Мелодико-интонационные нарушения голоса

По участию голоса и шума звуки п, m, к глухие. В процессе усвоения ребенком звуков при формировании речи глухие согласные появляются раньше звонких, т. е. большое значение имеет не акустическая яркость звука, а его артикуляционная сложность. Глухие согласные более воздушны, чем звонкие, т. е. последние обычно слабее глухих. Присутствие голоса делает согласный более слышимым даже при слабой артикуляции. Чтобы достичь такой же слышимости глухого согласного, его нужно произносить сильнее. При произнесении звука п акустическая сила звука достигается повышенной экспирацией, прорывом смычки губ выдыхаемой струей воздуха.

При образовании звука п глотка несколько сужается Исследования Н. И. Жинкина.. На короткий миг суженная глоточная трубка сдерживает сильное давление воздуха. В момент взрыва глоточная трубка несколько расширяется, т. е. расслабляется, и сдерживаемое воздушное давление переходит на смычку губ. Суженная глоточная трубка усиливает мощность глухого звука; расширенная глоточная трубка приглушает мощность звонкого согласного. При произнесении звука п модуляция поточной трубки наименьшая из всех согласных звуков, кроме м. Поэтому взрывные звуки находятся на первой ступени динамической податливости.

При произнесении п большую помощь оказывают: а) тактильно-вибрационные ощущения (ребенок осязает сильный взрыв, толчок теплого воздуха на тыльной поверхности кисти руки); зрительный контроль (ребенок видит крепко сжатые губы и взрыв).

Таким образом, п -- наиболее простой и удобный звук из группы смычных согласных, он образуется при минимальном участии языка, поднятом мягком нёбе, разомкнутых голосовых складках, суженной глоточной трубке, повышенной экспирации и значительных тактильно-вибрационных ощущениях.

Ребенок произносит звук п в слоговых сочетаниях с гласными у, о, а, и (последующий гласный усиливает сонорность предшествующего согласного).

Прямые и обратные слоги:Закрытые слоги:

При произнесении смычных согласных т, к язык более активен, увеличивается напряжение спинки языка. Экспираторная струя чуть слабее, чем при произнесении п. Модуляции глоточной трубки незначительны, что усиливает мощность звуков. Тактильно-вибрационные ощущения (взрыв, струя воздуха) помогают поймать звук, зрительные -- увидеть его, слуховые -- услышать шум взрыва.

Звуки м и к соединяются с гласными в прямых и обратных слогах.

Примерные упражнения

Приводимые асемантические слоговые упражнения на данном этапе являются единственно доступным ребенку голосовым материалом. Но их целесообразно включать лишь в кратковременную тренировку.

Щелевые (фрикативные) согласные ф, с, ш, х: по сравнению со смычными такие согласными более трудны по артикуляции. Они стоят на следующей ступени динамической податливости. Артикуляционная сложность щелевых звуков последовательно возрастает внутри этой группы звуков от ф до х (ф, с, ш, х). Соответственно увеличивается и объем глоточного резонатора, а в связи с расширением глоточной трубки падает мощность глухого звука (наибольшая сила у звука ф, наименьшая -- у звука х).

Работу с щелевыми согласными лучше начинать со звука ф как наиболее простого из этой группы звуков.

По способу образования звук ф -- щелевой (фрикативный длительный), по месту образования -- губно-зубной. При его произнесении нижняя губа прижата к краям верхних резцов, между ними остается узкая щель для выдоха. Верхняя губа слегка приподнята. Язык принимает положение следующего гласного. Мягкое нёбо поднято и прижато к задней стенке глотки. Напряжение выдыхаемого тока воздуха сильнее. Звук ф усиливается за счет шума, возникшего в результате трения воздуха о края щели.

По участию голоса звук ф глухой. При его произнесении голосовые складки разомкнуты. Сила звука достигается повышенной экспирацией, прорывом струей воздуха щели между нижней губой и верхними резцами.

