Проблемы определения творческого метода Саши Соколова (на материале "Школы для дураков")

ГЛАВА 4. СЦЕНИЧЕСКАЯ ИНТЕРПРЕТАЦИЯ РОМАНА САШИ СОКОЛОВА «ШКОЛА ДЛЯ ДУРАКОВ» (НА МАТЕРИАЛЕ СПЕКТАКЛЯ КАМЕРНОГО ТЕАТРА Г. ВОЛОГДЫ С ОДНОИМЕННЫМ НАЗВАНИЕМ): МЕТОДИЧЕСКИЙ ПОТЕНЦИАЛ

Литературный процесс второй половины ХХ века включает в себя не только традиционные формы, но и неклассические. Наряду с произведениями, которые являются преемниками реализма ХIX и первой половины XX века, создаются произведения, в которых переосмысливаются достижения русского модернизма. Нереалистическая литература 1970-1990-х годов представляет собой особую художественную систему, знакомство с которой позволяет увидеть панораму творческих поисков, разнообразие стилей, направлений в искусстве.

Знакомство с русским постмодернизмом логично начать с произведений, написанных в 1970-х годах. В это время создаются «Москва-Петушки» Вен. Ерофеева (1968), «Пушкинский дом» А.Битова (1971) и романы Саши Соколова «Школа для дураков» (1975) и «Между собакой и волком» (1979). В них закладываются основы русского постмодернистского романа.

Центральный вопрос, который ставится в этих произведениях, - соотношение текста и внеязыковой реальности. В них человеческое бытие представлено как письмо, является призрачным миром знаков, идет игра

«смысла и нонсенса», создается «некий хаос-космос». Романы состоят из фрагментов различных текстов, существующих в культуре, воспроизводят многочисленные культурные знаки и коды. Авторы этих романов ориентируют читателя на живое слово вместо штампа.

Роман «Школа для дураков» предстает суммой текстов о реальности: текстов главного героя, автора романа, учителя Норвегова, матери Нимфеи и так далее. Во второй главе «Теперь. Рассказы, написанные на веранде» соединяется несколько автономных текстов о жизни с характерной незавершенностью, открытостью каждого.

Поскольку миром постмодернистских произведений становится мир знаков, Письмо, то и герой в них - не живой человек, а персонаж-цитата, указывающий на определенный текст, представляющий определенный код, существующий в литературе. В «Школе для дураков» одна из кратких характеристик человеческого - «ненужные ветхие постройки» на «пустопорожней планете, сотворенной из обманного папье-маше» [50, c. 49]. Постройки, которые неизменно сметет ветер Живого Бытия, как предсказывает географ Норвегов. Этот герой, как и другой персонаж романа, профессор Акатов, чувствует, что «происходящее вокруг - призрачно, грандиозно и страшно, поскольку не имеет будущего», что все живущее в нашем мире-грезе рано или поздно «пропадет- растает». Рассуждение о Розе Ветровой относится ко всем обитателям мира письма: «…возможно, что такой девочки никогда не было и мы придумали ее сами, как и все остальное на свете»[50, c.37].

Тема смерти проходит сквозной нитью через все постмодернистские романы, включая и «Школу для дураков» Саши Соколова. Композиция тестов постмодернизма представляет собой «склеивание» различных фрагментов письма. Часто одна и та же история рассматривается с разных точек зрения, «записывается» множеством героев. Постмодернистские романы становятся собранием самых разных манер письма, которое не предполагает одного ответа на вопрос, власти единой идеи, как это было в модернизме. Языковые манеры в романах Вен. Ерофеева, А. Битова и Саши Соколова мирно сосуществуют, что возможно благодаря особому соединению фрагментов. Точки зрения пересекаются и создают картину, амбивалентную по своей сути. Такая амбивалентность - характерная черта постмодернистского текста в целом, она создается прежде всего структурой произведения.

