Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ АВТОНОМНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

«НАЦИОНАЛЬНЫЙ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ

«ВЫСШАЯ ШКОЛА ЭКОНОМИКИ»

Факультет бизнеса и менеджмента

МАГИСТЕРСКАЯ ДИССЕРТАЦИЯ

по направлению подготовки 38.04.02 Менеджмент

образовательная программа «Управление человеческими ресурсами»

Совмещение работы с учёбой как фактор успешности перехода «учёба - работа»

Соколова Дарья Андреевна

Рецензент

Руководитель отдела подбора и адаптации персонала,

АО «АНКОР»

М.В. Докучаева

Москва, 2019 г.

Введение

В жизни каждого человека одним из самых важных периодов является время выхода на первую работу. Многие люди хорошо помнят своё первое пройденное собеседование, первый подписанный договор, первый рабочий день, первого руководителя и первую полученную зарплату. В этот момент социальный статус молодого человека меняется: из школьника, студента или безработного он превращается в занятого, имеющего работу - ряд выполняемых обязанностей и получаемую за их выполнение оплату. Такой шаг оказывает серьёзное влияние не только на жизнь молодого человека и его окружения, но также имеет значение для рынка труда и экономики в целом. Поэтому многие аспекты перехода от учёбы к работе актуальны и для молодых людей, осуществляющих переход, и для работодателей, которые готовы принять молодых людей на работу, и для представителей системы образования, деятельность которых направлена на совершенствование системы образования для того, чтобы способствовать успешному переходу от учёбы к работе.

Каждый молодой специалист, вышедший на рынок труда - это потенциально новый сотрудник одной из компаний, который будет развивать бизнес и вносить вклад в прибыль и успех компании. Совокупность молодых специалистов, вышедших на рынок, влияет на соотношение спроса и предложения на рынке труда и позволяет делать прогнозы о будущей экономической ситуации в стране. Это подчёркивает важность изучения в целом перехода от учёбы к работе или перехода «учёба-работа» School-to-work-transition - англ., как этот процесс именуют в литературе.

Если до конца XX в. в России ещё существовал механизм планового и централизованного трудоустройства выпускников, то в XXI в. выпускник выходит на рынок труда и получает абсолютную свободу Каратабан И.А. Социологический анализ процесса трудоустройства выпускников высших учебных заведений // Теория и практика общественного развития. 2011. № 3. С. 1.. Молодой человек может сам выбирать стратегию перехода от учёбы к работе и в зависимости от этого определять подходящие траектории перехода: совмещать ли работу и учёбу, по каким критериям выбирать работу, менять ли рабочие места Рощин С.Ю., Рудаков В.Н. Измеряют ли стартовые заработные платы выпускников качество образования? Обзор российских и зарубежных исследований // Вопросы образования. 2015. № 1. С. 22.. В частности, переход может осуществляться в разном возрасте: можно начать неофициально подрабатывать ещё до 14 лет, а можно ждать наступления 18 лет или ждать завершения аспирантуры до 27 лет и только тогда выходить на рынок труда; на разных ступенях системы образования: можно начать работать уже в «школьном возрасте», ещё не завершив процесс получения общего образования, а можно приступить к поиску работы лишь после получения высшего образования, став обладателем «корочки» о завершении бакалавриата или магистратуры. Переход может происходить сразу после завершения обучения или после некоторого перерыва - состояния экономической неактивности или состояния безработицы. Также молодой человек может выбирать то, какой будет его первая работа: в какой компании и чем предстоит заниматься, в какой форме и по какому графику и др.

Традиционные траектории перехода от учёбы к работе разнятся в зависимости от страны и сложившихся систем образования и модели рынка труда. Однако общемировым трендом является траектория перехода, включающая совмещение работы и учёбы. Даже в странах с традиционной моделью: «сначала - учёба, затем - работа» (Бельгия, Греция, Испания, Корея, Польша, Франция, Япония), в последние годы всё большую поддержку находит совмещение работы и учёбы и программы «мягкого» перехода от учёбы к работе через программы стажировок и практик Off to a Good Start? Jobs for Youth // OECD Publishing. 2010. P. 80.. Такая траектория позволяет дополнить получаемые в ходе обучения знания практическим опытом, а также подготовиться к последующему выходу на рынок труда и не столкнуться с проблемами в ходе поиска работы.

Несмотря на то, что совмещение работы и учёбы становится всё более частым явлением, а успешность перехода от учёбы к работе - важный показатель успешности всей экономики страны, её рынка труда, а также показатель эффективности системы образования (ведь она должна отвечать запросам рынка труда и готовить квалифицированных специалистов, востребованных на рынке), существует недостаточно исследований, посвящённых факторам успешности перехода «учёба-работа», в том числе, такому фактору, как совмещение работы с учёбой. Данное исследование позволит сделать один из первых шагов к решению данной проблемы.

Особый интерес в этой теме представляет собой совмещение работы и учёбы студентов, обучающихся в вузах по очной форме обучения. Экономически и законодательно их статусы различаются. Согласно абз. 7 ст. 2 Закона РФ от 19.04.1991 № 1032-1 «О занятости населения в Российской Федерации» Федеральный закон «О занятости населения в Российской Федерации» от 19.04.1991 №1032-1 // Собрание законодательства РФ. № 17. 22.04.1996. Ст. 1915., обучающиеся по очной форме обучения в организациях, осуществляющих образовательную деятельность, включая обучение по направлению государственной службы занятости населения, считаются занятыми гражданами. То есть государство официально признаёт очное обучение достаточно серьёзной деятельностью, за которую при определённых условиях даже предусмотрена выплата стипендии из государственного бюджета. С другой стороны, в соответствии с рекомендациями международных статистических организаций Официальная статистическая методология формирования системы показателей трудовой деятельности, занятости и недоиспользования рабочей силы, рекомендованная 19-й Международной конференцией статистиков труда., студентов, обучающихся по очной форме, обычно относят к экономически неактивной части населения, которая не входит в рабочую силу, а значит, не может быть занятой или безработной, что приводит к противоречию. Несмотря на зафиксированный в законодательстве статус занятых, многие студенты очной формы обучения всё же ищут возможности приступить к практической деятельности и найти для себя подработку или работу не только в летние периоды, но и во время учебного процесса. Однако зачастую невозможность совмещения учёбы и работы не позволяет им выйти на рынок труда.

