Создание здоровьесберегающей среды в школе, содействующей здоровью учащихся на примере муниципального автономного общеобразовательного учреждения "Средняя общеобразовательная школа №12 имени Олега Кошевого" города Сыктывкара

2.3 Система работы школы по организации здоровьесберегающего образовательного процесса

В современном понимании качество образования рассматривается как качество результата. Одним из основных показателей качества результата образования является качество здоровья обучающихся.

Основным принципом здоровьесберегающего обучения в школе является принцип психологической комфортности. Он предполагает снятие по возможности всех стрессообразующих факторов образовательного процесса; создание в школе и на уроке атмосферы, расковывающей учащихся. Реализация принципа психологической комфортности позволяет нашим учителям не только укрепить эмоциональное состояние обучающихся, но и повысить их работоспособность и творческую активность. Никакие успехи в учёбе не принесут пользы, если они «замешаны» на страхе и подавлении личности ребёнка. Авторитаризм учителя наносит колоссальный вред здоровью учащихся, который несравним даже с учебными перегрузками.

Демократический метод обучения - один из основных инструментов гуманного воздействия на учащегося, обеспечивающих сбережение его здоровья. Личность учителя, его доброта, человечность, преданность делу становятся важными нравственными, познавательными, личностными ориентирами для учащихся. Поэтому так важна работа по поддержанию в педагогическом коллективе благоприятного морально-психологического климата. Он основывается на сознательной дисциплине всех работников школы, доброжелательном, объективном отношении администрации ко всем сотрудникам.

Большое значение в сохранении работоспособности и укреплении здоровья учащихся имеет правильная организация не только учебной недели, но и каждого урока. Информационные перегрузки в сочетании с постоянным дефицитом времени - ведущие факторы нарушения функционального состояния и психического здоровья учащихся. Неправильно организованный урок может стать одной из причин, вызывающих нарушения в состоянии здоровья учащихся и формирующих целый комплекс школьных проблем. Рациональная организация урока предполагает не только учёт продолжительности его отдельных моментов, но, что ещё более важно, соблюдение оптимального темпа учебной деятельности учащихся. Учитывая это, учителя школы стараются целесообразно распределять учебную нагрузку, как в течение урока, так и в течение дня и недели. С этой целью в школе введены дни своеобразной разгрузки, в ходе которых организуются экскурсии, прогулки; на уроках проводятся физкультминутки.

Для снятия умственного напряжения и переутомления, а также повышения эффективности учебного труда в школе ведётся деятельность по оптимизации учебной и психологической нагрузки, которая предполагает:

o соблюдение гигиенических норм и требований к организации и объёму учебной (учебный план, расписание, урок на основе здоровьесбережения) и внеучебной нагрузки (домашние задания) учащихся на всех этапах обучения;

o проведение здоровьесберегающей экспертизы учебных программ;

o введение здоровьесберегающего компонента в учебные дисциплины;

o строгое соблюдение всех требований к использованию технических средств в обучении (компьютер, аудиовизуальные средства);

o индивидуализацию и дифференциацию обучения (учёт индивидуальных особенностей развития учащихся).

Для подготовки и проведения урока, отвечающего современным требованием здоровьесбережения, необходима профессиональная компетентность учителя в вопросах знания и использования здоровьесберегающих образовательных технологий, в связи, с чем возникает необходимость в дополнительном повышении квалификации учителей любой специальности и работающих с разным контингентом учащихся. С этой целью на базе школы для педагогических работников проводятся годичные курсы (без отрыва от работы) по программе «Современные образовательные технологии» в объёме 72 часов. В ходе курсовых мероприятий учителями школы проведена «панорама открытых уроков», в которые были включены элементы здоровьесберегающих образовательных технологий. Здоровьесберегающие образовательные технологии являются наиболее значимыми по степени влияния на здоровье учащихся. Главный их отличительный признак - не место, где они реализуются, а использование психолого-педагогических приёмов, методов, технологий, подходов к решению возникающих проблем.

Применяемые в школе здоровьесберегающие образовательные технологии основаны на:

o возрастных особенностях познавательной деятельности учащихся;

o обучении на оптимальном уровне трудности (сложности);

o вариативности методов и форм обучения;

o оптимальном сочетании двигательных и статических нагрузок;

o обучении в малых группах;

o использовании наглядности и сочетании различных форм предоставления информации;

o создании эмоционально благоприятной атмосферы;

o формировании положительной мотивации к учёбе («педагогика успеха»);

o накапливании у обучающихся знаний по вопросам здоровья.

Одной из здоровьесберегающих образовательных технологий, успешно используемых в нашей школе, является учебное проектирование. Учащиеся создают проекты в урочное и внеурочное время. Результаты проекта «Здоровым быть модно», разработанного учащимися 10в класса, под руководством заместителя директора по ВР Маркиной Е.В., были использованы при проведении Педагогического совета и представлены на научно-практической конференции старшеклассников школы. На первом этапе проекта были поставлены цели:

ь выявить факторы, оказывающие влияние на состояние здоровья учащихся среднего и старшего звена школы;

ь провести мониторинг состояния здоровья учащихся среднего и старшего звена школы. (Приложение №4).

Учитывая, что школа один из первых социальных институтов, с которым сталкивается человек в процессе своего биологического и социального становления, нами было определено, что в дальнейшем именно срывы при адаптации в социуме будут приводить к постепенной утрате человеком того запаса «прочности», которое принято называть здоровьем.

В обобщённом виде можно считать, что критериями здоровья обучающегося являются: для соматического, то есть физического и телесного здоровья - «я - могу»; для психического - «я - хочу»; для нравственного - «я - должен».

Учителя школы ориентированы, прежде всего, на сохранение и укрепление психосоматического и духовно-нравственного здоровья обучающихся.

Введение в школьные образовательные программы здоровьесберегающего компонента способствует тому, что каждый обучающийся получает необходимые знания, умения и навыки по сохранению своего здоровья. Хорошо зарекомендовали себя факультативные занятия для группы продлённого дня «Здоровье» (1-4 классы) и учащихся 9 классов «Школа общения», «Здоровьесберегающие технологии», где учащиеся школы учились сохранению психического и соматического здоровья, где у учащихся формировались ценности здоровья и здорового образа жизни, проводилась профилактика вредных привычек. (Приложение №5).

На протяжении нескольких лет психолог школы совместно с педагогами проводит работу по укреплению и сохранению здоровья учащихся, которая включает в себя:

o поддержку процесса адаптации первоклассников к школе, учащихся 5-х и 10-х классов - к новым условиям обучения;

o групповые и индивидуальные консультации, профилактические и просветительские занятия с родителями;

o групповые занятия в классах, ориентированные на овладение элементарными навыками ведения здорового образа жизни;

o тренинговые занятия, на которых используются игры и упражнения, позволяющие установить в классе обстановку доверия и доброжелательности, что улучшает взаимоотношения в системе «учитель - ученик»;

o тренинги для старшеклассников по теме «Как успешно сдать экзамены и сохранить здоровье?», «Психологическая защита в стрессовой ситуации в период сдачи экзаменов».

