Создание здоровьесберегающей среды в школе, содействующей здоровью учащихся на примере муниципального автономного общеобразовательного учреждения "Средняя общеобразовательная школа №12 имени Олега Кошевого" города Сыктывкара

Размещено на http://www.allbest.ru/

Министерство образования и высшей школы Республики Коми

Республиканский институт развития образования и переподготовки кадров

Кафедра управления, экономики и права в образовании

Дипломная работа

По специальности: «Менеджмент в образовании»

На тему: «Создание здоровьесберегающей среды в школе, содействующей здоровью учащихся на примере муниципального автономного общеобразовательного учреждения «Средняя общеобразовательная школа №12 имени Олега Кошевого» города Сыктывкара»

Исполнитель: Маркина Екатерина Владимировна

Научный руководитель: Уланова Светлана Андреевна

Сыктывкар, 2014 г.

Содержание

Введение

Глава 1. Актуальность проблемы сохранения здоровья обучающихся

1.1 Понятие «здоровье», его характеристики и компоненты

1.2 Факторы и условия, оказывающие влияние за здоровье

1.3 Здоровьесберегающая среда и здоровьесберегающая деятельность

Выводы по первой главе

Глава 2. Опыт работы МАОУ СОШ №12 города Сыктывкара по созданию здоровьесберегающей среды

2.1 Изучение проблемы сохранения здоровья обучающихся в педагогическом коллективе школы

2.2 Анализ здоровьесберегающей среды школы

2.3 Система работы школы по организации здоровьесберегающего образовательного процесса

Выводы по второй главе

Заключение

Глоссарий

Сокращения, используемые в работе

Список литературы

Приложения

Введение

«Здоровый человек есть самое драгоценное произведение природы». Народная мудрость

В последние годы негативное влияние современной школьной среды на здоровье ребёнка становится всё более очевидным. Учебные перегрузки, которые испытывают обучающиеся, способны нанести серьёзный вред их здоровью, поэтому внимание медиков и педагогов привлечено к здоровью школьников. В связи с этим возникла необходимость изменения содержания и структуры образования, обобщения опыта использования здоровьесберегающих технологий обучения, направленных на оптимизацию учебной нагрузки учащихся, сохранение и укрепление здоровья обучающихся. Здоровье ребёнка, его социально-психологическая адаптация, нормальный рост и развитие во многом определяются средой, в которой он живёт. Для ребёнка этой средой является школа, так как более 70% времени его бодрствования связаны со школой. Именно в школьные годы дети утрачивают здоровье под воздействием условий проведения учебно-воспитательного процесса, а сама система образования является здоровьеразрушающей и здоровьезатратной. Это означает, что современная школа должна взять на себя долю ответственности не только за образование детей, но и за их здоровье. Следовательно, все, от кого зависит здоровье школьников, пока они растут и формируются, должны приложить максимум усилий к тому, чтобы школа перестала быть фактором, вредящим их здоровью и развитию, а напротив, стала образцом такой среды, которая способствует наиболее полному раскрытию задатков человека, реально готовит его к будущей жизни.

Крайне низкий уровень физического и психического здоровья детей и молодёжи создаёт объективные препятствия на пути эффективной модернизации российского образования, без чего невозможно решить назревшие социальные и экономические проблемы, достичь опережающего развития общеобразовательной и профессиональной школы. Маршруты здоровья. Качмарчик Э.В., Уланова С.А., стр.105, 106

Многочисленные физиолого-гигиенические и психофизиологические исследования убедили педагогов и руководителей системы образования в том, что необходимо принимать специальные меры по сохранению и укреплению здоровья обучающихся. Эти положения вошли в последнее время в важнейшие государственные документы, определяющие стратегию развития образования.

В национальной образовательной инициативе «НАША НОВАЯ ШКОЛА» одним из приоритетных направлений является здоровье школьников. При установлении требований к условиям реализации образовательных программ большее внимание необходимо уделить качественной организации сбалансированного горячего питания, медицинского обслуживания и спортивных занятий школьников. Своевременная диспансеризация, реализация профилактических программ, организация внеурочных спортивных мероприятий, обсуждение с детьми вопросов здорового образа жизни в значительной степени влияют на улучшение здоровья школьников. Однако ещё более важен переход от одинаковых для всех обязательных занятий к индивидуальному мониторингу и программам развития здоровья школьников. Это, в свою очередь, предполагает создание таких образовательных программ, которые адекватно возрасту учащихся вызывают заинтересованное отношение к учёбе.

В направлении обеспечения здоровья школьников будут разработаны:

· новые технологии и методики здоровьесберегающего обучения, обеспечивающего формирование заинтересованное отношение к собственному здоровью, здоровому образу жизни всех участников образовательного процесса;

· рекомендации по организации питания, спортивных занятий и медицинского обслуживания учащихся. Национальная образовательная инициатива «НАША НОВАЯ ШКОЛА»

Образовательный процесс должен быть организован таким образом, чтобы исправить ситуацию неблагополучия, чтобы получение образования происходило без ущерба здоровью детей.

Изучая научную и методическую литературу, описывающую здоровьесберегающую деятельность образовательных учреждений России, Республики Коми и опыт мировых школ, перед нами возникло несколько проблем:

o во-первых, проблеме здоровья школьников уделяется крайне мало внимания, о ней говорят, но не предлагают способов её решения;

o во-вторых, крайне мало современных пособий, которые описывают способы создания здоровьесберегающей среды в общеобразовательных учреждениях;

o в- третьих, отсутствует системность и комплексный подход в решении вопросов организации здоровьесбережения в системе российского и республиканского образования;

o в-четвёртых, образовательные учреждения крайне неохотно делятся своим опытом, чаще описывают направления своей деятельности, мероприятия и используемые в школе технологии.