Существует ещё один недостаток законодательного регулирования совмещения работы и учёбы. В настоящее время у студентов очной формы, совмещающих учёбу и работу возникают два блока обязательств, которые конкурируют друг с другом: как участник образовательных отношений, студент обязан посещать учебные занятия, а как субъект трудовых отношений - быть в рабочее время на рабочем месте Морозов Г.Б., Неволина Е.В., Лобут А.А. Работающий студент очной формы обучения: противоречие, ожидающее оптимального решения // Педагогическое образование в России. 2012. С. 1.. И интегральный статус - студент очной формы, совмещающий обучение с работой - не существует. Соответственно, никаких дополнительных гарантий такая категория занятых граждан не имеет.

В связи с тем, что студенты, совмещающие обучение по очной форме и работу, имеют статус занятых, они не могут получить поддержки при трудоустройстве со стороны органов занятости, даже если их причиной поиска подработок и работы является низкий достаток семьи или неблагоприятная экономическая ситуация в регионе в целом. Это приводит к росту числа студентов очной формы, работающих на должностях, которые не позволяют развивать интеллектуальный и профессиональный потенциал, или работающих по «серым» схемам в неформальном и/или теневом секторе экономики. Хотя переход данной группы из экономически неактивной в экономически активную способен привести к существенному увеличению рабочей силы страны, должного содействия в трудоустройстве со стороны государства данная группа не получает Темиров Д.С., Темирова З.Д. Проблемы экономической неактивности населения России // Экономика труда. 2017. №2. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/problemy-ekonomicheskoy-neaktivnosti-naseleniya-rossii (дата обращения: 10.05.2019).. Данное исследование призвано подтвердить необходимость государственной поддержки совмещения учёбы и работы, а также поддержки гибких форм занятости.

Выбор темы исследования обусловлен также тем, что период перехода «учёба-работа» является важной вехой в построении карьеры молодыми специалистами, от траектории перехода и его успешности зависят не только будущие карьерные и профессиональные перспективы работников, но также такие макроэкономические показатели, как ситуация на рынке труда страны, его стабильность, соотношение спроса и предложения, способность рынка предоставить работодателям достаточно рабочей силы необходимой квалификации и профиля сегодня и в будущие периоды для развития экономики.

Актуальность данной темы заключается в том, что в эмпирических работах предметами исследования обычно выступают отдельно переход «учёба-работа», его траектории и предпосылки успешности или совмещение работы и учёбы, его предпосылки и последствия. Автор предлагает в будущем исследовании сформировать из этих предметов единую модель, где совмещение работы и учёбы будет рассмотрено как фактор успешности перехода «учёба-работа». Данное предложение обусловлено близостью предметов и тем, что на практике, в жизни молодых людей, они объединены логической связью.

Стандартной траекторией профессионального и карьерного развития молодых специалистов является следующий путь: учёба - переход «учёба - работа» - работа. Причём, переход представляет собой время активной профориентации, поиска вакансий, прохождения телефонных и личных интервью. В отличие от типичного трека всё большую популярность приобретает трек, при котором молодой специалист уже во время обучения включается в профессиональную среду, пробует себя и получает первый опыт подработки или работы. Тогда траектория выглядит следующим образом: учёба - совмещение работы и учёбы - работа. То есть выход на работу происходит без периода поиска работы. Это связано с тем, что молодой специалист продолжает работать в том же месте, где подрабатывал во время обучения, или его сразу же после получения диплома приглашают на работу туда, где он уже смог себя зарекомендовать ещё во время обучения (например, на стажировке или практике).

Поэтому изучение совмещения работы и учёбы как фактора, способствующего успешному переходу от учёбы к работе, представляется важной задачей; результаты данного исследования будут полезны специалистам в области управления персоналом, социологам и экономистам, представителям системы образования, а также самим молодым специалистам, выбирающим траекторию своего будущего перехода от учёбы к работе.

Ключевые понятия по теме:

· Совмещение учёбы и работы - получение опыта работы одновременно с обучением по программам высшего образования по очной форме обучения (например, в форме прохождения стажировок, подработки или работы);

· Переход «учёба-работа» - процесс вступления в трудовую деятельность после завершения обучения;

· Индикаторы (показатели) успешности перехода учёба-работа -характеристики перехода, которые позволяют утверждать о том, что переход прошёл наилучшим образом, в частности, краткость периода безработицы, легкость поиска работы, лучшие условия труда на первом месте работы и др.

Цель данной работы: установить влияние совмещения учёбы и работы на успешность перехода учёба-работа. Исходя из цели исследования автором поставлены следующие задачи:

· Провести анализ научной литературы и эмпирических исследований, посвящённой переходу «учёба-работа», критериям успешности такого перехода и взаимосвязи совмещения работы с учёбой и успешности перехода;

· Провести анализ вторичных данных из «Выборочного наблюдения трудоустройства выпускников, получивших среднее профессиональное и высшее образование» Итоги выборочного наблюдения трудоустройства выпускников, получивших среднее профессиональное и высшее образование [Электронный ресурс]: Федеральная служба государственной статистики (Росстат). 2016. URL: http://www.gks.ru/free_doc/new_site/population/trud/itog_trudoustr/index.html (дата обращения: 12.03.2019), который позволит проверить гипотезы исследования и установить влияние совмещения учёбы и работы на успешность перехода учёба-работа;

· Сформулировать рекомендации по совершенствованию законодательства в области совмещения учёбы и работы, по развитию рынка труда и изменению роли образовательных учреждений в популяризации совмещения учёбы и работы.