Кроме того, в течение всего учебного года психолог проводит индивидуальные консультации для учащихся по проблемам сохранения психологического здоровья.

Важной задачей психолога и социального педагога является организация и проведение работы с учащимися, требующими к себе особого внимания: детьми из малообеспеченных семей, со сниженными интеллектуальными возможностями и заниженной самооценкой, испытывающими трудности в обучении и общении. Поэтому школьный психолог и социальный педагог регулярно проводят занятия, которые способствуют развитию социальной адаптации и саморегуляции «трудных» детей. здоровьесберегающий учащийся педагогический образовательный

На родительских собраниях психолог знакомит родителей с психофизиологическими особенностями учащихся разного возраста. Проводятся тематические родительские собрания:

· свободное время и семейный досуг;

· подросток в мире вредных привычек;

· как влияют семейные отношения на успеваемость ребёнка;

· что делать, если подросток курит?;

· что делать, если подросток попал в дурную компанию?;

· роль семьи в развитии моральных качеств подростков;

· что делать, если вы заметили, что ваш ребёнок употребляет наркотики?;

· я и мой ребёнок - поиски взаимопонимания.

Социальный педагог и школьный психолог оказывают индивидуальную помощь и консультирование родителей по проблемам поведения и общения с детьми, ведут журнал учёта консультаций, тетрадь посещения на дому. Работая в тесном сотрудничестве с классными руководителями и медицинским работником, они проводят в классах беседы на темы:

· гигиена тела;

· гигиена одежды и обуви;

· правильное дыхание;

· профилактика различных заболеваний;

· лечебная физкультура при неврозах.

Со старшеклассниками организуют классные часы с участием инспекторов ОПДН:

· суд над табаком;

· курильщик - сам себе могильщик;

· в здоровом теле - здоровый дух;

· правда и ложь о СПИДе.

У старшеклассников особенно возрастает необходимость в признании и защищённости, становятся как никогда актуальными потребности в общении со сверстниками и особенно со взрослыми. Общаясь, юноши и девушки ощущают необходимость найти своё «Я», понять свои жизненные перспективы. Поэтому через всё содержание работы по сохранению и укреплению здоровья школьный психолог и классные руководители 9-11-х классов, проводят идеи самопознания и самоопределения жизненных ценностей и смыслов старшеклассников. Особый интерес у старшеклассников вызывают классные часы на темы:

· знаете ли вы себя?;

· моё уникальное «Я»;

· «Я» глазами других;

· как превратить свои недостатки в достоинства?;

· ценности личности;

· что такое уверенность в себе?;

· обучение способам снятия психоэмоционального напряжения.

Главное правило, которого придерживаются все педагогические работники школы: «Сделай так, чтобы ребёнку стало полезно находиться в школе, чтобы он совершенствовался и физически, и духовно». Реализовать это правило во многом помогает система планирования работы по организации здоровьесберегающего образовательного процесса. С этой целью нами регулярно изучается мнение родителей. (Приложение №6).

В ходе опроса родителей нами выяснено, что формированию здорового образа жизни способствует:

ь проведение дней здоровья и спортивных праздников;

ь организация походов и экскурсий;

ь функционирование на базе школы различных спортивных секций;

ь проведение бесед о здоровом образе жизни;

ь обеспечение правильного и качественного питания в школе и дома;

ь проведение бесед о половом воспитании;

ь осуществление контроля дисциплины учащихся;

ь проведение ежегодных медицинских обследований;

ь организация образовательного процесса, позволяющего уменьшить учебные нагрузки;

ь проведение прогулок с учащимися на свежем воздухе;

ь показ видеофильмов о вреде алкоголя, курения и наркомании;

ь увеличение количества уроков физкультуры;

ь выполнение санитарно-гигиенических норм в школе;

ь введение обязательной формы одежды для учащихся.

Немаловажным для нас стал и анализ ответов на вопросы: «Какую помощь могут оказать родители в организации здоровьесберегающей деятельности школы?» и «Что могут сделать родители по недопущению вредных привычек у своих детей или в борьбе с их вредными привычками?».

Чаще всего родители учащихся давали на эти вопросы следующие ответы, представленные в таблице №2.

Таблица №2.

Какую помощь могут оказать родители в организации здоровьесберегающей деятельности школы?	Что могут сделать родители по недопущению появления вредных привычек у своих детей или в борьбе с их вредными привычками?
Научить соблюдению режима дня.	Провести беседы о здоровом образе жизни и убеждать личным примером.
Подавать личный пример, быть оптимистом.	Помочь ребёнку найти увлечение, хобби.
Проводить больше времени с детьми.	Проводить доверительные беседы с ребёнком.
Быть в курсе проблем и дел детей.	Не вступать с ребёнком в отношения типа «За это куплю тебе телефон».
Обеспечить закаливание детей, их отдых и питание.	Всегда знать, где и с кем находится ребёнок.
Научить предвидеть опасность.	Не критиковать друзей ребёнка.
Привить любовь к спорту, подвижным играм на свежем воздухе.	Научить ребёнка понимать людей.

Используя полученные результаты опроса, нами планируются конкретные мероприятия по сохранению и укреплению здоровья учащихся. Эти мероприятия включаются в планы работы школы по сохранению и укреплению здоровья учащихся. (Приложение №7).

Основными направлениями здоровьесохраняющей деятельности нашей школы являются:

1) рациональная организация образовательного процесса;

2) организация физкультурно-оздоровительной работы;

3) просветительско-воспитательная работа с учащимися, направленная на формирование осознания ценности здоровья и здорового образа жизни;

4) организация системы просветительской и методической работы с педагогами и родителями;

5) медицинская профилактика и динамическое наблюдение за состоянием здоровья учащихся.

Важными перспективными направлениями развития школы как образовательного учреждения должны стать не только отработка отдельных направлений деятельности, но и целенаправленное комплексное формирование успешной, всесторонне развитой личности, воспитание ценностных ориентаций и отношения, обеспечивающего ответственное поведение и овладение культурой моделирования собственного образа жизни, выработку экологически грамотной социально значимой позиции. Важен системный подход, системная комплексная работа школы, которая включает в себя следующие блоки и направления деятельности.

Блок №1. Создание здоровьесберегающей инфраструктуры школы.

Направления деятельности:

ь приведение состояния и содержания здания и помещений школы в соответствие с гигиеническими нормативами;

ь организация борьбы с внутришкольными факторами риска, представляющими угрозу для здоровья учащихся;

ь оснащение кабинетов, спортивного зала и спортивной площадки необходимым инвентарём и оборудованием;

ь оснащение необходимым оборудованием медицинского кабинета и школьной столовой;

ь организация качественного питания;

ь формирование квалифицированного состава специалистов здоровьесберегающего профиля (медицинский работник, учителя физической культуры, психолог, социальный педагог).

