Изучение особенностей интонационных нарушений у детей с невротическим и неврозоподобным заиканием дошкольного возраста и их коррекция

Размещено на http://www.allbest.ru/

СОДЕРЖАНИЕ

Введение

Глава 1. Теоретические основы изучения особенностей интонационной стороны речи у дошкольников с невротическим и неврозоподобным заиканием

1.1 Формирование интонационной стороны речи в онтогенезе

1.2 Клинико и психолого-педагогическая характеристика интонационной стороны речи у детей с неврозоподобной и невротической формой

1.3 Методики преодоления заикания у дошкольников

Выводы по I главе

Глава 2. Констатирующий эксперимент и его анализ

2.1 Организация и методика исследования

2.2 Анализ результатов констатирующего эксперимента

2.3 Методические рекомендации по развитию интонационной стороны речи у детей дошкольного возраста неврозоподобной и невротической формой заикания

Вывод по II главе

Заключение

Библиографический список

Приложения



Введение

Актуальность исследования

В связи с гуманизацией образования, модификацией дошкольных программ и методов обучения, а также в свете последних концепций дошкольного образования, большое значение приобретает формирование у детей с заиканием навыков использования средств интонаций, как основы успешной коммуникации. Потребности общества в значимости и необходимости полноценного общения выдвигают в разряд актуальных проблем формировании интонации у старших дошкольников с заиканием.

В соответствии с ФГОС дошкольного образования, социализация личности дошкольника и его коммуникативное развитие выделены в одну образовательную область «Социально-коммуникативное развитие», следовательно, работа с детьми с заиканием должна быть направлена на формирование коммуникативных средств и умения применить эти средства в общении (интонация).

Между тем существующие методики и реабилитационные системы коррекции заикания (М. А. Виноградовой, Г. А. Волковой, Р. Е. Левиной, С. А Мироновой и др.), направленные на становление правильной речи, недостаточно ориентированы на развитие интонационных средств.

Заикание характеризуется нарушением темпо - ритмической организации экспрессивной речи, обусловленной судорожным состоянием мышц речевого аппарата в процессе общения, с преимущественным поражением коммуникативной функции речи. В структуру заикания входит нарушение просодических компонентов речи, определяющих выразительность, разборчивость речи, ее эмоциональное воздействие в процессе коммуникации (Селиверстов В. И.).

Дети, страдающие заиканием, лишены возможности нормального речевого общения с окружающими. Заикание является серьезным препятствием. Постоянные затруднения в речи травмируют детей, вызывая невротические реакции, а в дальнейшем адаптацию в школе (Л.А. Брюховских, А.В. Воробьева, Н. А. Чевелевой, Е.Ф. Рау, В. И. Селиверстова и др.).

К сожалению, количество детей, страдающих заиканием, увеличивается, что позволяет говорить об актуальности выбранной темы.

В современных исследованиях трудов по проблеме заикания (Ю. А. Флоренская, Ю. А. Поворинский, Гиляровский, М. Е. Хватцев, М. С. Лебединский, С. С. Ляпидевский, А. И. Поварнин, Н. И. Жинкин, В. С. Кочергина, Р. Е. Левина, Н. А. Чевелева, С. А. Миронова, Г.А. Волкова, А. В. Ястребова, Т. П. Белякова т. д.), разносторонне рассматриваются причины, механизмы, симптомы., различные формы: неврозоподобную и невротическую. Но интонационные нарушения у детей дошкольного возраста с разным генезом раскрыты недостаточно полно, вопросы развития интонационной стороны речи у детей дошкольного возраста с невротическим и неврозоподобным заиканием не теряют своей актуальности (Брюховских Л.А., Воробьева А.В.)

Проблема исследования: изучение особенностей интонационных нарушений у детей с невротическим и неврозоподобным заиканием дошкольного возраста и их коррекция.

Цель данного исследования: выявить особенности интонационной стороны речи у заикающихся дошкольников с невротическим и неврозоподобным заиканием и подобрать дифференцированные методические рекомендации для их коррекции.

Объектом исследования является интонационная сторона речи у детей.

Предметом исследования являются специфические особенности интонационной стороны речи у детей старшего дошкольного возраста с невротическим и неврозоподобным заиканием.

Гипотеза исследования

мы предполагаем, что:

- у детей дошкольного возраста с невротическим и неврозоподобным заиканием будут выявлены специфические особенности интонационной стороны речи, которые проявляются в монотонности, невыразительности речи, трудностях изменения голоса по силе, высоте, тембру, мелодике речи, постановке логического ударения;

- нарушения интонации будут сильнее проявляться у детей с неврозоподобной формой, чем с невротической формой заикания;

- выявленные особенности интонационной стороны речи у детей с невротической и неврозоподобной формой позволят нам подобрать дифференцированно методические рекомендации для их коррекции.

Основными задачами исследования являются:

1. провести анализ психолого-педагогической литературы по проблеме нарушений интонационной стороны речи у детей старшего дошкольного возраста с невротическим и невроподобным заиканием;

2. подобрать диагностический комплекс, для изучения особенности интонационной стороны речи у детей с разным генезом заикания..

3. провести количественный и качественный анализ результатов констатирующего эксперимента;

4. подобрать дифференцированные методические рекомендации по развитию интонационной стороны речи у дошкольников с невротическим и неврозоподобным заиканием.

Методологической и теоретической основой исследования явились: положения общей и специальной психологии о единстве общих закономерностей развития нормальных и аномальных детей (Выготский Л.С, Лурия А.Р.), о системном подходе к анализу речевых нарушений (Левина Р.Е., Лубовский В.И., Беккер К.П., Жинкин Н.И.), положение о взаимосвязи физиологических и психологических закономерностей развития организма (В. М. Бехтерев, Л.С. Выготский, В.А. Гиляровский, А. Р. Лурия, С. Л. Рубинштейн и др.).

Тема, цель, задачи и гипотеза исследования обусловили выбор системы методов:

1) теоретические: анализ литературы, моделирование общих и частных гипотез исследования, проектирование результатов и процессов их достижения на различных этапах поисковой работы;

2) эмпирические: педагогическое наблюдение за детьми, изучение медицинских и психолого-педагогических документов, индивидуальный констатирующий эксперимент,

3) количественный и качественный методы обработки результатов эксперимента.

