Андрагогики в подготовке специалистов

В 143 странах мира принято законодательство, обеспечивающее гендерное равноправие, в законодательстве отсутствуют моменты препятствующие участию женщин в политической и экономической деятельности. В целом, в современном обществе считают, что женщины имеют право на образование, свободу брака и выбора профессии.

Образование как средство социальной защиты женщин. Освоение половоролевых функций, специфических для женщин, в процессе образования. Политика равноправия и равные возможности в получении образования мужчинами и женщинами. Обязательства государства в сфере женского образования: разработка программ подготовки, переподготовки, обучения новым технологиям, адресованных женщинам. Проблема женской самореализации во всех сферах жизнедеятельности. Конкурентоспособность женского труда.

Образовательные потребности женщин. Зависимость потребностей от возраста, социальной принадлежности, этнической и религиозной принадлежности, семейного положения.

Клубные формы женского образования (для женщин, ориентированных на свой пол). Курсы как форма женского образования (для женщин, основные ценности которых связаны с семьей). Содержательная и психологическая функции женского образования. Роль преподавателя-андрагога в женском образовании.

Организация женского образования. Организация специальных институтов для женщин. Возникновение формальных и неформальных женских объединений.

41. «Университет третьего возраста как форма работы с пожилыми людьми. Цели, задачи, принципы, методы и формы работы в «Университете третьего возраста»

«Университет третьего возраста» - одна из новых форм работы с пожилыми людьми, включающая в себя организацию просветительских и учебных курсов, творческих мастерских, курсовое обучение по различным программам.

Данный проект поможет пожилым людям адаптироваться к жизни в современных условиях, обрести уверенность в своих силах, реализовать себя, таким образом, решая актуальную социальную проблему востребованности и значимости пожилых граждан.

Цели и задачи «Университета третьего возраста»

Основные цели:

1 Повышение качества жизни граждан старшего поколения.

2 Укрепление физического и душевного здоровья.

3 Развитие творческого потенциала (творческих способностей) лиц старшей возрастной группы.

Основные задачи:

создание и реализация программ, направленных на оказание социальной, информационной, психологической поддержки;

получение новых знаний, умений и навыков;

создание благоприятных условий для успешной адаптации пожилых людей в современной жизни, для самообразования и самосовершенства повышение психологической защищённости пожилых людей, поддержка и укрепление психического здоровья;

нижение социально-психологической напряжённости; сохранение позитивного отношения к жизни; сохранение и укрепление физического здоровья; организация досуга;

расширение круга интересов и общения; активизация творческого потенциала; вовлечение представителей старшего поколения в активную общественную жизнь.

42. `'Университет Золотого Возраста `'; цель , задачи , функции, методы и формы работы

Принципы деятельности «Университета Золотого Возраста»:

§ Активность

§ Позитивность

§ Самопомощь

§ Политическая и религиозная нейтральность

Основные цели:

1. Повышение качества жизни граждан старшего поколения.

2. Укрепление физического и душевного здоровья.

3. Развитие творческого потенциала (творческих способностей) лиц старшей возрастной группы.

Основные задачи:

- создание и реализация программ, направленных на оказание социальной, информационной, психологической поддержки;

-получение новых знаний, умений и навыков;

-создание благоприятных условий для успешной адаптации пожилых людей в современной жизни, для самообразования и самосовершенствования;

-повышение психологической защищённости пожилых людей, поддержка и укрепление психического здоровья;

-снижение социально-психологической напряжённости;

- сохранение позитивного отношения к жизни;

- сохранение и укрепление физического здоровья;

-организация досуга;

-расширение круга интересов и общения;

-активизация творческого потенциала;

- вовлечение представителей старшего поколения в активную общественную жизнь.

Знания люди старшего поколения смогут получить на ФАКУЛЬТЕТАХ.

Самой распространенной формой продолжает оставаться самообразование, ориентация на духовную культуру и самопознание. К основным источникам относятся чтение книг, прессы, просмотр кинофильмов, общение. Недостатком данной формы образования является то, что уровень интеллектуальной и духовной самореализации отдельных людей значительно отличается. Сравнительно узкий круг людей, как правило имеющих высшее образование, после выхода на пенсию является вполне самодостаточным. Они интересуются научной и классической литературой, посещают выставки и театры, очень тщательно и скурпулезно отбирают телевизионные и радиопередачи для просмотра.

Университеты золотого возраста на сегодняшний день - одно из наиболее эффективных направлений социально-образовательной работы, направленной на «оптимизацию процесса социальной адаптации лиц пожилого возраста, интеграцию жизненного опыта старшего поколения в жизнь социума» , а также на «содействие преодолению социального исключения, повышению социального статуса и активности пожилых людей посредством вовлечения их в процесс неформального образования, волонтерской деятельности, создания условий для развития социальных контактов и творческой активности».

Основные направления образования взрослых: учебно-профессиональное (повышение квалификации, информационные технологии, иностранные языки и межкультурное общение, экономика и предпринимательство, основы правовой культуры и т. д.), социально-психологическое, духовно-нравственное, педагогическое физкультурно-оздоровительное, экологическое (домоводство, энергосбережение, рациональное потребление и т. д.), культурно-досуговое, и др.