Блок №2. Организация рационального (с точки зрения здоровьесбережения) учебного процесса школы по учебно-организационному психолого-педагогическому направлениям.

Учебно-организационные направления:

ь объём учебной нагрузки, её соответствие возрастным и индивидуальным возможностям обучающегося, использование методов и методик обучения, адекватных возрастным возможностям и способностям учащихся;

ь соблюдение гигиенических норм и требований к расписанию уроков, распределению нагрузки; к организации, объёму учебной и внеучебной нагрузки учащихся на всех этапах обучения;

ь здоровьесберегающие организационно-педагогические условия проведения урока (плотность, чередование видов учебной деятельности), строгое соблюдение всех требований к использованию технических средств в обучении (компьютер, аудиовизуальные средства);

ь здоровьесберегающая организация двигательной активности учащихся, включающая предусмотренные программой и дополнительные уроки физической культуры, динамические паузы, спортивно-массовая работа.

Блок №3. Обучение педагогов зоровьесберегающим образовательным технологиям, направленным на здоровьесбережение участников образовательного процесса и формирование у педагогического коллектива мотивации на использование этих технологий.

Направления деятельности:

ь формирование у педагогического коллектива мотивации на использование здоровьесберегающих образовательных технологий;

ь изучение опыта и профессиональная подготовка по вопросам здоровьесбережения учащихся;

ь разработка комплекса методических средств, технологий здоровьесбережения и материальной базы образовательного учреждения.

Разделы работы этого блока деятельности:

o влияние личностных, психологических особенностей учителя, его характера, эмоциональных проявлений и способности психоэмоционального переключения на здоровье учащихся;

o состояние здоровья учителя, его образ жизни и отношение к своему здоровью и организации здоровьесбережения в школе;

o степень педагогической автономии учителя - как условие организации здоровьесберегающего образовательного процесса;

o профессиональная подготовленность учителя по вопросам здоровьесберегающих образовательных технологий.

Блок №4. Создание здоровьесберегающих условий, гарантирующих сохранение и укрепление физического, психического и социального здоровья учащихся школы.

Направления деятельности:

ь особенности Устава школы (аспект здоровьесбережения) и норм школьной жизни;

ь медицинское и психологическое обеспечение школы;

ь организация работы по здоровьесбережению с родителями; участие родителей обучающихся в жизни школы;

ь психологический климат педагогического коллектива;

ь интегрированность школы в окружающий социум;

ь наличие (отсутствие) системы работы по формированию культуры здоровья и здорового образа жизни;

ь позиция и уровень компетентности администрации школы по вопросам сохранения и укрепления здоровья учащихся;

ь рациональная организация учебного процесса в соответствии с санитарными нормами и гигиеническими требованиями.

Блок №5. Информационный.

На основе мониторинга формирование базы данных о состоянии здоровья учащихся, о формах, структуре, эффективности здоровьесберегающей деятельности школы.

Блок №6. Структурное, кадровое, финансовое и ресурсное обеспечение здоровьесбережения школы в рамках образовательной системы Республики Коми.

Блок №7. Реализация комплексной программы оздоровления и воспитания.

Направления деятельности:

ь сохранение здоровья учащихся, формирование здоровой, духовно богатой, высоконравственной, образованной личности;

ь пропаганда медико-психолого-педагогических знаний по здоровому образу жизни среди учащихся, их родителей и педагогов;

ь профилактика употребления психо - активных веществ;

ь оказание действенной помощи родителям учащихся в вопросах жизни, развития личности.

Одним из способов систематизации здоровьесберегающей деятельности является разработка комплексной программы, примером которой может служить Комплексно-целевая программа «Здоровое поколение», разработанная и реализуемая в школе. (Приложение №8).

Цель программы:

- создание единого валеологического пространства для формирования (воспитания) личности, гармонично развитой физически и психически, в условиях образовательного учреждения.

Обозначая цели деятельности по здоровьесбережению, мы исходили из полученных сведений о фактическом состоянии здоровья учащихся и педагогов, о неблагоприятных для здоровья факторах, о выявленных достижениях педагогической науки и практики в сфере здоровьесбережения.

Для получения статистических данных о здоровье учащихся была изучена экологическая обстановка в микрорайоне школы № 12, проведён мониторинг заболеваний за последние три года, исследованы проблемы социального и нравственного характера. Данные исследований свидетельствуют о том, что за период обучения детей в школе состояние здоровья ухудшается в несколько раз.

Ожидаемые конечные результаты:

· снижение уровня заболеваемости учащихся;

· улучшение санитарно-гигиенических условий обучения и воспитания;

· функционирование системы комплексного мониторинга состояния здоровья учащихся;

· улучшение работы социально-психологической службы школы;

· повышение квалификации работников школы, их заинтересованности в укреплении здоровья учащихся.

С целью создания единого здоровьесберегающего пространства в школе было определено, что участники здоровьесберегающего пространства должны находиться в постоянном взаимодействии, форма которого определяется их ролями. Нами разработано содержание деятельности субъектов образовательного процесса школы. (Приложение №9).

Это позволило создать модель управления школой, которая получила название «Здоровое поколение».



Модель управления «Здоровое поколение»

Анализируя проделанную работу по сохранению здоровья учащихся, можно подвести следующие итоги:

o в школе создана единая система организации (модель) здоровьесберегающего образовательного пространства, основу которой составляют механизмы внутреннего взаимодействия;

o разработана программа «Здоровое поколение», разработан комплекс мероприятий по профилактике здоровья, тематика классных часов;

o реализуется и совершенствуется система обучения руководителей, педагогов образовательного учреждения по проблемам сохранения и развития здоровья участников образовательного процесса;

o сформирована стратегия деятельности управленческой структуры школы в аспекте здоровьесбережения;

o активно создается система мониторинговых исследований состояния здоровья обучающихся, которая позволит более результативно строить всю систему здоровьесберегающей деятельности;

o формируется новая идеология отношения к здоровью, культуре здорового образа жизни.

И, так, начиная работу по организации здоровьесберегающей деятельности в школе, необходимо:

1) проанализировать здоровьесберегающую среду школы;

2) сделать анализ наличия или отсутствия в инфраструктуре школы, в организации процесса обучения и воспитания комплекса мер и системных мероприятий, которые обеспечивают здоровьесберегающую среду;

3) сделать анализ условий для сохранения и укрепления здоровья обучающихся, формирования ценности здоровья и здорового образа жизни.

Здоровьесберегающие условия учебно-воспитательного процесса должны основываться на государственных образовательных стандартах, которые предполагают создание программно-методического и материально-технического обеспечения (новые программы и учебники, переработка действующих программ и учебников, учебно-наглядные пособия и учебное оборудование) в соответствии с содержанием, организацией образовательного процесса и физиолого-гигиеническими требованиями к нему. Приведение в соответствие академических требований возможностям обучающихся, индивидуализация этих требований в качественном и количественном отношениях, придание содержанию образования личностного смысла позволяют создать условия для раскрытия потенциальных возможностей обучающихся, что делает обучение успешным и помогает избежать педагогическую запущенность и академическую неуспеваемость у обучающихся.