Важнейшим приемом в романах рассматриваемого направления становится буквализация процесса смыслотворчества. Прием подчеркивает, что перед читателем - письмо, воспроизведение уже существующих в литературе и культуре форм, а не реальный мир. Писатели-постмодернисты демонстрируют «готовость» фрагментов, из которых складывается их текст. Упрощение и огрубление включаемых цитат, обыгрывание клише классических произведений, официально деловой речи, известных литературных и песенных образцов советского общества наблюдается в романе первой «волны» русского постмодернизма, как «Москва-Петушки» Вен. Ерофеева. Здесь торжественный стиль переплетается с повседневно-бытовой речью, многочисленные цитаты сопровождаются табуированной и просторечной лексикой, переиначиваются, прилагаются к словам, не имеющим никакого отношения к их содержанию. Нарочитым подчеркиванием и абсурдизацией клише автор устраняет дистанцию между классическим произведением и современным читателем, освобождает от чрезмерной идеалогизации культуру советского периода, говорит о необходимости создания текста нового типа, основанного на подвижных, текучих значениях, избегающего однозначных толкований, сопротивляющегося «воле к власти» [5, c.59].

Роман Саши Соколова «Школа для дураков» - особенное произведение во всех планах: и в плане нетривиальной композиции, и в плане сложного переплетения смыслов, незаурядных пространственно- временных отношений. Даже образ главного героя ставит режиссёра в непростую ситуацию: перед нами молодой человек - шизофреник с раздвоением личности. Возникает проблема - как такое произведение поставить на сцене, каким способом можно воплотить данную особенность. Все повествование построено на непрекращающемся потоке сознания главного героя, на его внутреннем диалоге между кем-то и кем-то. Очень сложно вычленить личности, обитающие в теле героя, дать им характеристики. В сознании шизофреника реальность представлена кусками. Фрагментарность повествования свойственна и «Школе для дураков», перед читателем потоки сознания, но из них можно выделить вполне ясное и детальное изображение тех или иных ситуаций жизни героя. Фрагментарность произведения создаёт дополнительную проблему для постановщика, но в то же время и помогает ему. С одной стороны при таком типе повествования очень сложно создать целостную картину происходящего, а тем более перенести все это на сцену, но одновременно автор волен выбирать из тех кусков, которые уже даны в произведении, и воплощать их на сцене. Режиссёру и сценаристу не приходится редактировать текст, как это обычно происходит с постановками классической прозы, когда из слитного повествования выпускаются огромные куски. В нашем же случае текст уже разделён и остаётся только выбрать. Связь между этими кусками иногда настолько слаба, что можно было бы с лёгкостью переставить их местами без потери смысла и художественной ценности, что тоже на руку режиссёру. Всё смешано в сознании шизофреника. Очень часто спектакли кишат так называемыми «новаторскими» приёмами, жертвуя при этом всем остальным. Актёра могут, посадит в зал, неожиданно он вскакивает, начинает играть, произносить монолог, обмениваться репликами, с актёрами, которые продолжают игру на сцене. Такого рода приёмы производят эффект на публику, особенно на неподготовленного зрителя. Но очень часто подобные действия чрезмерны и в итоге губят весь спектакль, как отмечал ещё Р. Барт [5]. Но в случае с постановкой романа Саши Соколова «Школа для дураков» речь идёт об авангардном, экспериментальном произведении и приём подобного рода очень органично вписывается в общую сценографию.

Поговорить с режиссером и артистом сразу после спектакля, выразить эмоции и задать вопросы - такой шанс выпадает театральному зрителю не часто. Но тем ценнее полученный опыт и тем глубже впечатления от только что увиденного сценического действа. Студенты Вологодского государственного университета, вместе со своими преподавателями побывавшие в Камерном драматическом театре, посмотрели одну из премьер этого года - моноспектакль Александра Сергеенко «Школа для дураков» по одноименному роману Саши Соколова. Совместно со студенческим профкомом театр организовал специальный показ для будущих филологов и культурологов.

