Андрагогики в подготовке специалистов

23. Проектное обучение в практике образования взрослых

Проектная учебная деятельность учащихся - сторона, компонент проектного обучения, связанного с выявлением и удовлетворением потребностей учащихся посредством проектирования и создания идеального или материального продукта, обладающего объективной или субъективной новизной. Она представляет собой творческую учебную работу по решению практической задачи, цели и содержание которой определяются учащимися и осуществляются ими в процессе теоретической проработки и практической реализации при консультации учителя. Отсюда следует, что другой стороной, компонентом проектного обучения является деятельность педагога.

Проектное обучение своим предметом полагает не столько специальные области знания, сколько метазнание (знание о том, как приобретать знания) и познавательные навыки, которые могут быть успешно перенесены на другие сферы деятельности. Действенность этого метода обусловлена тем, что он позволяет учащимся выбрать деятельность по интересам и через дело, которое соответствует их развивающимся способностям, дает знания и умения и способствует устремлению к новым делам.

Разрабатывая и реализуя проекты, учащиеся развивают навыки мышления, поиска информации, анализа, экспериментирования, принятия решений, самостоятельной работы и работы в группах

24. Технологии анализа ситуаций и решения социально-педагогических задач. Использование технологии «case study»

Алгоритм анализа педагогической ситуации

1. Характеристика педагогической системы.

2. Выявление объектов и субъектов воспитания

3. Характеристика взаимоотношений субъектов.

4. Формулировка педагогических проблем и педагогических задач.

Алгоритм решения педагогической задачи.

1. Выдвижение гипотезы.

Выбор направления действий педагога, видов деятельности общих методов воспитания.

Прогнозирование их результативности. Рассмотрение различных вариантов действий педагога.

2. Выбор оптимального варианта действий педагога.

Выбор методов педагогического воздействия.

Определение соответствующих методических приемов.

Выбор организационных форм.

Подбор необходимых средств, способствующих решению задача

3. Детализация.

Продумывание оперативной структуры действий педагога.

4. Анализ предполагаемых результатов.

Характеристика предполагаемых изменений, которые должны произойти в педагогической системе благодаря решению задачи.

Кейс (с англ. -- случай, ситуация) -- это разбор ситуации или конкретного случая, деловая игра. Он может быть назван технологией анализа конкретных ситуаций, «частного случая». Суть технологии состоит в том, что в основе его используются описания конкретных ситуаций или случая (от английского «case» - случай). Представленный для анализа случай должен желательно отражать реальную жизненную ситуацию. Во-вторых, в описании должна присутствовать проблема или ряд прямых или косвенных затруднений, противоречий, скрытых задач для решения исследователем. В третьих, требуется овладение предварительным комплексом теоретических знаний для преломления их в практическую плоскость решения конкретной проблемы или ряда проблем. В процессе работы над кейсом требуется часто дополнительная информационная подпитка самих участников работы над анализом ситуации. В конечном итоге учащиеся находят собственные выводы, решения из проблемной ситуации, и часто, в виде неоднозначных множественных решений

25.Технологии организации обратной связи в андрагогическом процессе. Особенности реализации диагностических технологий

Технологию непосредственного осуществления педагогического процесса можно представить как совокупность последовательно реализуемых технологий передачи информации, организации учебно-познавательной и других видов развивающей деятельности, стимулирования активности воспитанников, регулирования и корригирования хода педагогического процесса, его текущего контроля. Центральное место среди них занимает технология организации деятельности, являющейся по существу реализацией замысла и проекта функционирования педагогического процесса. В соответствии с принципом органичного сочетания педагогического руководства с развитием самостоятельности, инициативы и творчества детей в ходе осуществления педагогического процесса очень важно найти наиболее рациональную меру соотнесения управляющих воздействий со стороны педагогов и самоуправления своей деятельностью со стороны воспитанников. Установление прочной обратной связи в ходе педагогического процесса необходимо для внесения коррективов в соотношение собственно организаторской деятельности педагогов и самоуправления учащихся с целью эффективного решения образовательных, развивающих и воспитательных задач.Диагностика (с греческого - способный распознавать) - это оценочная процедура, направленная на прояснение ситуации, выявление истинного уровня воспитанности. Виды:.Психологическая диагностика есть измерение индивидуально-психологических свойств личности. Её целью является установление психологического диагноза как заключение об актуальном состоянии психологических особенностей личности и прогнозе их дальнейшего развития.Социальная диагностика - это комплексный подход выявления и изучения причинно-следственных связей и взаимоотношений в обществе, характеризующих его социально-экономические, культурно-правовые, нравственно-психологические, медико-биологические и санитарно-экологические состояния. Её целью является постановка социального диагноза, т. е. определение проблем людей и условий, необходимых для диффере-ной помощи. Педагогическая диагностика - это изучение личности, индивидуального и диффер-ного подхода в процессе обучения и воспитания для более эффективной реализации его основных функций. Выделяют следующие требования к проведению педагогической диагностики:Социально-педагогическая диагностика - это специально организованный процесс познания, в котором происходит сбор информации о влиянии на личность и социум социально-психологических, педагогических, экологических и социологических факторов в целях повышения эффективности педагогических факторов