Организация исследования. Этапы работы:

I этап (сентябрь 2015 - май 2016г.) - анализ литературы по проблеме исследования, сбор материала и подбор методик констатирующего эксперимента.

II этап (май 2016 - декабрь 2016 г.) - проведение констатирующего эксперимента.

III этап (декабрь 2016 - май 2017г.) - анализ результатов констатирующего эксперимента и разработка методических рекомендаций.

База исследования. Исследования проводилось на базе МБДОУ «Детский сад комбинированного вида» №19 г. Красноярска и на базе МБДОУ «Детский сад комбинированного вида» №30 г. Красноярска.

Научная новизна: выявлены специфические особенности нарушения интонационной стороны речи у дошкольников с невротической и неврозоподобной формой заикания;

которые проявляются в:

- монотонности, невыразительности, трудностях изменения голоса, по силе, высоте, тембру.

- у дошкольников с неврозоподобным заиканием данные нарушения выражены сильнее, чем у дошкольников.

Теоретическая значимость: заключается в подтверждении научных данных о нарушениях интонационной стороны речи с заиканием различного генеза.

Практическая значимость:

1) в составлении диагностического комплекса для выявления нарушения у детей с невротической и неврозоподобной формой заикания.

2) разработка дифференцированных методических рекомендаций по развитию интонационной стороны речи у детей с заиканием, предложенные приемы, упражнения, задания, могут быть использованы логопедами, психологами в практике работы с невротическим и неврозоподобным заиканием.

Апробация результатов исследования: молодежь и наука XXI века XVI международный форум студентов, аспирантов и молодых ученых; молодежь и наука XXI века XVII международный научно-практический форум студентов, аспирантов и молодых ученых Современные технологии коррекционно-развивающей работы с детьми, имеющими ограниченные возможности здоровья; очное участие в III Всероссийской научно-практической конференции «Педагогика и медицина в служении человеку»; очное участие в Международном научно-практическом форуме студентов, магистрантов, аспирантов и молодых ученых «Молодежь и наука XXI».

Основные положения диссертационного исследования отражены в следующих работах:

1. Воробьева, А.В. Особенности интонационных нарушений у детей дошкольного возраста с заиканием / Воробьева. А.В.// Современные технологии коррекционно-развивающей работы с детьми, имеющими ограниченные возможности здоровья : сб. материалов науч. - практ. конф. студентов, магистрантов, аспирантов. - Красноярск, 2016. - С. 40 - 43.

2. Воробьева, А.В., Брюховских Л.А. Анализ методик изучения интонации как средства выразительности речи у дошкольников с заиканием / Воробьева А.В. // Современные технологии коррекционно-развивающей работы с детьми, имеющими ограниченные возможности здоровья : сб. материалов науч. - практ. конф. студентов, магистрантов, аспирантов. - Красноярск, 2016. - С. 21 - 24.

3. Воробьева, А.В. Раскрытие личностного потенциала обучающихся с ограниченными возможностями здоровья в условиях инклюзивного образования / Воробьева. А. В.// «Педагогика и медицина в служении человеку: сб. материалов науч. - практ. конф. студентов, магистрантов, аспирантов. - Красноярск, 2016. - С. 307 - 311.

4. Воробьева, А.В. Инклюзивное образование и его возможности в раскрытии личностного потенциала обучающихся с ограниченными возможностями здоровья / Воробьева А.В. - Коррекционная педагогика, -2017. №1 (71). - С. 27 - 31.

5. Воробьева, А.В. Особенности интонационной стороны речи у дошкольников с невротическим и неврозоподобным заиканием / Воробьева А.В. // Современные технологии коррекционно-развивающей работы с детьми, имеющими ограниченные возможности здоровья : сб. материалов науч.-практ. конф. студентов, магистрантов, аспирантов. - Красноярск, 2017. - С. ?-?.

6. Воробьева, А.В. Методики изучения интонации как средства выразительности речи у дошкольников с заиканием / Воробьева А.В. - Логопед в детском саду, - 2016. №3 (76). - С. 36 - 39.

Структура и объем исследования. Работа состоит из введения, двух глав - теоретической, экспериментальной и методических рекомендаций, заключения, списка литературы, приложения.



ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ОСОБЕННОСТЕЙ ИНТОНАЦИОННОЙ СТОРОНЫ РЕЧИ У ДОШКОЛЬНИКОВ С НЕВРОТИЧЕСКИМ И НЕВРОЗОПОДОБНЫМ ЗАИКАНИЕМ.

1.1 Формирование интонационной стороны речи в онтогенезе

Интонация - это основная составляющая просодии. Интонация включает в себя несколько акустических компонентов: тон голоса, его тембр, интенсивность, или силу звучания голоса, мелодику, паузы, словесное логическое ударение, темп речи. Эти акустические характеристики интонации зависят от частоты и амплитуды колебания голосовых связок, от степени мускульной напряженности органов речи, от различной скорости смены артикуляций, от эмоционального тонуса. Как фонетическое явление интонация рассматривается в различных аспектах: артикуляторном, акустическом, перцептивном, лингвистическом.

Интонация является базовой характеристикой структуры языка и появляется на самом раннем этапе речевого развития. При изучении формирования речи основной акцент делается на вопросы, касающиеся последовательности овладения ребенком системой родного языка, и механизмы, лежащие в основе формирования языковой специфичности. Становление интонационной системы является одним из аспектов овладения звуковой стороной языка (Копачевская Л.А., Амазова Е.С. Орлова О.С.).

Интерес широкого круга специалистов к исследованиям формирования интонационной выразительности речи объясняется, с одной стороны, необходимостью пересмотра временных рамок становления интонации в онтогенезе, с другой стороны, значимостью интонации в процессе формирования у детей языковой системы. [25]

Развитие речи в раннем возрасте делится на два периода: подготовительный период (до 1,5 лет) - до оформления самостоятельной речи и период оформления самостоятельной речи (1,5-2 года). В литературе наиболее распространенным является выделение в довербальном (предречевом) периоде нескольких последовательно сменяющих друг друга стадий: крик или плач; гуление; лепет; стадия первых слов[45].