Нам же было интересно узнать, как создать в школе условия и факторы, содействующие и способствующие здоровью обучающихся.

Цель работы: выявить внутришкольные факторы, влияющие на здоровье обучающихся и условия, способствующие созданию благоприятной здоровьесберегающей среды.

Объект: внутришкольные факторы и условия, оказывающие влияние на здоровье обучающихся.

Предмет: здоровьесберегающая среда школы.

Гипотеза: если педагогами школы будут изучены и учтены все факторы способствующие здоровью обучающихся, то это позволит создать благоприятную здоровьесберегающую среду, сделать процесс обучения и воспитания более продуктивным, а пребывание обучающихся в школе более комфортным.

Задачи:

1. изучить и проанализировать научно-теоретическую литературу и передовую педагогическую практику по здоровьесбережению обучающихся;

2. проанализировать здоровьесберегающую среду МОУ СОШ №4 города Сыктывкара и определить условия для её развития;

3. разработать модель управления «Здоровая школа», в которой отражается взаимодействие всех субъектов образовательного процесса;

4. разработать методические рекомендации для администрации и педагогического коллектива школы по созданию здоровьесберегающей среды, способам взаимодействия школы, родителей и общества по проблеме укрепления здоровья;

5. разработать проект «Здоровым быть модно» и внедрить его в среднем и старшем звене школы.

В связи с модернизацией образования, смещением приоритетов в образовательной деятельности, вопросы здоровьесбережения начинают приобретать всё большее значение, что находит отражение в периодической печати. Основные материалы, которые освещают проблему сохранения здоровья обучающихся, отражены в печатных изданиях серии «В помощь администрации школы», издательства «Учитель» и серии «Управление школой», издательства «Глобус». Всё чаще, материалы посвящённые сохранению здоровья обучающихся, стали появляться в журналах «Практика административной работы в школе», «Справочник руководителя образовательного учреждения», «Справочник классного руководителя», «Муниципальное образование: инновации и эксперимент».

Методы исследования, используемые в дипломной работе: системный анализ, обобщение, сравнение, анкетирование и другие. Систематизация результатов, полученных в ходе дипломного исследования, позволит проанализировать состояние здоровьесберегающей среды школы, факторы и условия, способствующие здоровьесбережению в школе, эффективность работы педагогического коллектива по сохранению здоровья обучающихся.

Результаты исследования и разработанные нами рекомендации, могут быть использованы администрацией и педагогическими работниками образовательных учреждений при организации работы по здоровьесбережению в школе.

Глава 1. Актуальность проблемы сохранения здоровья обучающихся

Последние десятилетия состояние здоровья российских детей вызывает серьезную тревогу родителей, государственных деятелей, специалистов различного профиля. Исследователи отмечают, что объективным показателем неблагополучия является ухудшение здоровья сегодняшних школьников по сравнению с их сверстниками двадцать или тридцать лет назад. При этом увеличение частоты всех классов болезней происходит в возрастные периоды, совпадающие с получением ребёнком общего среднего образования. Негативные тенденции роста заболеваемости детей в процессе обучения повышают актуальность проблем охраны здоровья учащихся. В целом число детей с хронической патологией за время обучения в школе возрастает более чем в полтора раза. Здоровье школьников тесно связано с состоянием школьной среды, личностью учителя и педагогическими технологиями. Сопровождение здоровья учащихся в образовательном учреждении. М.А.Павлова, О.С.Гришанова, Е.В.Гусева, стр.3,4

Количество случаев нарушения здоровья возрастает в периоды наиболее существенных изменений условий обучения: при поступлении в школу (адаптация в 1 классе), переходе к предметному обучению (адаптация в 5 классе) и на третью ступень школы (адаптация в 10 классе). Исследования показали, что заболеваниям в эти периоды нередко предшествует выраженная эмоционально-стрессовая реакция, возникающая в связи с необходимостью приспосабливаться к новым микросоциальным условиям. Нарушения здоровья учащихся часто имеют дезадаптационный генезис. Поэтому мероприятие направленные на уменьшение выраженности психоэмоционального стресса и на повышение функциональных ресурсов организма в процессе школьного обучения, являются важным компонентом системы активного формирования здоровья учащихся. Деятельность по укреплению здоровья учащихся должна осуществляться самым активным образом уже с первых дней обучении в школе. Сопровождение здоровья учащихся в образовательном учреждении. М.А.Павлова, О.С.Гришанова, Е.В.Гусева, стр.3,4

Перед нами остро встаёт вопрос, как построить эффективно работающую систему, в которой будут созданы условия, позволяющие сформировать в школе такую среду, которая была бы и образовательной, и развивающей, и сохраняющей здоровье ребёнка.

1.1 Понятие «здоровье», его характеристики и компоненты

Существует более 300 определений понятия «здоровье». Согласно определению Всемирной организации здравоохранения, «здоровье - это состояние полного физического, психического и социального благополучия», а не только отсутствие болезней или физических дефектов. Создание здоровьесберегающей среды как условие достижения. Н.В.Никифорова

Физическое здоровье - это совершенство саморегуляции в организме, гармония физиологических процессов, максимальная адаптация к окружающей среде (педагогическое определение); это состояние роста и развития органов и систем организма, основу которого составляют морфологические и функциональные резервы, обеспечивающие адаптационные реакции (медицинское определение).

Психическое здоровье - это высокое сознание, развитое мышление, большая внутренняя и моральная сила, побуждающая к созидательной деятельности (педагогическое определение); это состояние психической сферы, основу которой составляет статус общего душевного комфорта, адекватная поведенческая реакция (медицинское определение).

Социальное здоровье - это здоровье общества, а также окружающей среды для каждого человека.

Нравственное здоровье - это комплекс характеристик мотивационной и потребностно - информативной сферы в жизнедеятельности, основу которого определяет система ценностей, установок и мотивов поведения индивида в обществе.

