке русских критиков

урок 11. Сочинение по роману А.С. Пушкина «Евгений Онегин»

За основу планирования уроков мы использовали программу В.Ф. Чертова. Самым главным достоинством для нас является то, что в программе на изучение романа отводится 11 уроков. Это наибольшее количество часов, выделенных на изучение ключевого романа А.С. Пушкина из всех проанализированных программ, что позволяет перераспределять материал между уроками с учётом разработки занятий с использованием социокультурного комментария. Экспериментальное планирование внесло следующие изменения: первым уроком мы поставили тему «Реализм пушкинского романа» (он и будет первым экспериментальным), в свою очередь, тема «Сюжет и композиция романа в стихах “Евгений Онегин”» меняется с ним местами и переходит на вторую позицию. Второй экспериментальный урок проводится на шестом занятии по той же теме, что и заявлена в пособии: «Идейно-композиционная роль дуэли. Онегин и Ленский».

Итак, в этом параграфе мы проанализировали пять учебно-методических комплексов на предмет использования в них социокультурного комментария.

УМК под редакцией В.Я. Коровиной включает использование лексических и историко-культурных комментариев в программе. Но в методическом пособии нет никаких связей с заявленными видами деятельности. Учебник содержит небольшой комментарий в виде постраничных сносок. Поурочные разработки в качестве домашнего задания предлагают комментарий М.Ю. Лотмана. Конкретные формы работы с комментарием на уроках не отражены.

УМК под редакцией Т.Ф. Курдюмовой. Учебник содержит отдельные комментарии после фрагментов романа. Есть задание, связанное с подготовкой сообщения о комментарии В.В. Набокова к роману. Методическое пособие предлагает учителю обратиться к комментарию Ю.М. Лотмана при разборе сна Татьяны, и комментарию В.В. Набокова для оценки финала романа.

УМК под редакцией Г.С. Меркина. Программа содержит отсылки к комментариям Ю.М. Лотмана и В.В. Набокова. В планируемых результатах есть пункт, связанный с составлением комментария к фрагментам романа. Учебник С.А. Зинина указывает работу Ю.М. Лотмана в разделе «рекомендуемая литература». Связь между пунктами программы по изучению комментария и методической литературой не выявлена.

УМК под редакцией И.Н. Сухих. В учебнике есть упоминание работы Ю.М. Лотмана. В книге для учителя есть описание задания, в котором учащимся предлагается найти информацию об именах героев и особенностях жанра романа в комментарии Ю.М. Лотмана. На первых двух уроках присутствуют элементы работы с комментарием.

УМК под редакцией В.Ф. Чертова. В учебнике содержится небольшой комментарий после фрагментов романа. Есть задание к третьей главе романа, в котором необходимо обратиться к комментарию Ю.М. Лотмана. Методическое пособие ссылается на комментарий Ю.М. Лотмана на уроке, посвящённом дуэли.

На основе программы В.Ф. Чертова было составлено планирование, куда вошли два экспериментальных урока с использованием социокультурного комментария.

2.2 Разработка урока с использованием социокультурного комментария на тему: «Реализм пушкинского романа “Евгений Онегин”»

Данный урок является предваряющим дальнейшее изучение романа. Во- первых, такой порядок объясняется тем, что урок по изучению комментария нацелен на то, чтобы учащиеся, получив необходимый инструмент работы, смогли пользоваться комментарием на протяжении последующих уроков изучения романа (в перспективе - других программных произведений) и углублять свои знания. Это подготавливает почву для дальнейшей плодотворной работы. Во-вторых, данный урок позволяет связать реалистическую природу романа с раскрытием образов на протяжении всего сюжета. В-третьих, такой урок позволяет снять автоматизм восприятия по сравнению с порядком изучения других крупных произведений. Как правило, изучение «Евгения Онегина» (и не только) начинается с урока, посвящённого истории создания или особенностям сюжета и композиции. Мы предлагаем отойти от этой схемы, чтобы учащиеся почувствовали некую особенность в изучении произведения и проявили интерес к нему.

Цели урока: познакомить с комментарием и его видами; дать представление о комментариях Н.Л. Бродского, В.В. Набокова, Ю.М. Лотмана; задать вектор изучения романа «Евгений Онегин» с опорой на комментарий; показать значимость комментария для понимания текста и его анализа.

