Фабрика - технология подбора специалистов на линейные позиции при массовом наборе (типовые вакансии). Никифоров Р.О. утверждает, что поиск ведется не только и не столько по базе кандидатов, сколько по объявлением в специализирующих по этой тематике СМИ, в том числе газетах бесплатных объявлений типа «Работа для Вас», «Из рук в руки», а также на кадровых сайтах Интернета. При этом применительно к различным вакансиям строго отслеживается результативность подачи объявлений в тот или иной источник.

Консультанты обычно имеют узкую специализацию и ведут параллельно несколько похожих заказов. При этом каждый этап работы над вакансией занимает строго определенное время. Никифоров Р.О. считает, что для данной технологии характерно четкое распределение обязанностей при работе над вакансией. Обычно консультант имеет двух или трех помощников - рекрутеров, каждый из которых выполняет свои функции (один занимается подготовкой и размещением рекламных объявлений о вакансиях и анализом ее эффективности, второй - обзванивает кандидатов, третий - проводит интервью, осуществляет первичный отбор и составляет ознакомительную анкету и «Личное впечатление о кандидате на вакансию» для заказчика). Консультант проводит итоговое собеседование с финальными кандидатами и представляет их заказчику, ведет заказ от получения заявки до оплаты и окончания гарантийного срока сопровождения подобранных специалистов, осуществляет переписку с заказчиком. Если консультант работает по двум-трем направлениям (например, специалисты call-центра и продавцы-консультанты, причем для нескольких заказчиков), у него в подчинении могут быть 2-3 группы рекрутеров и технических работников. От сотрудников требуются четкое следование технологии, быстрота и оперативность при параллельной работе над несколькими типовыми заказами, высокая работоспособность, стрессоустойчивость и дисциплинированность, умение работать в команде и переключаться с одного вида деятельности на другой.

Технология позволяет закрывать большое количество типовых вакансий в короткие сроки и качественно. При этом качество подбора может быть довольно высоким.

Что касается интернет-технологии, то это, по мнению Музыченко В.В., технологии, основанные на применении специально разработанных рекрутерских программ, позволяющих быстро разместить на специализированных Интернет - сайтах информацию о вакансии и «отфильтровать» размещенные там резюме, осуществить подписку на резюме по определенным вакансиям.

Крупные «работные» Интернет - сайты практически являются базами данных кандидатов на вакансии, содержащими десятки тысяч резюме, а специально разработанные поисковые системы помогают быстро находить и размещать нужную информацию. Интернет-технологии позволяют соблюдать необходимую конфиденциальность и обеспечивают значительный приток резюме кандидатов на вакансии, способствуют ускорению отбора и сокращению издержек.

На специализированных «работных» сайтах можно найти информацию о различных специалистах самого разного уровня, но чаще всего Интернет-технологии применяются для быстрого подбора персонала на рядовые позиции, специалистов, работающих в сфере IT-технологий (системных администраторов, программистов, Web-дизайнеров и др.), а также офисных специалистов - секретарей, администраторов, бухгалтеров.

Таким образом, при необходимости простого, линейного подбора сотрудников гораздо чаще используются вышеперечисленные технологии. Они гораздо дешевле Executive Search и Selection Recruitment, но, тем не менее позволяют в короткие сроки подобрать необходимый фирме персонал.

3.3 Недостатки системы подготовки кадров в сфере социально-культурного сервиса и туризма и пути их преодоления

Неотъемлемой частью университетского образования должна стать подготовка специалистов, способных творчески работать и развиваться в инновационных условиях современного общества. Успешное развитие современной экономики невозможно без сочетания следующих сфер:

- исследовательской, обладающей высокой квалификацией и исследовательским духом;

- предпринимательской, субъекты которой обладают стратегическим мышлением, способностью обучения, восприятия и адаптации знаний.

Умения и навыки теоретического осмысления современных международно-политических процессов должно быть организовано таким образом, чтобы превратить знание в материальный актив в виде инноваций. Решение этой задачи требует оптимизации научно-исследовательского и образовательного процесса на основе государственных, частных контрактов и грантов.