Духовное здоровье - система ценностей и убеждений. Сопровождение здоровья учащихся в образовательном учреждении. М.А.Павлова, О.С.Гришанова, Е.В.Гусева, стр.11,12

В понятие «здоровье» входят как индивидуальная, так и общественная характеристики.

В отношении индивида оно отражает качество приспособления организма к условиям внешней среды и представляет итог процесса взаимодействия человека и среды обитания. Здоровье формируется в результате взаимодействия внешних (природных и социальных) и внутренних (наследственность, пол, возраст) факторов.

Признаки индивидуального здоровья:

o специфическая и неспецифическая устойчивость к действию повреждающих факторов;

o показатели роста и развития;

o текущее функциональное состояние и потенциал (возможности) организма и личности;

o наличие и уровень какого-либо заболевания или дефекта развития;

o уровень морально-волевых и ценностно-мотивационных установок.

В связи с этим целостный взгляд на индивидуальное здоровье можно представить в виде четырехкомпонентной модели, в которой выделены взаимосвязи различных её компонентов и представлена их иерархия:

соматический компонент - текущее состояние органов и систем организма человека, основу которого составляет биологическая программа индивидуального развития, опосредованная базовыми потребностями, доминирующими на различных этапах онтогенетического развития. Эти потребности, во-первых, являются пусковым механизмом развития человека, а во-вторых, обеспечивают индивидуализацию этого процесса.

Физический компонент - уровень роста и развития органов и систем организма, основу которого составляют морфо - физиологические и функциональные резервы, обеспечивающие адаптационные реакции.

Психический компонент - состояние психической сферы, основу которого составляет состояние общего душевного комфорта, обеспечивающее адекватную поведенческую реакцию. Такое состояние обусловлено как биологическими, так и социальными потребностями, а также возможностями их удовлетворения.

Нравственный компонент - комплекс характеристик мотивационной и потребностно - информативной сферы жизнедеятельности, основу которого определяет система ценностей, установок и мотивов поведения индивида в обществе. Нравственным здоровьем опосредована духовность человека, так как оно связано с общечеловеческими истинами добра, любви и красоты. Сопровождение здоровья учащихся в образовательном учреждении. М.А.Павлова, О.С.Гришанова, Е.В.Гусева, стр.12-14

Подобное выделение компонентов здоровья до некоторой степени условно, однако позволяет, с одной стороны, показать многомерность взаимовлияний разных проявлений функционирования индивидуума, с другой - более полно охарактеризовать различные стороны жизнедеятельности человека, направленные на организацию индивидуального стиля жизни.

Здоровье человека в первую очередь зависит от стиля жизни. Этот стиль персонифицирован. Он определяется социально экономическими факторами, историческими, национальными и религиозными традициями, убеждениями, личностными наклонностями. Понятие здоровый образ жизни объединяет всё, что способствует выполнению человеком профессиональных, общественных, семейных и бытовых функций в оптимальных для здоровья условиях и определяет направленность усилий личности в сохранении и укреплении индивидуального и общественного здоровья:

o благоприятное социальное окружение;

o духовно-нравственное благополучие;

o оптимальный двигательный режим (культура движений);

o закаливание организма;

o рациональное питание;

o личная гигиена;

o отказ от вредных пристрастий (курение, употребление алкогольных напитков, наркотических веществ);

o положительные эмоции. Сопровождение здоровья учащихся в образовательном учреждении. М.А.Павлова, О.С.Гришанова, Е.В.Гусева, стр.12-14

1.2 Факторы и условия, оказывающие влияние за здоровье

Здоровье школьников находится в прямой зависимости от условий обучения, питания, двигательной активности, правильного чередовании нагрузки и отдыха, условий семейного воспитания. В то же время здоровье каждого человека определяется отношением внешних и внутренних воздействий на его организм, с одной стороны, и возможностями самого организма противостоять нежелательным воздействиям, защищаться от них, по возможности усиливая воздействие полезных для здоровья факторов, с другой стороны. Степень успешности этой деятельности - то есть устранения вредных воздействий (корректировка окружающей среды) и повышения устойчивости к ним (тренировка, повышение адаптационных способностей организма) - определяется направлением усилий по сохранению и укреплению здоровья. Рассматривая факторы, оказывающие неблагоприятное воздействие на здоровье (патогенные факторы), в аспекте охраны здоровья учащихся, необходимо разделить их на две большие группы: факторы, непосредственно связанные с образовательным процессом, образовательными учреждениями (их часто называют «внутришкольными»), и все остальные факторы, потенциально оказывающие воздействие на здоровье школьников. Создание здоровьесберегающего образовательного пространства как условие повышения качества образования. Н.П.Юсупова

Приведём перечень общепатогенных факторов, наносящих вред здоровью всех граждан, в том числе и здоровью школьников, на которые указывают многие исследователи и практики:

1. Низкий уровень мотивации на сохранение и укрепление индивидуального здоровья.

2. «Забалтывание» проблемы здоровья.

3. Сужение понятия здоровья.

4. Воздействие неблагоприятных для здоровья экологических факторов.

5. Воздействие неблагоприятных для здоровья антропогенных и техногенных факторов.

6. Отсутствие целостной и целенаправленной системы формирования культуры здоровья населения. Сюда можно отнести:

6.1.Отсутствие последовательной и непрерывной системы обучения по сохранению здоровья.

6.2.Отсутствие интегративности, межведомственного подхода к решению проблем, связанных со здоровьем.

6.3. Низкий уровень санитарно-гигиенической, просветительской работы.

6.4. Отсутствие моды на здоровье.

6.5. Мало внимания уделяется вопросам формирования культуры отдыха.

7. Несовершенство законодательной, нормативно-правовой базы, регламентирующей деятельность по охране здоровья населения, в частности детей и подростков школьного возраста.