Педагогический коллектив школы должен овладеть технологией проектирования образовательного пространства, обеспечивающего развитие всех сфер личности ребёнка: физической, эмоциональной, интеллектуальной, духовно-нравственной, социальной в соответствии с его природными задатками, интересами и желаниями, его индивидуальном темпом в развитии, сохраняя при этом физическое и психическое здоровье.

Для этого необходимо:

o интегрировать деятельность по укреплению здоровья в уклад жизни школы для придания осмыслённости и ценности, происходящих в ней процессов;

o изменить систему оценивания качества обученности, переход от инспекторских форм к накопительному и категориальному многофакторному оцениванию;

o усилить практическую направленность и интеграцию содержания курсов естественнонаучного цикла с целью изучения явлений, процессов, объектов, окружающих учащихся в повседневной жизни;

o изменить акценты в учебной деятельности, нацеленность на интеллектуальное развитие учащихся, увеличение количества заданий на применение полученных знаний.

Создание внутришкольного здоровьесберегающего пространства в школе предполагает:

ь приведение состояния здания и помещений школы в соответствие с гигиеническими нормативами;

ь оснащённость кабинетов, физкультурного зала, спортивных площадок необходимым оборудованием и инвентарём;

ь наличие и необходимое оснащение школьной столовой;

ь организация рационального питания;

ь наличие здоровьесберегающей службы, деятельность которой осуществляется квалифицированными специалистами (медицинские работники, учителя физической культуры, психологи, социальные педагоги).

Работа школы, направленная на охрану и укрепление здоровья учащихся, предполагает выполнение системных мероприятий, предусматривающих:

o организацию учебных занятий с учётом изменения умственной работоспособности учающихся в течение учебного дня, недели и года;

o обеспечение соответствия учебной нагрузки возрастным и индивидуальным функциональным возможностям и потребностям учащегося;

o мониторинг состояния физического и психического здоровья, а также особенностей развития учащихся как показателя уровня их функционального благополучия;

o использование здоровьесберегающих технологий, в том числе и образовательных технологий в педагогической практике;

o обеспечение соответствия условий пребывания учащихся в школе гигиеническим нормативам и требованиям.

В качестве методологического обоснования школьных программ, направленных на улучшение здоровья учащихся можно использовать модель, которая называется «Чувство сопричастности».

В соответствии с этой моделью:

o общие ресурсы здоровья можно накапливать с помощью физических упражнений, правильного питания и так далее, а также создавать путём организации комфортной социальной среды, материального благосостояния;

o при воздействии многочисленных разнонаправленных стрессоров защитные ресурсы организма уменьшаются, наступает их истощение, здоровье ухудшается.

Данная теория предполагает понимание мира как взаимосвязанного, сопричастного и строит эту сопричастность на трёх основаниях: целостности, управляемости и осмыслённости.

Чувство целостности. Переводя данное основание в плоскость школьной жизни, можно говорить о предсказуемости и понятности для обучающихся всех элементов школьной среды.

Чувство управляемости. Этот компонент демонстрирует убеждённость, что все трудности могут быть преодолены и для этого существуют соответствующие ресурсы и методы. Здесь можно говорить о создании возможности для всех обитателей школы свободно обсуждать свои трудности и преодолевать их.

Чувство осмыслённости. Этот компонент показывает эмоциональную меру того, что жизнь имеет смысл, и хотя бы часть вопросов в этой жизни стоят того, чтобы «выкладываться» для их решения. Для школы - это мера осмыслённости материала, который передаётся обучающемуся для усвоения, «пригодности» и полезности этого материала для жизни. Наличие смысла делает процесс обучения более лёгким, интересным и не таким затратным с физиологической и психологической точек зрения.

Успешным опытом реализации системного и комплексного подхода к здоровьесбережению является внедрение в структуру многоуровневого управления школой Службы содействия укреплению здоровья учащихся:

первый уровень - директор школы, совет школы, попечительский совет, педагогический совет, органы самоуправления учащихся;

второй уровень - заместители директора и органы, входящие в сферу влияния каждого члена администрации, Служба здоровья и развития учащихся;

третий уровень - методические объединения, члены советов объединений;

четвёртый уровень - учащиеся, учителя, родители.

Руководителем Службы может быть заместитель директора, в функциональные должностные обязанности которого входит здоровьесберегающая деятельность.

Основные задачи Службы:

1) мониторинг здоровья учащихся и качества образовательного процесса;

2) разработка и внедрение коррекционно-развивающих программ развития учащихся;

3) экспертиза организационно-педагогических и методических материалов в школе по степени воздействия на здоровье учащихся;

4) организация условий для профессионального развития педагогов;

5) сохранение и улучшение здоровья учащихся, пропаганда здорового образа жизни, просвещение родителей.

Здоровьесберегающая деятельность школы считается эффективной, если в ней:

o созданы оптимальные санитарно-гигиенические условия;

o создан благоприятный, развивающийся психологический климат, атмосфера содружества;

o питание учащихся и педагогов организовано с учётом здоровьесберегающих требований;

o сформированы предметно-пространственная среда, художественно-эстетическое единство среды;

o продолжают создаваться и оснащаться медицинские и стоматологические кабинеты;

o проводится диагностическая работа и мониторинг состояния здоровья учащихся и педагогов;

o организовано оздоровление учащихся группы риска и обучающихся с отклонениями в состоянии здоровья (щадящее питание, корригирующая гимнастика, общетерапевтическая и физиотерапевтическая санация);

o оптимизируется учебная нагрузка для учащихся (учебный план, расписание, урок);

o введён здоровьесберегающий компонент в учебные дисциплины.

Выводы по второй главе

1. С целью выявления реального уровня готовности педагогического коллектива к осуществлению здоровьесбережения в образовательном процессе, в МОУ СОШ №12 были проведены исследования, которые показали достаточную готовность педагогов к работе в этом направлении.

2. Здоровьесберегающая среда школы обеспечивается наличием условий для сохранения и укрепления здоровья учащихся, с одной стороны, и целенаправленным формированием культуры здоровья всех участников образовательного процесса - с другой.

Центральное место в культуре здоровья учащихся занимают ценностно-мотивационные установки, а также знания, умения и навыки сохранения и укрепления здоровья, организации здорового образа жизни.

3. Здоровьесберегающая среда в школе предоставляет каждому учащемуся реальную возможность получить полноценное образование, адекватное его способностям, склонностям, возможностям, потребностям и интересам.

4. Конечным результатом деятельности педагогического коллектива и учащихся школы является деятельность в интересах своего здоровья и здоровья общества.

5. Учить и учиться, не теряя здоровья возможно. Для этого необходимо осуществить переход от традиционных форм обучения к здоровьесохраняющим образовательным технологиям.