При произнесении ф модуляции глоточной трубки незначительны. С началом фонации трубка сужается, к концу фонации -- немного расширяется. Суженная глоточная трубка усиливает мощность глухого звука.

При произнесении ф ребенок фиксирует подтянутую к верхним резцам нижнюю губу, приподнятую верхнюю губу, обнаженные верхние резцы, осязает холодную, довольно сильную струю вдыхаемого воздуха, отсутствие вибрации гортани, слышит шум от прорыва струей воздуха щели, т. е. включается тактильно-вибрационный, зрительный и слуховой контроль:

При произнесении слога фу ребенок видит вытянутые вперед губы, осязает холодную струю воздуха.

Примерные упражнения

фу уф уфа афу фуф

фо оф офа офу фоф

фа аф ифа ифу фаф

фи иф афа уфу фиф

После многократного повторения этих слогов можно перейти к слогу су.

По способу образования звук с щелевой, по месту образования -- переднеязычный, зубной. При его произнесении губы растянуты, слегка прижаты к зубам, расстояние между верхними и нижними зубами примерно 1 мм. Кончик языка упирается в нижние зубы. Между передней частью языка и твердым нёбом образуется узкая щель в форме желобка, проходя через которую воздушная струя производит резкий шум. Мягкое нёбо поднято. Голосовые складки раскрыты. Напряжение выдыхаемой струи воздуха сильное. Звук с усиливается за счет шума, образуемого в результате прохождения воздуха через желобок.

По участию голоса звук с глухой. Сила звука достигается повышенной экспирацией.

При произнесении с модуляции глоточной трубки незначительны. С началом фонации глоточная трубка сужается, к концу произнесения -- несколько расширяется. Суженная глоточная трубка усиливает мощность глухого звука.

При произнесении с ребенок видит сжатые или сближенные зубы, растянутые углы рта, осязает сильную холодную струю воздуха, слышит шум при прохождении выдыхаемой струи воздуха, т. е. участвуют тактильно-вибрационные, зрительные и слуховые ощущения.

При произнесении слога су ребенок видит вытянутые вперед губы, осязает холодную струю воздуха.

Примерные упражнения

су ус уса асу сус

со ос оса осу сос

са ас иса ису сас

си ис аса усу сис

После неоднократного повторения этих слогов можно перейти к слогу шу.

По способу образования звук ш щелевой, по месту образования -- переднеязычный. При его произнесении губы выдвинуты вперед, расстояние между верхними и нижними зубами примерно 1 мм, язык имеет форму чашечки. Между передним краем языка и нёбом образуется щель, проходя через которую воздушная струя производит шум. Мягкое нёбо поднято. Голосовые складки разомкнуты. Выдыхаемый ток воздуха сильный, теплый. Звук ш усиливается за счет шума, образуемого в результате прохождения воздуха через щель.

По участию голоса звук ш глухой.

При произнесении ш модуляции глоточной трубки невелики (но несколько больше, чем при произнесении с).

Тактильно-вибрационный, зрительный и слуховой контроль играют роль при произнесении ш: ребенок видит выдвинутые губы, обнаженные сжатые зубы, осязает теплый воздух, слышит шум при прохождении воздуха. Звук ш соединяется с гласными в слогах.

Примерные упражнения

Далее следует перейти к работе над звуком х.

По способу образования звук х щелевой, по месту образования -- задненебный. При его произнесении губы в положении следующего гласного, кончик языка опущен. Мягкое нёбо поднято. Голосовые складки разомкнуты. По участию голоса звук х глухой. Напряжение выдыхаемого тока воздуха более сильное, чем при к. Звук х усиливается за счет шума, возникающего в результате прохождения воздуха через щель, образуемую задней частью спинки языка и нёбом.

При произнесении х модуляции глоточной трубки невелики, ребенок видит форму рта, отвечающую следующему гласному, осязает теплую струю воздуха, слышит шум при прохождении воздуха.