8. Несформированность культуры здоровья у учителей, неблагополучие их состояния здоровья. Сопровождение здоровья учащихся в образовательном учреждении. М.А.Павлова, О.С.Гришанова, Е.В.Гусева, стр.4,5

Наряду с такими факторами, как генетическая обусловленность, неблагоприятные социальные, экологические условия развития и другие им подобные, неблагоприятное и существенное воздействие на здоровье школьников оказывает другая группа факторов - «внутришкольные», имеющие непосредственное отношение к проблеме здоровьесберегающих технологий. С негативным влиянием именно этих факторов, к которым относятся интенсификация и нерациональная организация учебного процесса, несоответствие методик обучения возрастным возможностям школьников и т.п., специалисты связывают до 40 % детско-подростковой патологии. Следует учесть, что утомительность урока является не следствием какой-либо одной причины (сложности материла или психологической напряженности), а определённым сочетанием, совокупностью различных факторов. Здоровьесберегающие технологии в образовательном процессе. С.А. Цабыбин, стр.3-5

Интенсификация образовательного процесса идёт различными путями.

Первый - увеличение количества учебных часов (уроков, внеурочных занятий, факультативов и т. п.). Фактическая учебная нагрузка (по данным Института возрастной физиологии РАО, Научного центра охраны здоровья детей и подростков РАМН и ряда региональных институтов), особенно в лицеях и гимназиях, в гимназических классах, в классах с углублённым изучением отдельных предметов, составляет в начальной школе в среднем 6,2-6,7 часа в день, в основной школе - 7,2-8,3 часа в день и в старшей школе - 8,6- 9,2 часа в день. Вместе с приготовлением домашних заданий рабочий день современного школьника составляет 9-10 часов в начальной, 10-12 в основной и 13 - 15 в старшей школе. Существенное увеличение учебной нагрузки в подобных учебных заведениях и классах не проходит бесследно: у детей чаще наблюдается большая распространённость и выраженность нервно - психических нарушений, большая утомляемость, сопровождаемая иммунными и гормональными дисфункциями, более низкая сопротивляемость болезням и другие нарушения. Среди учащихся этих школ в 1,2 -2 раза больше, чем в массовой школе (хотя и в массовой школе далеко не всё благополучно), детей со сниженным функциональным зрением, хронической патологией. В большинстве исследований отмечается чёткая зависимость роста отклонений в состоянии здоровья от объёма и интенсивности учебной нагрузки.

Другой вариант интенсификации учебного процесса - реальное уменьшение количества часов при сохранении или увеличении объема материала. По данным Минобразования, за период с 1945/46 по 1997/98 учебные годы в начальной школе резко сократилось количество часов на образовательную область «филология» (на 49%) и на образовательную область «математика» (на 62%). Каждому, кто знаком с системой начального обучения и существующими программами, как традиционной, так и с развивающими, понятно, что объём учебного материала ни в одной, ни в другой области за последние 50 лет не уменьшился. Столь резкое сокращение количества часов неизбежно привело к увеличению объёма домашних заданий и интенсификации учебного процесса. Частое следствие интенсификации - возникновение у детей состояний усталости, утомления, переутомления. Именно переутомление создаёт предпосылки для развития острых и хронических нарушений здоровья, развития нервных, психосоматических и других заболеваний.

Конечно, утомление не объясняется каким-либо одним фактором - оно определяется комбинацией различных причин, среди которых значительное место занимают умственные и физические перегрузки, не адекватные возможностям данного организма, статическое положение тела во время работы, «монотония». Фоном для развития утомления обычно является безразличное или угнетённое эмоциональное состояние.

Ещё один фактор, который в общественном мнении традиционно связывают с неблагоприятными последствиями для здоровья учащихся, - экзаменационный стресс. Особо пристальное внимание к этому вопросу связано с введением ЕГЭ. Если посмотреть на эту проблему шире, то любой вызов ученика к доске, контрольная работа, тестирование - уже маленький экзаменационный стресс.

Специалисты доказали, что здоровье ребёнка, его социально-психологическая адаптация, нормальный рост и развитие в основном определяются средой, в которой он проводит достаточно большое время. Для ребёнка от 6 до 17 лет такой средой является школа, так как с пребыванием в учреждениях образования связано более 70 % времени бодрствования ребёнка школьного возраста. В то же время в этот период происходят наиболее интенсивный рост и развитие, формирование здоровья на всю оставшуюся жизнь, организм ребёнка наиболее чувствителен к экзогенным факторам среды. Сопровождение здоровья учащихся в образовательном учреждении. М.А.Павлова, О.С.Гришанова, Е.В.Гусева, стр.5-8

Приведём развёрнутый перечень внутришкольных факторов, небезразличных для здоровья обучающихся.

I.Гигиенические условия:

ь уровень шума, освещённость, воздушная среда;

ь размер помещений (кубатура);

ь дизайн, цвет стен (видеоэкологические факторы);

ь качество используемых стройматериалов;

ь мебель: размеры, размещение в помещении;

ь видеоэкранные средства - компьютеры, телевизоры;

ь пищеблок: ассортимент, качество пищи, организация питания, качество питьевой воды, используемой в школе;

ь экологическое состояние прилегающей к ОУ территории;

ь состояние сантехнического оборудования. Сопровождение здоровья учащихся в образовательном учреждении. М.А.Павлова, О.С.Гришанова, Е.В.Гусева, стр.5-8

II.Учебно-организационные факторы (зависящие в большей степени от администрации школы):

ь объём учебной нагрузки, её соответствие возрастным и индивидуальным возможностям школьника;

ь расписание уроков, распределение нагрузки по дням, неделям, в учебном году;

ь организационно - педагогические условия проведения урока (плотность, чередование видов учебной деятельности, проведение физкультминуток, упражнений для зрения и т. п.);

ь объём физической нагрузки - по дням, за неделю, за месяц
(на уроках физкультуры, на переменах, во внеурочное время);

ь особенности устава школы и норм жизни школы;

ь медицинское обеспечение школы, наличие психолога;

ь участие родителей в жизни школы;

ь стиль управления администрации, характер отношений
«по вертикали»;

ь психологический климат в педагогическом коллективе, характер отношений «по горизонтали»;

ь интегрированность школы в окружающий социум, влияние администрации района и других организаций на жизнь школы;

ь наличие/отсутствие системы работы по формированию культуры и здорового образа жизни учащихся;

ь позиция и уровень компетентности руководства по вопросам сохранения и укрепления здоровья учащихся.