Исследователи доречевой и начала речевой стадии развития ребенка, Винарская Е.Н. и Тонкова-Ямпольская Р.В., утверждают, что интонационные модели присутствуют в вокализациях детей уже на этих стадиях, а усвоение интонационной системы происходит в возрасте около года.

В период новорожденности у ребенка наблюдаются нечленораздельные, безусловно - рефлекторные крики, выражающие его элементарные эмоциональные состояния, связанные с голодом, болевыми ощущениями и любыми раздражающими факторами [53].

К концу первого, в начале второго месяца жизни у ребенка возникает слуховое сосредоточение на звуке голоса взрослого. Отмечается, что шепот вызывает более устойчивое и длительное сосредоточение, чем более громкие речевые и неречевые сигналы. Со второго месяца возникает зрительное сосредоточение на лице взрослого. К третьему месяцу эта ориентировочная реакция приобретает характер поиска лица говорящего. С этого момента зрительное и слуховое сосредоточение начинают взаимодействовать, таким образом, на данном этапе подготавливается сенсорная сторона речи, ее восприятие и понимание.

Голосовые реакции в составе «комплекса оживления» появляются позже, на третьем месяце жизни. Сначала ребенок произносит короткие, отрывистые звуки (гуканье); затем он издает протяжные, певучие, тихие звуки, не связанные с беспокойством или неудовольствием (гуление), воспроизводящие преимущественно интонационную сторону речи взрослых. Такие реакции ребенка рассматриваются как активные действенные формы ориентировки, характеризующие попытки ребенка смоделировать определенные стороны речевых высказываний взрослого: сначала интонационную, затем ритмическую, а позже звуковую.

Гуление наступает с появлением коротких сигналов, генерируемых, как правило, на выдохе. Звуки, которыми изначально характеризуется гуление, чаще всего напоминают гласные или их сочетания с незначительным количеством звуков, напоминающих согласные [г], |х]. Сроки наступления стадии гуления - второй месяц жизни. С этого момента звукопродукция как по способу ее произнесения, так и по длительности, интенсивности, интонационному контуру приближается к обычной вокализации. В возрасте 4-5 месяцев типичной является генерация протяженных гласноподобных вокализаций. Они часто характеризуются мелодичностью, напоминая песню. Дословесный период является своего рода подготовительным к собственно речевой деятельности. Ребенок практикуется в артикуляции отдельных звуков, слогов и слоговых комбинаций, происходит координация слуховых и речедвигательных образов, отрабатываются интонационные структуры родного языка, формируются предпосылки для развития фонематического слуха, без которого невозможно произнесение самого слова.

Н. X. Швачкин установил, что ребенок оказывается уже способным усваивать звуковую сторону речи в определенной последовательности: интонация - в 4-6 месяцев, ритм - в 6-12 месяцев и звуковой состав слова - после года.

В первом полугодии ребенок переходит к лепету - следующему шагу в овладении физической стороной устной речи, для которого характерны более устойчивая локализация и артикуляционная стабильность звуков, объединение их в слоги, слогов - в отрезки через их интонационное и ритмическое оформление.

Лепет характеризуется появлением в репертуаре систематически повторяющихся ритмических сочетаний согласноподобных (С) и гласноподобных (Г). Звуки лепета в значительной степени приближаются к речевым. Сроки наступления и преобразования лепета значительно отличаются у разных детей. Простой лепет наступает, как правило, в возрасте 6-7 месяцев (5-11 месяцев). Сложный лепет - с конца первого года жизни (с 10-14 месяцев). Принципиальным отличием этой стадии развития является не столько повторение звукосочетаний, сколько приобретение ими сходной с речью взрослых слоговой структуры, - так называемый канонический лепет. Сменяющую его стадию первых слов обычно относят к началу второго года жизни, часто вводя дополнительный рубеж - стадию.

Тембровые изменения мелодики ребенок начинает слышать в эмоциональной речи взрослых, когда он уже операционно освоил воспроизведение лепетных звукокомплексов, т.е. к концу первого года жизни. Расцвет модулированных лепетных монологов относится к полутора годам.

А.А. Леонтьев отметил в позднем лепете детей словоподобные звуковые комплексы хореического типа. Эти комплексы не несут еще никакого смысла. Но их ритмическая структура как бы предсказывает ритмическую структуру первых детских слов.

Первые детские слова представляют собой открытые слоги, состоящие из повторяющихся согласных и гласных. В лепете и псевдословах обнаруживается та же ритмическая повторность одинаковых слогов, которая в дальнейшем сменяется чередованием разнородных слогов[26].

Экспериментальные исследования показали, что обращения взрослых подразделены на смысловые части, при этом в каждой из них выделяются их ключевые слова. Подражая взрослым в процессе эмоционального общения с ними, ребенок осваивает звуковые комплексы, соответствующие синтагмам взрослых, но не тождественные им, поскольку языковое содержание синтагмы еще недоступно ребенку этого возраста.

Исследователи, занимавшиеся изучением становления интонации у детей, указывают на то, что из всех компонентов звуковой стороны языка ребенок первой усваивает именно интонацию, а потом уже сегментный состав языка, т.е. овладевает звуками родного языка (Кольцова М.М., Артемов В.А.), так и активного усвоения языка (Тонкова-Ямпольская Р.В., Ковшиков В.А., Лепская Н.И.). Исследуя восприятие детьми речи взрослых, М.М. Кольцова выделяет период в жизни детей 10-11 месяцев, когда интонация взрослого является наиболее важным фактором, влияющим на реакцию ребенка.