Предмет исследования: влияние совмещения учёбы и работы на успешность перехода учёба-работа для студентов очной формы обучения. Объектом выступают выпускники вузов очной формы обучения.

Работа состоит из введения, трёх глав, заключения, списка литературы и приложений. Первая глава посвящена изучению теоретических подходов к переходу «учёба-работа», во второй главе проведён анализ эмпирических исследований, посвящённых переходу от учёбы к работе, а третья глава является эмпирической частью исследования, в которой описано проведённое исследование влияния совмещения работы с учёбой на успешность перехода «учёба-работа» и даны практические рекомендации. Объём работы составляет 94 страницы. Библиография содержит 135 источников.

совмещение учёба работа мотив

Глава 1. Теоретические подходы к изучению перехода «учёба-работа»

1.1. Теоретические взгляды на переход «учёба-работа»

Переход от учёбы к работе - важный этап в жизни человека, определяющий его будущее благополучие и успешность в построении карьеры. «Проблемы, с которыми сталкивается молодой человек после завершения образования, в последующем негативно влияют на его положение на рынке труда, уменьшая величину заработной платы, выступая в качестве сигнала для работодателя о более низкой производительности и конкурентоспособности» Варшавская Е.А. Успешность перехода «Учеба-работа»: для кого дорога легче? // Социологические исследования. 2016. № 2. С. 1..

Основой для изучения предмета данного исследования является анализ научной литературы, посвящённой непосредственно переходу от учёбы к работе. Автором был проведён анализ как зарубежной, так и отечественной литературы, посвящённой переходу «учёба-работа», а также данных, полученных различными исследователями при помощи социологических методов.

В науке пока нет единой теории перехода «учёба-работа», переходы анализируются на микроуровне как отдельные события, а не как целостные процессы. Общепринятое определение данного понятия также отсутствует. В целом переход «учёба-работа» -- это процесс вступления в трудовую деятельность после получения образования Ладыко И.А. Длительность перехода от учебы к работе российских выпускников: маг. дисс.: 38.04.02. Москва, 2016. 55 с. [Электронный ресурс] URL: https://www.hse.ru/ (дата обращения: 15.04.2019).. В большинстве исследований переход «учеба-работа» определен как «отрезок времени между окончанием образования (или после получения диплома, или раннее окончание учебы без формального завершения) до получения первой постоянной работы» Бобков В.Н. Влияние неустойчивой занятости на переходы молодежи на рынке труда // Уровень жизни населения регионов России. 2014. Т. 2, № 3. [Электронный ресурс] URL: https://naukaru.ru/ru/nauka/article/3476/view (дата обращения: 15.04.2019).. Определение срока и последующая оценка перехода варьируются от одного исследования к другому и от страны к стране. В некоторых исследованиях в качестве конечной точки перехода берется первый момент занятости на любой работе Guarcello, L; Lyon, S.; Rosati, F.C; Valdivia, C. School to work transitions in Georgia: a preliminary analysis based on household budget survey data. 2005. P. 12., другие применяют качественные параметры, например, регулярность работы, которая измеряется по типу контракта Fetsi A. Johansen J. Transition from education to work in EU neighbouring countries. 2008. P. 8.. При этом из рассматриваемых данных автоматически исключаются те занятые, трудовые отношения которых не урегулированы договором Ryan P. The School-to-Work Transition: a Cross-national Perspective // Journal of Economic Literature. 2001. No 39. P. 26.. В международных исследованиях в качестве базового используется такое определение, которое рассматривает переход как период между окончанием обязательного обучения и началом работы на основе полной рабочей недели Transition from School to Work // Education at a Glance: Analysis. Paris: OECD, 1996. P. 14.. Так как в российской системе образования присутствуют вечерняя и заочная формы обучения, то нужно иметь в виду, что студенты, обучающиеся по этим формам, не совершают переход «учеба-работа», а лишь меняют рабочее место (если меняют) после получения диплома о соответствующем уровне образования. В их случае совмещение работы и учёбы является закономерным, так как данные формы обучения специально разработаны для предоставления возможности параллельно с обучением полноценно работать. Поэтому в данном исследовании, как и во многих других по данной теме российские исследователи фокусируются на изучении перехода только у выпускников очной формы обучения.

Изучение перехода «учёба-работа» уже на протяжении тридцати лет привлекает внимание учёных. Данному явлению посвящены страновые и международные исследования Raffe D. Explaining National Differences in Education-work Transition // European Societies. 2014. Vol. 16. N2. P. 175-193; Ryan P. The School-to-Work Transition: A Cross-national Perspective // Journal of Economic Literature. 2001. Vol. 39. No 1. P. 176., а также исследования российских учёных Константиновский Д.Л., Вознесенская Е. Д., Чередниченко Г. А., Хохлушкина Ф. А. Образование и жизненные траектории молодежи: 1998-2008 гг. М: ЦСПиМ, 2010. 296 c. Шукенбаева А.А. Напряженность на рынке труда молодежи: тенденции и методы регулирования // Теория и практика общественного развития. 2016. № 7. С. 3..

Переход «учёба-работа» имеет специфику и варьируется в зависимости от страны и её ситуации в образовательной системе и на рынке труда Buchmann M., Kriesi, I. Transition to adulthood in Europe // Annual Review of Sociology. 2011. Vol. 37. No 1. Pp. 481-503. Biavaschi C. Youth unemployment and vocational training. IZA Discussion paper No 6890. Bonn: Institute for the Study of Labor, 2012. 106 p.. Если традиционно интеграция молодежи в общество представляла собой последовательность шагов от получения образования к выходу на работу, теперь признано, что такие линейные переходы становятся скорее исключением. Современные переходы молодежи, как правило, нелинейны и затянуты, причем молодые люди часто перемещаются внутри рабочей силы и вовне её. Их траектории перехода могут включать возвраты назад, к прошлому статусу, или совмещение статусов Eurofound. Effectiveness of policy measures to increase the employment participation of young people. 2012. Dublin..

