Сущность и структурные компоненты системы образования РФ

11.Креативные - способности к творчеству.

12.Экспрессивные (умение эмоционально и выразительно передать свои знания и убеждения, артистизм педагога, владение интонационной палитрой речи, мимикой, жестами, пластикой).

Способности педагогические -- это обобщенная совокупность таких индивидуально-психологический особенностей и профессионально значимых качеств педагога, которые обеспечивают достижение высоких результатов в педагогической деятельности. Они тесно связаны с общей направленностью личности, с тем, насколько устойчивы склонности человека к той или иной деятельности. Уровень и степень развития способностей выражают понятия «талант» и «гениальность».Педагогические способности действуют и проявляются не изолированно, они тесно связаны между собой и дополняют друг друга, что порождает возможность компенсации отсутствующих. Различают виды способностей: общие и специальные. Таким образом, академические способности и знания как следствие и результат образованности - обязательный компонент и условие педагогической деятельности.

14. Раскройте содержание понятий «управление образовательными системами» и «педагогический менеджмент»

Основные области управленческой деятельности в образовании:

управление и администрирование системы образования;

исследование и планирование системы образования (на макро- и микроуровне);

мониторинг и оценка системы образования.

Управление - контроль и проверка (верификация) системы с целью обнаружения ее недостатков и слабостей. Внутренняя эффективность образовательной системы - это индикатор пути "использованные ресурсы _ процесс _ полученный результат". Внешняя эффективность образовательной системы показывает, насколько полученные результаты удовлетворяют широким потребностям общества.

Администрирование - административно-распорядительная форма управления, представляющая процесс распределения, закрепления и исполнения комплекса прав, обязанностей и ответственности аппарата управления организацией на основе системы четкого планирования, строгого нормирования, регламентации, контроля и санкционирования.

Исследование системы образования (сбор данных, проведение отраслевых и тематических исследований, анализ и оценка эффективности реализации текущих программ) является определяющим фактором в руководстве принятием решений и реализации образовательной политики. Информация, точно отражающая положение дел в сфере образования, является основой проектирования целей развития образовательной системы в среднесрочной и долгосрочной перспективе.

Мониторинг системы образования - непрерывный процесс систематического сбора данных об образовательной системе или отдельных ее элементах на основе выделенных критериев и показателей. Данные мониторинга позволяют осуществлять оценку системы образования, судить о состоянии объекта в любой момент времени и прогнозировать его развитие, обеспечивая субъектов управления всех уровней, а также заинтересованных лиц, информацией, необходимой для принятия решений.

Информация - основа управления, планирования и оценки системы образования. Функции информационной системы управления образованием (англ. EducationManagementInformationSystem, emIS) заключаются в информировании различных участников и партнеров о состоянии отрасли, ее внутренней и внешней эффективности, образовательной и организационной деятельности, ее производительности, недостатках и потребностях. Единая информационная система управлением образованием помимо реализации функций сбора, хранения первичных данных и обработки информации, должна поддерживать процессы разработки управления ими и оценки образовательной политики.

На макроуровне управления системой образования принимаются стратегические решения о планировании всей системы образования, касающиеся генеральной политики в сфере образования, среднесрочных и долгосрочных целей, которые необходимо достичь.

На мезоуровне управления системой образования общие цели трансформируются в более технические, оперативные решения; на этом уровне лица, принимающие решения, отвечают за управление и контроль в распределении ресурсов, обнаружение возможных сбоев и оптимизацию использовании ресурсов.

На микроуровне управления системой образования решаются оперативные задачи, принимаются локальные решения, касающиеся функционирования конкретного образовательного учреждения.

Возможны два способа управления процессом учения: разомкнутое (отсроченное) - управление (слежение, контроль, коррекция) осуществляется по результатам итогового выходного контроля, оперативная обратная связь в процессе обучения отсутствует; замкнутое (циклическое) - после выполнения каждого этапа учебной деятельности и усвоения каждого учебного элемента (реально возможно при автоматизированном обучении).

Ручное (неавтоматизированное) управление осуществляется непосредственно преподавателем, автоматизированное - техническими средствами.

Если алгоритм управления учитывает индивидуальные особенности обучающегося (подготовленность, темп обучения), то информационный процесс в обучении является направленным; если же алгоритм ориентирован на "среднего" обучающегося в группе, то информационный процесс является рассеянным.

Педагогический менеджмент - это комплекс принципов, методов, организационных форм и технологических приемов управления педагогическими системами, направленный на повышение эффективности их функционирования и развития (В.П. Симонов).

Педагогический менеджмент характеризует направленность на интересы, потребности, мотивы субъектов образовательного процесса.

Цель педагогического менеджмента - оптимизация управления образовательным учреждением. В ОУ все процессы взаимосвязаны, так как это педагогическая система. Поэтому, чем эффективнее будет управление этой системой, тем успешнее будет каждый ученик и педагог, то есть именно через управление реализуются основные цели образовательного учреждения.

Основная задача управленца как менеджера образовательного процесса - создание условий для реализации целей и задач, стоящих перед образовательным учреждением. Важным фактором выступает единство целей всех субъектов управления. Придти к общим целям возможно лишь при создании условий для самореализации каждого участника этого процесса. К таким условиям можно отнести:

- личностно-ориентированное управление;

- реализацию основных принципов педагогического менеджмента;

- осуществление в единстве и взаимосвязи функций педагогического менеджмента;

- выбор оптимального стиля педагогического менеджмента;

- сочетание менеджмента администрации с самоменеджментом каждого педагога.