После спектакля режиссер и актер предстали перед публикой, готовые к участию в диалоге. Рассказывая о постановке моноспектаклей, Яков Рубин отметил, что этот жанр требует от актера не только профессионального

мастерства, но и человеческого бесстрашия. Выбор материала в этом случае

всегда за актером, а режиссер присоединяется к этому выбору, даже если поначалу он его пугает: «Мы часто используем этот жанр, но никогда еще не брались за такую сложную вещь, как постмодернистский роман. Это очень литературная история, сложная для восприятия, и нужно было найти способ рассказать ее языком театра». Но, несмотря на сложность материала, которую отметили и зрители, «Школа для дураков» идет в прокате дважды в месяц, и зал собирается. Спектакль этот, по мнению участвовавших в обсуждении, органичен для Камерного драматического театра - для камерной сцены, для студийной атмосферы поиска, в том числе литературного: филологам особенно интересно, что труппа выберет для сценического освоения в следующий раз, интересно сравнивать собственные ощущения от художественного текста с трактовкой театра.

Извечный вопрос о том, что же хотел сказать режиссер, Яков Рубин предложил переформулировать так: что же режиссер хотел скрыть - и не смог? Любой спектакль режиссер ставит, а актеры играют «о себе и ещё о ком-то», проживая на сцене историю своего героя как свою собственную. По словам режиссера, актер действует - переживает тот, кто смотрит.

Практика общения театра со студентами одинаково полезна для обеих сторон. Для студентов-гуманитариев это опыт понимания театрального эксперимента, расширение литературного кругозора. У театра благодаря таким встречам появляется новый постоянный зритель - зритель воспитанный, читающий, эрудированный, вовлеченный в театральный процесс. Особенно важна для труппы обратная связь, которую режиссер и актеры получают в ходе таких встреч и в группе театра в социальных сетях, где зрители оставляют отзывы об увиденных спектаклях. Поэтому специальные показы для студентов будут продолжены, и у всех желающих погрузиться в стихию театра чуть глубже, чем обычный зритель, будет такая возможность.

После просмотра видеозаписи спектакля "Школа для дураков", поставленному по роману писателя, сам Саша Соколов, живущий сейчас в

Канаде, написал на сайт Вологодского Камерного драматического театра такие строки:

"Дорогие коллеги Спектакль прекрасен

Актёр очень грамотный чуткий и вдохновенный Спасибо и всего вам самого самого в наступающем Саша Соколов"

На основании этого отзыва, мы можем сделать вывод, что режиссер спектакля «Школа для дураков» по одноименному роману Саши Соколова правильно передал мысли автора и верно интерпретировал их на сцене Вологодского Камерного драматического театра. А значит, мы можем смело рекомендовать эту постановку для просмотра ученикам старших классов и обсуждения романа «Школа для дураков» в контексте постмодернистской литературы.

Рассмотрение романа Саши Соколова «Школа для дураков» на уроках литературы в старших классах дает возможность продемонстрировать ученикам специфику русского постмодернизма как историко-литературного феномена.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Настоящая выпускная квалификационная работа была направлена на изучение романа Саши Соколова «Школа для дураков» к контексте критики русского зарубежья и постсоветской литературы.

Опубликованные у нас в начале 90-х годов, но созданные гораздо раньше, его романы отразили намечавшиеся уже в начале 70-х годов признаки появления совершенно нового направления в русской литературе - постмодернизма. Существовавший долгое время в андеграунде, он лишь сейчас начал всерьез заявлять о себе. На сегодняшний день Соколов является одним из самых известных представителей постмодернизма в России.

И хотя критическое осмысление этого направления еще далеко не завершено, уже можно с полной ответственностью сказать, что оно займет свое место в объективной картине российского литературного процесса конца XX века.

Состояние выработки критериев, в котором пока находится критика, должно смениться более четким пониманием значения постмодернизма в современной литературе. Появившееся в последнее время большое количество новых произведений, вписывающихся в это направление, позволяет сделать вывод о том, что за прошедшие годы оно вполне утвердилось в правах.