26. Рефлексивные технологии в практике образования взрослых

Среди инновационных педагогических технологий сегодня выделяются рефлексивные (-это процесс самопознания субъектом внутренних психических актов и состояний), общая направленность: преобразование собственной мыслительной и практической деятельности через психологические механизмы рефлексии. Рефлексия нацелена на преобразование существующей профессиональной практики или ситуации, поэтому рефлексивная методика предполагает исследовательский процесс. Педагог (игротехник, тренер, модератор и т.д.), апеллируя к рефлексивной методике, должен учитывать все ее особенности, поскольку благодаря креативности, развитию внутренней мотивации, способности к рефлексии, опоре на личностный потенциал профессионал выходит на новый уровень своей деятельности и может работать творчески.Обоснование рефлексивной методики опирается на описание рефлексивного метода как дидактического, имеющего три критерия, присущие любому дидактическому методу:- выявление специфики цели обучения, достигаемой рефлексией;- описание способов усвоения знаний с помощью рефлексии;- определение характера взаимодействия субъектов обучения при реализации рефлексивного метода.С помощью процедуры рефлексии достигаются такие цели обучения, как самостоятельное нахождение новых норм деятельности на основе ее анализа и критической реконструкции.

Таким образом, представленные рефлексивные методики соответствуют критериям рефлексивного дидактического метода по цели, способам реализации и характеру взаимодействия субъектов. Создание данных методик осуществляется на основе методо-логических принципов и алгоритма процесса проектирования. Проектирование рефлексивных методик для последипломного образования опирается на андрагогические требования к обучению взрослых и носит акмеологический характер, поскольку обеспечивает высокий уровень профессионально-предметного и личностного развития. Значительная часть рефлексивных методик реализуется в групповых формах работы, обеспечивая при этом наиболее высокую результативность.

27.Понятие об организационных формах андрагогического процесса, их виды. Требования к организации обучения взрослых

Виды: формальное, неформальные, информальное.Формальное образование называется так потому, что оно регламентируется, нормируется (приобретает установленные формы) со стороны государства и обществаЛюди, основанием служит документ (свидетельство, аттестат, диплом, удостоверение) государ. образца. Неформальное обучение происходит вне образовательных учреждений и обычно не ведет к официальной сертификации, в нем определены цели, результат обучения, продолжительность обучения, можно отнести обучение в клубах, кружках, различные курсы, тренинги, выдаются определенные сертификаты, свидетельства, однако они не являются образовательными документами, признаются государством как официальные. Информальное обучение ? это обучение, которое происходит в повседневной жизни, на рабочем месте, в кругу семьи или в свободное время. В этом смысле, уже не столь важно, каким путем человек приобрел знания и умения, необходимые для эффективной деятельности, важно, чтобы они у него были.. требования к содержанию обучения в андрагогического процесса. Оно должно быть открытым, т. е. способным к развитию объема за счет субъектного вклада участников андрагогического процесса. Оно предстает как персонализированное (ориентированное на интересы и потребности конкретных людей); практикоориентированное (интегрированное с контекстом жизнедеятельности); кулътуросообразное (соответствующее сложившимся культурным моделям); комплексное (позволяющее освоить поле профессиональной активности во всем его многообразии).

28. Групповая работа: сущность, основные характеристики, этапы, методика формирования групп, особенности деятельности андрагога и взрослого обучающегося

Групповая работа -- это совместная работа людей в малых группах (до 25--30 человек или по количеству членов структурного подразделения) над определенным заданием, которые самостоятельно или с помощью консультанта устанавливают нормы общения и взаимодействия, выбирают направление своей работы и средства для ее достижения. Сущность групповой работы -- решение сложных проблем, требующих совместных усилий представителей различных организаций или разных подразделений внутри одной организации. разных специалистов, например проблемы внедрения новшеств, развития организаций, сложные вопросы управления организацией и т. п.Этапы: 1-й этап -- целенаправленное, теплое, основанное на понимании профессиональное взаимодействие между профессиональным социальным работником и членами группы;2-й этап -- управление групповым процессом, осуществление взаимодействия между всеми членами группы;3-й этап -- установление вербальной коммуникации между членами группы;4-й этап -- установление невербальной коммуникации между членами группы;5-й этап -- целенаправленный выбор и создание членами группы необходимой терапевтической среды.Методика групповой работы основываются на активности каждого субъекта образовательного процесса, возможности самостоятельно принимать решения и осуществлять выбор. При групповой работе реализуются основные принципы кооперативного обучения:позитивная взаимозависимость;индивидуальная ответственность;стимулирование успеха друг друга. Метод: Метаплан-Метод позволяет собрать идеи, структурировать мысли и искать решения. Мозаика-Метод позволяет обеспечить кооперативность групповых усилий в работе с текстом. Метод «1х2х4»-Метод позволяет создать условия для выработки общей формулировки из возможных вариантов путем дискуссии, предъявления аргументов. Метод «Перекрестные группы: три по пять, пять по три»Метод позволяет создать условия для открытого мышления, т.е. способности воспринимать разные позиции по одной и той же проблеме.Деятельность преподавателя-андрагога сводится к осуществлению совместных с обучающимися действий по организации процесса обучения взрослых людей. При этом преподаватель решает задачи:а) создания взрослым обучающимся необходимых условий: знаниями, умениями, навыками, качествами, а также стратегиями, формами, методами обучения;б) вовлечения взрослых обучающихся в деятельность по планированию, реализации и оцениванию учебного процесс.Деятельность: Самоуправление-взрослые предпочитают управлять тем, что и как они изучают. Использование опыта-использовать свой опыт во время обучения. Готовность учиться- заинтерес в изучении того, что кажется срочным и нужным. Ориентация на проблему - больше интересуются оюучением в ситуации, когда хотят что-то лучше понять.