Воспитание грамотного специалиста, способного решать важнейшие задачи в условиях существования глобального общества, учитывающего специфику каждой страны, является актуальной для современной высшей школы. Подготовка по направлению «туризм» является уникальным для российской высшей школы, ибо нацелена на подготовку специалиста в междисциплинарной области, объединяя такие направления как: политология, коммуникативистика, история, культурология, социология, психология, мировая политика, что позволит заложить основу для дальнейшего изучения конкретных политологических и коммуникационных дисциплин и специальных курсов. Разрабатываемые программы специальных курсов будут нацелены на формирование ответственной личности, способной принимать осмысленные решения в рамках четкой системы базовых ценностей и идеалов.

Большинство туристических агентств, работающих непосредственно с прямыми клиентами, представляют собой индивидуальные предприятия (ИП) или общества с ограниченной ответственностью (ООО) с числом сотрудников, не превышающих 5 человек. Туризм - бизнес с невысокой маржей (от 1 до 5 %), поэтому мало кто из владельцев таких фирм может позволить себе большой штат. Как правило, непосредственно в штате присутствуют только менеджеры по продажам, даже бухгалтерия часто выводится на аутсорсинг, не говоря о рекламе, пиар и IT. Редкие компании с достаточно устойчивым финансовым положением могут позволить себе профессионального юриста, ограничиваясь разовыми консультациями по мере необходимости. Клиент общается, как правило, с одним менеджером, который проводит работу по организации путешествия от начала до конца, контролируя все этапы оформления необходимых документов, а также находится на связи с клиентом во время поездки, и фиксирует его впечатления по итогам отдыха. Иногда эти впечатления оказываются негативными, и тогда на плечи этого же сотрудника ложится работа с претензией клиента, в том числе (в случае необходимости) в судебных инстанциях.

Помимо повседневной работы с клиентами по реализации туров, менеджеру приходится принимать непосредственное участие в принятии решений в области рекламы и связей с общественностью, так как владелец (по указанным выше причинам) редко ориентируется в реальных потребностях клиентов и особенностях использования рекламных носителей.

На плечи рядовых сотрудников туристического агентства ложится весь спектр вопросов, связанных с деятельностью по организации работы фирмы, и менеджеру приходится быть не только специалистом по продажам туров, но и разбираться во множестве других проблем, часто мало связанных с основной деятельностью. Между тем, согласно Закону о туристической деятельности, именно на менеджере по продажам лежит прямая ответственность за полное и подробное информирование туриста о составе тура, условиях его организации, необходимых документах, обстановке в месте будущего пребывания, текущих распоряжениях Ростуризма и МИД России.

Таким образом, исходя из всего, сказанного выше, очевидно, что проблема трудоустройства для туристической отрасли носит сложный, комплексный характер. С одной стороны, новоиспеченные специалисты с дипломом, но без реальной практики, оказываются не готовыми к требованиям, которые предъявляют к ним работодатели, с другой стороны, владельцы агентств вынуждены делать выбор среди соискателей без опыта работы, отдавая себе отчет в реальном качестве их подготовки. Люди, имеющие опыт работы в туризме, могут позволить себе выбор, и обычно при расчете на предыдущем месте работы уже имеют подтверждение о приеме на следующем. Если агентство не может предложить соискателю лучшие условия, чем большинство агентств на рынке труда, ему не остается другого выбора - либо кандидат без опыта работы, но с дипломом, либо кандидат с опытом работы в других сферах.

Как правило, открытие вакансий в туризме происходит перед началом летнего сезона, и на полноценное обучение новичка просто не хватает времени. Владельцы турфирм предпочли бы видеть человека, готового с момента трудоустройства начать приносить прибыль. Выпускнику вуза до начала полноценной работы необходимо набираться опыта не меньше трех месяцев, а лучше - полгода. Поэтому в списке требований к соискателю практически каждое агентство указывает наличие опыта работы в туризме не менее года, именно для того, чтобы сэкономить деньги на обучение и переподготовку.