Активное овладение интонационной системой языка рассматривается в работах Р.В. Тонковой-Ямпольской. Анализируя звуковую активность детей с рождения до 5 лет, она утверждает, что становление интонации начинается с крика и к началу 2-го года жизни ребенок усваивает интонационную систему языка в целом, а на более поздних этапах развития идет процесс ее совершенствования и дифференцирования. Автор считает возможным говорить о том, что со второго месяца жизни в доречевой стадии в вокализациях ребенка дифференцируются интонации, сопоставимые с интонациями у взрослых, формирующиеся в следующей последовательности: со второго по седьмой месяц жизни появляется интонация, сопоставимая с повествовательной у взрослых; с девятого месяца жизни - «настойчивая» интонация, сопоставимая с повелительной у взрослых, с двух лет - интонация вопроса, сходная с вопросительной у взрослых[24].

Интересны результаты исследования интонации Н.И. Лепской. Она утверждает, что интонация появляется в возрасте 1 года 4 месяцев - 1 года 6 месяцев и в течение полугода остается основой детской коммуникации. Указываются возрастные границы возникновения некоторых типов интонаций.

По наблюдениям Л.Т. Журба, Е.М. Мастюковой, в возрасте 2-3 месяцев дифференцированность эмоций ребенка проявляется интонационной выразительностью голосовых реакций и начальными элементами адекватных реакций на интонацию обращенного к ребенку голоса[33].

И.В. Верестюк рассматривает становление интонационной системы русского языка детей в возрасте от 2 до 5 лет. Автор изучает появление интонационных конструкций (по классификации Е.А. Брызгуновой) на различных возрастных этапах, указывая происхождение «взрослых» контуров из специально выделенных промежуточных «детских», которые, в свою очередь, образуются путем «сужения» многообразия экспрессивных интонаций[8].

К школьному возрасту при своевременном развитии речи дети правильно произносят в слове ударные и безударные слоги, но выделить их по заданию взрослого пока не умеют. Интуитивная способность произносить ударные и безударные слоги является базой для развития умения ставить логическое ударение в предложении, что, в свою очередь, предполагает правильное интонирование. Овладение интонацией происходит одновременно с овладением речью, поэтому восприятие интонации обычно опережает восприятие смысла.

Анализ данных свидетельствует, что к настоящему времени периодизация основных этапов развития речи осуществлена достаточно подробно. Что касается интонации, то в большинстве работ основное внимание уделяется времени появления тех или иных ее форм, но уделяется недостаточно внимания вопросам точности их исполнения, хотя очевидно, что и ребенок, и взрослый допускают при этом ошибки. Степень усвоения той или иной интонационной модели, «отрицательный языковой материал», о котором говорил Л.В. Щерба, характер возникающих в разном возрасте ошибок не могут не вызывать интереса. Даже у детей младшего и среднего школьного возраста нередко отмечается неправильное использование интонационных конструкций и их отдельных элементов. Очевидно, что между появлением их в раннем детском возрасте и твердом закреплении во взрослом находится период, когда освоение и употребление этих конструкций может нарастать по той или иной причине или временно ослабевать.

Исследования Н.Ю. Вахтиной свидетельствуют о том, что смысл высказываний детей до трех лет часто непонятен взрослым, что обусловлено особенностями синтаксиса и сегментного состава их речи, и это заставляет взрослых чутко прислушиваться именно к интонации для оценки эмоциональной насыщенности. К 3-4 годам в связи с развитием речи ребенка взрослые начинают понимать смысл его высказываний, вырванных из контекста.

Исследования, проведенные автором, позволили выявить параметры сходства и различия в высказываниях детей 2-4 лет и взрослых: высказывания детей отличаются от высказываний взрослых шириной частотного диапазона. В возрасте 2 лет 6 месяцев - 3 лет 6 месяцев происходит расширение частотного диапазона за счет области высоких частот. И только в возрасте 3 лет 6 месяцев - 4 лет величина диапазона существенно увеличивается и приближается к диапазону, используемому в речи взрослых.

В возрасте около 4 лет формируется тип мелодического оформления высказывания, сходный с таковым у взрослых. В возрасте 2 лет 6 месяцев - 3 лет 6 месяцев в высказываниях детей появляются слова с выделительным ударением.

Мелодический рисунок вопросительных высказываний в возрасте 3-4 лет также приближается к «взрослым» моделям, отмечается совпадение интонационного центра с местом мелодического максимума, в большинстве случаев в области интонационного центра наблюдается восходящий тон.

Результаты исследования временного компонента интонации показали, что при сравнении темпов речи детей и взрослых отмечается более медленный темп в речи детей, причем в эмоционально нейтральных высказываниях он соответствует медленному темпу в речи взрослых, а в эмоционально окрашенных - существенно медленнее, чем в речи взрослых. Медленный темп в речи детей связан с увеличенной относительной длительностью главноударных и безударных гласных и согласных. В речи детей 2-4 лет отсутствуют некоторые закономерности, обнаруженные в речи взрослых: темп высказывания не зависит от количества фонем и слогов высказывания. Тенденция к обусловленности темпа высказывания его коммуникативным типом намечается в возрасте около 4 лет [10].

А.И. Максаков изучил возможности детей в регуляции темпа речи и установил, что они легче ускоряют темп речи, чем замедляют его. Исследователи отмечают определенную возрастную динамику показателей неплавности речи у детей с нормальным темпом речевого развития:

- в возрасте 1 года 6 месяцев - 2 лет 6 месяцев наблюдаются преимущественно повторы изолированных звуков, частей слова, паузы между словами;

- в возрасте 2 лет 6 месяцев - 3 лет 6 месяцев существенно возрастает число показателей неплавности речи; помимо повторов частей слова и пауз регистрируются дыхательные итерации, повторы целого слова;

- в возрасте 3 лет 6 месяцев - 5 лет в два раза сокращается число показателей неплавности речи, которые начинают выражаться преимущественно повторами целого слова, паузами, пересмотрами.