И хотя чтение постмодернистских книг требует определенного уровня подготовленности, вполне вероятно, что массовый читатель обратит на них внимание. Книги, созданные в русле постмодернистского направления, соответствуют современному сверхтехнологическому состоянию общества. Они пытаются отразить произошедшие в XX веке резкие перемены в местоположении человека в мире, изменение в восприятии времени, пришедшие с открытием релятивистских теорий, печальный опыт мировых войн и тоталитарных систем. Эти книги требуют от читателя сотворчества, развивают ассоциативное мышление и общую культуру, активизируют мыслительную деятельность человека.

Роман Саши Соколова «Школа для дураков» был рассмотрен нами в контексте критики мирового и русского постмодернизма, критики русского зарубежья и постсоветской эпохи. В данной выпускной квалификационной работе были выявлены особенности постмодернизма как нового направления в литературе и искусстве, определен специфический характер русского постмодерна и его отражение в критической литературе и литературоведении. Была изучена научная и критическая литература по этому вопросу и по творчеству Саши Соколова.

Видя влияние творчества Саши Соколова на литературу современности, мы можем согласиться с Вадимом Петровичем Рудневым, который писал в

«Словаре культуры ХХ века» о «Школе для дураков» Саши Соколова следующее: «Школа для дураков» - одно из последних произведений модернизма, и как таковое оно глубоко трагично. Но оно также одно из первых произведений постмодернизма и в этой второй своей ипостаси является веселым, игровым и даже с некоторым подобием "хэппи-энда": герой с автором идут по улице и растворяются в толпе прохожих. Так или иначе, это последнее великое произведение русской литературы ХХ в. в традиционном понимании слова «литература». [41, с.360]

Критик Л.Зорин, одним из первых опубликовавший рецензию на два первых романа писателя, закончил ее такими словами: «Саше Соколову удалось наслать ветер на русскую прозу. Я думаю, что он долго не уляжется" [20, с. 250], уподобив автора одному из персонажей его романа «Школа для дураков».

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

Агеносов, В.В. Литература русского зарубежья (1918-1996): Учебное пособие / В.В. Агеносов. - Москва: Терра, 1998. - 543 с.

Александров, Н. Школа для умных. Саша Соколов: спасибо, что живой [Электронный ресурс] / Н. Александров // Lenta.ru. - Режим доступа: https://lenta.ru/articles/2017/02/09/sokolov/ - 14.06.2018.

Баранов, С.Ю. Словарь-минимум по курсу «Введение в литературоведение» для студентов факультета филологии / С.Ю. Баранов. - Вологда: Русь, 2000.

- 34 с.

Барт, Р. Избранные работы. Семиотика. Поэтика / Р. Барт. - Москва: Рипол Классик, 1994. - 257с.

Барт, Р. Работы о театре. / Р. Барт. - Москва: ООО «Ад Маргинем Пресс», 2014.- 176с.

Берг, М. Литературократия. Проблема присвоения и перераспределения власти в литературе / Берг М. Глава 2 - Новая литература 1970-1980х. / М.Берг. - Москва: Новое литературное обозрение, 2000.- 352с.

Бешукова, Ф.Б. Полифоническая структура постмодернистского текста (на материале повести Саши Соколова «Школа для дураков») / Ф. Б. Бешукова // Актуальные проблемы литературоведения. - Москва, 2008.- С.150-158.

Бондаренко, В. Сумеречное состояние Саши Соколова / В. Бондаренко // Север. - 2006. - №5-6. - С.114-123.

Брайнина, Т.Д. Саша Соколов как ключевая фигура русского постмодернизма / Т.Д. Брайнина // Русская речь. - 2007. - №3. - С. 19-25.

Вайль П., Генис А. Уроки школы для дураков / П. Вайль // Литературное обозрение. - 1993. - №1-2. - С.13-16.

Волгин, М. Бессмертное вчера: Чехов и Саша Соколов / М. Волгин // Литературное обозрение. - 1994.- № 11/12.- С. 13-15.

Голованова, И.С. Постмодернизм / История мировой литературы. [Электронный ресурс]. Режим доступа: http:/17v-euro-lit.niv.ru/17v-euro- lit/golovanova/postmodernizm.htm - 14.06.2018.