С позиций педагогического менеджмента, Ю. А. Конаржевским выделены следующие управленческие принципы:

- принцип уважения и доверия к человеку;

- принцип целостного взгляда человека;

- принцип сотрудничества;

- принцип социальной справедливости;

- принцип индивидуального подхода в управлении;

- принцип обогащения работы педагога;

- принцип личного стимулирования;

- принцип консенсуса;

- принцип коллективного принятия решения;

- принцип целевой гармонизации;

- принцип горизонтальных связей;

- принцип автономизации управления;

- принцип постоянного обновления.

Представленные принципы системны, - для осуществления эффективного управления каждый из них «работает» только при условии, что и остальные, взаимосвязанные с ним, также исполняются.

Педагогический менеджмент имеет свою специфику и присущие только ему закономерности. Профессиональные знания по менеджменту обусловливают осознание управленцами, связанными с образованием, трех различных инструментов управления:

1) организации, иерархии управления, основное средство - воздействие на человека сверху с помощью мотивации, планирования, организации, контроля, стимулирования и пр;

2) культуры управления, т.е. вырабатываемых и признаваемых обществом, организацией, группой людей ценностей, социальных норм и установок, особенностей поведения.

15. Охарактеризуйте основные закономерности и принципы управления образовательными системами. Покажите их связь с принципами государственной политики РФ в сфере образования

Любая деятельность, в том числе и управленческая, основывается на соблюдении ряда принципов, которыми руководствуются организатор и руководитель при выполнении всех управленческих функций. В специальной литературе имеются попытки определить совокупность принципов, регулирующих протекание отдельных функций: целеполагания и планирования, организации, контроля и др. Принципы управления являются конкретным проявлением и отражением закономерностей управления. К числу основных закономерностей специалисты внутришкольного управления и менеджмента относят такие закономерности, как: зависимость эффективности функционирования системы управления учебно-воспитательной работы от уровня структурно-функциональных связей между субъектом и объектом управления; обусловленность содержания и методов управления учебно-воспитательной работой содержанием и методами организации педагогического процесса в школе и др .

Вытекающие из закономерностей управления принципы управления выступают в качестве основных положений, ориентирующих руководителя, директора, менеджера в практической деятельности. В теории и практике внутришкольного управления выделяются основные принципы управления, к числу которых относятся: демократизация и гуманизация управления педагогическими системами; системность и целостность в управлении; рациональное сочетание централизации и децентрализации; единство единоначалия и коллегиальности; объективность и полнота информации в управлении педагогическими системами.

Демократизация и гуманизация управления образовательными системами. Ориентация внутришкольного управления предполагает прежде всего развитие самодеятельности и инициативы руководителей, учителей, учащихся и родителей. Это возможно при условии открытости обсуждения и принятия управленческих решений. Управление образовательными системами имеет ту непреложную особенность, что ограничиться здесь только воздействием невозможно, необходимо сотрудничество, соуправление, самоуправление.

Системность и целостность в управлении- создает реальные предпосылки для эффективного управления им. Методология системного подхода в управлении школой побуждает руководителя иметь ясное представление о школе как системе, ее основных признаках. Понятие "система" дает представление о целостности, о возможности выделения ее отдельных частей, или компонентов, что и является ее первым признаком. Системность и целостность в управлении школой предполагают также взаимодействие и взаимосвязь управленческих функций в деятельности ее руководителя и педагогического коллектива.

Рациональное сочетание централизации и децентрализации. История школы и педагогики лишний раз доказала, что чрезмерная централизация неизбежно ведет к усилению администрирования в управлении. Централизация в управлении сковывает инициативу руководителей нижних уровней, учителей и учащихся, они становятся просто исполнителями решений, принимаемых без их участия и желания.

Единство единоначалия и коллегиальности в управлении. Реализация данного принципа направлена на преодоление субъективности, авторитаризма в управлении целостным педагогическим процессом. В управленческой деятельности важно опереться на опыт и знания коллег, организовать их на разработку и обсуждение решений, сопоставить разные точки зрения, провести их обсуждение и принять оптимальное решение. Коллегиальность вместе с тем не исключает личной ответственности каждого члена коллектива за порученное дело.

Единоначалие в управлении обеспечивает дисциплину и порядок, четкое разграничение и соблюдение полномочий участников педагогического процесса. Если коллегиальность приоритетна на этапе обсуждения и принятия решений, то единоначалие необходимо прежде всего на этапе реализации принятых решений.

Объективность и полнота информации в управлении образовательными системами. Эффективность управления образовательными системами в значительной мере определяется наличием достоверной и необходимой информации. Объективность и полнота информации противопоставлены неконкретности, поверхностности в отборе, анализе и обработке информации. В социально-педагогических науках информацию рассматривают либо как средство коммуникации между педагогами и воспитанниками, либо как совокупность сведений о состоянии системы и окружающей среды.