Таким образом, хотя исследователи придерживаются различного мнения о сроках и очередности становления основных компонентов интонации, анализ литературы по вопросу позволил сделать вывод о том, что к старшему дошкольному возрасту интонационная система в речи детей без патологии в целом сформирована, а употребление интонационных конструкций русского языка приближается к эталонным моделям у взрослых. Развитие звуковой способности в дошкольном возрасте осуществляется только в процессе речевого общения, что предполагает необходимость учитывать принципиально важное значение интонации в формировании восприятия и воспроизведения ее средств при осуществлении коммуникативной функции речи [58]

1.2 Клинико и психолого - педагогическая характеристика интонационной стороны речи у детей с неврозоподобной и невротической формой

Заикание - нарушение темпо - ритмической организации речи, обусловленное судорожным состоянием мышц речевого аппарата. В зависимости от характера нарушений выделяется две формы: неврозоподобная и невротическая форма. Данная форма была описана психолого - физиологического подхода (И. К. Хмелевский, Н.И Жинкин, В. А. Гиляровский, В. И. Селиверстов, Н. А. Власова, Н. Ф. Рау и др.).

Клиническая и психолого-педагогическая характеристики заикающихся с невротической формой речевой патологии.

С невротической формой заикание нет органических нарушений в речевой системе, она имеет функциональные повреждения, предшествует психогения в виде испуга либо в виде хронической психической травматизации. Заикание возникает остро в возрасте 2-6 лет [60].

Анамнестические сведения показывают, что у детей с этой формой заикания обычно отсутствуют указания на патологию внутриутробного развития и родов. Раннее психофизическое развитие, как правило, проходит в соответствии с возрастной нормой. Моторные навыки (сидение, стояние, ходьба) формируются своевременно [71]

Речевой онтогенез имеет у них определенные особенности. Нередко наблюдается раннее развитие речи: первые слова появляются к 10 месяцам, фразовая речь формируется к 16-18-ти месяцам жизни. В короткий промежуток времени (за 2-3 месяца) дети начинают говорить развернутыми фразами, словарный запас бурно пополняется, рано формируется грамматический строй речи с употреблением сложных речевых конструкций [71].

До появления заикания у таких детей отмечаются характерологические особенности типа повышенной впечатлительности, тревожности, робости, обидчивости, колебания настроения, чаще в сторону сниженного, раздражительность, плаксивость, нетерпеливость. У некоторых из них в возрасте 2-5-ти лет наблюдаются страхи (боязнь темноты, страх при отсутствии в комнате взрослых, невротический энурез и т.д.).

Эти дети с трудом привыкают к новой обстановке, становятся в ней раздражительнее, плаксивее, к условиям детского сада проявляют обычно плохую переносимость.

Заикание возникает чаще всего остро на фоне развитой фразовой речи после перенесенной психической травмы.

Помимо острой и хронической психической травматизации невротическая форма заикания у некоторых детей развивается в результате активного введения в общение второго языка в 1,5-2,5 года жизни. Это бывает у детей, которые еще в силу возрастных особенностей не овладели в достаточной степени родным языком. В этом периоде развития речевой функции овладение вторым языком связано с большим психическим напряжением, которое для ряда детей является патогенным фактором [72].

Одновременно с появлением заикания дети становятся еще более раздражительными, двигательно беспокойными, хуже спят. В ряде случаев появляется болезненное упрямство, капризы, негрубо выраженные нарушения дисциплинарных требований.

У некоторых детей при появлении заикания отмечается кратковременный период, когда они в процессе речи прикрывают рот рукой, как бы опасаясь появления запинок, или ограничивают речевое общение.

Динамика речевого нарушения при невротической форме заикания характеризуется рецидивирующим течением, временами речь становится совершенно плавной, судорожные запинки полностью отсутствуют, но при малейшем эмоциональном напряжении, соматическом заболевании или утомлении заикание появляется вновь.

Невротическая форма заикания может иметь как благоприятное, так и неблагоприятное (прогредиентное и рецидивирующее) течение. При благоприятном течении выраженность заикания не бывает тяжелой. Изменение окружающей обстановки в лучшую сторону, общее оздоровление организма ребенка, адекватные лечебно-педагогические мероприятия способствуют достаточно быстрой обратной динамике речевого нарушения.

Нередко заикание постепенно приобретает хроническое течение, при котором в дальнейшем полных и длительных ремиссий уже не наблюдается, и речевое нарушение становится все более тяжелым.

В случаях неблагоприятного течения заикания чаще имеет место наследственная отягощенность заиканием и патологическими чертами характера. В семьях детей, у которых имеется неблагоприятное течение заикания, бытуют нередко неправильные формы воспитания, способствующие хронификации речевой патологии.

У детей с неблагоприятным течением заикания в 6-7 лет может наблюдаться уже ситуационная зависимость в проявлении частоты и тяжести судорожных запинок, снижение речевой активности в новой обстановке или при общении с незнакомыми лицами.

У таких детей имеется тесная ситуационная зависимость тяжести заикания. Следует также особо подчеркнуть, что в состоянии эмоционального комфорта, в процессе игры или наедине с собой речь у них обычно свободна от судорожных запинок.

В дошкольном возрасте наличие заикания, как правило, не оказывает заметного влияния на социальное поведение детей. Их контакты с ровесниками и взрослыми лицами остаются практически обычными.

При обследовании детей дошкольного возраста при невротической форме заикания чаще всего обнаруживается нормальное развитие общей моторики. Общие движения как у детей, так и у взрослых достаточно грациозны и пластичны. Они хорошо переключаются с одного движения на другое, чувство ритма развито достаточно высоко. Они легко вступают в ритм музыки и переключаются с одного ритма на другой. Двигательные ошибки могут исправлять самостоятельно. Для правильного выполнения большинства двигательных заданий бывает достаточно словесной инструкции. Движения рук и ног хорошо координированы. Тонкая моторика рук развивается в соответствии с возрастом. Жесты, мимика и пантомимика эмоционально окрашены. В то же время, по сравнению с нормой, для всех заикающихся этой группы характерно недоведение элементов движения до конца, некоторая их вялость, повышенная двигательная утомляемость, у части заикающихся отмечается незначительный тремор пальцев рук. В процессе логоритмических занятий заикающиеся этой группы легко сочетают движения под музыку с речью вслух, что благотворно воздействует на качество их речи.

Звукопроизношение у детей с невротической формой заикания либо не имеет нарушений, либо в соответствии с возрастными особенностями носит черты функциональной дислалии.