29. Барьеры при организации групповой коммуникации и способы их преодоления. Распределение ролей в групповой работе

Одной из причин неэффективности делового общения является наличие коммуникативных барьеров. Выделяют коммуникативные барьеры: понятийный барьер, барьер восприятия, фонетический барьер.

1.Понятийный барьер возникает, прежде всего, из-за того, что люди в одно и то же слово, термин могут вкладывать различный смысл, в результате каждый говорит о своем, что затрудняет взаимопонимание.

2.Барьер восприятия. Каждый из нас имеет свою картину мира, личный и социальный опыт, свои ценности, через призму которых воспринимает окружающий мир.

3.Фонетический барьер создается из-за особенностей речи говорящего. Учет этого барьера имеет большое значение для эффективного общения.

Коммуникативные барьеры можно преодолеть, если обучиться приемам активного слушания.

Роли. Каждый член группы выполняет в ней различные роли. Роли -- определенный набор действий, поведение индивида, определяющиеся работой. Роли могут быть:

1.предполагаемыми (ожидаемыми) -- это модель поведения, ожидаемая от членов группы и определяющаяся работой;

2. воспринимаемыми -- модель поведения с точки зрения самого сотрудника, занимающего определенную должность;

3.предписанными -- фактическая модель поведения члена группы.

Все эти роли можно назвать функциональными, так как они связаны с выполнением обязанностей в соответствии с занимаемой должностью и формально закреплены. Однако наряду с этим в группе складывается неформальное распределение ролей, признаваемое, как правило, всеми ее членами.Человек играет в группе как функциональную, так и неформальную роль, причем один и тот же член группы может выполнять в ней несколько неформальных ролей.

Люди исполняют неформальные роли группового поведения в соответствии со своими личностными способностями и внутренним призванием. Эффективность работы группы зависит от ее состава и от баланса ролей. Исследования показали, что особенно высоких показателей добились группы, в которых были: 1. способный руководитель; 2. сильный генератор идей; 3. интеллектуал, стимулирующий генератора идей; 4. «математик, способный вовремя «просчитать» недостатки обсуждаемых предложений.

30. Организация образовательного пространства в зависимости от формы организации андрагогического процесса

Различают 3 типа образования взрослых: формальное, неформальное и информальное

1.Формальное образование преимущественно строится по возрастному признаку. Оно охватывая все ступени: от среднего образования (для взрослых) до учреждений последипломного образования, призванных повышать квалификацию специалистов или содействовать в их переквалификации. В системе формального образования особая роль принадлежит базовому образованию в средней и высшей школе.Отличительной чертой формального образования является его стандартизация, лицензирование учреждений, его осуществляющих, подтверждение полученных знаний в форме дипломов, удостоверений и сертификатов.

2.Неформальное образование протекает вне рамок обычной системы образования. Оно носит целенаправленный и систематический характер. Наиболее распространенные виды учреждений неформального образования - лектории, народные университеты, народные школы для лиц третьего возраста и т.д. Одним из самых продуктивных учебных заведений этого типа считается английский "Открытый университет". Он интегрирует возможности радио, телевидения, прессы с самообразованием и более традиционными формами обучения (групповыми занятиями, консультациями и т.д.).

3.Информальное образование - один из действенных каналов подключения безграничного образовательного потенциала общества к системе непрерывного образования через повседневную жизнедеятельность человека (общение, чтение, посещение учреждений культуры, путешествия, средства массовой информации и т.д.). Информальное образование служит своего рода мостиком между традиционными формами образования и культурной деятельностью. Образование, полученное вне формальных институтов, максимально приближено к нуждам взрослых и общества. Сопутствуя человеку на протяжении всей жизни, оно формирует систему ценностей, круг отношений.

Формы организации андрагогического процесса: 1. семейные и индивидуальные психологические консультации; 2. лектории по актуальным социальным проблемам; 3. дискуссионные клубы и любительские объединения; 4. профессиональная переподготовка; 5. медицинское консультирование; 6. Конференции.

31. Тренинг как групповая форма организации обучения взрослых. Виды тренингов в андрагогике

Тренинг (англ. training - обучение, тренировка, подготовка) - форма активного обучения, основу которой составляет выполнение комплекса упражнений, направленных на развитие умений и социальных установок. Конечно, в ходе тренинга участники приобретают и новые знания, но это не теоретические знания в «чистом» виде, они обязательно связаны с практикой их использования. В настоящее время тренинг получил широкое распространение, выйдя за рамки практической психологии и подготовки специалистов. Он находит применение в профессиональном образовании, в воспитании и развитии личности, в коррекционно-педагогической работе. Тренинги, используемые в наше время, весьма разнообразны по форме, задачам и целевой аудитории. Сегодня среди видов тренинга выделяются: 1.Социально-психологический тренинг Его цель состоит в развитии умений и навыков социального взаимодействия. 2.Психотерапевтический тренинг - тренинг, проводимый для изменения в сознании участников, для коррекции их поведения, для улучшения отношений в группе. 3.Обучающий («навыковый») тренинг, направленный на выработку навыков: профессиональных; умственных; социальных; специальных (например: навыков закаливания организма; психологической саморегуляции; выживания в сложной ситуации и т.д.).4. Бизнес-тренинг, проводимый для повышения эффективности управления и производственной деятельности. 5.Аутотренинг - тренинг, который человек «проводит сам с собой», выполняя определённые упражнения, помогающие расслабиться или сосредоточиться, преодолеть усталость и болезненные ощущения, избавиться от негативного отношения к другому человеку, развить в себе полезные качества. 6.Тренинг личностного роста, направленный на личностное развитие. Выполняемые упражнения помогают человеку избавиться от недостатков и развить в себе полезные качества личности. Может проводиться как с группой, так и индивидуально, как под руководством тренера, так и самостоятельно. 7.Тренинг общения. Для этого тренинга подбираются упражнение на развитие коммуникативных умений, а содержанием деятельности является общение в тренинговой группе. Для организации общения моделируются разнообразные ситуации, используются элементы игры и драматизации.