Процесс обучения - это движение по пути познания, от незнания к знанию, от неполного и неточного знания к более полному и точному. В процессе обучения накапливаются знания, формируются творческие способности, познавательные и практические умения и навыки, научное мировоззрение. Основные звенья процесса обучения: подготовка обучаемых к восприятию материала, создание активной установки в учебной работе, формирование положительных мотивов обучения; «живое созерцание», которое выражается в восприятии фактического материала: текста литературных произведений, исторических фактов, событий; растительного и животного мира (на занятиях по биологии); временных и пространственных отношений (на занятиях по математике) и т. д. Демонстрация фактического материала достигается различными средствами наглядности: натуральной, изобразительной, символической - зрительной и слуховой. Педагогический процесс - это специально организованное, целенаправленное взаимодействие педагогов и воспитанников, направленное на решение развивающих и образовательных задач. Системаобразующим фактором педагогического процесса выступает его цель, понимаемая как многоуровневое явление. Педагогическая задача - основная единица педагогического процесса. Педагогическая ситуация, соотнесенная с целью деятельности и условиями ее осуществления, и есть педагогическая задача.

Закономерность динамики педагогического процесса. Величина всех последующих изменений зависит от величины изменений на предыдущем этапе. Это значит, что педагогический процесс как развивающееся взаимодействие между педагогами и воспитуемыми имеет постепенный, «ступенчатый» характер: чем выше промежуточные достижения, тем весомее конечный результат. Закономерность развития личности в педагогическом процессе. Темпы и достигнутый уровень развития личности зависят от: 1) наследственности; 2) воспитательной и учебной среды; 3) включения в учебно-воспитательную деятельность; 4) применяемых средств и способов педагогического воздействия. Закономерность управления учебно-воспитательным процессом. Эффективность педагогического воздействия зависит от: 1) интенсивности обратных связей между воспитуемыми и педагогами; 2) величины, характера и обоснованности'корректирующих воздействий на воспитуемых. Закономерность стимулирования. Продуктивность педагогического процесса зависит от: 1) действия внутренних стимулов (мотивов) учебно-воспитательной деятельности; 2) интенсивности, характера и своевременности внешних (общественных, педагогических, моральных, материальных и других) стимулов.

Принципы педагогического процесса, отражают основные требования к организации педагогической деятельности, указывают ее направление, а в конечном итоге помогают творчески подойти к построению педагогического процесса. В контексте целостного педагогического процесса целесообразно выделение двух групп принципов: 1) организации педагогического процесса; 2) руководства деятельностью воспитанников. Принципы организации педагогического процесса: Принцип гуманистической направленности педагогического процесса -- ведущий принцип образования, выражающий необходимость сочетания целей общества и личности. Реализация этого принципа требует подчинения всей образовательно-воспитательной работы задачам формирования всесторонне развитой личности. Она несовместима с теориями стихийного, спонтанного развития детей. Большое значение в организации педагогического процесса имеет обеспечение его связи с жизнью и производственной практикой.

Одним из фундаментальных принципов организации педагогического процесса является принцип обучения и воспитания детей в коллективе. Он предполагает оптимальное сочетание коллективных, групповых и индивидуальных форм организации педагогического процесса. Принцип преемственности, последовательности и систематичности направлен на закрепление ранее усвоенных знаний, умений, навыков, личностных качеств, их последовательное развитие и совершенствование.

Принцип сочетания педагогического управления с развитием инициативы и самостоятельности воспитанников. Педагогическое управление призвано поддерживать полезные начинания детей, учить их выполнению тех или иных видов работ, давать советы, поощрять инициативу и творчество. Принцип сознательности и активности, учащихся в целостном педагогическом процессе отражает активную роль воспитанника в педагогическом процессе. Важнейший принцип организации детской деятельности -- уважение к личности ребенка в сочетании с разумной требовательностью к нему. Он вытекает из сущности гуманистического воспитания. Принцип у чета возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников при организации их деятельности. Возрастной подход прежде всего предусматривает изучение уровня актуального развития, воспитанности и социальной зрелости детей, подростков и юношей. Индивидуальный подход требует глубокого изучения сложности внутреннего мира школьников и анализа сложившегося у них опыта, а также тех условий, в которых происходило формирование их личности. Организующим принципом руководства деятельностью воспитанников является принцип прочности и действенности результатов образования, воспитания и развития.и т.п.

16. Обоснуйте циклический характер управленческой деятельности

Процесс управления имеет циклический характер: непрерывность развития управляемой системы требует непрерывной постановки все новых целей управления и их реализации через вытекающие из этих целей и повторяющиеся функции управления.

Цикличность управления отражается в цикличности управленческой деятельности. Это значит, что виды управленческой деятельности как отражение функций управления составляют совокупность взаимосвязанных действий, которые, выражая стадии осуществления управляющего воздействия, закономерно повторяются и образуют в течение какого-либо промежутка времени законченный круг.

При выделении видов управленческой деятельности разные авторы, с одной стороны, опираются на общие теоретические положения о сущности управления и его функциях, а с другой -- исходят из собственных представлений о структуре деятельности субъекта управления.

Основатель школы научного управления Ф.У.Тейлор выделил четыре основные функции управления (и, следовательно, четыре вида управленческой деятельности):

1) планирование как определение будущего желаемого состояния объекта управления и тех действий (мероприятий), которые необходимо осуществить, чтобы перейти из нынешнего состояния в желаемое;

2) организация как определение материальных и информационных связей между компонентами управляемой системы и объектами внешней среды;

3) контроль как сопоставление фактического состояния объекта управления с планируемым, выявление расхождений, их оценка и регулирование объекта управления с целью устранения существенного расхождения;

4) стимулирование как поощрение и наказание работников в зависимости от результатов их трудовой деятельности.