Люди, много лет работающие в туризме, часто лично сталкиваются с проблемой подбора кадров, а также имеют возможность ознакомиться с отзывами коллег, на основании чего могут делать достаточно уверенные выводы о кадровой ситуации в туристической отрасли. Большинство владельцев и директоров турфирм предпочли бы переучить человека с уже имеющимся опытом продаж (и неважно, что именно он продавал - автомобили или зубные щетки), чем взять на работу выпускника туристического вуза. В связи с этим возникает резонный вопрос: почему? Практически все профессионалы в один голос говорят о недостатках вузовской подготовки, о несоответствии знаний выпускников реальным требованиям, которые им предъявляются.

По оценкам экспертов, в настоящее время отраслевые потребности в специалистах обеспечиваются лишь на 55%, и это касается всех подразделений туристической отрасли. При этом выпускники туристических вузов не могут найти работу после окончания учебного заведения. Это значит, что туристическое образование в России нуждается в реформировании, считают представители вузов и турбизнеса.

Ежегодно российские вузы выпускают около 25 000 специалистов в области туризма. Всего в России 401 образовательное учреждение высшего и среднего профессионального образования занимается подготовкой кадров для туристической отрасли. Таковы данные Ростуризма. По данным мониторинга сферы образования, наибольшее количество учебных заведений (около трети) приходится на Центральный федеральный округ, далее следует Южный федеральный округ - около 17%. 13% учебных заведений приходится на Приволжский федеральный округ, а наименьшее количество в Дальневосточном федеральном округе - 6%

Так сложилось, что обучение за счет бюджетного финансирования по специальности/направлению «туризм» в России практически нет. Все профильные вузы готовят студентов на коммерческой основе, имея госаккредитацию. Как считает депутат Государственной Думы, заместитель председателя Комитета Государственной Думы по делам Федерации и региональной политике Гульнара Сергеева, сегодня политика учебных заведений не всегда согласуется с потребностями рынка. Рынок требует специалистов со средним специальным образованием.

В последние годы во многих государственных вузах открываются факультеты или кафедры, на которых преподается туризм на бюджетной основе. Как правило, с привязкой к специфике вуза или факультета: рекламной, финансовой, экономической, спортивной, управленческой.

Мы полагаем, что переход на двухуровневую подготовку благоприятно скажется на качестве подготовки по направлению «туризм». Это позволит поднять престиж среднего специального образования.

По мнению ректора Российского государственного университета туризма и сервиса Александра Федулина, для подготовки туристического, гостиничного или ресторанного менеджера может быть достаточно среднего специального образования. Те, кто намерен двигаться дальше и делать серьезную карьеру в туризме, могут пойти учиться в вуз.

Существует Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования по специальности «Социально-культурный сервис и туризм» (Москва, 2000 г.), утвержденный Министерством образования РФ. Согласно этому стандарту, «выпускник по специальности 230500 Социально-культурный сервис и туризм отвечает следующим требованиям:

- знает возможности современных научных методов познания природы и владеет технологиями, необходимыми для решения задач, имеющих естественнонаучное содержание и возникающих при выполнении профессиональных функций;

- знает основы современных дисциплин о человеке, его потребностях, методы удовлетворения социальных и культурных потребностей индивида, семьи и общества;

- знает законодательство в сфере социально-культурного сервиса и туризма, правовые нормы, регулирующие отношения между личностью и семьей, обществом, окружающей средой;

- знает эстетические и правовые нормы, регулирующие отношения человека к человеку, человека к обществу и общества к человеку, умеет учитывать их при разработке экологических и социокультурных проектов;

- знает нормы деловой письменной и устной речи, процессы организации эффективной речевой коммуникации в сфере социально- культурного сервиса и туризма;

- способен продолжать обучение и вести профессиональную деятельность в иноязычной среде;

- обладает знаниями по созданию условий для формирования рынка услуг социально-культурного сервиса и туризма с учетом применения прогрессивных технологий;

- имеет научное представление о здоровом образе жизни, воздействии рекреации на человека, владеет умениями и навыками физического самосовершенствования;

- знает возможности современных информационных технологий и владеет методами сбора, хранения и обработки данных при подготовке решений в социально-культурном сервисе и туризме;