Решить эту задачу возможно благодаря:

ь оптимизации внеурочной деятельности учащихся;

ь здоровьесберегающего урока;

ь системе уроков здоровья.

6. Результатами здоровьесберегающей практики школы можно считать:

o комплексность использования здоровьесберегающих образовательных технологий с учётом состояния здоровья учащихся, структуры образовательного процесса, условий обучения, воспитания;

o непрерывность проведения образовательно-оздоровительных мероприятий со всеми учащимися;

o внедрение оздоровительных программ в образовательный процесс;

o применение не медикаментозных средств оздоровления учащихся;

o формирование положительных мотиваций у учащихся, медицинского персонала и педагогов к проведению оздоровительных мероприятий;

o реализация в условиях школы на индивидуальном и групповом уровне мероприятий по повышению двигательной активности, деятельность по закаливанию учащихся, деятельность по охране психического здоровья, а также по оздоровлению учащихся, имеющих функциональные расстройства и хронические заболевания;

o обучение всех участников образовательного процесса методикам самодиагностики, самоконтроля, самооценки индивидуальных резервных возможностей организма.

7. Школам, которые будут заниматься вопросами здоровьесбережения, необходимо проделать следующие шаги в своей деятельности:

1 шаг - провести предварительный мониторинг, с целью выявления качественных и количественных показателей состояния здоровья учащихся;

2 шаг - выделить школьные факторы риска;

3 шаг - выработать рекомендации по устранению факторов риска;

4 шаг - определить формы и методы здоровьесберегающей деятельности;

5 шаг - разработать организационные подходы и конкретный план действий.

6 шаг - реализовать разработанный и утвержденный план действий.

Заключение

За последние десять лет вопросы охраны и укрепления здоровья подрастающего поколения стали предметом повышенного внимания государства и общества.

Создание здоровьесберегающей среды - одно из наиболее востребованных и перспективных направлений национальной образовательной инициативы «НАША НОВАЯ ШКОЛА». Важную роль в решении данной проблемы играет материально-техническое обеспечение образовательного процесса. Создание здоровьесберегающей среды следует понимать не как приобретение медицинского оборудования, а как создание соответствующей материально-технической базы для активизации учебного процесса и внедрения, результативных здоровьесберегающих образовательных технологий.

Здоровьесберегающие технологии, используемые в образовательных учреждениях, в основном основаны на улучшении физкультурно-оздоровительной работы, открытии кабинетов фито- и аэротерапии, совершенствовании системы питания. Положительное влияние такой деятельности на здоровье учащихся очевидно.

Здоровье учащихся тесно связано с состоянием школьной образовательной среды и личностью учителя. Учителю важно знать, как правильно организовать учебное занятие.

От выполнения гигиенических требований во многом зависит функциональное состояние учащихся в процессе учебной деятельности, возможность длительно поддерживать умственную работоспособность, предупреждать преждевременное утомление. Нельзя забывать и о том, что гигиенические условия влияют и на состояние учителя, его здоровье, а это, в свою очередь, оказывает влияние на состояние здоровья учащихся.

Проведённые в МАОУ СОШ №12 города Сыктывкара исследования показали: многие педагоги считают, что сохранением и укреплением здоровья учащихся должны заниматься администрация школы и специально подготовленные профессионалы. Однако анализ школьных факторов риска показывает, что большинство проблем здоровья обучающихся создаётся и решается в ходе ежедневной практической работы учителей, то есть связано с их профессиональной деятельностью. Поэтому учителю необходимо в собственной педагогической деятельности использовать все резервы для сохранения и укрепления здоровья учащихся.

Таким образом, поставленная в дипломной работе цель достигнута, задачи решены, гипотеза получила подтверждение.

В ходе проведённого дипломного исследования нами были выявлены внутришкольные факторы и риски, влияющие на здоровье учащихся и условия, способствующие созданию благоприятной здоровьесберегающей среды в школе.

Глоссарий

Здоровье - это состояние полного физического, психического и социального благополучия, а не только отсутствие болезней или физических дефектов.

Физическое здоровье - это совершенство саморегуляции в организме, гармония физиологических процессов, максимальная адаптация к окружающей среде (педагогическое определение); это состояние роста и развития органов и систем организма, основу которого составляют морфологические и функциональные резервы, обеспечивающие адаптационные реакции (медицинское определение).

Психическое здоровье - это высокое сознание, развитое мышление, большая внутренняя и моральная сила, побуждающая к созидательной деятельности (педагогическое определение); это состояние психической сферы, основу которой составляет статус общего душевного комфорта, адекватная поведенческая реакция (медицинское определение).

Социальное здоровье - это здоровье общества, а также окружающей среды для каждого человека.

Нравственное здоровье - это комплекс характеристик мотивационной и потребностно - информативной сферы в жизнедеятельности, основу которого определяет система ценностей, установок и мотивов поведения индивида в обществе.

Духовное здоровье - система ценностей и убеждений.

Соматический компонент - текущее состояние органов и систем организма человека, основу которого составляет биологическая программа индивидуального развития, опосредованная базовыми потребностями, доминирующими на различных этапах онтогенетического развития.

Физический компонент - уровень роста и развития органов и систем организма, основу которого составляют морфо - физиологические и функциональные резервы, обеспечивающие адаптационные реакции.

Психический компонент - состояние психической сферы, основу которого составляет состояние общего душевного комфорта, обеспечивающее адекватную поведенческую реакцию.

Нравственный компонент - комплекс характеристик мотивационной и потребностно - информативной сферы жизнедеятельности, основу которого определяет система ценностей, установок и мотивов поведения индивида в обществе.

Школьные факторы риска - это тот комплекс проблем, причиной которых является неадекватная организация учебного процесса и неадекватная система требований самого образовательного учреждения или системы образования в целом.

Под здоровьесберегающей образовательной технологией понимается система, создающая максимально благоприятные условия для сохранения, укрепления и развития духовного, эмоционального, личностного и физического здоровья всех субъектов образовательного процесса.

Здоровьесберегающая среда - это среда, построенная на основных принципах здоровьесбережения, повышающих удовлетворённость жизнью, качество жизни, трудовой, интеллектуальный и нравственный потенциал человека.

Здоровый образ жизни - это способы жизнедеятельности людей, которые обеспечивают формирование, сохранение и укрепление здоровья.

Здоровьесберегающая деятельность - система мероприятий, направленных на сохранение и улучшение здоровья всех участников образовательного процесса.

Здоровьесбережение - это система мер, направленных на профилактику так называемых «школьных болезней» и улучшения здоровья участников образовательного процесса - учащихся и учителей - с использованием здоровьесберегающих технологий.

Здоровьесберегающая педагогика - это готовность и способность школы обеспечить высокий уровень образовательной деятельности без ущерба для здоровья обучающихся.

Качественная мера здоровья - это возможность организма адаптироваться к различным условиям жизни.