Задачи урока: выявить уровень знакомства с комментарием; познакомить учащихся с разновидностями комментария; в процессе комментированного чтения проанализировать первую главу романа.

Основные виды деятельности: выразительное чтение; комментированное чтение; лекция; анализ текста; работа со статьёй учебника; эвристическая беседа; работа с раздаточным материалом; презентация.

Термины: комментарий, сюжет, историзм, реализм, многоплановость характеров, мотивация поведения героев, внутренний монолог, деталь.

Этапы урока:

Проверка домашнего задания. Задание связано с предыдущей темой урока «“Моцарт и Сальери” А.С. Пушкина». Для данного урока важно отметить продолжение реалистической линии, которая заложена в трагедии «Моцарт и Сальери», проявляющаяся в неоднозначности характеров героев и мотивов их поведения. Также к этому уроку было задано прочитать первую главу романа «Евгений Онегин».

Вступительная беседа. На данном этапе выявляются первые читательские впечатления и раскрывается связь романа со своей эпохой.

Интересен ли вам роман? Что понравилось? Что не понравилось? Далее нужно перейти к более конкретным вопросам. Вы прочитали первую главу, как вы себе представляете дворянский быт XIX века? Что его отличает от нашего времени в правилах поведения, социальном статусе людей? Известно ли вам, что значит лондонский dandy? Что такое мазурка? Что такое «наука страсти нежной» и кто такой Назон? По каким законам проходила дуэль между Ленским и Онегиным? Почему в романе столько предметов, реалий, явлений, с которыми мы не сталкиваемся в современной жизни? Важно ли нам понять специфику того времени для выявления характеров героев и определения идейно-художественного замысла? Большинство вопросов, естественно, не будет доступно ученикам на данном этапе их знакомства с произведением и эпохой XIX века, но для нас важно не завести детей в тупик, а дать импульс к размышлениям. На каждом последующем уроке, по мере знакомства с романом, учащиеся будут приоткрывать для себя все грани столь насыщенного деталями творения Пушкина.

Читаем отрывок из высказывания Белинского о том, что роман является «энциклопедией русской жизни» (слайд).

Нужно обратить внимание учащихся на тот факт, что энциклопедизм романа неразрывно связан с его реалистической природой. Следование законам реалистического отражения жизни позволяет Пушкину показать влияние социальных условий и эпохи на формирование характера, как под влиянием внутренних импульсов и воздействия окружающей социальной среды происходит изменение личности.

В каких справочных источниках мы можем найти сведения об эпохе XIX века? Какие комментарии вы знаете? Все эти вопросы дают выход на лекционный материал о комментарии.

В лекционном материале с элементами беседы нужно изложить учащимся основные сведения о комментарии. Сначала следует записать определения комментария из словаря в конце учебника. Комментарий, в первую очередь, помогает лучше понять культуру эпохи, которая отстоит от нас по времени. В нём мы можем найти разъяснения слов и оборотов, предметов быта, явлений, особенностей культуры.

Затем нужно рассказать какие формы выхода комментариев бывают. Комментарии могут выходить отдельной книгой. К таким, например, относятся комментарии Ю.М. Лотмана и В.В. Набокова к роману А.С. Пушкина «Евгений Онегин» (показать на слайде обложки, а лучше - принести бумажные варианты). Комментарии могут располагаться в конце книги, в примечаниях. Примером может служить издание «Евгения Онегина» 1978 г. (показать на слайде, а лучше - принести книгу). Комментарии могут выходить в виде отдельных статей в журналах и сборниках. В качестве примера можно привести статью Александра Чудакова «К проблеме тотального комментария “Евгения Онегина”» (2005 г.). Комментарии могут быть и постраничными - это самый распространённый вид комментария в учебной литературе. Чаще подобный комментарий называют примечанием или сноской. Найдите и прочитайте такие комментарии в вашем учебнике.