32. Модерация как современная форма андрагогического процесса

Этапы (фазы) модерации. Содержание деятельности модератора.

Moderare - в переводе с латинского - приводить в равновесие, управлять, регулировать. Сегодня модерация - это эффективная технология, которая позволяет значительно повысить результативность и качество образовательного процесса. Процесс совместной работы, организованный с помощью приемов и методов модерации способствует снятию барьеров общения, создает условия для развития творческого мышления и принятия нестандартных решений, формирует и развивает навыки совместной деятельности. Модерация является современной формой андрагогического процесса.

Этапы (фазы) модерации: 1.Подготовительный: 1. Получение заказа на модерацию Модератор не должен уповать на девиз «Ввяжемся, а там посмотрим». Необходимо, чтобы заказчик сформулировал цель хотя бы в общем виде. 2. Изучение ситуации 3. Решение организационных вопросов 4. Построение сценария события. 2.Технологический

1. Ориентация в проблеме.Базовыми процессами остаются визуализация, вербализация, позиционирование, обратная связь.2. Определение сути проблемы.3. Образование групп.4.Организация расположения малых групп.5. Организация позиционной динамики, сот-рудничества, соревнования, конструктивных конфликтов.6. Разработка темы.7. Презентация.8.Утверждение плана дальнейшей работы 3. Аналитический 1.Организация групповой рефлексии. Групповая работа сопровождается обратной связью и завершается итоговым анализом работы. 2. Оценка заседания 3. Подготовка отчетной документации

Важную роль в процессе групповой работы играет сам модератор. Содержание деятельности напоминает свернутую модель наставника в процессе овладения участниками способами групповой работы. В ходе модерации групповой работы происходит совместное развитие и обучение и участников, и самого модератора. Каждый проживает учебный процесс в роли активного его участника. Кроме содержательных учебных результатов (знаний и умений по учебной дисциплине) использование метода модерации позволяет развивать у обучающихся способности самостоятельного решения проблем. Модератор должен обладать:способностью к интенсивному и эмоциональному общению, способностью к сопереживанию, толерантностью, аналитическими способностями и навыками рефлексии, креативностью, навыками саморегуляции.

33. Андрагог как представитель педагогической профессии. Понятие и составляющие профессионально-педагогической культуры андрагога

Андрагоги-- это специалисты в области учебной, воспитательной, реабилитационной, информационно-ориентационной и организационной работы со взрослыми. Конечно, прежде всего они -- специалисты по обучению взрослых людей, и основная область их деятельности -- сфера образования. Андрогог является представителем педагогической профессии. Педагогическая культура - это характеристика личности андрогога, его поведения в условиях воспитательной и образовательной деятельности. Психолого-педагогическая культура - специфическая профессиональная категория, с помощью которой обозначается степень овладения андрогогом педагогического опыта. Основные личные качества, которыми должен обладать андрогог - высокая нравственность, интеллигентность, эрудиция. Хороший андрогог всегда доброжелателен, проявляет интерес к каждому обучающему. Андрогог, обладающий высокой культурой, последователен, вдумчиво анализирует поведение и поступки, умеет поставить себя на место обучаемого и помочь ему. Он обладает следующими нравственными качествами: честность; принципиальность; самоотдача; тактичность; любовь к людям и своей работе. Наличие данных черт характера определяет уровень культуры, его умение влиять на учебный процесс. Культура предусматривает наличие педагогической направленности личности, которая отражает предрасположенность человека к учебно-воспитательной деятельности, его умение достигать поставленных целей. Без наличия широкого кругозора, хотя бы основ психолого-педагогической эрудиции, толерантного отношения, спокойствия и целеустремленности, желания самосовершенствоваться в своей профессии, умения организовать совместную деятельность он не сможет достигнуть поставленных целей. Необходимо уметь интересно и доходчиво излагать свои знания. Основные составляющие компоненты педагогической культуры - это: педагогический такт, культура речи, эрудиция, педагогическая техника, внешний вид.

Педагогическая культура - это ряд качеств и умений, которыми должен обладать андрогог для того, чтобы успешно вести свою преподавательскую деятельность. Он должен постоянно совершенствоваться и работать над собой, постоянно повышать свою культуру как педагога.

34. Социальные группы населения, для которых образование является фактором социальной защиты. Основные функции и формы (пере)обучения социально незащищенных групп населения