Сокращения, используемые в работе

1. МО ГО «Сыктывкар» - муниципальное образование городской округ «Сыктывкар»

2. ОУ - образовательное учреждение

3. МАОУ СОШ №12 - муниципальное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа №4 с углублённым изучением отдельных предметов»

4. ШФР - школьные факторы риска

5. ПДО - педагог дополнительного образования

6. ГПД - группа продлённого дня

7. ОБЖ - основы безопасности жизнедеятельности

8. Спец. мед. группа - специальная медицинская группа

9. ЕГЭ - единый государственный экзамен

10. ШДОО - школьное детское общественное объединение

11. ОПДН - отдел по делам несовершеннолетних

Список литературы

1. Здоровый образ жизни - стиль жизни: методическое пособие для классных руководителей / составители: Л.А. Артюх и др.// Управление образования МО ГО «Сыктывкар», 2007.- №4.- 71с.

2. Здоровьесберегающая деятельность школы: мониторинг эффективности: методические рекомендации для педагогов и руководителей образовательных учреждений / автор-составитель Ю.В. Науменко. //Москва, издательство «Глобус», 2009. - 124с.

3. Здоровьесберегающие технологии в образовательном процессе/ автор-составитель А.А. Цабыбин. //Волгоград, издательство «Учитель», 2009. -172с.

4. Здоровьесберегающие технологии в современной школе/автор-составитель С.В.Агеева// Справочник классного руководителя, октябрь 2007. - №10. -с.48-51.

5. Здоровьеформирующая практика образовательных учреждений/автор-составитель А.В.Остапенко // Справочник руководителя образовательного учреждения, июль 2009.- №7.- с.20-24.

6. Значение здоровьесберегающих и оздоровительных технологий в школе/автор-составитель И.К.Рапопорт //Справочник руководителя образовательного учреждения, июль 2009.- №7.- с.7-9.

7. Маршруты здоровья: информационно-методические материалы по организации здоровьесбережения в образовательных учреждениях Республики Коми / авторы-составители Э.В. Качмарчик, С.А. Уланова. //Республиканский центр психолого-педагогической реабилитации и коррекции «Образование и здоровье», Сыктывкар, 2008. - 167с.

8. Методические рекомендации по организации выполнения и защиты выпускной квалификационной работы по программе «Менеджмент в образовании»/составители Т.Г. Навазова, Г.Л. Башканова.// Министерство образования Республики Коми Государственное образовательное учреждение дополнительного профессионального образования Коми республиканский институт развития образования и переподготовки кадров, Сыктывкар, 2008. - 26с.

9. Модель «Столичная школа» в рамках реализации экспериментального проекта «Школа - территориальный центр здоровьесбережения»: опыт работы по организации здоровьесберегающей деятельности в общеобразовательных школах Республики Коми / составители: С.А. Уланова и др.//Министерство образования Республики Коми, Сыктывкар, 2008. - 132с.

10. Опыт решения проблемы «школа и здоровье» в России за 100 лет/автор-составитель М.М.Безруких//Справочник руководителя образовательного учреждения, июль 2009.- №7.- с.10-19.

11. Организация работы по сохранению и укреплению здоровья школьников/автор-составитель М.Г.Нигматуллина //Практика административной работы, 2009.- №1. - с.59-61

12. Педагогические советы: актуальные проблемы школы, современные педагогические технологии/ авторы-составители Л.А. Вагина, Е.Ю. Дорошенко //Волгоград, издательство «Учитель», 2008. - 250с.

13. Применение оздоровительных технологий в учреждениях образования/автор-составитель Н.Синельникова//Справочник руководителя образовательного учреждения, сентябрь 2009.- №9.- с.37-39.

14. Программа «Здоровье» в школе/автор-составитель Н.А.Логинова//Справочник классного руководителя, октябрь 2007. - №10. -с.37-45.

15. Система работы «Школа здоровья»/автор-составитель М.О.Марченко// Справочник руководителя образовательного учреждения, октябрь 2009.- №10. - с.67-79.

16. Сопровождение здоровья учащихся в образовательном учреждении: система работы, мониторинг/ составители М.А. Павлова, О.С. Гришанова, Е.В. Гусева // Волгоград, издательство «Учитель», 2010. -248с.

17. Формирование здоровьесберегающей образовательной среды в условиях школы-интерната/автор-составитель И.В.Пугачёва// Муниципальное образование: инновации и эксперимент, 2008.- №6.-с.53-55.

18. Формирование здоровьесберегающей среды/автор-составитель И.П.Борисова//Справочник руководителя образовательного учреждения, ноябрь 2007.- №11.- с.63-72.

19. Формирование культуроценностной мотивации здорового образа жизни /автор-составитель З.И.Губалго// Муниципальное образование: инновации и эксперимент, 2008.- №6.-с.50-52.

20. Школа - территория здоровья/автор-составитель М.И.Кусова//Практика административной работы, 2008.- №7. - с.42-57

21. Школьный Центр здоровья и развития учащихся/автор-составитель Т.Ю.Щипкова//Справочник руководителя образовательного учреждения, сентябрь 2006.- №9.- с.31-36.

Интернет ресурсы:

Здоровьесберегающая деятельность в школе / Вершинина Н.В.

Здоровьесберегающая организация учебного процесса.

Здоровьесберегающая среда в условиях современного образования / А.Г. Лебедева // МОУ СОШ №30, город Старый Оскол.

Создание здоровьесберегающего образовательного пространства как условие повышения качества образования / Н.П. Юсупова, Е.Ю. Плетнева

Создание здоровьесберегающей среды как условие достижения качественного образования / Н.В. Никифорова // МОУ СОШ №4, город Шумиха

Создание здоровьесберегающей среды школы.

Управление развитием здоровьесберегающей среды в школе на ресурсной основе / А.Р. Вирабова // Некоммерческое образовательное учреждение «Частная гуманитарно-экономическая школа «Самсон».

Формирование здоровьесберегающего пространства школы: из опыта работы опытно-экспериментальной площадки на базе МОУ СОШ села Берёзовки Петровского района Саратовской области /Н.Н. Кочеткова

Приложение 1

Комплексный анализ здоровья учащихся школы.