- принимает участие в организации, планировании и совершенствовании деятельности служб социально-культурного сервиса и туризма и разрабатывает мероприятия по повышению эффективности их деятельности;

- принимает управленческие решения в рамках компетенции и осуществляет связь с общественностью, участвует в работе по подбору, расстановке и повышению квалификации кадров служб социально- культурного сервиса и туризма;

- понимает сущность и социальную значимость своей будущей профессии, основные проблемы, определяющие конкретную область его профессиональной деятельности, видит их взаимосвязь в целостной системе знаний, внедряет современные научные знания, передовые технологии в социально-культурном сервисе и туризме, рекреации и других сферах деятельности;

- способен в условиях развития науки и изменяющейся социальной практики к переоценке накопленного опыта, анализу своих возможностей, умеет приобретать новые знания, использовать современные научные технологии;

- способен обеспечивать деятельность предприятий и организаций, представляющих услуги по рекреации, социально-культурному сервису и туризму;

- умеет разрабатывать стратегию и тактику деятельности предприятий и организаций, представляющих услуги социально-культурного сервиса и туризма;

- использует несколько иностранных языков при оказании услуг социально-культурного сервиса и туризма;

- обеспечивает комплексное обслуживание потребителей услуг социально-культурного сервиса и туризма;

- владеет приемами и методами формирования системы межличностного общения;

- обладает знаниями и навыками по разработке и внедрению инновационных технологий в социально-культурный сервис и туризм;

- владеет знаниями организации и обеспечения контроля качества, оказываемых услуг социально-культурного сервиса и туризма;

- обеспечивает систему мер по повышению качества оказываемых услуг предприятиями социально-культурного сервиса и туризма;

- владеет знаниями по принятию решений в экстремальных ситуациях, обеспечению безопасности жизнедеятельности.

Эти требования в целом соответствуют требованиям туристической отрасли. Но есть проблема, которая порождает множество вопросов у специалистов в области туризма. Выпускник, подготовленный по данной программе, которому в течение всего времени обучения говорили о престиже вуза, престиже специальности, открывающихся перед ним возможностях, приходит в турфирму с ожиданием должности не ниже коммерческого директора или директора по продажам. Если же он претендует на должность менеджера по туризму, он рассчитывает на оклад не ниже 20000-25000 рублей в месяц, к которому будут добавляться проценты с продаж и бонусы по итогам сезонов. Проблема в том, что стандартный оклад начинающего менеджера по продажам не превышает 8000-10000 руб., а должность директора в туристическом бизнесе требует практики «в поле» - на прямой работе с клиентами, проверяющими и контролирующими организациями - не менее 3-5 лет. Такое кардинальное расхождение реальной картины и ожиданий выпускников вызывает отток дипломированных кадров из отрасли и большую текучку именно на так называемых «стартовых» должностях.

В качестве примера того, как формируются завышенные ожидания еще на стадии поступления в профильное высшее учебное заведение, можно привести выдержку из презентации факультета бизнес-технологий в туризме одного из московских вузов:

«Факультет ведет подготовку специалистов для туристской индустрии по направлениям менеджмент туризма и гостиничного хозяйства, социально- культурный сервис и туризм, экономика и управление предприятиями туризма и гостиничного хозяйства, реклама. Студенты обучаются по всем формам - дневной, вечерней и заочной, а также получают второе высшее образование.

Получив у нас образование, Вы сможете работать: менеджером и экономистом турфирмы, управляющим различными отделами и службами в отелях, референтом-переводчиком в сфере международного туризма, руководителем пресс-службы, референтом по связям с общественностью, имиджмейкером в учреждениях социально-культурной сферы и туризма, работником высшего звена в различных государственных учреждениях, где требуются советники по международному туризму, специалисты в области рекламы, имиджмейкерства и межкультурных коммуникаций».

Как видно, речь здесь идет о весьма престижных должностях с высокими окладами. Вряд ли вчерашнему выпускнику с ходу удастся занять одну из них, несмотря на то, что его ожидания уже сформированы. К сожалению, как правило, большинство выпускников внебюджетных мест туристических факультетов получают диплом, не собираясь работать по специальности, поскольку престиж должности «менеджер по туризму» в нашем нынешнем обществе достаточно низок, а те, кто готов работать в соответствующей сфере, рассчитывают на гораздо более престижные должности, чем может им предложить туристический бизнес.