.Голяндина, М.И. Авторское начало и смерть автора: лингвистический анализ романа С. Соколова «Школа для дураков» // Гуманитарные исследования. - 2009. - №2. - С. 167-174

Гуреев, М. Снимается документальное кино. Саша Соколов / М. Гуреев // Вопросы литературы.- 2011.- №2.- С.161-172.

Джонсон, Д.Б. Саша Соколов. Творческая биография / Д.Б. Джонсон / Соколов С. Палисандрия / Д.Б. Джонсон. - Москва:«Глагол».- 1992. - 291с.

Диваков, C. Познавший природу тетивы. О раннем творчестве Саши Соколова / С. Диваков // Вопросы литературы. - 2013. - №1. - С.94-110.

Дронова, Е.М. Интертекстуальность и аллюзия: проблема соотношения // Язык, коммуникация и социальная среда. ? Вып.3. / Е.М. Дронова. - Воронеж: ВГУ, 2004. -С.92.

.Егоров, М.Ю. Формирование художественной манеры Саши Соколова в контексте отечественного литературного процесса // «Склонила муза лик печальный…». Памяти Николая Николаевича Пайкова: сборник научных статей. В 2 т. - Т.1/ отв.ред. и сост. М.Г. Пономарева. - Издание 2-е. Исправленное. - Ярославль : ЯГПУ. - 2011. - С. 100-108.

.Жолковский А. Посвящается С. / А. Жолковский // Синтаксис. -1987.- № 18.

- С. 203-212.

Зорин, А. Насылающий ветер / А. Зорин // Новый мир. - 1998. - №12. - С.

250-253.

Ильин, И. П. Постмодернизм от истоков до конца столетия. Эволюция научного мифа. -- Москва: Интрада, 1998. - 118с.

Ильин, И.П. Постмодернизм. Словарь терминов / И.П. Ильин. - Москва: ИНИОН РАН (отдел литературоведения), 2001. - 68с.

Ильин, И.П. Постструктурализм. Деконструктивизм. Постмодернизм / И.П.

Ильин. - Москва: Интрада, 1996. - 170 с.

.Карбышев, А.А. Модель коммуникации в романе Саши Соколова «Школа для дураков» / А.А. Карбышев // Филология и человек. - 2007. - №2. - С.12- 17.

Комарова, Е.Н. Рецепция творчества Саши Соколова в критике русского зарубежья 1970 - 1980 гг. / Е.Н. Комарова // Филологические науки. Вопросы теории и практики. Тамбов: Грамота. - 2013. - № 10(28).- С. 23-29. 26.Костенко, И.М. Метаморфоза героя романа Саши Соколова «Школа для дураков» в свете аллюзий на произведения Эдгара По / Научные доклады высшей школы / И. М. Костенко // Филологические науки . - 2011. - №2.-

С. 13-21.

Красильникова, Е.Г. К проблеме изучения в школе нереалистического текста: Вен. Ерофеев, А. Битов, Саша Соколов / Е.Г. Красильникова // Литература в школе.- 2004.- №4.- С.48-49

Красильникова, Е.Г. Внешнее есть внутреннее: структура постмодернисткого текста (Саша Соколов) / Е.Г.Красильникова // Вопросы культурологии. - 2012. - №6.- С.20-26.

Курицын, В. Русский литературный постмодернизм / В. Курицын. - Москва: ОГИ, 2000.- С.62

Кухаренко, В.А. Интерпретация текста / Кухаренко В.А.- Москва: Просвещение, 1988.- 192 с.

Ланин, Б. Проза русской эмиграции (третья волна): Пособие для преподавателей литературы / Б. Ланин. - Москва: Новая школа,1997. - 208 с. 32.Липовецкий, М. «Ардис» и современная русская литература. 30 лет спустя/

Липовецкий М. // Новое литературное обозрение. - 2014.-№125. ? С. 25-31. 33.Липовецкий, М. Мифология метаморфоз: Поэтика «Школы для дураков» Саши Соколова / М. Липовецкий // Октябрь. - 1995. - №7. - С. 183-192.