Группы здоровья в МАОУ СОШ № 12

№	Направление параметров	2010-11 год	2011-12 год	2012-13 год
1	Подлежит осмотру	712	811	823
2	Осмотрено	681	779	812
3	Выявленные патологии: зрения слуха речи осанки сколиоз органов пищеварения почек сердечно-сосудистых нервной системы кожи легких и дыхательных путей	151 (22,1%) 4 (0,5%) 18 (2,6%) 299 (43,9%) 40 (5,8%) 37 (5,4%) 11 (1,6%) 10 (1,4%) 73 (10,7%) 11 (1,6%) 18 (2,6%)	18 (2,3%) 10 (1,2%) 18 (2,3%) 437 (56%) 53 (6,8%) 54 (6,9%) 16 (2%) 18 (2,3%) 18 (2,3%) 15 (1,9%) 130 (16,6%)	299 (36,8%) 7 (0,8%) 5 (0,6%) 275 (33,6%) 65 (8,0%) 125 (15,3%) 15 (1,8%) 18 (2,2%) 110 (13,5%) 20 (2,4%) 138 (16,9%)

Распределение по группам здоровья (из числа осмотренных)

Группа здоровья	2010-11 год	2011-12 год	2012-13 год
1 группа	92/13,5%	102/13%	113/13,9%
2 группа	473	582	546
3 группа	112	92	147
4 группа	4	3	6
Всего	681	779	812

Распределение по физкультурным группам (из числа осмотренных)

Группа здоровья	2010-11 год	2011-12 год	2012-13 год
Основная группа	461/67,6%	541/69,4%	541/66,6%
Подготовительная группа	190	205	238
Спец. группа	19	22	24
Освобождены	11	11	9
Всего	681	779	812

Сведения о заболеваемости учащихся за последние три года.

Показатель	2010-11 год	2011-12 год	2012-13 год
Количество дней, пропущенных по болезни	9985	10894	15183
Количество учащихся, не болевших ни разу	430	330	249
Количество часто болеющих детей	83	68	159

Показатели физической подготовленности по параллелям.

Классы	2010-11 год	2011-12 год	2012-13 год
1-4 классы	36,5(хороший)	36,5 (хороший)	36,6 (хороший)
5-9 классы	17,27(допустимый)	17,27(допустимый)	17,27(допустимый)
10-11 классы	30,4 (хороший)	30,3(хороший)	30,5(хороший)

Приложение 2

Анкета «Отношение педагогического коллектива к проблеме ухудшения здоровья учащихся школы».

Уважаемые коллеги!

Администрация МАОУ СОШ №12 проводит диагностическое исследование, целями которого является выяснение отношения педагогов школы к ухудшению здоровья учащихся и выяснения удовлетворённости педагогического коллектива процессом здоровьесбережения в школе.

Наш опрос анонимен. Просим Вас честно ответить на вопросы, вариант ответа может быть только один (наиболее значимый для Вас). Ваше мнение важно для регулирования деятельности образовательного процесса. Заранее благодарим!

1. Является ли для Вас актуальной проблема ухудшения здоровья учащихся школы:

А) да

Б) нет

В) не задумывался (лась) над этой проблемой.

2. Оцените состояние здоровья учащихся школы:

А) плохое

Б) удовлетворительное

В) хорошее.

3. Как Вы считаете, ухудшается ли здоровье детей по мере обучения в школе:

А) да

Б) нет

В) не задумывался (лась) над этой проблемой.

4. Кто должен заниматься сохранением и укреплением здоровья учащихся в школе:

А) администрация школы

Б) специалисты школы (медицинский работник, социальный педагог, психолог)

В) педагогический коллектив

Г) совместная деятельность всех перечисленных участников.

5. Как или за счёт чего школа должна заботиться о здоровье учащихся:

А) организации спортивно-оздоровительной работы

Б) медицинской профилактики

В) организации питания

Г) санитарно-гигиенического состояния школы

Д) уменьшения учебной нагрузки учащихся

Е) педагогической деятельности учителя

Ж) создания положительного эмоционального климата.

6. Проводите ли Вы работу по формированию здорового образа жизни:

А) да

Б) нет

В) не всегда.

7. Что Вы делаете в своей педагогической деятельности для улучшения и сохранения здоровья учащихся? __________________________________________________________________

__________________________________________________________________

Приложение 3

Анкета напряжённости адаптации для учащихся начальных классов и анкета напряжённости для учащихся средних и старших классов.

Анкета. Напряженности адаптации (для учащихся начальных классов)

Посещает группу продленного дня (да, нет)

Наблюдения за поведением учащегося в школе (заполняется учителем) никогда -- 0 баллов; редко -- 1 балл; часто -- 2 балла; всегда -- 3 балла

№	Показатели поведения и состояния ребенка	никогда (0 баллов)	редко (1 балл)	часто (2 балла)	всегда (3 балла)
1	Беспокойный, неусидчивый, расторможенный, нарушает дисциплину, делает замечания другим детям, перебивает учителя и не реагирует на его замечания, часто переспрашивает
2	Быстро нарастает утомление, становится вялым, рассеянным, невнимательным, безразличным, ложится на парту, «не слышит» объяснения учителя
3	На низкие оценки реагирует плачем, истерикой, отказом от работы, может вступить в спор с учителем
4	На контрольных работах (или перед ней) чрезмерно тревожен, не уверен в своих силах, беспокоен, руки становятся холодными и потными, не понимает задания, задает много вопросов, делает ошибки в заданиях, которые, казалось бы, хорошо знает
5	В процессе урока не может сконцентрироваться на задании, не понимает и не может выполнить инструкцию, не удерживает ее или быстро забывает, постоянно отвлекается, требует дополнительного контроля учителя, более детального индивидуального объяснения, при выполнении задания задает много вопросов
6	На переменах становится особенно агрессивным, драчливым, неуправляемым, не реагирует на замечания взрослых, «не слышит» их (надо сказать несколько раз или держать за руку)
7	Приходит в школу неготовым -- постоянно все забывает (учебники, тетради, пенал, альбом, ручки, карандаши и т. п.)

Анкета

Напряженности (для учащихся средних и старших классов)

Посещает группу продленного дня (да, нет)

В шапке таблицы указано, что ответы даются не на вопросы, а на утверждения, и если согласны с данным утверждением, то отвечаете «да», если не согласны, то отвечаете «нет».

№	Утверждения	Ответы
		да	не знаю	нет
1	У меня редко бывают головные боли после длительной и напряженной деятельности
2	Меня ничто не может вывести из хорошего расположения духа
3	Невыполненные задания или неудачи на контрольных работах не волнуют меня
4	Я не волнуюсь и не испытываю сильного сердцебиения перед контрольной работой, экзаменом, если не уверен в своих силах
5	Я захожу на экзамен в числе первых и не задумываюсь над выбором билета
6	Мне не требуется времени на обдумывание дополнительного вопроса
7	Насмешки одноклассников не портят мне настроение
8	Я спокойно сплю во время экзаменов, и во сне меня не преследуют экзаменационные мотивы ...

Подобные документы

• Совершенствование организационной системы муниципального бюджетного образовательного учреждения

  Анализ организационной структуры, внутренней и внешней среды организации. Разработка и обоснование направлений организационного развития школы. Кадровый потенциал образовательного учреждения. Упорядочение организационно-структурных характеристик.
  
  курсовая работа [217,3 K], добавлен 18.05.2014
  

• Совершенствование системы управления персоналом на предприятии на примере МБОУ "СОШ № 15"

  Характеристика Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения "Средняя общеобразовательная школа № 15". Анализ системы управления персоналом и процедуры аттестации работ как ключевых элементов управления персоналом в образовательном учреждении.
  