М. Мескон, М. Альберт и Ф. Хедоури выделили следующие первичные функции управления[3]:

1) функция планирования, которая предполагает решение о том, какими должны быть цели организации и что должны делать члены организации, чтобы достичь этих целей;

2) функция организации, предполагающая, во-первых, такое структурирование рабочих заданий, которое позволит организации выполнять намеченные планы и тем самым достигать своей цели, а во-вторых, определение того, кто именно должен выполнять каждое конкретное задание из большого количества заданий, существующих в рамках организации, включая и работу по управлению;

3) функция мотивации, задача которой заключается в том, чтобы члены организации выполняли работу в соответствии с делегированными им обязанностями и сообразуясь с планом;

4) функция контроля, которая направлена на обеспечение того, чтобы организация действительно достигала своих целей.

Ч. Барнард, рассматривая управленческую деятельность как «специализированный вид работы, связанный с обеспечением функционирования организации», считает, что основной задачей субъекта управления является координация действий других людей, и в соответствии с этим выделяет три основные функции руководителя:

1) обеспечить систему коммуникации внутри организации;

2) обеспечить поддержание основной деятельности организации;

3) сформулировать цель организации1.

При этом первую функцию можно эффективно реализовать, если:

а) в качестве метода создания линий коммуникации будет выступать отбор людей, которые смогут выполнять функции руководителей;

б) проблема создания и поддержания системы линий коммуникации в организации будет сведена к обеспечению соответствия руководящего состава руководящим позициям;

в) все субъекты управления будут прилагать усилия на тех позициях, где и когда это требуется, не ссылаясь на личные причины, по которым они не могут этого сделать (т.е. будут проявлять лояльность и ответственность);

г) наряду с формальной руководящей структурой будет действовать неформальная организация.

Вторая функция будет успешно реализована, если субъект управления:

а) сумеет вовлечь людей в отношения кооперации с организацией;

б) обеспечит услуги этих людей после того, как они согласились вступить в такие отношения (различными методами -- от убеждения до «торговли»).

Эффективная реализация третьей функции предполагает, что:

а) цель организации разделяют все участники системы кооперации;

б) общая цель разбита на конкретные цели, которые распределяются не только во времени, образуя последовательность действий, но и в соответствии с географической, социальной и функциональной специализацией, которой обладает каждое из подразделений организации;

в) ответственность, т.е. объективная власть, распределена (делегирована)[4][5].

Каждая фаза управленческой деятельности включает задачи, которые необходимо выполнить, чтобы осуществить ту или иную функцию управления. Успешно выполнить каждую последующую задачу можно, только успешно завершив предшествующие задачи, при этом ни одна задача не является более важной, чем другие, и только выполнение всех задач обеспечивает эффективное управление. Таким образом, эффективность управления зависит от непрерывности, целостности и завершенности управленческой деятельности, или, в терминологии К. Л. Вилсона, от ее баланса.

Управленческий цикл в разработанной В. В. Цевелевым и Ю. И. Молотковым системной технологии управления включает восемь логически связанных этапов:

1) этап прогнозирования, в ходе которого на основе разработанных концепций, стратегических планов и сценариев будущего организации предопределяется будущий результат ее деятельности;

2) этап планирования, на котором по каждому сценарию развития событий для каждого уровня управления и каждого структурного подразделения составляется план деятельности;

3) этап организации, в процессе которого разрабатывается технологическая последовательность реализации принятого плана, издаются приказы и распоряжения, даются указания о закреплении за конкретными лицами каких-либо разделов вводимого плана действий и технологической последовательности их исполнения;

4) этап мотивации, который должен обеспечивать заинтересованность в исполнении закрепленных за каждым участником процесса производства функций, тем самым способствуя эффективному управлению всей системой производства;

5) этап координации, который инициируется, когда обнаруживаются отклонения в исполнении технологических последовательностей; в ходе этого этапа, выработав и приняв управленческое решение, направленное на устранение сбоя в работе организации в целом или отдельных ее структурных подразделений, руководитель рассчитывает на компенсацию сбоя и надеется на выполнение принятого плана;

6) этап контроля (за процессом управления и качеством продукции), который предусматривает проверку сроков и качества исполнения принимаемых решений;

7) этап анализа, на котором происходит сравнение плана (нормы) с результатом, а также выявление отклонений и их причин;

8) этап управления, на котором разрабатываются варианты решений, направленных на ликвидацию отклонений и породивших их причин и введение в действие принятых решений.

Общеобразовательная школа как сложная динамическая социальная система выступает объектом внутришкольного управления. Следовательно, можно говорить об управлении школой и её отдельными компонентами или частями, выступающими подсистемами более общей системы - общеобразовательной школы. Такими подсистемами являются целостный педагогический процесс, классно-урочная система, система воспитательной работы школы, система эстетического воспитания учащихся, система профориентационной работы и др. Частные случаи управления отдельными подсистемами составляют сущность и содержание внутришкольного управления.

Функционирование и развитие системы непрерывного образования должна осуществляться на основе сочетания централизованного управления и самостоятельности учебных заведений при активном участии широкой общественности творческих союзов и других организаций. Необходимо обеспечить согласованное функционирование всех звеньев и элементов системы, повышения качества и эффективности управления ею. Является важным совершенствование системы внутришкольного управления, представляет собой целенаправленное, сознательное взаимодействие участников целостного педагогического процесса на основе познания его объективных закономерностей с целью достижения оптимального результата. Взаимодействие участников целостного педагогического процесса складывается как цепь последовательных, взаимосвязанных действий и функций: педагогического анализа, целеполагания и планирования, организации, контроля, регулирования и коррегирования.