Наиболее часто в литературе изучают следующие индикаторы успешности перехода «учёба-работа»: длительность перехода, длительность периода безработицы во время перехода, средний возраст совершения перехода, доля молодых людей, совмещающих различные статусы, длительность нахождения на первой после завершения обучения работе, статус молодых людей спустя определённые периоды времени после завершения образования, вид первой работы и её условия Mascherini M., Ludwinek A. et al. Mapping youth transitions in Europe. Luxembourg: Publications Office of the European Union, 2014. P. 29., длительность обучения, средний возраст выхода на первую работу, доля выпускников, трудоустроившихся в течение года после завершения обучения, вид оформления на первой работе (постоянный или временный контакт, отсутствие официального оформления) Ладыко И.А. Длительность перехода от учебы к работе российских выпускников: маг. дисс.: 38.04.02. Москва, 2016. 55 с. [Электронный ресурс] URL: https://www.hse.ru/ (дата обращения: 15.04.2019).

Антропова М.Н. Исследование проблемы занятости студенческой молодежи в сфере социально-трудовых отношений // Вестник КемГУ. 2010. № 3 (43). С. 1. Рощин С.Ю. От учебы к работе: трудности перехода // Отечественные записки. 2006. Т. 30. № 3. С. 134-151. Чередниченко Г.А. Новое в образовании и профессиональной деятельности молодежи // Социологические исследования. 2009. № 7. С. 2..

1.2. Теоретические основы анализа совмещения учёбы и работы

Основными подходами к изучению совмещения работы и учёбы являются подходы, основанные на таких социально-экономических концептах, как теория человеческого капитала, теория сигналов и теория соответствия.

Теория человеческого капитала, разработанная Г. Беккером и Дж. Минцером, которая легла в основу множества как иностранных Becker G. Human Capital: A Theoretical and Empirical Analysis with Special Reference to Education. New York: Columbia University, 1964. 234 p. Card D. The Causal Effect of Education on Earnings //Ashenfelter O., Card D. (eds) Handbook of Labor Economics. Amsterdam: North-Holland. 1999. Vol. 3. Pp. 1801-1863. Card D. Estimating the Return to Schooling: Progress on Some Persistent Econometric Problems // Econometrica. 2001. Vol. 69. No 5. Pp. 1127-1160. Mincer J. Economic Development, Growth of Human Capital, and the Dynamics of the Wage Structure // Journal of Economic Growth. 1996. Vol. 1. No 1. Pp. 29-48., так и российских исследований Гимпельсон В. Е., Капелюшников Р. И., Карабчук Т. С., Рыжикова З. А., Биляк Т. А. Выбор профессии: чему учились и где пригодились? // Alma mater. 2009. № 10. С. 54-67. Денисова И. А., Карцева М.А. Отдача на уровни, типы и качество образования // Заработная плата в России: эволюция и дифференциация / под ред. В. Е. Гимпельсона, Р. И. Капелюшникова. 2007. М.: ГУ ВШЭ. Капелюшников Р. И. Сколько стоит человеческий капитал России // Вопросы экономики. 2013. № 1. С. 27-47. Лукьянова А. Л. Отдача от образования: что показывает метаанализ // Экономический журнал Высшей школы экономики. 2010. Т. 13. № 3. С. 326-348. Ощепков А. Ю. Отдача от высшего образования и региональные рынки труда // Экономический журнал Высшей школы экономики. 2009. Т. 14. № 4. С. 468-491. Nesterova D. V., Sabirianova K. Z. Investment in Human Capital under Economic Transformation in Russia. EERC Working Paper No 99/04. 1998. M.: Economic Education and Research Consortium., заключается в объяснении социально-экономических процессов с точки зрения инвестиций в человеческий капитал, состоящий из знаний, умений и навыков работников и возврата от этих инвестиций. В частности, с позиций данной теории, совмещение работы и учёбы является инвестицией в человеческий капитал, которая способствует получению знаний, развитию способностей и повышению производительности, а доходом от этого вложения является более успешный переход «учёба-работа»: более быстрое трудоустройство, более привлекательные условия работы и т.д. Таким образом, принимая решение о совмещении работы и учёбы, молодой человек определяет содержание своего человеческого капитала. В случае совмещения, человеческий капитал студента будет состоять не только из преимущественно теоретических знаний, приобретаемых в ходе обучения, но также из умений и навыков, которые он получит в ходе работы.

На первый взгляд может показаться, что совмещение работы и учёбы приводит скорее к «недополучению» человеческого капитала: из-за того, что молодые люди, совмещающие работу и учёбу, значительное время уделяют работе и не успевают выполнять некоторые учебные задания максимально качественно, не могут посещать дополнительные занятия, и зачастую имеют более низкую успеваемость Харченко В.С. Совмещение работы и учебы в ВУЗе: новые практики или новые смыслы // Вопросы образования. 2013. № 3. С. 93.. Их опыт может в краткосрочной перспективе компенсировать нехватку некоторых знаний и поможет совершить переход более успешно, однако в среднесрочной и долгосрочной перспективе они скорее проиграют работникам, которые не работали в годы учёбы и получили весь объём человеческого капитала, предоставляемый учёбой. Однако данная гипотеза будет верной лишь при условии высоких образовательных стандартов и качества образования, а также постоянной отдачи от образования, что становится всё менее вероятным по мере массовизации образования Рощин С.Ю., Рудаков В.Н. Измеряют ли стартовые заработные платы выпускников качество образования? Обзор российских и зарубежных исследований // Вопросы образования. 2015. № 1. С. 24..

Соответственно, работодатель при приёме на работу, решает, молодые люди с каким содержанием человеческого капитала ему необходимы. Так как информация и знания в современном мире устаревают довольно быстро, то всё чаще работодатели склонны обращать большее внимание на практический опыт и навыки, чем на знания молодых специалистов, принимаемых на работу. Кроме того, работодатели часто отмечают, что им эффективнее заменять или дополнять образование, полученное вне работы, обучением внутри компании, например, в собственном корпоративном университете. Причиной тому выступает быстрое развитие технологий и экономический рост (учебные заведения не успевают менять учебные программы в соответствии с изменениями, поэтому выпускают студентов с немного устаревшими знаниями), а также специфика отрасли и особенности компании (обучить им в образовательных учреждениях зачастую не могут, а в компании уже есть эффективная система соответствующего обучения). Таким образом, с точки зрения теории человеческого капитала, на современном рынке труда совмещение работы и учёбы позволяет сформировать наиболее комплексный и полноценный человеческий капитал и является залогом успешного построения карьеры.