  отчет по практике [456,6 K], добавлен 02.06.2015
  

• Организация работы среднего медперсонала школы

  Основы организации работы среднего медперсонала школы. Анализ проблем управления школьным медперсоналом. Работа медицинской службы образовательного учреждения. Укрепление здоровья школьников и предупреждение у них острых и хронических заболеваний.
  
  курсовая работа [35,2 K], добавлен 24.08.2013
  

• Рационализация труда секретаря на примере муниципального бюджетного образовательного учреждения "Средняя общеобразовательная школа № 35"

  Работа секретаря по документному и бездокументному обслуживанию руководителя. Рациональная организация рабочего места. Рационализация информационно-аналитической работы и планирования рабочего дня. Создание автоматизированного рабочего места секретаря.
  
  дипломная работа [230,5 K], добавлен 20.10.2013
  

• Особенности развития персонала образовательного учреждения на примере школы №2 г. Вятские Поляны Кировской области

  Современная концепция управления персоналом и кадровые технологии. Личность руководителя в организационных структурах. Особенности развития персонала образовательного учреждения. Оценка кадрового потенциала школы. Анализ полномочий директора и замов.
  
  курсовая работа [65,6 K], добавлен 18.12.2012
  

• Организационно-экономические механизмы управления системой образования

  Исследование особенностей организации и содержания образовательного процесса в школе. Анализ показателей состояния здоровья и уровня физической подготовки учащихся. Изучение структуры управления школой, ресурсного обеспечения, учебно-методической базы.
  
  курсовая работа [1,6 M], добавлен 17.05.2012
  

• Особенности планирования работы с персоналом в Муниципальном вечернем (сменном) общеобразовательном учреждении "Вечерняя (сменная) общеобразовательная школа №5"

  Кадровое планирование в образовательных учреждениях. Система планирования работы с персоналом в МОУ "Вечерняя общеобразовательная школа №5" г. Ставрополя; характеристика, назначение и специализация школы; структура и содержание оперативного плана работы.
  
  курсовая работа [74,0 K], добавлен 14.06.2012
  

• Организация управленческого труда персоналом на базе муниципального образовательного учреждения "СОШ №13"

  Характеристика деятельности, структура управления и нормативно-правовая база муниципального бюджетного образовательного учреждения "СОШ №13". Принципы организации управленческого труда в подразделении по административно-хозяйственной деятельности школы.
  
  отчет по практике [492,0 K], добавлен 04.05.2014
  

• Основные проблемы управления в школе

  Организация как основное понятие менеджмента. Характеристика внутренней и внешней сред школы. Разработка системы управления школы. Основные технологии, используемые в школе для достижения целей. Выбор системы мотивации, разработка системы контроля.
  
  курсовая работа [147,6 K], добавлен 24.12.2010
  

• Изучение управленческой сферы деятельности в муниципальном бю

  Общие сведения о деятельности муниципального бюджетного образовательного учреждения. Организационно-управленческая структура школы. Полномочия и функции заместителя директора по учебно-воспитательной работе. Принципы и методы организации его деятельности.
  
  отчет по практике [5,2 M], добавлен 19.06.2014
  

• Деятельность Болгарской средней общеобразовательной школы № 1 и решение проблем организации

  Характеристика Болгарской средней общеобразовательной школы № 1. Проблемы образовательного учреждения и проект их решения. Взаимодействие организации с внешней средой. Функции организации и ее организационная культура. Диагностика организационных проблем.
  
  курсовая работа [50,8 K], добавлен 14.05.2010
  

• Психологические аспекты управления персоналом

  Система менеджмента в бюджетном учреждении "Бабагайская средняя общеобразовательная школа" и предложения по их совершенствованию. Разработка модели эффективного управления педагогическим персоналом школы как части системы учебно-воспитательного процесса.
  
  курсовая работа [312,6 K], добавлен 05.04.2014
  

• Муниципальное образовательное учреждение Средняя общеобразовательная школа №3 г. Калининска Саратовской области

  Структура среднего общеобразовательного учреждения, его организационная культура и взаимодействие с органами местного самоуправления и коммерческими предприятиями. Проект реставрирования спортивного зала: ресурсы, бюджет, сотрудники и основные риски.
  
  курсовая работа [316,8 K], добавлен 08.01.2011
  

• Формирование положительного имиджа образовательного учреждения на примере МБОУ "СОШ №4" г. Мегион

  Механизмы формирования и способы построения имиджа образовательного учреждения. Анализ и оценка существующего имиджа средней общеобразовательной школы №4 города Мегиона, разработка практических рекомендаций по его дальнейшему формированию и укреплению.
  
  дипломная работа [1,5 M], добавлен 10.02.2014
  

• Формирование стратегии развития образовательного учреждения

  Ознакомление с методическими аспектами стратегии развития и особенностями планирования образовательного учреждения. Характеристика основных принципов программного управления развитием школы. Определение приоритетных направлений программы развития.
  
  дипломная работа [901,1 K], добавлен 28.08.2017
  

• Анализ качества (эффективности) управленческих решений в организации МБОУ СОШ №117

  Характеристика процесса принятия управленческого решения в общеобразовательной школе. Использование моделирования в процессе принятия управленческого решения руководителем школы. Оценка результативности работы руководителей школы по методике "Письмо".
  
  курсовая работа [126,6 K], добавлен 28.09.2014
  

• Социально-экономическая эффективность системы стимулирования и мотивации персонала в бюджетной организации на примере государственного общеобразовательного учреждения средней школы № 235 им. Д.Д. Шостаковича

  Значение, сущность и содержание системы мотивации в современных условиях. Основные методы стимулирования персонала. Экономическая и социальная эффективность мотивации. Разработка и обоснование критериев оценки работы персонала в бюджетной организации.
  
  дипломная работа [120,5 K], добавлен 27.05.2013
  

• Менеджмент и его школы

  Школы менеджмента, направления и особенности их исследований, история становления и развития. Возникновение термина и его значения. Три инструмента управления. Восемь этапов развития менеджмента, современные тенденции данного процесса, перспективы.
  
  контрольная работа [30,0 K], добавлен 26.10.2013
  

• Основные характеристики административной школы А. Файоля

  Изучение необходимости теории менеджмента и сущности административной школы А. Файоля. Управление персоналом современной организации. Метод Management by objectives. Понятие, специфика человеческого ресурса. Стимулирование ответственного подхода к работе.
  
  контрольная работа [29,8 K], добавлен 14.06.2015
  

• Разработка направлений предпринимательской деятельности для муниципального образовательного учреждения Нерчинско-Заводской средней школы

  Анализ финансово-хозяйственной деятельности образовательного учреждения, штатное расписание и формирование фонда оплаты труда. Направления и пути повышения эффективности экономического развития, разработка этапов предпринимательской деятельности.
  
  дипломная работа [176,4 K], добавлен 16.08.2011
  

• главная
• рубрики
• по алфавиту
• вернуться в начало страницы
• вернуться к началу текста
• вернуться к подобным работам