Выделяют два вида комментария в зависимости от характера материала: энциклопедический (объективный) комментарий и академический (творческий) комментарий, который не просто разъясняет понятие, предмет, явление, но и определяет функцию элемента в данном тексте. Оба комментария полезны, но академический комментарий более ценен для анализа произведения и его интерпретации. Определите, какой вид комментария представлен в вашем учебнике к роману «Евгений Онегин». К академическим комментариям можно отнести работу Ю.М. Лотмана. Стоит отметить, что комментарий Лотмана содержит очерк дворянского быта онегинской поры (на слайд можно вывести содержание книги).

Ещё комментарии различаются объёмом сведений. Одни комментарии носят обширный характер, занимают, как правило, большой объём, другие минимальны по объёму, ограничиваются отдельными сведениями. Важно отметить, что чёткой границы между ними провести нельзя. При выборе комментария нужно ориентироваться на свои знания и выбирать тот комментарий, который поможет при чтении текста именно вам.

Комментарий может обновляться. Каждый комментарий рассчитан на определённого читателя и на определённое поколение, и со временем могут выходить новые комментарии к одному и тому же тексту. Опять же в качестве примера приводим работы Ю.М. Лотмана и В.В. Набокова.

Комментарии может писать сам автор к своему произведению. В этом случае комментарий будет относиться к таким элементам произведения, как заглавие, подзаголовок, эпиграф, посвящение и т.д. Какие комментарии к роману вы встречали в своих книгах? Охарактеризуйте их. Примечания включены А.С. Пушкиным с определённой целью. Они развивают тематику романа, формируют образ автора. Таким образом, мы можем говорить об эстетическом равноправии примечаний со стихотворным текстом [59]. Это выводит нас к важнейшей теме построения образа автора в романе. Повествователь то приближается к реальному автору, то отдаляется от него.

Комментированное чтение. На примере проследим как нам может помочь комментарий при работе с текстом. Для этого можем сделать распечатки необходимых страниц из комментариев Н.Л. Бродского, Ю.М. Лотмана и В.В. Набокова и раздать учащимся. Читаем I строфу и обращаемся к комментариям литературоведов к ней. Чем отличаются в содержательном плане данные комментарии? Помогаем учащимся определить время написания каждого комментария. Какой из них нам больше всего помогает разобраться в характере Онегина на данном этапе?

Как воспитывался Онегин? Сказалось ли это на его характере? Переходим к строфе IV. Попробуйте представить и описать портрет dandy XIX века. Как, по-вашему, он должен вести себя? Обращаемся теперь только к комментарию Лотмана. Показать на слайдах несколько изображений dandy.

Как проводит свой день Онегин? Опишите его, подкрепляя ответы текстом. Здесь нам обязательно нужно последовательно остановиться на строфах VII, XV, XVI (именно по ним были даны вопросы в анкете констатирующего эксперимента). Затем читаем комментарий Ю.М. Лотмана и отвечаем на вопросы. Как VII строфа помогает раскрыть характер Онегина по отношению к традиции ведения хозяйства? Что такое «детский праздник»? Почему Онегин не побывал на детском празднике, хотя ему присылали приглашение? Для анализа XVI строфы обращаемся к комментариям Ю.М. Лотмана, В.В. Набокова и А.П. Чудакова в статье «К проблеме тотального комментария “Евгения Онегина”». Это позволит проследить особенность развития комментария и полнее оценить функцию упоминаемого вина в романе. Помогает ли нам комментарий при раскрытии характера героя? В результате ответов учащиеся должны оценить, насколько проще и увлекательнее раскрывать характер Онегина, если пользоваться комментарием. При наличии времени дальше разбираем первую главу, обращая внимание на образ автора в романе.

Чтение раздела учебника «Новаторство Пушкина; реализм романа «Евгений Онегин» (стр. 330-333). Учащиеся под руководством учителя делают свои выводы о реалистической природе романа и записывают сформулированные положения:

Историзм романа. Изображение действительности 20-х годов XIX века с такой долей достоверности, что В.Г. Белинский отметил: «Евгений Онегин» «есть поэма историческая в полном смысле этого слова, хотя в числе её героев нет ни одного исторического лица».

«Энциклопедия русской жизни» (В.Г. Белинский). Широкий охват действительности в её причинно-следственных связях. Многомерность картины жизни в романе. Детальная характеристика культуры эпохи.