Теория сигналов, наоборот, отвергает гипотезу о том, что значение имеет содержание человеческого капитала как совокупность знаний, умений, навыков и опыта. Для теории сигналов значение имеет сам факт завершения обучения и получения опыта Spence M. Job Marketing Signaling// The Quarterly Journal of Economics. 1973. Vol. 87. No 3. Pp. 355-374.. Совмещение работы и учёбы с позиции теории сигналов, можно охарактеризовать лишь как сигнал для работодателя о том, что данный молодой человек во время учёбы был проактивен, успевал и учиться, и работать, а также знает, что из себя представляет работа. Принять такое волевое решение и справиться с повышенной нагрузкой способны лишь производительные работники, а значит, диплом об окончании учебного заведения и запись в трудовой книжке будут для работодателя сигналом о высокой производительности работника и поспособствуют принятию положительного решения о принятии его на работу. Молодой человек определяет, какой сигнал он собирается подать работодателю. Например, «так как в дипломе мой средний балл равен 9,99 (из 10), то вы знаете, что я превосходно знаком с теоретической базой для выполнения этой работы, но я не имею практического опыта и отсутствие в моей трудовой книжке каких-либо записей сигнализирует вам об этом». Работодатель на основе вышеназванных сигналов сможет проводить отбор кандидатов, отсеивая тех, кто не подаёт искомые сигналы. А в условиях асимметрии информации и массовизации образования Blanchflower D., Freeman, R. The declining economic status of young workers in OECD countries. In: Youth Employment and Joblessness in Advanced Countries. Chicago: University of Chicago Press, 2000. Pp. 19-56. Buchmann M., Kriesi, I. Transition to adulthood in Europe // Annual Review of Sociology. 2011. Vol. 37. No 1. Pp. 481-503. Schizzerotto A., Lucchini M. Transitions to adulthood. In: Berthoud R. and Iacovou M. (eds), Social Europe: Living Standards and Welfare States. Cheltenham: Edward Elgar, 2004. Pp. 46-68. у работодателей возникает сложность с отбором производительных и перспективных выпускников - сам факт наличия высшего образования больше не является достаточным сигналом о высокой производительности молодого специалиста Рощин С.Ю., Рудаков В.Н. Совмещение учебы и работы студентами российских вузов // Вопросы образования. 2014. № 2. С. 3.. Начинает срабатывать обратный механизм: отсутствие высшего образования свидетельствует о низкой производительности Андрущак Г.В., Прудникова А. Е. Динамика отдачи от профессионального образования и дифференциация доходов выпускников российских вузов. Препринт WP10/2011/02 Серия WP10. М.: НИУ ВШЭ, 2011. C. 21-23.. Добавляется также множество факторов, которыми сигнал о наличии образования должен быть подкреплён: получен ли диплом в столице или в другом городе, какую строчку рейтинга занимает оконченный вуз, каков был средний балл выпускника и др. Вместе с этим всё большее значение для работодателей приобретает опыт работы, который начинает играть роль ключевого и первостепенного сигнала о высокой производительности работника Антропова М.Н. Указ. соч. С. 146. Рощин С.Ю., Рудаков В.Н. Измеряют ли стартовые заработные платы выпускников качество образования? Обзор российских и зарубежных исследований // Вопросы образования. 2015. № 1. С. 23.. Работодатели склонны ожидать от производительных молодых специалистов комбинацию из сигнала о наличии знаний и сигнала о наличии практического опыта.

Поэтому производительные, способные молодые люди, стремятся получить и образование, и опыт работы, чтобы отвечать на все возможные ожидания работодателей и «сигнализируя» о своих высоких способностях претендовать на лучшие условия работы.

Третья теория, которую необходимо рассмотреть в контексте данного исследования - теория соответствия. Согласно данной теории, соответствие специалиста работе может быть двух видов:

· Горизонтальное, предполагающее совпадение профиля полученного образования и профиля должности (например, студент-медик после окончания вуза начал работать врачом);

· Вертикальное, предполагающее совпадение требуемого уровня квалификации с имеющимся (например, выпускник высшего учебного заведения начал работать на позиции, требующей высшего образования, а не продолжил подрабатывать продавцом-консультантом, то есть на позиции, не соответствующей его уровню образования) CEDEFOP Labour market outcomes of vocational education in Europe, Evidence from the European Union labour forces //European Centre for the Development of Vocational Training. 2013. 84 p. Kucel A. et al. Entrepreneurial Skills and Education?Job Matching of Higher Education Graduates //European Journal of Education. 2016. No 1. P. 73-89..

Согласно теории соответствия, производительность и успешность специалиста в работе зависят от того, соблюдаются ли вертикальное и горизонтальное соответствие Langenberg T. Standardization of Educational Signals and Job Matching //Standardization and Expectations. 2006. P. 17-40.. Сначала учёные отмечали только наличие вертикального соответствия, условием соблюдения которого является совпадение количества лет обучения требуемых на работе и пройденных специалистом. То есть если для выполнения работы требуется высшее образование уровня бакалавриата, то наличие только среднего образования или завершенной магистратуры являются, соответственно, недообразованностью и сверхобразованностью, то есть вертикальным несоответствием Robst J. Education and Job Match: The Relatedness of College Major and Work // Economics of Education Review. 2007 Vol. 26. No 4. Pp. 397-400.. Недообразованность - нехватка достаточно количества компетенций для занимаемой должности, сверхобразованность - наличие объёма знаний и навыков в объёме, который превосходит необходимый для данной работы Гимпельсон В. Е., Капелюшников Р. И., Карабчук Т. С., Рыжикова З. А., Биляк Т. А. Выбор профессии: чему учились и где пригодились? // Alma mater. 2009. № 10. С. 54-67.. Эти несоответствия приводят к возникновению штрафов в заработной плате (когда сотрудник получает меньшую заработную плату, так как работает на позиции, для которой достаточно наличие более низкого уровня образования, чем у него есть) или премий (когда сотрудник, работающий на позиции, требующей более высоко уровня квалификации получает большую заработную плату, чем сотрудники на работе, требующей его уровня квалификации). Причём штрафы зачастую составляют большую сумму, чем премии Allen J., Van der Velden R. Educational mismatches versus skill mismatches: effects on wages, job satisfaction, and on?the?job search //Oxford economic papers. 2001. No 3. Pp. 434-452..