В социальной поддержке в сфере образования в первую очередь нуждаются следующие социальные группы населения: 1) выпускники вузов, которые после окончания учебного заведения получили диплом о высшем образовании и зарегистрировались в Государственной службе занятости в качестве безработных или вынуждены работать не по специальности, - одна треть выпускников; 2) инвалиды, составляющие десятую часть населения, в том числе трудоспособные; 3) безработные, число которых приближается также к 10% активного населения; 4) люди наемного труда, подавляющее большинство которых находятся в состоянии бедности или нищеты; 5) военнослужащие, уволенные в запас и нуждающиеся в профессиональной переподготовке на гражданские специальности; военнослужащие "горячих точек" России, нуждающиеся в образовательных услугах в сочетании с медико-психологической реабилитацией; 6) мигранты и вынужденные переселенцы; 7) одинокие женщины, воспитывающие детей в условиях неполной семьи; 8) пожилые люди, закончившие трудовой путь (пенсионеры); 9) люди, вернувшиеся из мест лишения свободы. Все эти группы взрослого населения относятся к части населения, которую сегодня определяют новым термином - "критическая зона рынка труда"2. Критическая зона рынка труда включает лиц, получивших официальный статус безработного, а также людей, не имеющих официального статуса безработного, но с душевым доходом в семье ниже прожиточного минимума, занятых неполный рабочий день, не имеющих дополнительного дохода. Это самая многочисленная группа, нуждающаяся в социальной защите средствами образования и в сфере образования. Именно она является источником безработицы и несет в себе угрозу развития процесса маргинализации населения, возникновения и развития социальных осложнений. Для указанных социально незащищенных групп взрослого населения (инвалиды, безработные, военнослужащие, уволенные в запас, мигранты и др.) разрабатываются особые модели образования. Они предусматривают реализацию как образовательных, так и специфических функций, а именно адаптации, ресоциализации (повторной социализации), поддержки. Цели государства заключаются в создании условий для реализации закрепленных Конституцией прав человека, в частности права на труд и образование, на достойную жизнь; адаптации населения к новым социально-экономическим условиям, социальной реабилитации граждан. Это предполагает формирование предпосылок для реализации законов "Об образовании", "О занятости населения", в частности: - создание и финансирование деятельности учреждений общего и профессионального образования для инвалидов, учебных центров для инвалидов на предприятиях; - создание служб занятости населения и учебно-методических центров профессиональной переподготовки безработных в структурах региональных служб занятости населения; - поддержку целевых программ профессиональной подготовки и переподготовки инвалидов, безработных, военнослужащих, уволенных в запас; - организацию обучения для молодежи, находящейся в местах лишения свободы. Организацией деятельности образовательной системы, ориентированной на другие социальные группы взрослого населения, государство занимается на уровне финансирования отдельных проектов и целевых программ. Так, профессиональная переподготовка женщин и военнослужащих может осуществляться в Учебно-методическом центре службы занятости и государственных образовательных учреждениях, работающих со службами занятости на договорной основе. Цели негосударственных образовательных учреждений в образовании социально незащищенных групп населения направлены на расширение спектра образовательных услуг и круга их потребителей и заказчиков благодаря использованию новых социальных программ; на создание оптимальных социально-педагогических условий образовательной деятельности, ориентированной на определенную социальную группу; на достижение конкурентоспособности за счет инновационных подходов в организации учебного Процесса. |

35. Социально-психологические и содержательные аспекты организации профессиональной переподготовки безработных. Андрагогические аспекты обучения безработных