Традиционное представление о внутришкольном управлении раскрывается в таких характеристиках, как целенаправленное воздействие субъекта на объект управления; влияние управляющей системы на управляемую систему с целью перевода последней в качественно новое состояние; внедрение элементов научной организации педагогического труда и др. Сегодня на смену философии «воздействия» в управлении школой идет философия «взаимодействия», «сотрудничества», «рефлексивного управления».



17. Дайте характеристику школы как педагогической системы и объекта управления

Педагогическая система является самостоятельной развивающейся и управляемой целостностью, состоящей из ряда компонентов. Управление педагогической системой, с одной стороны, сохраняет ее целостность, с другой - позволяет изменять, влиять на действие отдельных ее компонентов. Функционирование педагогической системы, таким образом, направлено на достижение целей, обусловленных потребностям общества, которые должны быть достигнуты в строго определенное время (9 - 11 лет). Цели определяют содержание педагогической системы, которая в свою очередь предполагает многообразие форм и методов ее реализации. Функционирование педагогической системы возможно при соответствующих социально-педагогических условиях. Как и всякая система, педагогическая система характеризуется уровнем достигнутых результатов.

Системный подход открывает возможности для более полного учета информации, обобщения опыта, целенаправленного, планомерного управления с использованием всех звеньев педагогической системы.

Традиционно учреждение среднего образования представляет собой открытую систему, которая, участвуя в информационном обмене с внешней средой, оказывает активное воздействие на окружающую действительность.

Для школы характерны динамизм и непрерывность протекающих в ней процессов (ежегодно изменяется состав учащихся и педагогического коллектива, развивается материально - техническая база и др.).

Отражая диалектическую природу педагогических явлений, их целостный характер, компоненты педагогической системы могут быть задействованы как необходимые и достаточные составляющие для ее оптимального функционирования. На этом основании школа как педагогическая система представлена совокупностью системообразующих факторов, условиями функционирования, структурными и функциональными компонентами. Факторы, обеспечивающие формирование, функционирование и развитие системы, представлены:

- целями и результатами;

-условиями функционирования - социально - педагогическими и временными условиями;

-структурными компонентами:

а)управляющей (педагогическим коллективом) и управляемой (ученическим коллективом) системами;

б)содержанием;

в)средствами;

г)формами и методами педагогической деятельности;

- функциональными компонентами - целеполаганием и планированием, организацией, контролем, регулированием и корригированием.

Успех управления школой при системном подходе зависит от:

- планирования работы учреждения образования;

- правильной постановки целей, их ранжирования по степени важности;

- расстановки кадров и распределения обязанностей;

- установления связей между подсистемами и оптимального осуществления координации и регламентации этих связей;

- налаживания системы внутришкольной информации и эффективности обратной связи;

- глубины и всесторонности педагогического контроля, анализа реального состояния дел и своевременной помощи;

- создания материально - технической базы для успешного протекания учебно - воспитательного процесса;

- наличия необходимого микроклимата в коллективе;

- квалификации и опыта руководителей школы и учителей, а также от системы повышения их педагогического мастерства.

В школе, как педагогической системе и объекте управления, управленческая деятельность организаторов образования, должностных лиц, учителей, учащихся должна быть в равной мере направлена на выработку целей и достижение результата, создание условий формирования педагогического и ученического коллективов, отбор содержания и использование методов учебно - воспитательной работы. В таком случае управление позволяет сохранять целесообразность педагогической сиcтемы и продуктивно влиять на обновление составляющих ее компонентов.

18. Дайте характеристику учебного занятия (урока) как системы и объекта управления

В настоящее время в теории и практике обучения утвердился взгляд на урок и другие формы учебных занятий как на развивающую систему. Учебное занятие рассматривается какцелое, состоящее из взаимосвязанных, взаимодействующих частей. Именно это взаимодействие обеспечивает получение интегративного результата.

В теории и практике учебного занятия центральным является вопрос о его структуре, под которой имеется в виду логическое взаиморасположение и связь элементов, обеспечивающих основное качество урока (и других форм обучения) как системы -- его целостность. Для исследования структуры учебного занятия необходимо ответить на следующие вопросы:

Учебное занятие является формой реализации конкретной цели обучения, т. е. выступает его структурным компонентом. Оно всегда ограничено рамками времени, на нем учитель организует УПД учащихся по достижению запланированной триединой дидактической цели (ТДЦ).

Рассматривая учебное занятие как организационную форму реализации конкретной определенной дидактической цели, можно выделить основные подцели (триединые дидактические задачи, решение которых в своей совокупности даст тот интегративный результат, который принято называть реальным результатом учебного занятия (РР). Каждая очередная дидактическая задача (или совокупность их) определяет отдельный этап занятия, а каждый этап в живом педагогическом «организме» выступает элементом.

Содержательной основой выделения этапов учебного занятия является логика процесса усвоения знаний: восприятие, осмысление, запоминание, применение, обобщение, рефлексия. Именно этот подход дает нам основание выделить возможный максимальный набор этапов урока. Дадим характеристику каждого этапа, оговорившись, что при этом мы не выделяем отдельно деятельность учащихся, так как она определяется не только задачей, но и конкретным содержанием занятия.