Горизонтальное несоответствие заключается в несовпадении профиля полученного образования выполняемой работе, которое означает, что большая часть знаний, полученных во время обучения оказывается неприменимой в работе Robst J. Education and job match: The relatedness of college major and work //Economics of Education Review. 2007. No 4. Pp. 397-407.. Безусловно, базовые предметы, которые обычно входят в программу высшего образования разных профилей могут оказаться полезны, но остальная часть знаний не находит применения. Зачастую несоответствие работы профилю образования приводит к получению более низкой заработной платы, а также к низкой удовлетворённости работой Boudarbat B., Chernoff V. The Determinants of Education-Job Match among Canadian University Graduates. IZA Discussion Paper No 4513. Montreal: CIRANO, 2009. 32 p. Boudarbat B., Montmarquette C. Choice of Fields of Study of University Canadian Graduates: The Role of Gender and Their Parents' Education //Education Economics. 2009. Vol. 17. No 2. Pp. 185-213. Garcнa-Espejo I., Ibбсez M. Educational-Skill Matches and Labour Achievements among Graduates in Spain // European Sociological Review. 2006. Vol. 22. No 2. Pp. 141-156. Heijke H., Meng C., Ris C. Fitting to the Job: The Role of Generic and Vocational Competencies in Adjustment and Performance // Labour Economics. 2003. Vol. 10. No 2. Pp. 215-229. Robst J. Education and Job Match: The Relatedness of College Major and Work // Economics of Education Review. 2007 Vol. 26. No 4. Pp. 397-407. Wolbers M. H. Job Mismatches and Their Labour?Market Effects among School-Leavers in Europe // European Sociological Review. 2003. Vol. 19. No 3. P. 249-266. Robst J. Education and Job Match: The Relatedness of College Major and Work // Economics of Education Review. 2007 Vol. 26. No 4. Pp. 397-407..

Горизонтальное несоответствие также приводит к весьма серьёзным негативным последствиям на макроуровне. Государство, финансируя высшие учебные заведения и имеющиеся в них учебные программы ожидает, что через определённое количество лет на рынок труда выйдет ожидаемое количество специалистов необходимого в стране профиля, такие же ожидания имеют и работодатели из различных сфер. Однако ежегодно множество выпускников выбирают иной карьерный трек, идут работать не по полученной специальности, тем самым обнуляя ценность инвестиций в их образование со стороны государства, а также инвестиции собственного времени и сил. Кроме того, горизонтально несоответствие из-за необходимости переквалификации зачастую негативно сказывается на размере заработной платы, удовлетворённости работой, текучести кадров Meroni E. C., Vera-Toscano E. The persistence of overeducation among recent graduates //Labour Economics. 2017. Pp. 120-143..

И вертикальное, и горизонтально несоответствия приводят к «обесцениванию высшего образования» Рощин С.Ю., Рудаков В.Н. Измеряют ли стартовые заработные платы выпускников качество образования? Обзор российских и зарубежных исследований // Вопросы образования. 2015. № 1. С. 138., а также зачастую снижают успешность перехода учёба-работа. Так как успешность перехода от учёбы к работе может определяться в том числе соответствием работы, на которую вышел молодой специалист после завершения обучения, его профилю образования и уровню квалификации, то для целей данного исследования факторы вертикального и горизонтального соответствия выступят в роли индикаторов успешности перехода «учеба-работа».

Все рассмотренные выше теории являются удобной базой для постановки исследовательских вопросов о влиянии совмещения работы и учёбы на переход «учёба-работа». С позиции теории человеческого капитала возможна следующая постановка вопроса: способствует ли содержание в человеческом капитале молодого человека опыта работы его успешному переходу от учёбы к работе? А с позиций теории сигналов: является ли опыт совмещения работы и учёбы сигналом для работодателей, способствующим успешному переходу молодого человека с таким опытом от учёбы к работе? Теория соответствия, в свою очередь, позволяет выделить такие ключевые индикаторы успешности перехода, как вертикальное и горизонтальное соответствие.

совмещение учёба работа мотив

Глава 2. Исследования совмещения работы и учёбы как фактора успешности перехода «учёба-работа»

При изучении факторов, влияющих на переход «учёба-работа», в литературе обычно выделяют следующие группы: общеэкономическая и демографическая ситуация, институты и регулирование рынка труда, а также система обучения Breen R. Explaining cross-national variation in youth unemployment // European Sociologial Review. 2005. Vol. 21. No 2. Pp. 125-134. Breen R., Buchmann M. Institutional variation and the position of young people: A comparative perspective // The Annals of the American Academy of Political and Social Science. 2002 Vol. 580. No 1. Pp. 288-305. 53. Buchmann M., Kriesi, I. Transition to adulthood in Europe // Annual Review of Sociology. 2011. Vol. 37. No 1. Pp. 481-503.. Wolbers M. H. J. Patterns of labour market entry: A comparative perspective on school-to-work transitions in 11 European countries // 2007. Acta Sociologica. Vol. 50. No 3. Pp. 189-210.. В частности, стоит обратить внимание на факторы, оказывающие положительное влияние на переход «учёба-работа»:

· благоприятная демографическая структура и макроэкономическая ситуация;

· большой спрос на молодых специалистов;

· минимальные ставки заработной платы или «двойные» рынки труда и соответствующая защита занятости;

· системы образования и обучения, которые обучают молодых людей необходимым навыкам и готовят их для выхода на рынок трудаBiavaschi C. Youth unemployment and vocational training. IZA Discussion Paper No 6890. Bonn: Institute for the Study of Labor, 2012. 106 p..