Оптимальным вариантом подготовки кадров для любой отрасли является выстроенная система образования от колледжей и профессиональных училищ до вузов. К сожалению, в России эта система в туризме до конца не создана, поскольку до 1990-х г.г. XX в. профессионального образования в туризме как такового практически не было. В результате получился перекос: специалистов для отрасли готовят в вузах, выпускники получают диплом специалиста по сервису и туризму, по образовательному Стандарту они «должны быть подготовлены к следующим видам профессиональной деятельности:

- сервисная;

- организационно-управленческая;

- научно-исследовательская;

- образовательная».

При этом не всегда очевидно, какие именно должности должен занимать человек с таким дипломом, поскольку отрасли требуются вполне конкретные специалисты: менеджеры по продажам туров, специалисты по подготовке программ, горничные, официанты, водители туристических автобусов, экскурсоводы, гиды. Такие специалисты готовятся, но, как правило, на краткосрочных курсах или курсах переподготовки. Это сильно снижает качество оказываемых услуг, что отражается на имидже отрасли в целом.

Из подобной формулировки профессиональной деятельности вытекает вторая, проблема подготовки студентов. Сегодня нет необходимости в таком количестве специалистов, имеющих высшее образование, которое выпускают профильные учебные заведения. По экспертным оценкам, 80% работающего в туризме персонала - среднее звено. Кроме того, образовательные программы порой не соответствуют реальным потребностям индустрии, у студентов отсутствуют необходимые практические навыки. В данном случае речь идет о прохождении студентами практики.

По Стандарту, «срок освоения основной образовательной программы подготовки специалист по сервису и туризму при очной форме обучения составляет 260 недель, в том числе:

- теоретическое обучение, включая научно-исследовательскую работу студентов, практикумы, в том числе лабораторные не менее 153 недель;

- экзаменационные сессии не менее 14 недель;

- практики не менее 14 недель, в том числе: учебная практика не менее 4 недель, производственная практика не менее 4 недель, преддипломная практика не менее 6 недель;

- итоговая государственная аттестация, включая подготовку и защиту выпускной квалификационной работы не менее 16 недель;

- каникулы (включая 8 недель последипломного отпуска).

Требования к организации учебной практики:

1. Учебная практика имеет целью дать студенту общее представление о предприятии (учреждении) социально-культурного сервиса и туризма, управленческих и иных связях, характере взаимодействия с потребителем услуг, о месте и роли его как будущего специалиста в структуре объекта практики.

2. Место проведения учебной практики: структурные подразделения вуза, туристские фирмы, гостиничные, ресторанные и рекреационные комплексы, рекламные компании, офисы компаний и фирм, архивы, музейно- выставочные и другие учреждения, на базе которых осуществляется подготовка специалистов по соответствующей специализации.

Требования к организации производственной практики:

1. Цель производственной практики ознакомить студента с должностными обязанностями специалиста по сервису и туризму на предприятиях и в учреждениях по профилю получаемого образования. В процессе ее прохождения студент выполняет функции специалиста по выбранной специализации.

2. Место проведения производственной практики: структурные подразделения вуза, туристские фирмы, гостиничные, ресторанные и рекреационные комплексы, рекламные компании, офисы компаний и фирм, архивы, музейно-выставочные и другие учреждения, на базе которых осуществляется подготовка специалистов по соответствующей специализации.

Требования к организации преддипломной практики:

1. Преддипломная практика имеет цель подготовить студента к решению конкретных задач специалиста по сервису и туризму и к написанию дипломной работы.

2. Место проведения преддипломной практики: структурные подразделения вуза, туристские фирмы, гостиничные, ресторанные и рекреационные комплексы, рекламные компании, офисы компаний и фирм, архивы, музейно-выставочные и другие учреждения, на базе которых осуществляется подготовка специалистов по соответствующей специализации.