Однако этап занятия можно рассматривать и как его подсистему. Он является относительно завершенным отрезком занятия, представляющим собой систему взаимосвязанных элементов: триединая дидактическая задача, содержание, методы, способы организации УПД учащихся, реальный результат. Всё эти элементы взаимосвязаны между собой и составляют так называемый дидактический пятиугольник:

Триединая дидактическая задача(ТДЗ) - это запрограммированный результат данного этапа; системообразующая часть структуры этапа урока, которая объединяет все элементы этапа в единое относительно целостное образование. Дидактическая задача несет в себе три функции обучения: обучающую, воспитывающую и развивающую.

Содержание учебного материала(СУМ) составляет содержательную основу каждого этапа урока. Сюда входят не только теоретические сведения (правила, теоремы, законы и т. д., но и задачи, упражнения, вопросы учителя. Словом, все то, что должен усвоить ученик и что способствует этому усвоению, ибо этот процесс во многом зависит от подбора задач, заданий, вопросов, наглядных пособий и т. д.

Методы обучения(МО) - это способы взаимосвязанной деятельности учителя и учащихся по достижению конкретных целей обучения, воспитания и развития учащихся. В методах обучения сфокусирована не только глубина раскрытия учебного содержания, но и проявляется личность учителя и учащихся, взаимоотношения класса и учителя. Именно они, прежде всего, определяют стиль работы учителя на уроке.

Формы организации познавательной деятельности учащихся (ФОПД). Кним относится система средств, с помощью которой учитель добивается включения каждого ученика в активную целенаправленную учебно-познавательную деятельность на основе очетания индивидуальной, групповой и общеклассной работы.

Реальный результат этапа (РР)выражается, прежде всего, в тех знаниях, умениях, навыках, которые приобрели учащиеся.

Но в структуре занятия имеют место не только связи его частей (этапов) сцелью (ТДЦ), но и связи между этапами. например, от того, как реализована задача самого первого этапа занятия - организация его начала, будут зависеть организованность, четкость, ритм,дисциплина школьников на всех последующих этапах.

Все это подтверждает еще раз, что учебное занятие - система, которая обладает связью с внешней средой через информационные и другие каналы. Под воздействием этих влияний и внутренних противоречий занятие может развиваться, т. е. оно обладает способностью саморазвития, свойством динамизма.

Качество каждой системы зависит от уровня ее целостности, которая определяется оптимальным набором элементов и силой связи между ними. Например, учитель выпустил из набора этапов занятая этап подготовки к тому виду деятельности, который будет осуществляться на основном его этапе. В результате у школьников не была осуществлена актуализация опорных знаний и умений, не сформировалась познавательная потребность. И хотя учитель мог отобрать Для усвоения знаний нужный материал, методы и формы обучения, результат не будет оптимальным, так как нарушена важнейшая закономерность целенаправленности мотивации.

Поскольку любое занятие есть искусственно создаваемая учителем под конкретную цель система, то, следовательно, из этого набора этапов можно создать самые разные комбинации. Причем следует иметь в виду, что в живом процессе обучения несколько этапов могут быть объединены в один, например проверка домашнего задания и подготовка учащихся к активной учебно-познавательной деятельности на основном этапе урока. Изучение нового материала, его первичное закрепление и проверка понимания также могут быть объединены в один этап. Одновременно с этим следует указать на то, что некоторые этапы носят инвариантный характер, они имеют место на каждом уроке: этап организации начала занятия, этап подготовки к активной основной учебно-познавательной деятельности, основной этап, подведение итогов занятия, рефлексия.

Основной этап урока зависит от его дидактической цели, что, в свою очередь, определяет тип учебного занятия.

Определив тему, учитель формулирует цель, ее изучения на данном уровне, но формулирует ее не для себя (ознакомить, раскрыть и т. д.), а для ученика (усвоить, научиться применять и т. д.). Затем (часто) определяет методы обучения, но это ошибочно, так как его следует определить после определения доминирования характера деятельности учеников (репродуктивная, конструктивная, вариативная). Далее определяются методы формы обучения.

Четвертый уровень - это уровень реального процесса, в котором реализуются все три предшествующих уровня. Особенность взаимодействия всех упомянутых уровней состоит в том, что каждый предшествующий обеспечивает успешность протекания последующего, его направленность и качество. На этом уровне задача учителя стимулировать УПД учащихся,используя систему методов, средств и форм организации деятельности учащихся, переводя ее по возможности на уровень самостоятельной, носящей поисковый характер. Естественно, что учитель на учебном занятии может быть и консультантом, и контролером

Однако одно учебное занятие - лишь часть целостного образовательного процесса. Для управления им следует использовать полный управленческий цикл: получить информацию о его результатах, проанализировать ее, выявить проблемы и сформулировать цели дальнейшего развития образовательного процесса, спланировать достижение этих целей, организовать себя и учащихся (а в школе в целом - весь школьный коллектив) на выполнение плана, проконтролировать результаты, на основе анализа которых провести регулирование как самого процесса, так и управления им.

Из этого цикла выделим самое существенное, что необходимо осуществлять учителю (и школе в целом), - это управление качеством результатов образовательного процесса.

19. Охарактеризуйте педагогический коллектив школы как объект управления

Коллектив выступает как важная форма организации воспитания, как мощный педагогический инструмент.

Развитие и формирование личности можно успешно осуществлять только в коллективе и через коллектив, что является одной из важнейших закономерностей воспитания. Осмысливая важность этой закономерности, следует иметь в виду два следующих положения.

Первое из них состоит в том, что важной целью воспитания является формирование личности в духе коллективизма, развития у нее товарищеских черт и качеств. Указанная цель может быть достигнута только при условии, что личность будет воспитываться в хорошо организованном и здоровом в социальном и духовном отношениях коллективе.