Стилевая «пестрота» содержания: соединение высокого и низкого. Белинский писал о Пушкине: «Он взял эту жизнь, как она есть, не отвлекая от неё только одних поэтических мгновений; взял её со всем холодом, со всею её прозою и пошлостию» [56; 177].

Полемика в романе с традицией в искусстве, благодаря утверждению принципов нового подхода в изображении жизни и человека.

Поэтизация русского быта и природы.

Обобщение изученного. Что такое комментарий? Какие виды комментариев существуют? Чем они отличаются? Как комментарий соотносится с реалистическим подходом в изображении эпохи? Изменяется ли характер героев под воздействием среды? Подтвердите примерами. Почему роман начинается с внутреннего монолога героя? Как комментарий помогает понимать и анализировать характеры героев и среду, изображённую в романе?

Подведение итогов. Домашнее задание. Перечитать первую и вторую главы романа. Посмотреть неясные для себя места в комментариях Ю.М. Лотмана и В.В. Набокова. Подготовить краткие сообщения по темам

«Ю.М. Лотман как выдающийся литературовед», «Особенности комментария В.В. Набокова к роману “Евгений Онегин”» (индивидуальные задания). Ответить на вопросы 1, 3, 4 ко второй главе. Письменно выполнить задания 2, 5 учебника. Выписать эпиграфы, ко всем главам и роману в целом (русский перевод).

На основании активности учеников при выполнении заданий, интереса, который они проявили при работе с комментариями, ответов учащихся на итоговые вопросы, общего эмоционального фона к концу урока, можно сказать, что поставленные к уроку цели и задачи задачи были выполнены.

Конспект урока представлен в Приложении №2

Таким образом, в параграфе разработан конспект урока на тему: «Реализм пушкинского романа “Евгений Онегин”». В него вошли виды деятельности, необходимые для освоения понятия комментария и его видов. На конкретных примерах из текста показаны приёмы работы с комментарием. Намечен сравнительный аспект между видами комментария. Выявлена связь между комментарием и способом раскрытия характера героя. Урок создаёт установку на дальнейшую работу с комментарием.

2.3 Разработка урока с использованием социокультурного комментария на тему: «Идейно-композиционная роль дуэли. Онегин и Ленский»

Данный урок является шестым по программе. На нём необходимо проверить знания учащихся по видам комментариев, оценить сформированность умения пользоваться комментарием для раскрытия идейно- художественного замысла, оценить интерес детей к комментарию.

Цели урока: повторить виды комментариев; в ходе анализа шестой главы показать значимость комментария для анализа и интерпретации авторской идеи.

Задачи урока: проверить умение учащихся работать с комментарием для достижения поставленных целей; проанализировать шестую главу романа; выявить роль сцены дуэли в развитии сюжета и выявить её роль в эволюции характера Онегина; рассмотреть проблему потенциальной эволюции характера Ленского; сопоставить образы Онегина и Ленского.

Основные виды деятельности: выразительное чтение; комментированное чтение; групповая работа; анализ текста с опорой на текст комментария; эвристическая беседа; работа с раздаточным материалом; презентация.

Термины: кульминация, комментарий, эпизод, эволюция характера, деталь, реализм, многоплановость характеров, мотивация поведения героев, психологизм.

Этапы урока:

Вступительное слово. Урок начинается с проверки индивидуальных домашних заданий. Школьники должны были подготовить презентации «Дуэль в иллюстрациях русских художников» и «Сцена дуэли Онегина и Ленского в музыке и кинематографе» (по выбору).

Чтобы настроить учащихся на предстоящую работу, начать урок можно с прослушивания аудиозаписи XXI, XXII строф романа в исполнении И.М. Смоктуновского. Как соотнести строки эпиграфа с элегией Ленского, которую вы прослушали? Чем руководствуется Ленский перед поединком - реальными обстоятельствами или воображением? Содержание главы становится полемичным по отношению к эпиграфу.