Очевидно, что именно производственная практика (то есть практика, проводимая в туристических фирмах) занимает всего 4 недели за 5 лет обучения. То есть, выпускник, приходя в турфирму, имеет более чем поверхностное представление о том месте, в котором ему предстоит работать, и о тех обязанностях, которые ему предстоит выполнять. В результате основной головной болью работодателя становится переподготовка и обучение выпускника, которого перед поступлением на работу 5 лет учило государство. Выше было отмечено, что на подобное переучивание затрачивается не менее 3 месяцев. Возникает вопрос: в чем причины подобной неподготовленности выпускников вузов к реальной работе?

Во-первых, это откровенная нехватка времени, отведенного на производственную практику: за 4 недели, выпадающих, как правило, на июнь и июль, то есть на разгар туристического сезона, когда опытным менеджерам не хватает времени даже на работу с клиентами, студент просто не успевает увидеть и понять, что происходит в турфирме. То есть, собственно «кухня», схемы работы, основные обязанности проходят мимо него, а сам рабочий день кажется просто круговертью звонков, людей и непонятных проблем. Выходом из этой ситуации было бы увеличение сроков практики (хотя бы до 8 недель), и разбивка ее на 2 части - в сезон и в межсезонье. В межсезонье профессионалы успели бы показать практикантам работу фирмы изнутри, а в сезон студенты, уже имеющие какое-то понятие о своих должностных обязанностях, могут реально помочь менеджерам и получить какой-то реальный опыт.

Соответственно, две вышеозначенные проблемы напрямую связаны с третьей. Это - собственно учебный процесс и люди, которые за него отвечают.

В редком вузе, за исключением столичных, в преподавании участвуют люди, имеющие опыт реальной практической деятельности в туризме. «Требования к кадровому обеспечению учебного процесса: реализация основной образовательной программы подготовки специалиста по сервису и туризму обеспечивается педагогическими кадрами, имеющими, как правило, базовое образование, соответствующее профилю преподаваемой дисциплины и систематически занимающимися научной и/или научно-методической деятельностью. Преподаватели специальных дисциплин, как правило, имеют ученую степень и/или опыт деятельности в соответствующей профессиональной сфере. УМО по образованию в области сервиса на основании реальных данных рекомендует необходимую долю преподавателей, имеющих ученую степень и звание, не менее 52%». Как правило, это профессиональные преподаватели, ученые, которые работают в более или менее смежных дисциплинах, которые адаптируют уже разработанные курсы к требованиям Стандарта, либо пишут программы, исходя из собственного опыта и представлений, иногда достаточно далеких от реальности. Кроме того, существует еще так называемый «региональный компонент», который, по задумке составителей Стандарта, должен быть ориентирован именно на практическую подготовку с учетом специфики региона и его особенностей.

В качестве обоснования своей точки зрения мы хотели бы привести некоторые программы из Стандарта, которые входят в специализацию. По изучению наполнения этих программ становится, очевидно, что это в большинстве своем адаптация общеобразовательных федеральных программ под специальность «сервис и туризм», в рамки, которых можно включить практически любые курсы соответствующей тематики:

1. Сервисная деятельность.

Сервисная деятельность как форма удовлетворения потребностей человека. Социальные предпосылки возникновения и развития сервисной деятельности. Вопросы истории развития сервиса в России. Понятие «контактной зоны» как сферы реализации сервисной деятельности. Виды сервисной деятельности. Взаимоотношения специалиста по сервису и туризму и клиента в процессе осуществления сервисной деятельности.

2. Теория организации обслуживания.

Предприятия, оказывающие услуги населению. Разновидность услуг и их характеристика. Теория и практика сервиса с учетом национальных, региональных, этнических, демографических и природно-климатических особенностей обслуживания. Индивидуальное обслуживание как самостоятельный вид профессиональной деятельности.

3. Психодиагностика.

Общее представление о методах в психологии. Методики психодиагностики:

- экспресс-диагностика потребностей, мотивов, целей потребителя. Совокупностьявлений,составляющихоснову психодиагностического поля личности потребителя, диагностика потребителя до начала контакта с ним.