Предметом изучения в данной работе является один из факторов, способствующих успешному переходу от учёбы к работе - совмещение работы и учёбы. Совмещение способствует быстрому и простому переходу молодого человека из системы образования на рынок труда. Далее данный фактор будет рассмотрен более подробно.

Совмещение работы и учёбы привлекло внимание учёных в конце двадцатого века. Одними из первых исследователей данного явления были Р. Эренберг и Д. Шерман. Несмотря на то, что они не смогли выявить прямого влияния совмещения работы и учёбы на успешность перехода «учёба-работа», они выявили его опосредованное влияние на уровень будущего заработка через влияние совмещения на академическую успеваемость Brennan J., Duaso A., Little B., Callender C., Van Dyke R. Survey of Higher Education Students' Attitudes to Debt and Term-Time Working and Their Impact on Attainment. 2005. [Electronic resource]. URL: http://www.hefce.ac.uk/pubs/rdreports/2005/ rd15_05/. (retrieved: 15.04.2019). Ehrenberg R. G., Sherman D.R. Employment While in College, Academic Achievement and Post-College Outcomes: A Summary of Results // Journal of Human Resources. 1987. Vol. 22. Pp. 1-23. Kalenkoski C. M., Pabilonia S. W. Parental Transfers, Student Achievement, and the Labor Supply of College Students // Journal of Population Economics. 2010. Vol. 23. No 2. Pp. 469-496.. И если результаты их исследования были скорее пессимистичными и не выявили положительной прямой корреляции, то дальнейшие научные работы, посвящённые последствиям совмещения, указывают на его положительное влияние на будущие доходы и карьерные перспективы, а работа по несколько часов в неделю по своему профилю обучения к тому же способствует успешному завершению обучения Янбарисова Д.М. Работа во время учебы в вузах Татарстана // Статистика и социология образования. 2014. № 1. С. 233.Dundes L., Marx J. Balancing Work and Academics in College: Why Do Students Working 10 to 19 Hours per Week Excel? // Journal of College Student Retention: Research, Theory and Practice. 2006. Vol. 8, No 1. Pp. 107-120. Polidano C. Zakirova R. Outcomes from combining work and tertiary study. Melbourne: NCVER, 2011. P. 3, 4, 9. Ruhm C. J. Is High School Employment Consumption or Investment? // Journal of Labor Economics. 1997. No 15. Pp. 735-776.. Кроме того, учёные привлекли внимание к явлению, которое до сих пор вызывает дискуссии в научных кругах.

К основным темам исследований совмещения учебы и работы относятся:

· характеристики студентов, совмещающих работу с учёбой (Saar, 2012 Robert P., Saar E. Learning and Working: The Impact of the `Double Status Position' on the Labour Market Entry Process of Graduates in CEE Countries // European Sociological Review. 2012 Vol. 28. No 6. Pp. 742-754.);

· причины и мотивация совмещения Ford J., Bosworth D., Wilson R. Part-Time Work and Full-Time Higher Education // Studies in Higher Education. 1995. Vol. 20. No 2. Pp. 187-202. Curtis S., Lucas R. A. Coincidence of Needs? Employers and FullTime Students // Employee Relations. 2001. Vol. 23. No 1. P. 38-54. Beerkens M., Mдgi E., Lill L. University Studies as a Side Job: Causes and Consequences of Massive Student Employment in Estonia // Higher Education. 2011. Vol. 61. No 6. Pp. 679-692.;

· последствия совмещения с точки зрения академической успеваемости и вероятности отчисления Kalenkoski Ch.M., Wulff Pabilonia S. Parental Transfers, Student Achievement, and the Labor Supply of College Students. Journal of Population Economics. 2010. Vol. 23, no 2, pp. 469-496. King J. E. Crucial Choices: How Students' Financial Decisions Affect Their Academic Success. Washington, DC: American Council on Education. 2002.;

· последствия совмещения с точки зрения будущей результативности на рынке труда Ehrenberg R. G., Sherman D. R. Employment While in College, Academic Achievement and Post-College Outcomes: A Summary of Results // The Journal of Human Resources. 1987. Vol. 22. No 1. P. 1-23. 79. Ruhm C. J. Is High School Employment Consumption or Investment? // Journal of Labor Economics. 1997. No 15. Pp. 735-776..

Начиная исследовать характеристики студентов, совмещающих учёбу и работу, можно составить на основе имеющихся исследований их портрет. Согласно данным исследований, большинство студентов выходит на рынок труда в период обучения в вузе, на 2 или 3 курсе, в среднем, после 2,7 лет обучения. До этого они приобретают базовые знания, адаптируются к учебной нагрузке, учатся расставлять приоритеты, у студентов появляется свободное время. Они начинают задумываться о финансовой самостоятельности и распределяют своё время и силы так, чтобы и учиться, и работать. Наиболее часто совмещают работу и учёбу студенты магистратуры Морозов Г.Б., Неволина Е.В., Лобут А.А. Работающий студент очной формы обучения: противоречие, ожидающее оптимального решения // Педагогическое образование в России. 2012. С. 3..