ЙЙЙ. Психолого-педагогические факторы (зависящие в большей степени от учителя):

ь психологический климат в классе, на уроке, наличие эмоциональных разрядок;

ь стиль педагогического общения учителя с учащимися;

ь характер проведения опросов и экзаменов, проблема оценок;

ь степень реализации учителем индивидуального подхода к ученикам (особенно к ученикам группы риска);

ь особенности работы с «трудными подростками» в классе;

ь соответствие используемых методик и технологий обучения возрастным и функциональным возможностям школьников;

ь степень ограничений в свободе естественных телесных, эмоциональных и мыслительных проявлений учащихся на уроках (и вообще во время пребывания в школе);

ь личностные психические особенности учителя - его характер, эмоциональные проявления;

ь состояние здоровья учителя, его образ жизни и отношение к своему здоровью;

ь степень обременённости учителя собственными проблемами, его способность к психоэмоциональному переключению;

ь степень педагогической автономии и возможности инновационной деятельности учителя;

ь профессиональная подготовленность учителя по вопросам здоровьесберегающих образовательных технологий.

Перечисленные и другие аналогичные факторы - это поле педагогической деятельности, те направления, работая по которым можно и нужно переломить тенденцию к снижению уровня здоровья подрастающего поколения.

Исследования Института возрастной физиологии РАО позволяют проранжировать вышеперечисленные школьные факторы риска, и выделить наиболее важные, разместив их по убыванию значимости и силы влияния на здоровье обучающихся.

Школьные факторы риска:

1. Стрессовая педагогическая тактика.

2. Несоответствие методик и технологий обучения возрастным и функциональным возможностям школьников.

3. Несоблюдение элементарных физиологических и гигиенических требований к организации учебного процесса.

4. Недостаточная грамотность родителей в вопросах сохранения здоровья детей.

5. Провалы в существующей системе физического воспитания.

6. Интенсификация учебного процесса.

7. Функциональная неграмотность педагога в вопросах охраны и укрепления здоровья учащихся.

8. Частичное разрушение служб школьного медицинского
контроля.

9. Отсутствие системной работы по формированию представления о здоровье и здоровом образе жизни как ценности. Сопровождение здоровья учащихся в образовательном учреждении. М.А.Павлова, О.С.Гришанова, Е.В.Гусева, стр.8-10

Школьные факторы риска - это тот комплекс проблем, причиной которых является неадекватная организация учебного процесса и неадекватная система требований самого образовательного учреждения или системы образования в целом, а значит - снижение их негативного влияния (или полное устранение) находятся в рамках здоровьесберегающей деятельности образовательного учреждения и системы образования. Здоровьесберегающие технологии в образовательном процессе. С.А. Цабыбин, стр.3-5

Одним из способов снижения школьных факторов риска является внедрение в образовательный процесс здоровьесберегающих технологий. Под здоровьесберегающей технологией понимается система, создающая максимально благоприятные условия для сохранения, укрепления и развития духовного, эмоционального, личностного и физического здоровья всех субъектов образовательного процесса. В эту систему входит:

o использование данных мониторинга состояния здоровья учащихся, проводимого медицинским работником, и собственных наблюдений в процессе реализации образовательной технологии, её коррекция в соответствии с имеющимися данными;

o учёт особенностей возрастного развития школьников и разработка образовательной стратегии, соответствующей особенностям памяти, мышления, работоспособности, активности и т.д. учащихся данной возрастной группы;

o создание благоприятного эмоционально-психологического климата в процессе реализации технологии;

o использование разнообразных видов здоровьесберегающей деятельности учащихся, направленных на сохранение и повышение резервов здоровья, работоспособности.

Среди здоровьесберегающих технологий, применяемых в системе образования, можно выделить несколько групп, в которых используется различный подход к охране здоровья, разные методы и формы работы:

1. Медико-гигиенические технологии (контроль и помощь в обеспечении надлежащих гигиенических условий в соответствии с регламентациями СанПиНов).

2. Физкультурно-оздоровительные технологии (физическое развитие учащихся).

3. Экологические здоровьесберегающие технологии (создание природосообразных, экологически оптимальных условий жизни и деятельности людей, гармоничных взаимоотношений с природой).

4. Технологии обеспечения безопасности жизнедеятельности;

5. Здоровьесберегающие образовательные технологии, которые подразделяются на три подгруппы:

· организационно-педагогические технологии, определяющие структуру учебного процесса, частично регламентированную в СанПиНах, и способствующие предотвращению сохранения переутомления, гиподинамии и других дезаптационных состояний;

· психолого-педагогические технологии, связанные с непосредственной работой учителя на уроке, воздействием, которое он оказывает все 40-45 минут на своих учеников. Сюда же относится и психолого-педагогическое сопровождение всех элементов образовательного процесса;

· учебно-воспитательные технологии, которые включают программы по обучению учащихся грамотной заботе о своём здоровье и формированию у них культуры здоровья, мотивации их к ведению здорового образа жизни, предупреждению вредных привычек, предусматривающие также проведение организационно-воспитательной работы со школьниками после уроков, просвещение их родителей. Сопровождение здоровья учащихся в образовательном учреждении. М.А.Павлова, О.С.Гришанова, Е.В.Гусева, стр.24,25

Термин «здоровьесберегающие образовательные технологии» - можно рассматривать и как качественную характеристику любой образовательной технологии, её «сертификат безопасности для здоровья», и как совокупность тех принципов, приёмов, методов педагогической работы, которые, дополняя традиционные технологии обучения и воспитания, наделяют их признаком здоровьесбережения.