Второе положение связано с тем, что воспитание не может быть ограничено лишь личным влиянием педагога на каждого воспитанника. Оно обязательно должно подкрепляться разносторонним влиянием коллектива, который не только обеспечивает свободу и защищенность личности, но и выступает как носитель здоровой морали и аккумулирует в себе богатство нравственных и художественно - эстетических отношений. Поэтому в процессе педагогической работы необходимо создавать здоровый и сплоченный воспитательный коллектив и умело использовать его для разностороннего развития личности. Без такого коллектива трудно рассчитывать на высокую эффективность воспитания.

Коллектив как субъект новой дидактической качественности образовательного процесса - это группа людей, представляющая собой источник активности и познания закономерностей усвоения знаний, умений и навыков и формирование убеждений, определяющих объем и структуру содержания целенаправленного целостного процесса воспитания и обучения.

Коллектив по отношению к образовательному процессу выступает субъектом в период педагогического планирования и реализации единства целей, ценностей и технологий в ходе непрерывной последовательной смены актов обучения, с целью решения задач развития и воспитания личности.

Каждое учреждение независимо от сферы деятельности, размеров представляет собой целостное образование, действующее по объективным законам развития. В силу этого его можно рассматривать как систему с определенным набором элементов, структурой, функционированием, развитием. Система - это множество взаимосвязанных элементов, обособленное от среды и взаимодействующее с ней, как целое. Внутренняя среда организации - совокупность субъектов, объектов, процессов, придающая организации конкретное лицо. Внутренняя среда дошкольного образовательного учреждения включает в себя ряд элементов, таких как цель, средства, образовательный процесс, кадры. Данные элементы являются объектами управления. Педагогический коллектив, на наш взгляд, является тем элементом, который во многом определяет результат и качество деятельности.

Коллектив - группа, совокупность людей, работающих в одной организации, на одном предприятии, объединенных совместной деятельностью в рамках какой - либо организации. Люди в коллективе объединены общими целями, задачами, деятельность коллектива является социально - позитивной, она отвечает потребностям общества. Задачи, стоящие перед коллективом могут быть только явно полезными обществу. Коллектив -- это своего рода команда. В коллективе формируется особый тип межличностных отношений, характеризующийся высокой сплоченностью как ценностно-ориентационным единством, также самоопределением личности, коллективной идентификацией, социально ценным характером мотивации межличностных выборов, высокой референтностью членов коллектива по отношению друг к другу, объективностью в возложении и принятии ответственности за результаты совместной деятельности.

Отношения в коллективе - это не просто дружба - это «ответственная зависимость». Эта мысль означает не что иное, как признание важнейшей роли совместной деятельности в качестве фактора, образующего коллектив и опосредующего всю систему отношений между членами коллектива.

Коллектив объединяет людей не только в общей цели и в общем труде, но и в общей организации этого труда. Общая цель здесь - не случайное совпадение частных целей, как в вагоне трамвая или театре, а именно цель всего коллектива.

Педагогический коллектив выступает одним из объектов управления. В структуре педагогического коллектива выделяют два аспекта - деловой (социально-экономический) и социально-педагогический. Деловой (социально-экономический) срез коллектива основан на производственных отношениях, должностной иерархии, обслуживает производственную функцию и находит свое выражение в формальной организационной структуре. Организационная структура отражает взаимодействия, возникающие в ходе выполнения своих должностных обязанностей как в вертикальном срезе между руководителем и подчиненными, которые носят управленческий характер, так и в горизонтальном между сотрудниками, которые в основном носят профессионально-педагогический характер. В управлении производственным коллективом важно создание рациональной структуры организационных отношений, уравновешивающей права и обязанности сотрудников.

Социально-психологическая структура складывается из связей, имеющих психологическую природу, определяются симпатиями и антипатиями людей, личностным авторитетом. Структура социально-психологических характеристик коллектива отражает такие качества как:

1) ценностно-ориентационная зрелость (ориентированность на достижение; ориентированность на развитие; ориентированность на саморазвитие);

2) организованность (ответственность; сработанность; включенность в управление);

3) сплоченность (единство ориентаций; совместимость; потенциальная стабильность).

В управлении коллективом необходимо помнить о том, что это динамическая, развивающая система. Педагогический коллектив не может быть сформирован раз и навсегда, ибо это не статическое, а процессуальное явление, которое все время надо поддерживать и развивать.

Ученые выделяют уровни развития коллектива. Первый уровень - стабилизация, характеризующаяся наличием ясных установок и высокой мотивации членов коллектива, хорошей коммуникацией, четким определением необходимого места каждого из них, быстротой принятия решений. Второй уровень - функционирование, характеризующееся четким регулированием вопросов компенсации и ответственности, надежностью коммуникационных связей, ростом в координируемом и контролируемом направлениях, сложившимися на деловой основе отношениями между членами коллектива. Третий уровень - развитие, характеризующееся осознанием всеми членами коллектива сопричастности к происходящим переменам, ощущением, что они сидят в «одной лодке», каждый учиться ценить работу другого, рост становиться не стихийным, а осознанным.

Алгоритм взаимодействия руководителя с коллективом имеет следующий вид:

1. Ясное представление целей предстоящей работы: чего необходимо достичь.

2. Определение задач каждого сотрудника по реализации цели: посредством каких операций цель можно достичь.