- поведенческая диагностика вербальных и невербальных средств общения. Составление социально-психологического паспорта личности потребителя. Приемы изучения личности потребителя: первое впечатление, экспетации (ожидание), эмпатия, общительность. Выделение главных психологических особенностей потребителя - партнера по общению.

4. Психологический практикум.

Поведение человека как проявление отношения к чему-либо или к кому-либо. Внутреннее (системы взглядов, убеждений и т.д.) и внешнее (мимика, жесты, поза, походка, осанка, речь) поведение. Поведение в процессе взаимодействия специалиста по сервису и туризму с потребителем услуг. Теория влияния внешнего облика и речевого поведения работника социально-культурного сервиса и туризма на личность потребителя. Содержание и разновидности внешнего облика человека: мобилизация, как состояние готовности к предстоящим действиям; эмоциональное состояние; мимика, жесты, выражение глаз.

5. Психологический конфликт и пути его благоприятного разрешения.

Социально-психологический тренинг делового общения и взаимодействия. Тренинги: по диагностике поведения, по практическому оказанию влияния на человека своим поведением.

6. Речевая коммуникация.

Роль речевой коммуникации в «контактной зоне». Понятие о языке и стиле речи. Совершенствование основных видов речевой деятельности: чтения письма, слушания и устной речи. Техника речи. Речевые тактики общения при оказании социально-культурных услуг. Пути достижения согласия в речевой коммуникации. Эго-состояния клиента и их использование в общении. Этика и психология речевого поведения.

7. Экономика и предпринимательство в социально-культурном сервисе и туризме.

Предмет и задачи курса экономики социально-культурного сервиса и туризма. Экономическое пространство социально-культурной сферы и туризма. Материальное состояние населения, его структура, дифференциация и динамика. Организационно-экономические основы социального обеспечения и страхования, источники, принципы и порядок финансирования социально-культурной сферы, социальные льготы; налогообложение, благотворительное финансирование социально- культурной сферы, расчетная деятельность в социально-культурном сервисе и туризме, оплата труда специалистов социально-культурного сервиса и туризма.

8. Предпринимательство как особый вид профессиональной деятельности.

Идеология и история развития предпринимательской деятельности. Типология и структура предпринимательской деятельности в сфере сервиса и туризма. Организационные и государственно-правовые основы и формы предпринимательской деятельности в сфере сервиса и туризма. Условия осуществления предпринимательской деятельности в сфере сервиса и туризма. Субъекты и объекты предпринимательской деятельности в сфере сервиса и туризма. Особенности развития и совершенствования малых предприятий в сфере сервиса и туризма Формы государственной поддержки развития малого предпринимательства и их совершенствования. Социальная защита предпринимателей и охрана прав потребителей.

9. Менеджмент в социально-культурном сервисе и туризме.

Рыночная экономика и менеджмент: понятия, сущность и функции менеджмента, опыт менеджмента за рубежом, возможность его использования в России. Специфика менеджмента в сфере сервиса и туризма: цели и задачи управления предприятием, организация работы по управлению предприятием, система коммуникаций, стратегическое и текущее планирование, методы принятия решений, внутренняя и внешняя среда бизнеса в сфере сервиса и туризма, качество менеджера, работа менеджера, создание системы мотивации труда, организация контроля за деятельностью подчиненных, инновационная программа менеджера, риск-менеджмент, этика делового общения, управление конфликтами, психология менеджмента, внешние связи и возможности менеджмента, налаживание взаимовыгодного сотрудничества.

10. Маркетинг в социально-культурном сервисе и туризме.

Маркетинг как инструмент развития сферы сервиса и туризма в условиях рыночной экономики: понятие сущности маркетинга, маркетинговая стратегия, система маркетинга, ее особенности, исследования рынка услуг, политика цен, продвижение услуг, маркетинг-микс и маркетинговый контроль, организация и деятельность маркетинговой службы предприятия, маркетинговая коммуникация, международный маркетинг, внешнеэкономический маркетинг - особая составная часть маркетинга, специфика международного маркетинга в России. Контролинг в системе маркетинга.

11. Информационные технологии в социально-культурном сервисе и туризме. Оргтехника.