Особенности интонации:

Темп речи обычно быстрый. У многих детей с невротической формой заикания, несмотря на благоприятное его течение и глубокую ремиссию, в 7 лет наблюдается рецидив заикания при поступлении в школу. Рецидиву заикания в это время способствует как увеличение эмоциональной и физической нагрузки, так повышение психической и речевой напряженности.

Темп речи часто ускорен, дети как бы “захлебываются” речью, недоговаривают окончания слов и предложений, пропускают отдельные слова и предлоги, делают грамматические ошибки. Нередко отмечается «смазанность» произнесения звуков в речевом потоке. Состояние звукопроизносительной стороны речи норму не опережает.

Отличительной особенностью данной группы заикающихся является то, что в спокойном состоянии, при отвлечении внимания от процесса артикуляции (например, при большой заинтересованности темой разговора), а также наедине с собой речь у них осуществляется свободнее, часто совершенно лишена судорожных запинок. Значительное улучшение экспрессивной речи наблюдается у таких лиц в процессе логоритмических занятий, аутогенной тренировки, под влиянием психотерапии, гипноза[37].

Развитие навыка интонационного оформления и фраз в соответствии с четырьма основными видами интонаций русского языка (вопросительные, восклицательные, завершенности и незавершенности).

Сохранны возможности менять высоту голоса, придавать ему речевые интонации вопроса, ответа, удивления; передавать голосом различные эмоциональные состояния радости.

Клиническая и психолого-педагогическая характеристики заикающихся с неврозоподобной формой речевой патологии.

Неврозоподобная форма заикания обусловленным органическим поражением речевой системы, в рамках патогенетического подхода, чаще всего начинается у детей в возрасте 3-4 года постепенно, без видимых внешних причин. (Л. М. Белякова, Е. А. Дьякова).

При неврозоподобной форме заикания в анамнезе зачастую отмечаются тяжелые токсикозы беременности с явлениями угрожающего выкидыша, асфиксия в родах и пр. В грудном возрасте такие дети беспокойны, крикливы, плохо спят. Их физическое развитие проходит в пределах низкой возрастной нормы либо с небольшой задержкой. Они отличаются от здоровых детей плохой координацией движений, моторной неловкостью, поведение характеризуется расторможенностью, возбудимостью. Они плохо переносят жару, духоту, езду в транспорте.

У детей этой группы отмечается повышенная истощаемость и утомляемость при интеллектуальной и физической нагрузке. Их внимание неустойчиво, они быстро отвлекаются. Нередко такие дети чрезмерно суетливы, непоседливы, с трудом подчиняются дисциплинарным требованиям, могут быть раздражительными и вспыльчивыми. Психоневрологическое состояние таких детей расценивается клиницистами как церебрастенический синдром [57].

Особенно ярко отличие от нормы выступает в речевом развитии. Так, первые слова нередко появляются лишь к 1,5 годам, элементарная фразовая речь формируется к 3-м годам, развернутые фразы отмечаются лишь к 3,5 годам жизни. Наряду с задержкой развития речи имеются нарушения произношения многих, звуков, медленное накопление словарного запаса, позднее и неполное освоение грамматического строя речи. Начало заикания совпадает с периодом формирования фразовой речи, т.е. с возрастом 3-4 года [60].

В начальном периоде заикания, который продолжается от 1 до 6 месяцев, заикание протекает как бы волнообразно, то несколько смягчаясь, то утяжеляясь, однако периодов, свободных от судорожных запинок речи, обычно не наблюдается. При отсутствии логопедической помощи речевое нарушение постепенно утяжеляется. Заикание быстро «обрастает» обильными сопутствующими движениями и эмболофразией [65].

Для данной формы заикания типичны относительная монотонность и стабильность проявлений речевого дефекта. Судорожные запинки усиливаются при физическом и психическом утомлении детей, в период соматических заболеваний, но обычно мало зависят от внешних ситуационных факторов.

При обследовании моторики у детей с неврозоподобной формой заикания обращает на себя внимание патология моторных функций, выраженная в разной степени: от недостаточности координации и подвижности органов речевой артикуляции до нарушения статической и динамической координации рук и ног [71].

Мышечный тонус при этой форме заикания неустойчив, движения напряженные и несоразмерные. Имеются нарушения координации движений рук и ног, тонкой моторики рук, артикуляционной моторики. Наиболее выраженные нарушения отмечаются в мимической, артикуляционной и тонкой моторике рук. При неврозоподобной форме заикания особенно страдает динамический праксис. Заикающиеся с трудом запоминают последовательность движений, с трудом переключаются с одной серии движений на другую. Большая часть заикающихся этой группы с трудом воспроизводит и удерживает в памяти заданный темп и ритм. Как правило, у них плохо развивается музыкальный слух [62].

Большинство заикающихся этой группы двигательные ошибки не исправляют самостоятельно. Словесная инструкция по двигательным задачам является недостаточной, при обучении необходимы наглядные образцы.

Клиническое обследование таких детей свидетельствует, как правило, о нерезко выраженном органическом поражении мозга резидуального характера, причем помимо общемозговых синдромов (церебрастенический, гипердинамический синдромы и пр.), у них обнаруживаются остаточные явления поражения моторных систем мозга [76].

При логопедическом обследовании обнаруживается обычно нормальное строение речевого аппарата. Все движения органов артикуляции характеризуются некоторой ограниченностью, нередко отмечается малоподвижность нижней челюсти, наблюдается недостаточная подвижность языка и губ, плохая координация артикуляторных движений, затрудненный поиск артикуляторных поз. Нередко имеется нарушение тонуса мышц языка, его «беспокойство», недифференцированность кончика. Довольно часто у детей с неврозоподобной формой заикания регистрируется повышенная саливация не только в процессе речи, но и в покое [46].

Неврозоподобная форма заикания характеризуется тем, что речевые запинки проявляются в любой обстановке, как наедине с самим собой, так и в обществе. Активное внимание заикающихся к процессу говорения облегчает речь, запинок становится меньше. В то же время наблюдения показывают, что физическое утомление, продолжительное психическое напряжение, перенесение соматических заболеваний ухудшают качество речи [64].