1.3 Здоровьесберегающая среда и здоровьесберегающая деятельность

Современное состояние общества предъявляет высокие требования к человеку и его здоровью.

Особое беспокойство вызывает состояние здоровья молодого поколения. Современным обществом востребованы не только повышение качества образования и совершенствование его структуры, но и укрепление здоровья обучающихся и обеспечение психологического комфорта участников образовательного процесса. Поэтому целью современного образования является развитие не только мыслящей, деятельной, творческой, но главное - здоровой личности. В связи с этим в основу процесса обучения и воспитания положен принцип здоровьесберегающего подхода, целью которого является создание единого пространства для формирования личности, гармонично развитой физически и психически. Одним из способов решения проблемы ухудшающегося состояния здоровья обучающихся является строгая реализация здоровьесберегающей среды в процессе обучения в образовательных учреждениях. Здоровьесберегающая организация учебного процесса.

Обучение - самый значимый фактор по продолжительности и по силе воздействия на здоровье обучающихся. Интенсификация учебного процесса, использование новых технологий обучения привело к значительному росту количества детей, не способных полностью адаптироваться к нагрузкам. Поэтому каждое учебное заведение помимо решения общепедагогических задач должно соотносить учебную нагрузку и методы преподавания с возрастными и индивидуальными особенностями детей, содействовать охране и укреплению их здоровья. Здоровьесберегающая среда в условиях современного образования. Лебедева А.Г.

Наукой доказано, что здоровье и обучение взаимосвязаны и взаимообусловлены. Чем крепче здоровье обучающихся, тем продуктивнее обучение, и, следовательно, чем выше активность и противостояние возможному негативному воздействию извне, тем успешнее протекает адаптация к условиям среды. Здоровый образ жизни - стиль жизни. Дробинина Г.Ф.

Создание здоровьесберегающей среды в образовательном учреждении основано на:

o возрастных особенностях познавательной деятельности детей,

o обучении на оптимальном уровне трудности (сложности),

o вариативности методов и форм обучения,

o оптимальном сочетании двигательных и статических нагрузок,

o обучении в малых группах,

o использовании наглядности и сочетании различных форм предоставления информации,

o создании эмоционально благоприятной атмосферы,

o формировании положительной мотивации к учёбе (педагогика успеха). Здоровьесберегающая среда в условиях современного образования. Лебедева А.Г.

Создание здоровьесберегающей среды в школе позволит дальнейшему развитию культуры здоровья учащейся молодежи и осуществлению преемственности в современном образовании. Формирование здоровьесберегающего пространства. Н.Н.Кочеткова

Здоровьесберегающая среда должна включать взаимосвязь и взаимодействие всех факторов, которые направлены на сохранение здоровья обучающихся на всех этапах обучения и развития.

Под здоровьесберегающей средой подразумевается совокупность условий, в которых ученик без принуждения, по собственному выбору может развивать свои индивидуальные способности, реализовывать возможности самоопределения и самовыражения с учётом реального состояния здоровья и необходимости его дальнейшего укрепления. Здоровьесберегающая деятельность в школе. Н.В.Вершинина

Действенность здоровьесберегающей среды обеспечивается реализацией следующих условий:

ь социально-педагогических - вариативность содержания образования, выбор здоровьесберегающей технологии, создание комфортных условий жизнедеятельности ученика с учётом его социального статуса;

ь медико-педагогических - обеспечение физической, физиологической, психической и психологической адекватности ребёнка к постоянно меняющейся окружающей среде в школе, обучение детей познанию самих себя, своего здоровья, умению проводить профилактику собственных заболеваний и т.д.;

ь санитарно-гигиенических - создание и соблюдение правил режима питания, труда и отдыха, содержания помещений в чистоте и т.д.;

ь организационных - разработка и реализация содержания и структуры управления образовательной и оздоровительной работой в школе. Управление развитием здоровьесберегающей среды в школе на ресурсной основе. А.Р. Вирабова

Создание указанных условий в процессе подготовки и реализации управленческих решений в значительной степени влияет как на их эффективность, так и на достижение поставленных целей.

Организация образовательного здоровьесберегающего пространства в школе - это проблема, связанная, прежде всего, с чётким пониманием его определения и механизма формирования. Справочник руководителя образовательного учреждения, №9 сентябрь 2006 год, стр.31

По определению Всемирной организации здравоохранения, Европейской сети школ, содействующей здоровью, здоровьесберегающая среда - это среда, построенная на основных принципах здоровьесбережения, повышающих удовлетворённость жизнью, качество жизни, трудовой, интеллектуальный и нравственный потенциал человека. На первый план выходят личностные достижения каждого ребёнка, а не общий срез знаний, умений и навыков учащихся школы. Здоровьесберегающая среда в условиях современного образования. А.Г.Лебедева

Анализ опыта школ, практикующих в области содействия здоровью, из разных стран Европы показал, что они придерживаются следующих принципов:

ь обеспечение безопасной и здоровой среды;

ь содействие чувству ответственности за здоровье личности, семьи, сообщества;

ь демонстрация реалистичного и привлекательного диапазона средств по выбору здорового образа жизни;

ь обеспечение самоуважения у учеников, способствующего возможно полной реализации физического, психологического и социального потенциала;

ь прояснение школьных социальных целей и освещение их потенциальной роли в обеспечении здоровья;

ь развитие хороших межличностных отношений в школьном обществе;

ь использование потенциала специалистов и других ресурсов сообщества для поддержки образования в области здоровья и активных действий в обеспечении здоровья;

ь последовательность и преемственность учебных программ в области здоровья;

ь обеспечение базы данных о здоровье и «базы мастерства» для получения, интерпретации и распространения такой информации.