Комментированное чтение. Читаем строфы I и II. В чём их стилистическое отличие? Уровень контраста. Какой реалистический принцип реализуется благодаря такому стилистическому приёму? Соединение высокого и низкого, бытового и бытийного. Чтение строф XII-XVII. Каковы мотивы Ленского? Каким предстаёт герой в этих строфах? Ленский в смятении, его чувства противоречивы. При встрече с Ольгой Ленский начинает видеть в себе «спасителя» в романтическом духе. Понимает ли внутреннее состояние Ленского Ольга? Почему? Как принимает вызов на дуэль Онегин? «Сказал, что он всегда готов».

Проанализируем комментарий Набокова по поводу вызова на дуэль Онегина. Раздаточный материал. Набоков видит странность в принятии вызова Онегиным и поведение его на дуэли, противоречащую предыдущему развитию характера. Согласны ли вы с автором комментария?

Как ведёт себя Онегин после принятия вызова на дуэль? Читаем X-XI строфы. Онегин самокритичен, но в то же время не может противиться свету. В чём различие в поведении перед дуэлью Онегина и Ленского? Строфы XXIII,

Задание 7 учебника.

Сцена дуэли является кульминационной. Как это можно доказать? Задание 8 учебника. В романе только шестая глава не имеет «отражений». В чём причины такой композиции? Она становится переломной в жизни всех героев.

Работа с комментарием Ю.М. Лотмана. Какое место дуэль занимала в дворянской культуре XIX века? Какие правила проведения дуэли существовали в то время и были ли они соблюдены в романе? Для ответа на эти вопросы учащиеся делятся на группы и получают раздаточный материал из очерка дворянского быта онегинской поры М.Ю. Лотмана по теме «Дуэль». Каждая группа знакомится с текстом, выбирает информацию по заданной теме, выдвигает человека, который будет выступать перед аудиторией с кратким сообщением. Темы для кратких сообщений: 1 группа - «Отношение к дуэли со стороны государства, официальной литературы, мыслителей, масонов, декабристов», 2 группа - «Ритуал проведения дуэли», 3 группа - «Какие правила дуэли были нарушены Онегиным и Зарецким». Выслушивание докладов. Во время выступления оратора остальные группы записывают информацию в тетрадь. Наиболее важным является выступление по 3 теме.

Для корректировки выступления участника 3 группы можно задать наводящие вопросы. Какие правила нарушает Зарецкий? Что о нём известно? Зарецкий при передаче картеля (вызова) Онегину не обсудил возможность примирения. Хотя Пушкин отмечает, что он был «В дуэлях классик и педант».

Онегин опоздал более чем на час. Обязательно было ждать пятнадцать минут. По истечении времени Ленский мог уходить с места дуэли, а секунданты составить протокол о неприбытии противника. Но Зарецкий и тут не остановил кровопролитие. Онегин появился со слугой вместо секунданта, что тоже было поводом к остановке дуэли, поскольку являлось оскорбительным для Зарецкого. Необходимо было, чтобы секунданты были равных статусов. И снова это не стало причиной для остановки дуэли. Следующее нарушение правил - секунданты накануне должны были составить бумагу с условиями проведения дуэли. Но и это правило не было соблюдено. Мы видим, сколько нарушений было допущено в ритуале дуэли, однако она всё равно состоялась. Как вы думаете, почему? Кем выступает Зарецкий для Онегина? Через Зарецкого Пушкин вводит тему судьбы.

Ознакомьтесь с текстом комментария В.В. Набокова о дуэли (подготовленный слайд, раздаточный материал). О каком необычном порядке проведения поединка в эпизодах с дуэлью из кинофильмов подчёркивает Набоков?

Выразительное чтение сцены дуэли (строфы XXIX-XXXII и XXXV) и эвристическая беседа.

Как передаётся психологическое состояние Онегина после рокового выстрела? Через внешнее действие и психологизм «извне» (XXXI, XXXV):

«Мгновенным холодом облит, / Онегин к юноше спешит, / Глядит, зовёт его… напрасно» [44; 114], «В тоске сердечных угрызений, / Рукою стиснув пистолет,

<…> Убит!.. Сим страшным восклицаньем / Сражён, Онегин с содроганьем / Отходит и людей зовёт» [44; 116]. Чем явилось для Онегина смерть Ленского? Для ответа на этот вопрос читаем восьмую главу XIII строфу. Почему автор- повествователь обращается к судьбе Онегина только в восьмой главе? Как это связано с дуэлью с Ленским? Можем ли мы говорить об эволюции героя?