В целом, для заикающихся дошкольников показательны несформированность игровых умений и навыка коллективного общения, снижение активности, бедность игровых замыслов. Эти особенности обусловливают недоразвитие общественного поведения заикающихся детей [27].

Особенности интонации:

Отличается от нормы и организация просодической стороны речи: темп речи либо ускорен, либо резко замедлен, голос мало модулированный: твердая атака звука, дисфонические расстройства, напряжения мышц речевого аппарата («зажимы»), нерациональная голосопадача.

Как правило, наблюдается резкое нарушение речевого дыхания: слова произносятся во время вдоха или в момент полного выдоха.

Речь заикающихся имеет значительные отклонения от нормы по интонационным характеристикам: интонационная незавершенность окончания фразы, нарушения синтагматического ударения внутри фразы,, отсутствие паузы в конце синтагм и фраз. В целом речь заикающихся интонационно бедна. Звук получается твердым, часто резким. Твердая атака звука.

Для детей с легкой степенью отклонений в психомоторном и речевом развитии характерны некоторые затруднения в динамической координации всех движений (от общих до тонких артикуляционных). Лексико-грамматическая сторона речи не имеет существенных отклонений от нормы. Нарушение звукопроизношения носит, главным образом, фонетический характер (мёжзубной сигматизм, губно-зубное произношение и т.п.).

У детей со средней степенью отклонений в психомоторике и речи имеются нарушения статической и динамической координации движений (общих, тонких и артикуляционных). У таких детей отмечается некоторое отставание в формировании лексико-грамматического строя речи. Нарушение звукопроизношения носит фонетико-фонематический характер (велярное или увулярное произношение звука «р», смешение шипящих и свистящих и т.п.).

У детей с тяжелой степенью отклонений в психомоторике и речи, наряду с расстройством статической и динамической координации движений, имеются различные нарушения двигательной сферы в целом. У таких детей отмечается недоразвитие речи, выраженное в разной степени (от фонетико-фонематического до общего недоразвития речи III уровня).

Психическое состояние детей с неврозоподобной формой заикания характеризуется повышенной возбудимостью, взрывчатостью, в одних случаях, и вялостью, пассивностью -- в других. Внимание таких детей обычно неустойчиво, они не обнаруживают стойкого интереса к творческой игровой деятельности, нередко отмечается снижение познавательной активности.

Несмотря на указанные особенности онтогенеза, психическое развитие большинства заикающихся с неврозоподобной формой происходит в пределах нормы. Они своевременно поступают в школу. В школе успевают средне, но как правило, успешно ее заканчивают. Многие поступают в техникумы, институты.

заикание интонационный речь дети

1.3 Анализ методик преодоления нарушений просодической стороны речи

В настоящее время существуют различные методики логопедического воздействия для устранения заикания у детей. Все они подчиняются одной цели: воспитать у детей умение говорить свободной от заикания речью.

Для успешного преодоления заикания прежде всего необходимо, чтобы все занятия подчинялись основному дидактическому принципу систематичности и последовательности.

Одна из первых комплексных систем коррекционной работы с заикающимися дошкольниками в отечественной логопедии создана Н. А. Власовой и Е. Ф. Рау, Е.Р. Левина, Н.А. Чевелева и др.. Эта система не потеряла своей актуальности до настоящего времени.

Авторами впервые выработаны принципы комплексного метода реабилитации заикающихся, которые состоят в следующем:

проведение медико - психолого-педагогического обследования до начала работы; коррекционное воздействие направляется не только на развитие навыка плавной речи, в поле зрения находится состояние всего организма ребенка, а также личность заикающегося в целом; логопедической работе должен предшествовать охранительный речевой режим; развитие навыка плавной речи включает постепенное усложнение степени самостоятельности речи [72].

В 1958 г. Р.Е.Левина выдвинула идею развития коммуникативной функции речи (функции общения) у заикающихся детей. Р. Е. Левиной и ее последователями была разработана целостная система воздействия на заикающихся дошкольников и школьников (Н. А. Чевелева, А. В. Ястребова, С. А. Миронова, О. С. Бот, Л. Ф. Спирова).

Н. А. Чевелева разработала систему коррекционной работы с заикающимися детьми в процессе ручной деятельности. Данная методика позволяет воспитать у детей на протяжении 8-9 месяцев самостоятельную речь, лишенную запинок, начиная с самой легкой, доступной ситуационной речи (понятной только в данной ситуации) и кончая контекстной речью (законченным в смысловом отношении отрывком устной речи). Овладение ситуационной речью оказывается возможным для заикающегося ребенка потому, что все называемые предметы или их действия он видит и назначение их, их смысл ему известны. В случае затруднений наглядная ситуация позволяет ребенку заменить сложное слово местоимением (то, тот, это) или просто жестом, указывающим на предмет [63].

Постепенно уменьшая наглядную опору, можно усложнять задачу, развивать способность пользоваться контекстной речью, вовсе лишенной наглядной опоры [40].

Методика В. И. Селиверстова преимущественно рассчитана для работы с детьми в медицинских учреждениях. В данной коррекционной системе автор выделяет 3 периода: подготовительный, тренировочный, закрепительный.

Подготовительный период (7 - 8 занятий) предполагает:

щадящий режим в домашних условиях (спокойная обстановка, твердый режим, ограничение речевого общения);

оздоровительные мероприятия; развитие моторики; расширение словарного запаса;

использование только тех видов речи, в которых не проявляются судороги (осуществление индивидуального подхода).

Кроме того, дети заучивают специальные психотерапевтические тексты для утреннего и вечернего проговаривания, которые составляются логопедом в соответствии с возрастом ребенка. Обязательно также включение речевых зарядок (произнесение вслух гласных звуков, стихотворных текстов, проговаривание автоматизированных рядов (счет, дни недели и т.д.)), упражнения на сопряженно-отраженном виде речи, шепотная, ритмизованная речь.

Тренировки проводятся с учетом разных условий: при различном положении ребенка (сидя, стоя, в движении); в разных видах деятельности (лепка, рисование); в разных дидактических играх, ролевые и творческие.