Современные виды информационного обслуживания. Принципы автоматизации и электронизации учреждений: электронизация документирования и документооборота, устройства создания электронной информации, электронные справочные службы (видеотека, телетекст, телеавтограф), каналы и сети электронной почты. Офисное оборудование. Ксерокс. Факсимильный аппарат. Автоответчик.

Персональные средства. Периферийные устройства персональных компьютеров. Устройства ввода. Устройства вывода. Принтеры. Плоттеры. Сетевые устройства. Модемы. Средства мультимедиа. Средства презентаций.

Концепция развития средств связи индивидуального назначения. Электросвязь. Основы телефонии. Сотовая, транкинговая и пейджинговая связь. Сервисное обеспечение оргтехники.

12. Стандартизация и сертификация социально-культурных и туристских услуг.

Исторические основы развития стандартизации и сертификации. Сертификация, ее роль в повышении качества продукции и развитие на международном, региональном и национальном уровнях. Правовые основы стандартизации. Международная организация по стандартизации (ИСО). Основные положения государственной системы стандартизации ГСС. Научная база стандартизации. Определение оптимального уровня унификации и стандартизации. Государственный контроль и надзор за соблюдением требований государственных стандартов. Основные цели и объекты сертификации. Термины и определения в области сертификации Качество продукции и защита потребителя. Схемы и системы сертификации. Условия осуществления сертификации. Обязательная и добровольная сертификация. Правила и порядок проведения сертификации. Органы по сертификации и испытательные лаборатории. Аккредитация органов по сертификации и испытательных лабораторий. Сертификация услуг. Сертификация систем качества.

13. Реклама в социально-культурном сервисе и туризме.

Предмет и сущность рекламы; виды рекламы, традиции и современное состояние, возможности новаторства и творчества, связь рекламы со смежными понятиями: агитация, популяризация, воспитание, привитие хорошего вкуса и тому подобное; сочетание речевого воздействия с другими факторами рекламы, средства и приемы рекламного стиля, речи, объекты рекламы, зависимость языка рекламы от объекта рекламы и типа рекламополучателя, его менталитета, рекламные жанры, реклама и вопросы этики, юридической ответственности, авторское право на рекламные произведения: языковые компоненты рекламы, рекламная лексика, семиотика, грамматическая специфика, речевая структура; художественно- изобразительные средства рекламы, композиция рекламы, объем рекламы в социально-культурном сервисе и туризме.

14. Связь с общественностью (Паблик рилейшнз).

Определение паблик рилейшнз и ее особенности в деловой, политической, академической и другой среде. Коммуникационная среда предприятия; виды коммуникаций. Реляционные и информационные типы сообщений в управленческих коммуникациях. Модели принятия решений в процессе переговоров. Организация программ и компаний паблик рилейшнз в мезосреде фирмы. Макросреда фирмы; цели и задачи. Макроимидж фирмы. Средства массовой коммуникации, их классификация и назначение.

15. Документационное обеспечение управления социально- культурным сервисом и туризмом.

Государственная система документационного обеспечения управления. Роль документационного обеспечения в совершенствовании управления предприятиями и учреждениями социально-культурного сервиса и туризма. Управленческие структуры социально-культурного сервиса и туризма. Документооборот предприятий и учреждений социально- культурного сервиса и туризма и его особенности, организация делопроизводства.

16. Инновации в социально-культурном сервисе и туризме.

Понятие и содержание инновационных процессов. Социально- культурный сервис и туризм как мобильно развивающаяся область сервиса. Инновационные процессы в социально-культурном сервисе и туризме. Перспективные инновационные проекты в социально-культурном сервисе и туризме.

Из вышесказанного следует, что в качестве специализированной компоненты учебных программ может выступать практически любой курс лекций, подогнанный под соответствующую тематику. Проблема возникает на уровне подготовки преподавательских кадров. В части специализированных дисциплин стоит больше внимания обращать на практический опыт преподавателей и заложить в смету расходов средства, на привлечение специалистов «с полей». В некоторых дисциплинах (например, по вопросам действующего законодательства в туризме или по экономике туристического бизнеса) гораздо больше полезной информации студенты могут получить от реально практикующего владельца турфирмы.