43. Культурно-просветительская функция досуга. Использование в досуговой работе с лицами третьего возраста групповых и коллективных форм деятельности

Пожилые люди, особенно одинокие, сталкиваясь с проблемой обилия свободного времени на новом этапе своей жизни, часто не знают, чем его заполнить. Одни не могут в полной мере участвовать в активных формах досуговой деятельности в силу отсутствия экономических возможностей или физических сил. У других, всю жизни посвятивших работе, не накоплен опыт полноценного отдыха.

Пожилые люди, как правило, не ориентированы на участие ; массовых, шумных мероприятиях и развлечениях. У них уже сложился привычный круг общения, стали любимыми определенные формы досуга. Большое значение для этой возрастной категории имеет внутренняя, эмоциональная и интеллектуальная, жизнь совместно с близкими по духу сверстниками или родственниками Организаторы работы с пожилыми отмечают, что в этом возраст! ощущается потребность не столько в новом содержательном досуге, сколько в теплоте, внимании, возможности выразить свор переживания и поделиться жизненным опытом.

Организаторами работы в сфере досуга и образования пожилых выступают народные университеты и университеты третьего возраста, филиалы организации общества «Знание», культурно-информационные центры, а также музеи, дома культуры, общественные и социальные организации, спортивные клубы. Содержание работы с пожилыми включает направления: социально-психологическое (психологическая помощь и реабилитация, «телефоны доверия», консультации психологов, семинары на тему «Искусство победить старость» и т.д.); медико-психологическое (лекции по валеологии, семинары на тему «Здоровье в твоих руках», работа в группах «Здоровье», встречи с врачами-специалистами, консультации специалистов и т.д.); правовое (встречи с юристами, работниками отделов социального обеспечения, юридические консультации); историко-культурное (изучение истории России, истории родного города, края, экскурсии, коллективное посещение театров и концертных залов, встречи с писателями и артистами, семинары на темы: «Родной город: история и культура», «Русское народное творчество», «Русский народный костюм» и т.д.); гражданское (цикл лекций и семинаров «Я -- гражданин», встречи с депутатами и т.д.); садоводческое (лекции, консультации специалистов по вопросам ведения приусадебного хозяйства, работа в Ботаническом саду и на природе и т.д.); художественно-эстетическое (лекции, посещение музеев, театров, концертов, экскурсии, тематические вечера и т.д.).

В досуговой работе с лицами третьего возраста широко используются групповые и коллективные формы деятельности, направленные на расширение и обогащение круга социальных связей; индивидуальный подход, обусловленный богатством и разнообразием опыта пожилых людей; автобиографический метод, ориентированный на то, чтобы пожилой человек, обращаясь к своей биографии, будучи представителем определенного поколения, попытался осмыслить пройденный жизненный путь, его уникальность и общественную значимость.

Расширение практики работы в сфере досуга пожилых людей порождает проблему подготовки специалистов для данного вида деятельности. В этой связи центрами работы с пожилыми людьми предпринимаются попытки организовать совместную работу со студентами институтов культуры, с будущими специалистами культурно-просветительской и социальной работы. Очевидна необходимость совершенствовать содержание образовательной работы с пожилыми, творчески использовать такие формы обучения, которые позволяют организовать диалоговое общение, дают возможность для обсуждения проблем на высоком профессиональном уровне, открывают возможности для передачи жизненного опыта.

Результативность работы в досуговой сфере взрослых должна измеряться степенью целостности, самодостаточности досуга как вида деятельности, позволяющего противостоять духовным кризисам и разрушению личности. Серьезными андрагогическими задачами являются подготовка человека любого возраста к творческой самореализации в сфере досуга; обучение рекреационным технологиям, способствующим успешной самореализации и ресоциализации; помощь в конструировании индивидуального рекреационного пространства; ориентация в существующих видах досуга, доступных соответствующим возрастным и социальным категориям пожилых достаточно широка.

44. Понятие и виды образовательного туризма. Андрагогическое сопровождение туризма

С термином «турист» познакомил своих читателей англичанин Педж, издав в 1800 г. книгу «Анекдоты английского языка», в которой рассказывал о «путешественнике, называемом туристом». В то же время во Франции вышел Толковый словарь французского языка со статьей, где объяснялось, что турист -- это «тот, кто путешествует из любопытства или для того, чтобы убить время».

Всемирная туристская организация, основанная в 1975 г., объединяет свыше 100 стран. В законе Российской Федерации «Об основах туристской деятельности в Российской Федерации» туризм определяется как «временный выезд (путешествие) гражданина с постоянного места жительства в любых целях, но без занятия оплачиваемой деятельностью в месте временного пребывания». Исходя из этого определения, сфера образовательного туризма охватывает все виды обучения и просвещения, которые осуществляются вне постоянного места жительства.

Виды образовательного туризма:

-- учебные поездки с целью изучения иностранного языка или тех или иных общеобразовательных или специальных предметов;

-- ознакомительные поездки в учреждения, организации и предприятия;

-- научные и учебные стажировки в учреждениях, организациях и на предприятиях;

-- участие в семинарах, конференциях, съездах, конгрессах, творческих мастерских и мастер-классах, цель которых обмен опытом и получение новой профессионально важной информации;

-- экскурсионно-ознакомительные путешествия по различным городам, природным зонам и странам.