Липовецкий, М. Русский постмодернизм: очерки исторической поэтики / М. Липовецкий. - Екатеринбург: Урал. гос. пед. ун-т.,1997. - 317 с.

Лотман, Ю.М. Культура и взрыв / Ю.М. Лотман.- Москва: Гнозис

Издательская группа Прогресс, 1992.- 15с.

Матич О. Нужно забыть все старое и вспомнить все новое: беседа с Сашей Соколовым / О. Матич // Русская мысль. - 1985. ? №5. - 31 с.

Матич О. Палисандрия: диссидентский миф и его развенчание / О. Матич // Синтаксис. - 1985. - № 15.- С. 13-27.

Огорельцева, Е.Н. Лирические отступления в романе Саши Соколова

«Школа для дураков» / Е.Н. Огорельцева // Вестник ЧГПУ.- 2011.- №1. - С. 12-19.

Оробий, С. История одного ученичества (Владимир Набоков - Саша Соколов - Михаил Шишкин) / С. Оробий // НЛО. - 2012.- №6. - С. 163-166.

Руднев, В. Несколько уроков в «Школе для дураков» / В. Руднев // Логос. - 1992. - №5. ? С. 21-30.

Руднев, В. Словарь культуры XX века / В. Руднев. - Москва: Аграф,1997. ? 384 с.

Русская литература XX века: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений: в 2 т. ? Т.2: 1940-1990-е годы / Л.П. Кременцов, Л.Ф. Алексеева, Н.М. Малыгина и др.; Под ред. Л.П. Кременцова.- Москва: Издательский центр «Академия». - 2002.- С. 350-370.

Сапгир К. В "Русской мысли" - писатель Саша Соколов / К.В. Сапгир // Русская мысль. ? 1981. ? №4.- С. 380-389.

Сапгир К. Дальний берег Палисандра/ К. Сапгир // Континент.- 1985.- № 46.- С.12-18.

Сильман, Т.И. Подтекст - это глубина текста. Подтекст как лингвистическое понятие / Т.И. Сильман // Вопросы литературы. ? 1969.- №1.- С. 89-102.

Скоропанова, И.С. Русская постмодернистская литература: учебное пособие / И.С. Скоропанова. - Москва: Флинта, 1999. - 608 с.

Советский энциклопедический словарь / Москва: Советская энциклопедия, 1990.- 312 с.

Соколов, С. О встречах и невстречах. (Беседу записал В. Кравченко) /С. Соколов // Ясная поляна. - 1997.- №2.- С. 23-27.

Соколов, С. Общая тетрадь, или групповой портрет СМОГа / С.Соколов // Юность. - 1989. - №12.- С.23-29.

Соколов, С. Школа для дураков. Между собакой и волком / С. Соколов. - Москва: Огонек,1990. - 360 с.

Сысоева, О.А. Пародийная семантика формально-содержательных принципов построения романа Саши Соколова «Школа для дураков»// Проблемы поэтики русской литературы XX века в контексте культурной традиции: Материалы международной научной конференции (заочной): Россия, г.Москва, 9 января 2006г./ Ред.-сост. Л.Г. Кихней. - Москва: МАКС Пресс.- 2006.- С. 110-114.

Фридман, Дж. Ветру нет указа: Размышления над текстами романов

«Пушкинский дом» А. Битова и «Школа для дураков» С. Соколова // Литературное обозрение.- 1989.- №12.- С. 14-16.

Хализев В.Е. Теория литературы. / Хализев В.Е. 4-е изд., испр. и доп. - Москва: Академия, 2004. - 405 с.

Черемисина, Н.В. Неожиданное в художественном тексте и подтекст // Теоретические проблемы стилистики текста. - Казань. - 1985.- С. 107-108.

Эпштейн, М.Н. Постмодерн в России / М.Н. Эпштейн. ? Москва: Издательство Р. Элинина, 2000.- С.368

Размещено на Allbest.ru