Теперь вернёмся к образу Ленского. Его смерть необратима, бессмысленна и бесславна. Это противоречит тому, что выражалось в эпиграфе и в элегии Владимира. Строфы VIII-XI подтверждают это.

Для чего автор вводит два варианта развития судьбы Ленского? Обратимся к заданию 6 учебника. Каков стиль в строфах XXXVII-XXXIX? Соединение высокого пафоса, иронии и сатиры. Для чего это делает автор? Чтобы высокую поэтическую традицию противопоставить правде жизни. А жизнь бывает и прекрасной, и прозаичной, равнодушной.

Как оценивает Ю.М. Лотман предполагаемые исходы судьбы Ленского? Для этого обратимся к тексту комментария и посмотрим, какие трактовки даёт нам Ю.М. Лотман. Распечатки текста (слайд).

Обсуждение и составление плана, выявляющего сходства и различия в образах Онегина и Ленского.

Сходства Онегина и Ленского:

Обособление от среды. Со стороны соседей подвергались критике;

Холостяки, за которых соседи готовы отдать своих дочерей;

Интеллектуальная общность;

Негативное отношение к поместному дворянству;

Взаимоуважение.

Различия в образах Онегина и Ленского:

Образование;

Отношение к светской жизни;

Взгляды на женщин и любовь;

Отношение к дружбе;

Успехи в поэтическом труде;

Возраст и жизненный опыт;

Разность во взглядах.

Итоговые вопросы и домашнее задание. Какое место занимает в романе сцена дуэли? Как автор показывает тему судьбы в шестой главе? Как комментарии Ю.М. Лотмана и В.В. Набокова помогают раскрыть идею автора? Какова роль образов Онегина и Ленского в создании собирательного образа героя пушкинского времени?

Домашнее задание. Прочитать седьмую главу романа и комментарий Ю.М. Лотмана к ней. Написать небольшое сочинение по теме «Причины рокового выстрела». По учебнику выполнить задания 1,2,6 к седьмой главе.

На основе ответов учащихся, активности их работы в течение всего урока мы можем говорить о том, что поставленные задачи урока выполнены.

Конспект урока представлен в Приложении №3.

После апробированных уроков учащимся было предложено итоговое анкетирование. Бланк анкеты представлен в Приложении №4.

Вопросы итогового анкетирования

Изменилось ли ваше отношение к роману «Евгений Онегин» после проведённых уроков?

Вопрос направлен на выявление изменений в восприятии романа после проведённых уроков.

Назовите фамилии известных вам литературоведов, которые составляли комментарии к роману «Евгений Онегин».

Вопрос выявляет знания фамилий литературоведов, которых обсуждали на уроках или о которых учащиеся нашли информацию в интернете.

Если бы вы были исследователем-литературоведом, то для каких известных вам произведений составили бы комментарий?

Данный вопрос позволяет творчески осмыслить применение комментария.

Какие слова, элементы культура и быта в романе для вас остались непонятными?

Вопрос помогает учащимся осмыслить круг вопросов, которые они не до конца прояснили для себя в произведении. Это косвенно позволяет направить учеников к дальнейшей работе с комментарием.

В IV строфе первой главы об Онегине сказано: «Как dandy лондонский одет». Раскройте значение слова dandy? Опишите, как вам представляется портрет dandy?

Вопрос проверяет знания, которые остались у учащихся после изучения на первом экспериментальном уроке.

В VI строфе второй главы о Ленском сказано, что он имел «кудри чёрные до плеч». Какую функцию выполняет данная деталь портрета?

Данная деталь помогает противопоставить короткую стрижку dandy длинным кудрям Ленского и тем подчеркнуть их различия.

В VII строфе первой главы есть такие строки:

«Бранил Гомера, Феокрита;

Зато читал Адама Смита» [44; 10]

Кто такие Гомер, Феокрит и Адам Смит? Для чего автор-повествователь их упоминает?

Данный вопрос выявляет знания личностей, упоминаемых в круге чтения Онегина, который определяет воззрения героя.

...