Профессиональная переподготовка безработных относится к системе дополнительного профессионального образования. Это поднятие более широкое, чем профессиональное переобучение, поскольку данный процесс включает помимо обучения "другой" профессии профессиональную переориентацию человека, потерявшего работу, и его профессиональную адаптацию на новом рабочем месте после переобучения. Организатором профессиональной переподготовки безработных становится служба занятости населения, основной функцией которой является содействие безработным гражданам в трудоустройстве. На организацию и содержание профессиональной переподготовки безработных влияют многие факторы, наибольшее значение среди которых имеют социально-демографические и личностные особенности безработных как потенциальных обучающихся и как соискателей рабочего места; особенности потребностей рынка труда, который, как правило, имеет не только динамический, но и региональный характер. Важной характеристикой современного рынка труда является и наличие в нем потока вторичных безработных. Вторично безработным считается соискатель рабочего места, который получил Профессиональное переобучение, но не трудоустроился или трудоустроился, но не закрепился, не адаптировался на новом рабочем месте. Это происходит в силу рассогласования между личными профессиональными интересами и потребностями соискателей рабочих мест, их профессиональной квалификацией и объективной потребностью рынка труда в специалистах. Возникает необходимость решения проблемы не только профессиональной реабилитации не востребованных на рынке труда людей, но и их социальной реабилитации, а также приведения профессионально-образовательных интересов и потребностей личности, ее профессиональной квалификации в соответствие объективным потребностям рынка труда. Одним словом, возникает необходимость соотнесения человеком трех оценочных категорий: "хочу", "могу" и "надо". Образование рассматривается как один из механизмов решения этой проблемы, как недостающее звено в процессе этого согласования. Причем сущность профессиональной переподготовки безработных, определение ее целей и функций не могут быть сведены ни к обновлению или дополнению, ни даже к формированию только профессиональных знаний и умений. Безработные как субъекты обучения - это особая категория. Люди, потерявшие работу в результате экономических преобразований, спешат взять новый старт в трудовой деятельности, а поэтому вынуждены включиться в образовательный процесс. И самому человеку, и обществу важно, чтобы этот новый старт был успешным. Хотя каждый потерявший работу испытывает свои, индивидуальные затруднения, безработные как специфическая социальная группа имеют общие психологические характеристики. У этой группы населения более, чем у других категорий, нарушено взаимодействие с нестабильной производственной, экономической, социокультурной средой. Результаты исследований свидетельствуют о том, что каждый четвертый безработный не может оценить свой профессиональный статус, его соответствие конъюнктуре рынка труда. Это объясняется недостаточным знанием требований, предъявляемых к работнику, его несформировавшейся или амбициозной самооценкой. Эту функцию можно обозначить как сопровождение социализации безработного. Выделяют две группы целей переподготовки безработных. Первая группа целей, непосредственно связанная с процессом обучения, носит андрагогический характер и предусматривает: - формирование минимума профессиональных знаний и умений, необходимых для того, чтобы работник приступил к выполнению своих профессиональных, производственных функций; - формирование готовности к овладению и овладение обобщенными способами деятельности, что в условиях ускоренного профессионального обучения имеет более важное значение, чем формирование знаний и умений; - обеспечение адекватности подготовки специалиста его новому рабочему месту. Вторая группа целей связана с развитием способности личности активно действовать в изменяющихся социально-экономических условиях, умения мобилизовать потенциальные возможности и обеспечить себе гарантии в сфере занятости. Реализация этих целей имеет отсроченный эффект и носит социально значимый характер. Способность адаптироваться к изменяющейся социальной среде определяется уровнем развития личности, в том числе содержанием его знаний, умением действовать сообразно ситуации; В андрагогическом контексте активная адаптация не простое приспособление, а успешное выполнение уже иных профессиональных и должностных функций на основе вновь приобретенных знаний, умение интерпретировать имеющийся трудовой опыт у способность самостоятельно добывать недостающую информацию, с тем чтобы воспользоваться ею на практике. Социальная и профессиональная мобильность - способность работника, специалиста правильно трактовать и реагировать на беспрецедентный опыт, с которым он может сталкиваться в окружающей среде, подверженной быстрым и глубоким изменениям. Мобильность проявляется в эффективном использовании имеющихся в распоряжении знаний и умений, в стремлении приобрести новые знания и умения, чтобы заполнить любой пробел в системе реагирования на изменения. Она может характеризоваться умением учиться, определять уровень своей профессиональной компетентности, умением повышать его с учетом возникающих ситуаций. Анализ достижения целей профессиональной подготовки безработных позволяет выделить критерии ее эффективности: факт трудоустройства; адаптация работника на новом рабочем месте; мобильность специалиста. Именно эти критерии характеризуют социально значимый результат профессиональной подготовки безработных, включая и ее андрагогический аспект. Повышение эффективности обучения безработных невозможно без обращения к андрагогике, в центре внимания которой находится взрослый учащийся с его жизненным опытом, проблемами, потенциальными возможностями и интересами. Поэтому важно, чтобы преподаватели, работающие с безработными, имели специальную подготовку в области андрагогики. Их деятельность должна предусматривать: отзывчивость к требованиям и ожиданиям взрослых, потерявших работу, понимание их проблем; способность реально оценивать потенциал обучающихся и прогнозировать ожидающие их трудности; свободное владение современными технологиями обучения; умение проводить как групповую, так и индивидуальную работу. Ключевой вопрос в организации обучения безработных - разработка его содержания. Как показывает отечественный и зарубежный опыт, смысловой основой переобучения трудоспособного человека любого возраста, потерявшего работу, является формирование внутренних предпосылок к изменению своего положения на рынке труда. В этих целях используют несколько базовых моделей обучения, выбор которых зависит от исходных целевых и психологических установок личности. Среди установок личности могут преобладать ориентации на разные виды деятельности: - любую работу, обеспечивающую достойный заработок; смену рода деятельности при сохранении (или повышении) статуса, личностного престижа, который обеспечивался предыдущим местом работы; - открытие собственного дела (индивидуального, семейного, корпоративного); - работу в зарубежных фирмах (на совместных предприятиях); - получение работы, требующей повышения имеющегося образовательного уровня; - "виртуальное место работы" в домашних условиях.

36. Развитие обучения взрослых в системе бизнес-школ. Понятие о бизнес-инкубаторах

Продолжается обсуждение проекта Концепции развития системы бизнес-образования в РБ в 2014-2015 гг. и на период до 2020 г. (далее -- Концепция) и плана мероприятий по ее реализации. Противоречия между профессиональными участниками рынка, а также вопросы к регуляторам образовательной деятельности пока остаются, но есть намерения прийти к взаимно приемлемому решению. Очередной площадкой для дискуссий стал организованный учреждением «Новая Евразия» круглый стол «Развитие бизнес-образования в Республике Беларусь: тенденции и перспективы».

Мероприятие продолжило ряд встреч, на которых представители Минэкономики, Минобразования, учреждений образования и бизнес-школ, бизнеса и некоммерческих организаций обсуждают вопросы регулирования рынка услуг постдипломного обучения взрослых и новые методы работы. Как пояснил начальник управления науки и инновационной политики Минэкономики Дмитрий Крупский, планируется, во-первых, передать функции государственного регулирования системы бизнес-образования Минэкономики по примеру России, где аналогичную роль выполняет Минэкономразвития.

Во-вторых, намечено построить 2-уровневую систему бизнес-образования, включая создание Национального института бизнеса на базе государственного учреждения образования «Институт бизнеса и менеджмента технологий БГУ» и сети высших школ бизнеса на основе действующих учреждений высшего образования -- на первом уровне; сети бизнес-школ на базе коммерческих организаций, предоставляющих услуги бизнес-образования, а также учебных центров крупных производственных организаций реального сектора экономики -- на втором уровне.

В-третьих, с целью стимулирования внутреннего спроса на услуги бизнес-образования будет создан механизм государственного заказа на подготовку управленческих кадров для национальной экономики. Заказ будет формировать Минэкономики на основе заявок облисполкомов, отраслевых министерств, субъектов малого и среднего предпринимательства. Причем участие «частников» в образовательных программах по госзаказу оценивается в 20% их общей численности (это примерно 18 тыс. сотрудников ежегодно). Финансирование госзаказа включает 3 элемента: 40% стоимости обучения будет возмещаться из госбюджета, 30% -- из местного бюджета или средств организации, направляющей на обучение, 30% -- собственные средства обучающегося. Также Концепцией предусматривается создание Республиканского совета по аккредитации участников (субъектов) рынка бизнес-образования -- консультативно-совещательного органа при Минэкономики, целью деятельности которого будет мониторинг развития системы бизнес-образования и оценка качества услуг бизнес-образования.