Руководители школ, внедряющие в систему работы принцип здоровьесбережения, выстраивают свою деятельность двумя способами:

1. Созданием школьных программ, связанных со здоровьем, но продолжающих традиционную систему образования.

2. Построением деятельности школы на основе индивидуального состояния здоровья ребёнка, его самочувствия и самосознания во всех аспектах образовательной школьной среды.

Школа, которая только начинает деятельность по сохранению и укреплению здоровья школьников, обычно работает первым способом. Здоровьесберегающие технологии основаны на улучшении физкультурно-оздоровительной работы, открытии кабинетов фито- и аэротерапии, совершенствовании системы питания и др. Положительное влияние такой деятельности на здоровье школьников очевидно. Однако для её реализации требуются мощные финансовые влияния в материально-техническую базу школы, при этом параметры оценки состояния здоровья школьников остаются однобокими, и никак не учитывается педагогическая, урочная деятельность, также влияющая на здоровье. Справочник руководителя образовательного учреждения, №9 сентябрь 2006 год, стр.32,33

Выводы по первой главе

1. Школа -- открытая социально-педагогическая система, которая находится под постоянным воздействием экономических, политических и духовных сфер жизни государства.

2. Здоровье - понятие комплексное. Оно зависит от: социально-экономического положения обучающихся, экологической обстановки в местах их проживания, качества питания, медицинского обслуживания, профилактической работы с обучающимися, функционирования системы оздоровления, психологического климата в семье и школе.

3. Здоровье является фактором личностно-ценного образования. Целая серия нормативных документов подкрепляет главные задачи современной школы: воспитание здоровой личности, личности, ориентированной на здоровый образ жизни; организация такого образовательного и воспитательного процесса, который не навредит здоровью обучающегося; использование доступных каждой школе средств охраны здоровья и развития обучающегося.

4. Новое качество образования может быть достигнуто лишь при создании определенных условий, направленных на сохранение и укрепление здоровья обучающихся. Всё это требует от педагогов особых подходов в образовании и воспитании, основанных на принципах здоровьесбережения. Знания по сохранению и развитию здоровья являются важной составляющей профессиональной компетентности современного учителя. Учитель должен обладать широким спектром здоровьесберегающих образовательных технологий, чтобы иметь возможность выбирать те из них, которые обеспечат в данных конкретных условиях успех конкретного обучающегося.

5. Традиционная организация образовательного процесса создаёт у обучающихся постоянные стрессовые перегрузки, которые приводят к поломке механизмов саморегуляции физиологических функций и способствуют развитию хронических болезней. Существующая система школьного образования имеет здоровьезатратный характер.

6. Основными направлениями здоровьесберегающей деятельности в современной школе являются:

o организация учебного процесса в соответствии с санитарными нормами и гигиеническими требованиями;

o организация двигательной активности обучающихся, включающая предусмотренные программой уроки физкультуры, динамические перемены и активные паузы в режиме дня;

o организация рационального питания обучающихся;

o система работы по формированию ценности здоровья и здорового образа жизни.

7. Без выполнения этого комплекса мер по охране и укреплению здоровья любые другие мероприятия не окажут должного эффекта здоровьесбережения.

8. Формирование мотивации к здоровому образу жизни у обучающегося, прежде всего, зависит от родителей, но немаловажную роль может сыграть и учитель.

Здоровьесберегающая педагогика позволяет:

o защищать здоровье обучающихся от перегрузок и других неблагоприятных воздействий образовательного процесса;

o воспитывать культуру здоровья обучающихся;

o содействовать укреплению здоровья обучающихся.

Глава 2. Опыт работы МАОУ СОШ №12 города Сыктывкара по созданию здоровьесберегающей среды

2.1 Изучение проблемы сохранения здоровья обучающихся в педагогическом коллективе школы

Педагогический коллектив школы занимается здоровьесбережением обучающихся на протяжении нескольких лет, но, несмотря на это, по статистическим данным заболеваемость среди учащихся школы не уменьшается, наблюдается рост числа учащихся, имеющих хронические заболевания.

Комплексная оценка состояния здоровья учащихся свидетельствует об уменьшении числа здоровых обучающихся (I группы здоровья) и увеличении числа учащихся, имеющих отклонения в здоровье (III и IV группы здоровья). (Приложение №1).

Забота о сохранении здоровья учащихся стала предметом особого внимания нашего коллектива.

С целью изучения мнения педагогических работников по проблеме ухудшения здоровья обучающихся в школе было проведено анкетирование. В анкетировании приняло участие 50 педагогических работников (73,8%). Результаты анкетирования показали: учителя понимают, что проблема сохранения здоровья обучающихся школы стоит очень остро (90% опрошенных учителей ухудшение здоровья обучающихся школы считают актуальной проблемой). 83% учителей полагают, что у обучающихся школы удовлетворительное здоровье. 90% учителей уверены, что здоровье обучающихся ухудшается по мере обучения в школе и лишь 10% учителей не задумывались над этой проблемой. В тоже время среди ответов на вопрос: «Как школа должна заботиться о здоровье обучающихся?» доминируют требования к работе администрации школы и специалистов службы сопровождения образовательного процесса, а именно: к организации спортивно-оздоровительной работы (50%), питания (10%), санитарно-гигиенического состояния школьной среды (10%), медицинской профилактики (5%); на уменьшении учебной нагрузки настаивают только 5% учителей. Значительно меньше ответов связано с собственной педагогической деятельностью (10%): считают необходимым создание положительного эмоционального климата в школе - 10 %, проводят работу по формированию здорового образа жизни учащихся - 50 %, 5% опрошенных учителей не проводят работу по формированию здорового образа жизни.