Речевые упражнения предлагаются с учетом степени самостоятельности речи, ее громкости и ритмичности, структуры; с учетом обстановки и видов деятельности ребенка, в процессе которых происходит его речевое общение [37].

В логопедической практики широко используются отдельные технологии по формированию разных компонентов интонации (Л. И. Белякова, Е. А. Дьякова, Л.В. Лопатина, О.С. Орлова, Е.Ф. Архипова, С.Е. Большакова).

Существуют технологии по работе над интонацией, заиканием у дошкольников: выработка навыков свободного общения в инсценировках и сюжетно ролевых играх, выделение ударных гласных, соблюдение пауз, воспитание свободной эмоциональной речи в коротких сценках (И.Г. выгодская, Е.Л. Пеллингер, Л.П. Успенская).

Есть частные технологии по работе формирования интонационных компонентов: по формированию навыков рациональной голосоподачи и голосоведения, по темпо - ритмической организации, на точное, четкое, явное и полузвучное произношение гласных звуков, обеспечивающего выразительность речи (Л.И. Белякова, Е.А. Дьякова).

Хорошо себя зарекомендовали технологии по формированию интонационной выразительности у детей: по развитию высоты голоса, силы, тембра голоса. (Г.Н. Иванова - Лукьянова)

Таким образом, хочется отметить, в современной литературе есть достаточно методик по устранению заикания, но не во всех представлена система работы по устранению интонационных нарушений у детей с неврозоподобной и невротической формой заикания.

Выводы по первой главе

1. К старшему дошкольному возрасту, интонационная система в речи детей без патологии в целом сформирована, а употребление интонационных конструкций русского языка приближается к эталонным моделям у взрослых. 2. Заикание характеризуется нарушением темпо - ритмической организации экспрессивной речи, обусловленной судорожным состоянием мышц речевого аппарата в процессе общения, с преимущественным поражением коммуникативной функции речи.

У детей с невротической и неврозоподобной формами заиканий страдают практически все компоненты: темп, ритм, паузация, мелодика, постановка логического и фразового ударения, но каждая форма дает свои специфические особенности их проявления.

3. В современной литературе есть достаточно методик по устранению заикания, но не во всех представлена система работы по устранению интонационных нарушений у детей с неврозоподобной и невротической формой заикания.



ГЛАВА 2. КОНСТАТИРУЮЩИЙ ЭКСПЕРИМЕНТ И ЕГО АНАЛИЗ

2.1 Организация и методика исследования

Констатирующий эксперимент проводился на базе МБДОУ комбинированного вида №19 г. Красноярска и МБДОУ № 30 г. Красноярска, с 25.01. 2016 - 31.03.2016.

Муниципальное образовательное учреждение работает по программе «Истоки» (базисная программа развития ребенка дошкольника). В МБДОУ №19 имеются две логопедические группы, которые в своей коррекционной работе опираются на программы дошкольных образовательных учреждений комбинированного вида для детей с нарушениями речи (авторы программ: А.В. Лагутина, С.А. Миронова, Т.В.Туманова, Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина). Муниципальное образовательное учреждение работает по программе «Детство - Пресс» (базисная программа развития ребенка дошкольника). В МБДОУ №30 имеются две логопедические группы, которые в своей коррекционной работе опираются на программы дошкольных образовательных учреждений комбинированного вида для детей с нарушениями речи (авторы: О. С. Ушакова, О. М. Ельцова, О.А. Богачевой, Н.Н. Гладышева, Ю.Б. Сержантова, Л.С. Баннова, Л.В. Грибанова). В эксперименте принимали участие семь детей шестого года жизни, посещающих логопедическую группу.

Комплектование экспериментальной группы проводилось с учетом возраста и генеза заикания. В состав экспериментальной группы входит 6 мальчиков, и 2 девочки, возраст 5 - 5,5 лет.

У 75% детей (6 испытуемых) логопедическое заключение - общее недоразвитие речи (III уровень, неосложненный вариант), невротическая форма заикания. У 25 % детей (2 испытуемых) логопедическое заключение - общее недоразвитие речи (III уровень), дизартрия, неврозоподобная форма заикания. Состояние слуха и зрения в норме. У 100% детей (8 испытуемых) - интеллект соответствует возрастной норме.

По социальному статусу и материальному положению: 100% детей из благополучных семей.

Целью констатирующего эксперимента стало выявление особенностей интонационной стороны речи у детей с заиканием.

Цель была конкретизирована следующими задачами:

- подобрать методики для диагностики уровня сформированности интонационной стороны речи у старших дошкольников с заиканием;

- подобрать критериальную базу для анализа и оценки особенностей интонационной стороны речи у детей 5 - 6 лет с заиканием;

- создать необходимые условия для обследования;

- осуществить исследование особенностей интонационной стороны речи;

- провести качественный и количественный анализ результатов эксперимента.

Предварительно был изучен анамнез детей и причины возникновения заикания. Использовался метод наблюдения для оценки общего звучания речи детей.

Для проведения констатирующего эксперимента был составлен диагностический комплекс на основе Е.Ф. Архиповой.

Две серии заданий:

I серия: восприятия интонационной стороны речи.

II серия: воспроизведение интонации.

Каждая серия включала в себя несколько методик. В каждой методике было несколько заданий.

I серия: восприятия интонационной стороны речи

1) Методика восприятия различных типов интонации

2) Методика восприятия логического ударения

3) Методика восприятия модуляций голоса по высоте

4) Методика восприятия модуляций голоса по силе

5) Методика восприятия тембра голоса

II серия: воспроизведение интонации

1) Методика воспроизведения различных типов интонации

2) Методика воспроизведения логического ударения

3) Методика воспроизведения модуляций голоса по высоте

4) Методика воспроизведения модуляций голоса по силе

5) Методика воспроизведения тембра голоса

Обследование проводилось в форме индивидуальной беседы см. Приложение 1.

На основе анализа современных достижений научно-методической и логопедической литературы по данной проблеме определена критериальная база и оценочные показатели, направленные на выявление уровня сформированности элементов интонации.

Оценивалось каждое задание, каждой методики.

I серия: восприятия интонационной стороны речи.

1. «Методика восприятия различных типов интонации».

...