3. Подготовка всего необходимого для предстоящей работы: при помощи чего можно достичь.

4. Установление норм выполнения для достижения результатов.

5. Распределение власти, ответственности, времени выполнения.

6. Инструментирование исполнителей как средство создания организационных систем.

20. Представьте основные требования к руководителю современной школы. Дайте характеристику управленческой культуры руководителя школы

Функции профессиональной деятельности руководителя современного ОУ:

Информационно- аналитическая - В любом рассматриваемом вопросе выбирает главное, основное, существенное и безотлагательно воплощает его в практической деятельности своих коллег.

Концептуально- прогностическая - Обращает инновационные научно-методические идеи в перспективы развития образовательного учреждения. Предметно-дидактическая Знает новации в предметной сфере, умело обращает их в целевой компонент учебно-образовательной деятельности своих коллег.

Организационно- методическая - Владеет разнообразными способами, методами и приемами организации опытно-поисковой деятельности своих коллег.

Оценочно-диагностическая. Способен объективно оценивать реальное состояние дел в школе.

Рекламно-маркетинговая - Обращает достигнутые результаты труда своих коллег в среду потенциальных потребителей.

Функциональная обязанность руководителя современного ОУ.

Планировать работу образовательного учреждения на будущее. Организовывать работу своих заместителей, создавать структуру учебного заведения, которая смогла бы наилучшим образом соответствовать целям образовательного учреждения. Координировать работу сотрудников внутри ОУ, согласовывать с общим (стратегическим) планом организации. Контролировать работу всего ОУ и своих заместителей. руководить деятельностью своих заместителей, всего педагогического коллектива, выступая для них примером.

Основные направления деятельности директора ОУ:

1.Организация образовательной (учебно-воспитательной) работы ОУ. 2.Обеспечение административно- хозяйственной (производственной) работы ОУ. 3.Создание режима соблюдения норм охраны труда и безопасности в ОУ.

Основные должностные обязанности директора ОУ

1.Осуществление общего руководства ОУ, организация и контроль работы коллектива по всем направлениям его деятельности.

2.Создание необходимых условий для урочной и внеурочной деятельности учащихся.

3.Знание законодательных актов РФ в области образования, нормативно-правовых документов по вопросам образования, воспитания, организации учебно- воспитательного процесса, правам ребенка.

Качества директора, быть:

Дальновидным - уметь выявлять потенциал развития образовательного учреждения, принимать меры по самообразованию.

Объективным - уметь выделять в потоке информации достоверные факты, отличать действительное от кажущегося, истинное и надуманного. Последовательным - уметь переносить накопленный опыт на инновационные сферы деятельности с учетом их особенностей. Предприимчивым - использовать креативный подход к профессиональной деятельности, подкрепленный накопленным опытом и знаниями, учитывая современные требования рынка образовательных услуг. Мобильным - уметь переносить накопленный опыт на инновационные сферы деятельности с учетом их особенностей.

Лидером - уметь выделять основное, отсекая детали, вскрывать причины недостатков, уметь рационально решать профессиональные задачи.

Современный руководитель образовательного учреждения должен быть:

Три типа - административный (командный) - экономический(договорный) -социально-психологический Совокупность применяемых методов воздействия на подчиненных

Авторитарный-(Жесткий приказ, командный тон, завышенные требования, планирует четко свою деятельность, проявляет разумную инициативу, формальный авторитет, мнение единственное.)

Демократический -(обращение в форме совета, дружеский тон, речь спокойная, советуется, прислушивается, не бывает инициатором, неформальный авторитет)

Либеральный (не имеет системы четких постоянных требований, тон нерешительный, характер речи торопливый, не способен объективно оценить действия, формальный авторитет, ни с кем не портит отношения) Стили руководства.

Регулярные совещания руководителя с подчиненными открытость в отношениях между руководителем и подчиненными вовлеченность подчиненных в разработку и принятие организационных решений. Делегирование руководителем подчиненным ряда полномочий участие рядовых работников в планировании и в осуществлении организационных изменений создание особых структур, наделенных правом самостоятельного принятия решений.

Основные черты современного стиля руководства.

Интеллект - в идеале руководитель должен быть умнее людей, которыми он руководит.

Инициативность - способность распознавать необходимость действий и предпринимать требуемые действия.

Уверенность в себе - эта черта характерна зависит от того, как человек воспринимает свое место в обществе и как оценивает свои способности.

Способность надситуативного мышления - способность подняться над ситуацией, абстрагироваться от деталей и увидеть общую картину, а затем «спуститься на землю», чтобы уделить внимание деталям .

Характеристики присущие всем успешным руководителям ОУ

Отсутствие управленческой структуры и механизмов управления, обеспечивающих его качество преобладание авторитарного стиля управления отсутствие стабильности в работе и определенная рассогласованность действий на административном, общественном, педагогическом и ученическом уровнях управления недостаточный уровень применения руководителя системы организационно-педагогических и правовых основ в управленческой деятельности.

Высокая культура, безупречная нравственность. Современный директор обладает глубокой общей подготовкой, он следит за основными событиями в стране и за рубежом, его отличают высокая принципиальность, чистота личной жизни. Только образованный человек может руководить современной школой. Это ясно для всех. Прекрасное знание современной педагогики и психологии, мастерство учителя, осведомленность в вопросах науки и культуры, тонкий художественный вкус придают личности директора особое обаяние и не позволяют ему опуститься до уровня заурядного хозяйственника.

...