Примерные упражнения

Затем можно перейти к произнесению слогов со всеми гласными и глухими согласными (пока это главным образом бессмысленные сочетания).

Например:

Слоги произносятся в «позиции резонатора», что снимает излишнее напряжение с голосового аппарата, усиливает звук, увеличивает его сонорность и полетность путем контроля за деятельностью артикуляционного, дыхательного и голосового аппаратов.

При переходе к произнесению слов в упражнение сначала включаются односложные слова, затем -- двухсложные (с открытыми и закрытыми слогами), после этого -- трехсложные и т. д.

При подборе слов соблюдается переход от гласного у к и, от согласного м к х.

Для тренировки удлиненного выдоха, укрепления силы голоса предлагается прием наращивания слогов. Слог и полученное от него слово произносятся на одном выдохе, с одинаковой интенсивностью голоса.

Например:

му -- муха

ту -- туф -- туфли

ко -- ком -- компас

та -- танк -- танкист

ки -- кипа -- кипарис

Закончив работу с глухими согласными, полагаем, что ребенок уже достаточно хорошо контролирует звучание голоса в ротовой позиции, умеет регулировать силу экспираторной струи воздуха и координировать движения артикуляционного аппарата.

Работа со звонкими согласными

При произнесении звонких согласных голосовые складки напряжены и колеблются под напором выдыхаемой струи воздуха. Глоточная трубка расширяется, что приглушает мощность звонкого согласного. Звонкие согласные слабее глухих, так как имеют меньший дебит воздуха, поэтому степень мускульного напряжения при их образовании меньше. Но присутствие голоса делает согласный более слышимым даже при слабой артикуляции. Чтобы достичь такой же слышимости глухого согласного, его нужно произносить сильнее (для увеличения слышимости речи необходима сила артикуляции, т. е. мускульное напряжение).

С точки зрения формирования речи, звонкие согласные появляются позже, чем парные им глухие.

При произнесении звонких согласных ребенок ощущает вибрацию гортани, что устанавливает связь между мышечным и слуховым ощущениями и вводит дополнительный тактильно-вибрационный контроль.

Последовательность постановки звонких согласных отличается от постановки глухих. Работа начинается с щелевых (фрикативных) звонких согласных в, з, ж. Объясняется это тем, что фрикативные согласные произносятся более длительно, чем взрывные. При более длительном произнесении согласных создаются лучшие условия для определения голосового компонента, чем при условии почти мгновенного взрыва (как это бывает при произнесении смычных). Сонорные и щелевые согласные более мощные, чем взрывные, их мощность приближается к мощности гласных.

Вначале логопед объясняет ребенку отличие звонких согласных от глухих, затем протяжно произносит звуки в, з, ж, а ребенок прикладывает свою руку к гортани логопеда. Ребенок сам протяжно произносит эти звуки, контролируя голосовое звучание (прикладывает руку к гортани, ушам, голове, закрывает уши). Для развития фонематического слуха логопед предлагает ребенку произносить ряд слов-паронимов (папа -- баба, коса -- коза, суп -- зуб и т. д.). Эти приемы повышают сознательное отношение ребенка к занятиям.

Для вызывания звонких щелевых звуков проводится специфическая гимнастика для голосовых складок. Предлагается кашлять, зевать, стонать, издавать так называемый голубиный голос (звук, похожий на м). Для лучшей установки голосового аппарата на звонкость, собранность, полетность можно произносить звук б, не доводя губы до взрыва, тянуть звук как можно дольше. При этом важно ощущать вибрацию губ и голосовых складок.

Хорошей гимнастикой для голосовых складок являются вокальные упражнения Вокальные упражнения описаны ниже.. Эти упражнения в условиях клиники сочетаются с ручным или вибрационным массажем гортани, а также ионофорезом с йодистым калием на область гортани (только при стенозах гортани).

Размещено на Allbest.ru