Понятие бизнес-инкубатора Бизнес-инкубаторы являются инструментом регионального содействия развитию экономики, направленным на эффективную поддержку только что созданных или молодых предприятий на начальной стадии.В центре внимания находится сдача предпринимателям внаем офисных и производственных помещений, а частично и технического оборудования на выгодных условиях, а также предоставление соответствующих сервисных услуг (консультации, сопровождение и инфраструктура). Бизнес-инкубаторы создают хорошие исходные предпосылки для молодых предпринимателей во время трудных первых лет работы.При этом по своему профилю бизнес-инкубаторы могут существенно различаться. В зависимости от местных условий и постановки цели акцент может быть сделан в большей степени на производстве товаров или на оказании услуг (или на том и другом одновременно). В наукоградах, например, бизнес-инкубаторы могут носить скорее характер технопарка или инновационного центра, в то время как в других городах в качестве участников могут приглашаться либо исключительно лица, основывающие собственное дело, либо частично и уже созданные предприятия. Несмотря на эти различия в деталях, общий принцип функционирования, тем не менее, единый и широко применимый.

37. Вариативность моделей и способов обучения взрослых инвалидов. Принципы и функции организации образовательной деятельности инвалидов

Модели обучения взрослых инвалидов столь же вариативны, сколь многообразны жизненные драмы этих людей и породившие их причины. У взрослых, ставших инвалидами в результате болезни, несчастного случая, участия в военных действиях, в памяти существует опыт жизни без ограничений, связанных с инвалидностью. Этим обусловлены принципиальные отличия в стратегии обучения инвалидов. Сам характер ограничений (нарушения зрения, слуха, речи, опорно-двигательного аппарата, связанные с центральной нервной системой, и др.) и степень самостоятельности человека в организации своей жизни порождают специфику образовательных потребностей, целей и способов обучения той или иной группы инвалидов. В международной практике учебной работы с инвалидами существуют две основные линии. Первая предполагает их интеграцию в обычную жизнь социума, где создаются благоприятные условия для полноценного взаимодействия и партнерства со здоровыми людьми. Вторая линия ориентирована на создание для обучения людей с ограничениями жизнедеятельности специальных учреждений, групп, образовательных сообществ, информационного пространства, приспособленного к состоянию инвалидности. Образование в жизни взрослых инвалидов может иметь разную целевую направленность: повышение существующего образовательного ценза; профессиональная подготовка; реализация творческого потенциала, интеллектуальное развитие; адаптация к состоянию инвалидности; включение в социально-общественную деятельность и др. Независимо от выбранной модели образование должно основываться на принципах: гуманизма (признание самоценности человека, сострадание, сочувствие, поддержка людей с ограничениями жизнедеятельности); развития (индивидуальное обучение инвалида вопреки ограничениям, когда их преодоление заключает в себе развивающий смысл); партнерства (взаимного интереса и сотрудничества всех участников обучения); ангажированности (активное включение в обучение как часть жизнедеятельности); адаптивности (речь идет об информационно-коммуникативной системе, с одной стороны, максимально адаптированной к особенностям ограничений человека, а с другой - адаптирующей инвалида к собственному состоянию как потенциально продуктивному в социальном плане). В системе образования взрослых инвалидов привычные дидактические и андрагогические принципы приобретают новое смысловое звучание. Так, реализация известных из школьной практики доступности и посильности обучения по отношению к взрослым с ограничениями жизнедеятельности требует соответствующего оборудования (слуховые аппараты, приспособления для передвижения, учебные брайлевские тексты и др.); точности выбора физиологически и психологически целесообразного объема содержания, темпа и временного режима работы с ним; подачи материала в модальности, обеспечивающей его адекватное восприятие. В соответствии с обозначенными целями и принципами в образовании взрослых инвалидов наряду с развитием и адаптацией на первый план выступают такие функции, как компенсаторная .восполняющая упущенные или нереализованные возможности развития, профессиональной подготовки, неудобства состояния ограниченности жизнедеятельности), коррекционная (позволяющая вносить поправки и изменения в содержание и условия обучения в ответ на образовательные потребности, информационные запросы инвалидов в рамках их реальных возможностей) и поддерживающая (направленная на оказание социально-психологической помощи средствами обучения и организацию сопровождения инвалида на образовательном пути). В реальной практике все эти функции тесно переплетаются. Андрагог, работающий со взрослым инвалидом, должен глубоко понимать, что активное включение инвалида в образовательный процесс становится для него сродни подвигу, ибо предстоит пройти путь по преодолению ограничений. Поэтому первостепенная задача андрагога - оказать инвалиду необходимую помощь в преодолении комплекса трудной: физических (наличие физических недостатков и ограничений, затрудняющих включение в учебную работу); психологических (отсутствие установки на получение или продолжение образования, недооценка себя как личности, интересной для других, принятие позиции успешного учащегося и т.д.); социальных (реализация своих прав на обучение и трудоустройство, соответствующее уровню образования; непонимание реальных перспектив использования полученных знаний, умений в социальной практике); образовательных (наличие серьезных пробелов в знаниях, длительный перерыв в обучении, отсутствие навыков учения и самообразования); нравственно-волевых (необходимость проявить силу духа, приложить усилия воли для успешности обучения).