Совмещение наиболее свойственно для студентов с высоким уровнем способностей и высокой академической успеваемостью, которые смогли поступить на бюджетные места в ведущие вузы Заплаткин М.В., Королев А.В., Пантюхина А.О., Рыжова Н.Е. Совмещение учебы и работы в студенческой среде: социологические заметки // Вестник НГТУ им. Р.Е. Алексеева. 2016. С. 38-39., что очень органично вписывается в теорию сигналов: способность совмещать работу и учёбу является сигналом о высокой производительности работника. Поэтому не вызывает удивления показатель удовлетворённости студентов, совмещающих работу и учёбу: почти половина из них (48%) считает, что совмещение удаётся им успешно, и работа не мешает учёбе Рощин С.Ю. Переход «учеба-работа»: омут или брод? Препринт WP3/2006/10. М.: ГУ ВШЭ, 2006. С. 18.. Закономерно также полагать, что те, кто поступил на платное отделение, могут иметь потребность в заработке для оплаты обучения, а те, кто поступил на бюджетную форму обучения, возможно, вырос в семье с не очень высоким уровнем дохода, поэтому ему требуется собственный источник дохода, которым зачастую н может являться стипендия в силу небольшого размера Харченко В.С. Указ. соч. С. 96..

Далее, для детального изучения предмета данного исследования необходимо рассмотреть такие аспекты совмещения, как статистические данные о совмещении работы и учёбы, причины и мотиваторы, а также влияние совмещения на академическую успеваемость и успешность перехода от учёбы к работе.

2.1 Причины и мотивы совмещения работы и учёбы

Для более полного понимания сущности совмещения работы и учёбы необходимо рассмотреть причины и предпосылки совмещения. Зачастую популярность совмещения работы и учёбы можно объяснить двумя основными предпосылками: либо на рынке труда созданы условия для частичной или временной занятости молодых людей, либо сами молодые люди достаточно мотивированы на комбинирование работы и учёбы, ценят эту возможность и готовы прилагать к этому усилия; кроме того, возможно наличие обеих предпосылок Mascherini M., Ludwinek A. et al. Ibid. P. 34..

Рассмотрим сначала внешние предпосылки, которые формирует рынок труда и система образования. Рынок труда России предлагает всё больше возможностей для совмещения работы и учёбы. Крупнейший портал для поиска работы «Headhunter» регулярно проводит исследования спроса и предложения на рынке труда для молодых специалистов. В результате последнего исследования было установлено, что за первый квартал 2019 года на 47% возросло количество вакансий (см. Рисунок 1) и на 20% увеличилось число резюме молодых специалистов (см. Рисунок 2) по сравнению с первым кварталом 2018 года, хотя совокупный рынок труда вырос лишь на 18% Кого ищут работодатели?//Headhunter.ru [Электронный ресурс] URL: https://hh.ru/article/24510 (дата обращения: 27.04.2019)..

Рисунок 1. Динамика количества вакансий в России.

Стоит отметить также, что уровень конкуренции среди молодых специалистов в России традиционно выше, чем в целом по рынку. По мнению портала, «причины могут заключаться и в нехватке опыта у молодежи, и в недоверчивости со стороны работодателей, и в неподходящем графике работы. Сейчас на одну стартовую вакансию претендуют в среднем 9,6 человек. В целом по рынку -- 6,9 человек» hh.индекс -- уровень конкуренции среди молодых специалистов в России в 1 квартале 2019 года//Headhunter.ru [Электронный ресурс] URL: https://hh.ru/article/24511 (дата обращения: 27.04.2019)..

Рисунок 2. Динамика количества резюме в России.

Второй блок предпосылок связан с массовизацией высшего образования в России. Переход от элитарности к массовости высшего образования привёл к его обесцениванию из-за снижению качества Рощин С.Ю., Рудаков В.Н. Измеряют ли стартовые заработные платы выпускников качество образования? Обзор российских и зарубежных исследований // Вопросы образования. 2015. № 1. С. 2. Beerkens M., Mдgi E., Lill L. Ibid. Pp. 679-692.Trow M. From Mass Higher Education to Universal Access: The American Advantage // Minerva. 2000. Vol. 37. No 4. Pp. 303-328.. Если в СССР по программам заочного или очно-заочного образования обучалось 42% студентов, то в современной России их доля составляет 53% Smolentseva A. Universal Higher Education and Positional Advantage: Soviet Legacies and Neoliberal Transformations in Russia // Higher Education. 2017. Vol. 73. No 2. P. 209-226., более 80% учеников 10-11?х классов впоследствии поступают в вузы Бессуднов А. Р., Куракин Д. Ю., Малик В. М. Как возник и что скрывает миф о всеобщем высшем образовании. Вопросы образования. Теоретические и прикладные исследования. 2017. № 3. С 83.. Причём большинство молодых людей поступает в университет не для освоения специальности, а просто ради получения диплома Высшее образование: репутационные эффекты, сигнальные искажения и благоприятный отбор. Journal of Institutional Studies. 2017. Т. 9. № 1. С. 130.. Уровень знаний студентов и их мотивация снижаются, поэтому и преподаватели стремятся упростить программу, давая лишь базовые, а не углубленные знания. Это приводит к тому, что диплом о высшем образовании теперь не может играть «роль сигнала» о высокой производительности работника для работодателя, происходит «эрозия» ценности диплома о высшем образовании Балацкий Е.В. Как из высшего образования в России раздули пузырь // Проблемы управления в социальных системах. 2014. С. 58.. Молодым людям приходится начинать трудовую деятельность более рано, ещё во время обучения, чтобы компенсировать низкий уровень профессиональных знаний опытом работы и рассчитывать на успешный переход от учёбы к работе в будущем Off to a Good Start? Jobs for Youth // OECD Publishing. 2010. P. 78..

В Российском контексте популяризации совмещения учёбы и работы способствует повышение гибкости системы образования. Понимая, что их выпускники не будут привлекательны для работодателей в случае отсутствия опыта подработок или работы, многие учебные заведения стремятся выстроить учебные программы и сетку расписания так, чтобы создать условия для совмещения работы и учёбы Янбарисова Д. М. Указ. соч. C. 213-237..

Далее будут рассмотрены внутренние мотивы студентов, совмещающих учёбу и работу. Данные мотивы могут быть как позитивными (например, желание получить опыт работы), так и негативными и имеющими вынужденный характер (например, отсутствие материальной поддержки со стороны родителей) Харченко В.С. Указ. соч. С. 96..