Андрагогическое сопровождение туризма предполагает целенаправленную работу по формированию тематических туристических маршрутов.

Андрагогические может быть разным. В одном случае в комплекс аспекты туризма нормативных образовательных программ вводится дополнительная, например по истории

искусства или архитектуры. В другом -- туристическая поездка будет носить исследовательский характер, например с целью пополнения коллекции растений или минералов. В третьем -- путешествие может эмоционально предшествовать изучению крупного раздела науки или искусства. Вариантов множество. Но, как правило, содержание туристической и образовательной (просветительской) деятельности будут взаимодополняться и интегрироваться.

Путешествие обычно предваряется достаточно длительным этапом подготовительного обучения. Это могут быть опережающая информация о стране или регионе, спортивная подготовка, ос- воение прикладных навыков работы с фотоаппаратом, видеокамерой, разработка сценария будущего фильма. В ходе изучения или составления маршрута по карте открываются интересные возможности для группового проектирования. В андрагогические функции руководителя на подготовительном этапе входит сплочение сформированной для поездки или пешеходного маршрута группы.

Во время поездки андрагогические аспекты находят свое выражение в экскурсионной работе гида или проводника, его влиянии на межличностное общение в группе, организацию форм активного отдыха. Иногда это далеко не просто и требует знанияоснов конфликтологии. Руководитель группы или гид постоянно сочетает информационно-просветительскую функцию с любым другим видом деятельности, что, безусловно, должно подкрепляться особыми профессиональными умениями, чувством меры. Информационное и эмоциональное воздействие на экскурсантов оказывают мастерство экскурсовода в подаче материала, эрудиция и артистизм, его личностное отношение к теме. Образовательный туризм вносит в жизнь взрослого человека событийность, что само по себе становится поучительным, давая повод для смены жизненных стереотипов. Обогащая впечатления, экскурсия может дать человеку эмоциональный заряд, пробуждая или углубляя интерес к явлениям, событиям, объектам или личностям, и тем самым послужить толчком к дальнейшему, самообразованию.

45. Музейная педагогика для взрослых, сущность, задачи, формы образовательной деятельности

Задачей музейного работника (экскурсовода) является построение для взрослого посетителя системы ориентиров в музейном пространстве. В определенной степени это сродни формированию индивидуального образовательного маршрута в системе обучения. Сюда следует отнести предварительную информацию о музее в целом, отдельных экспозициях и залах; тематические буклеты и издания, аудио- и видеоматериалы, с которыми посетитель может индивидуально поработать до, во время и после посещения; устные рекомендации. Чтобы опосредованное информационными материалами общение с посетителями было продуктивным, оно должно быть методически грамотно подготовлено и структурировано с учетом особенностей восприятия той или иной адресной группы. Еще одной специфической задачей музейного андрагога является создание настроения, отвечающего тематике экскурсии. Для каждой аудитории требуются свои психолого-андрагогические приемы, зависящие от состава группы или индивидуальных особенностей отдельного посетителя. В каком-то смысле экскурсовод становится режиссером музейной ситуации, способствуя целостности восприятия посетителями предлагаемой информации, созданию определенного настроя.В образовательной и просветительской деятельности музейных работников реализуются принципы интеграции образовательного и музейного контекстов; диалоговости; персонализации содержания музейной работы с посетителем; креативности, целостности, информационной меры. Все эти принципы в содержательном отношении близки сущности андрагогической деятельности.

Работники музеев постоянно ищут способы формирования целевой аудитории, формы общения с посетителями, ориентируясь на уровень их готовности понимать язык, на котором говорят с ними в музее история, культура, время. Любой из экскурсоводов музея по определению андрагог. Одним из важнейших принципов его работы является адресность предлагаемой информации, т.е. дифференцированный подход к посетителям. Музейная аудитория различается по социально-демографическим признакам (возраст, пол, национальность, образовательный уровень, профессиональная принадлежность, место жительства). Как правило, именно образовательный уровень и предыдущий культурный опыт определяют отношение людей к музею, к его экспонатам и культурно-образовательным программам.

Музейного педагога (точнее, андрагога) в первую очередь интересует:

-- отношение посетителей к музею вообще;

-- направленность их интересов (случайные посетители выставки, слушатели лектория, курсов выходного дня, тематических образовательных программ, «друзья» музея и др.);

-- степень готовности к восприятию музейной культуры (ориентация в предметной области, знание языка музея, наличие предварительной информации об экспозиции).

Для того чтобы составить достаточно полное и объективное представление обо всех этих вопросах, андрагогу необходимо владеть навыками экспресс-диагностики. Тогда появляется возможность исходить из актуальных интересов и потребностей людей, находящихся перед ним. В зависимости от полученных данных он корректирует свои профессиональные задачи и выбирает язык общения -- профессиональный, эмоционально-ассоциативный, популяризаторский или иной.

Размещено на Allbest.ru