38. Содержание и специфика организации обучения бывших военнослужащих. Андрагогические аспекты профессиональной (пере)подготовки военнослужащих, уволенных в запас

Основные принципы реализации технологии социально-педагогического сопровождения профессиональной реориентации бывших военнослужащих: принцип индивидуализации; принцип открытости; принцип конфиденциальности; принцип включения бывших военнослужащих в профессионально-ориентируемую среду; принцип добровольности; принцип единства теоретической и практической подготовки. андрагогика тренинг образование взрослых

Социально-педагогическое сопровождение представляет собой целенаправленное взаимодействие с бывшим военнослужащим в процессе его реориентации, позволяющее ему самостоятельно и успешно преодолевать личностные кризисы и проблемы, возникающие у него в ходе адаптации к обучению, накоплению опыта нового взаимодействия при овладении профессией. Технология социально-педагогического сопровождения бывших военнослужащих - это поэтапная деятельность субъекта сопровождения на основе знания личностного выбора объекта сопровождения, выбора стратегии социально-педагогического сопровождения, позволяющей обеспечить наиболее полное самопроявление в процессе адаптации в обучении, овладении основными компетенциями, формировании готовности к новой профессиональной деятельности. Этапы технологии сопровождения включают: диагностика личности и прогностика проблем и способов и решения в процессе реориентации, определение перспектив действий, необходимых в процессе педагогического сопровождения, реализация сопровождения и получения обратной связи.

Профессиональная реориентация бывших военнослужащих может выступать и как негативное явление профессионального развития., представляющее собой устойчивые деструктивные установки высвобождаемого специалиста при оперировании прошлым профессиональным, служебным и личностным опытом в новых условиях профессиональной; деятельности.

Преодоление кризисов профессиональной реориентацит является обязательным условием как преодоления кризисов профессиональной деятельности в частности, так и успешности социально - педагогического сопровождения профессиональной реориентации бывших военнослужащих в целом. Эффективность социально - педагогического сопровождения бывших военнослужащих достигается в результате учета в педагогической деятельности возрастных особенностей специалиста, его ценностных ориентаций, предыдущего опыта профессиональной деятельности и использования педагогических технологий, ориентированных на обучение взрослых людей, предполагающих: вариативность в обучении, свободу выбора специалиста, использование технологий тренинг-семинара, педагогического проектирования, игротехнологий, педагогической импровизации.

39.Функции и формы образовательной деятельности в учреждениях пенитенциарной системы

Одним из эффективных путей исправления осужденных является образование: как общее, так и профессиональное.

Учебно - воспитательная работа рассматривается в качестве одного из основных средств исправления осужденных. Она призвана сформировать у них уважительное отношение к человеку, обществу, труду, нормам и традициям человеческого общежития, повысить их образовательный и культурный уровень. Постановка этих полезных для осуждённого и общества целей не означает, что они будут полностью достигнуты за время отбывания наказания. Тем не менее, целенаправленная деятельность по их достижению, как показывает практика, приносит позитивные результаты.

Учебно - воспитательная работа организуется вечерними школами и профессиональными лицеями совместно с администрацией исправительных учреждений на основе детальных планов, учебно-педагогических рекомендаций и иных документов, разрабатываемых в соответствующих структурах уголовно-исполнительной системы, призванных сделать процесс учебно - воспитательного воздействия на осужденных комплексным и эффективным. В исправительных учреждениях осуществляется нравственное, правовое, трудовое, физическое и иные виды воспитания осужденных к лишению свободы.

Одна из важнейших задач пенитенциарной педагогики - исправление осужденных. Исправление - противоречивый процесс изменения сложившихся стереотипов сознания и поведения осужденных, представляющий собой целенаправленное, а иногда и жесткое управление их жизнедеятельностью. Исправление выступает как цель и результат перевоспитания и как процесс самовоспитания, саморазвития личности.

Для разработки оптимальных учебных режимов, форм учебных занятий и методов обучения необходимо знать возможности обучаемости и эволюцию познавательных функций взрослых людей в разные периоды зрелости.

Разновозрастной состав учащихся, различие характеров и судеб вынуждают педагогический коллектив искать наиболее эффективные пути обучения и воспитания каждого учащегося.

Специфика вечерней школы вынуждает работать педагогов одновременно в нескольких направлениях: серьезно заниматься психолого-педагогической реабилитацией, учить, воспитывать, перевоспитывать;

В исправительных учреждениях функционируют два вида профессионального образования и профессиональной подготовки осужденных:

1) обучение в профессиональных училищах, которые создаются в местах лишения свободы;

2) обучение на производстве исправительных учреждений.

40. Возможности образования как сферы реализации политики гендерного равноправия. Принципы и формы обучения женщин в системе непрерывного образования

Стремление к гендерному равноправию - очень важная составляющая прав человека. Даже общий взгляд на историю свидетельствует, что без подлинного освобождения и прогресса женщин не было бы освобождения и прогресса человечества. Человечество прошло уникальный и тернистый исторический путь к реализации высоких целей гендерного равноправия. Начиная с провозглашения манифеста женского движения на 1-м Конгрессе женщин более 200 лет назад, учреждения Международного дня женщин 8 марта, создания Комиссии ООН по положению женщин, и до принятия «Конвенции о ликвидации всех форм дискриминации в отношении женщин», каждый шаг на историческом пути освобождения женщин стимулировал прогресс человеческой цивилизации