Проведённые в школе исследования показали: многие педагоги считают, что сохранением и укреплением здоровья учащихся должны заниматься администрация школы и специально подготовленные профессионалы. Однако анализ школьных факторов риска показывает, что большинство проблем здоровья обучающихся создаётся и решается в ходе ежедневной практической работы учителей, то есть связано с их профессиональной деятельностью. Поэтому учителю необходимо в собственной деятельности найти резервы для сохранения и укрепления здоровья учащихся.

2.2 Анализ здоровьесберегающей среды школы

В соответствии с планом работы в 2013-2014 учебном году в школе проводилась комплексная экспертиза системы работы образовательного учреждения по сохранению и укреплению здоровья учащихся. Исследование проводилось с целью выявления эффективности работы школы по сохранению и укреплению здоровья учащихся. В исследовании приняли участие: директор школы, заместители директора, психолог, медицинский работник, учителя физкультуры, классные руководители, обучающиеся 4б, 8а, 10в классов в количестве 78 человек.

Все полученные в ходе опросов и анкетирования данные или значения, автоматически обрабатывались на основе программы Microsoft Excel и вносились в сводную таблицу. В таблице №1 представлены сводные результаты по исследуемым показателям.

Таблица №1.

№	Исследуемые показатели	Полученные результаты
1.	Оценка здоровьесберегающего потенциала ОУ	Высокий здоровьесберегающий потенциал
2.	Оценка здороровьесберегающей деятельности ОУ	Средний уровень здоровьесберегающей деятельности
3.	Оценка эффективности здоровьесберегающей деятельности ОУ (количественная оценка)	Средняя эффективность здоровьесберегающей деятельности
4.	Качественная оценка эффективности здоровьесберегающей деятельности ОУ	ОУ организует здоровьесберегающую деятельность, в которой отсутствуют системность и последовательность
5.	Медицинская профилактика и динамическое наблюдение за состоянием здоровья	Организация медицинской профилактики и наблюдения за состоянием здоровья детей в школе проводится эффективно
6.	Организация физкультурно-оздоровительной работы в ОУ	Организация физкультурно-оздоровительной работы в школе не вызывает особой тревоги
7.	Просветительско-воспитательная работа с учащимися, направленная на формирование ценности здоровья и здорового образа жизни	Организация просветительско-воспитательной работы с учащимися в школе не вызывает особой тревоги

Система работы школы по сохранению и укреплению здоровья учащихся получила следующее экспертное заключение: «Условия обучения учащихся соответствуют среднему уровню, типичному для большинства школ Республики Коми. Вместе с тем высокий здоровьесберегающий потенциал педагогическим коллективом школы в полной мере не используется. Активизация здоровьесберегающей деятельности позволит вывести систему здоровьесбережения школы на более высокий уровень».

Дополнительно к исследованию были собраны и обработаны данные по изменению функционального состояния и текущей заболеваемости учащихся трёх классов. Так же, были изучены результаты анкетирования по выявлению напряжённости у учащихся начальных классов в период адаптации и по выявлению напряжённости у учащихся средних и старших классов. (Приложение №3).

Экспертное заключение и все полученные во время исследования данные были обсуждены на Педагогическом совете школы в октябре 2009 года. Педагогическим советом было принято решение: активизировать здоровьесберегающую деятельность в школе и вывести её на более высокий уровень.

Перед педагогическим коллективом школы была поставлена цель: создать такие условия обучения, в которых учащийся ведёт здоровый образ жизни, каждому обучающемуся даётся реальная возможность получить полноценное образование, адекватное его способностям, склонностям, возможностям, потребностям и интересам.

Основными задачами на пути достижения указанной выше цели являются формирование и оптимизация:

1. Уровня образовательной нагрузки каждого учащегося.

2. Системы оздоровительных и профилактических мероприятий.

3. Системы физкультурно-спортивных мероприятий.

4. Системы внеклассных и внеурочных мероприятий.

5. Системы психологической помощи учащимся.

6. Благоприятного морально-психологического климата в ученических и педагогическом коллективах.

Все проанализированные нами факторы, оказывающие прямое влияние на здоровье обучающихся, разделили на три группы:

1. Эндогенные факторы, то есть неизбежные (генетическая обусловленность, неблагоприятные социальные и экологические условия) - с ними необходимо считаться, нет способов их изменить.

2. Корректируемые (интенсификация и нерациональная организация учебного процесса) - действие которых можно в некоторых случаях, корректировать.

3. Устранимые (школьные факторы риска) - негативное влияние которых можно снизить, нейтрализовать, исключить.

Все факторы, относящиеся к корректируемым и устранимым, учитывались нами при организации образовательного процесса, именно на них были направлены наибольшие усилия педагогических работников.

Для создания здоровьесберегающей среды каждый из субъектов здоровьесберегающей деятельности должен выполнять свои функции, воздействуя на устранимые факторы. Естественно, возможности и характер воздействия субъектов различен и только их совместная деятельность может обеспечить реальный успех системы здоровьесберегающих мероприятий.

В педагогическом коллективе школы созрело понимание, что для обеспечения здоровья учащихся в условиях общеобразовательного учреждения, педагогу необходимо:

· иметь представление о здоровьесберегающих технологиях,

· понимать, от каких факторов необходимо оберегать учащихся,

· как грамотно спланировать и организовать свою работу в сотрудничестве с коллегами и родителями,

· как объективно и точно оценить происходящие в здоровье учащихся изменения.

...