Изучение особенностей интонационных нарушений у детей с невротическим и неврозоподобным заиканием дошкольного возраста и их коррекция

7. Отраженно воспроизводят фразы с различными интонациями и стихотворные строки в соответствии с интонацией логопеда, но только после неоднократного демонстрирования образца. При самостоятельном воспроизведении интонаций, отражающих эмоциональное состояние на материале отдельных фраз, допускают ошибки, но большинство самостоятельно исправляют их по ходу работы.

8. Задания, где требовалось отраженное повторение за логопедом фраз, меняя логическое ударение, испытуемые выполнили успешнее, чем задания, где приходилось самим составлять предложения.

9. С передачей эмоционального состояния междометиями с помощью разных оттенков голоса большинство справляется верно, но только после нескольких проб.

2.3 МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО РАЗВИТИЮ ИНТОНАЦИОННОЙ СТОРОНЫ РЕЧИ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗАИКАНИЕМ

На основе результатов констатирующего эксперимента нами были подобраны методические рекомендации, направленные на развитие интонационной стороны речи у детей дошкольного возраста с заиканием, которые предполагают комплексное воздействия через включения в работу музыкального, физкультурного работника и логоритмических занятий.

По результатам исследования были выделены 2 группы: первая группа - дети с неврозоподобным заиканием, вторая группа дети с невротическим заиканием. С учетом разделения детей на данные группы мы составили комплексы упражнений по следующим направлениям:

1. Восприятие интонации;

2. Воспроизведение интонации;

Методические рекомендации были составлены с учётом выявленных нарушений и дифференцированы в зависимости от уровня сформированности интонационной стороны речи.

Так как дети с невротической формой заикания справились с заданиями гораздо лучше, чем дети с неврозоподобной формой, им предлагались более сложные виды упражнений по представленным направлениям.

Нарушения интонационной стороны речи, как уже отмечалось, более выражены у детей с неврозоподобной формой заикания. Работу с такими детьми мы рекомендуем начинать с более простых заданий, позднее, когда они овладеют некоторыми умениями по каждому направлению, рекомендуем им выполнять более сложные упражнения, представленные в разделе для детей с невротическим заиканием. Также, таким детям необходимо предоставлять больше времени на выполнения задания, более детально разъяснять инструкцию и предлагать организующую помощь, стимулирующую помощь.

При подборе методических рекомендаций по развитию интонационной стороны речи у заикающихся дошкольников мы опирались на существующие методики работы с заикающимися дошкольниками - Н.А. Чевелевой, С.А. Мироновой, И.Г. Выготской, В.И. Селиверстова [27].



Таблица 14. Дифференцированные методические рекомендации

Задачи направления работы	Для детей с неврозоподобным заиканием	Для детей с невротическим заиканием
Восприятия интонации:	1. Общее знакомство с интонацией и средствами ее выражения (темп, ритм, высота и тон голоса, логическое ударение).	+	-
	2. Знакомство с повествовательной интонацией.	+	-
	3. Знакомство с вопросительной интонацией.	+	+
	4. Знакомство с восклицательной интонацией.	+	+
	5. Дифференциация интонационной структуры предложений в импрессивной речи.	+	+
	1. Работа над интонационной выразительностью повествовательного предложения.	+	+
Воспроизведени интонации:	2. Работа над интонационной выразительностью вопросительного предложения.	+	+
	3. Работа над интонацией восклицательного предложения.	+	+
	4. Дифференциация интонационных структур предложений в экспрессивной речи.	+	+

Далее мы проводим рекомендации по работе с восприятием и с воспроизведением интонационной стороны речи у детей с невротическим и неврозоподобным заиканием.

Работа над воспроизведением интонационной стороны речи:

Работа над интонационной выразительностью повествовательного предложения.

Упражнения по отработке интонации повествовательного предложения характеризуются понижением мелодики на ударном слоге слова, стоящего под синтагматическим ударением: Это Маша. Маша поет. На улице ранняя весна. И т.д.

В процессе работы детям предлагается проговаривать сопряжено с логопедом, повторять за ним (отраженно), произносить самостоятельно различный речевой материал.

Работа над интонационной выразительностью повествовательного предложения осуществляется в следующей последовательности:

1. Отработка интонационных конструкций с интонационным центром в конце предложения. (Это мой стол).

2. Отработка интонационных конструкций с интонационным центром в середине предложения. (Саша купил книгу).

3. Отработка интонационных конструкций с интонационным центром в начале предложения. (Папа ходил в магазин).

4. Проговаривание предложений со сменой интонационного центра. Мама купила яблоки. - Скажи, что мама купила яблоки, а не папа. - Скажи, что мама купила, а не собрала. - Скажи, что купила яблоки, а не груши.

Работа над интонационной выразительностью вопросительного предложения.

В процессе работы детям показывается, что при воспроизведении вопросительной интонации голос резко повышается на слове, несущем фразовое или логическое ударение. При повторении вопроса голос еще более повышается и диапазон его увеличивается. Затем дети произносят сопряжено с логопедом, повторяют ха ним, произносят самостоятельно предложенный речевой материал.

Отработка интонации вопросительного предложения без вопросительного слова.

- Резкое повышение тона в односложном слове:

Твой? - твой сок? Суп? - твой суп? Нос? - это нос?

- Резкое повышение тона в многосложном слове с ударением на среднем слоге:

Солдаты? - там солдаты? Снежинки? - летят снежинки?

- Резкое повышение тона с ударением на первом слоге:

Этот? - этот сад? Очень? - очень вкусно?

- Резкое повышение тона в многосложном слове с ударением на последнем слоге:

- Письмо? - вам письмо? Далеко? - тебе далеко?

- Выделение вопросительной интонацией слова в начале, середине и в конце предложения:

Тебе нужна сумка? Тебе нужна сумка? Тебе нужна сумка?

Отработка интонации вопросительного предложения с вопросительным словом.

- Выделение интонацией вопроса вопросительного слова в начале предложения:

Кто пришел? Какое сегодня число? Сколько тебе лет?

- Выделение интонацией вопроса вопросительного слова в середине предложения:

Тебе сколько лет? Ты что будешь есть?

Закрепление вопросительной интонации в стихах (сопряжено с логопедом, по подражанию, самостоятельно).

3. Работа над интонацией восклицательного предложения.

Упражнения по отработке восклицательной интонации предложения, характеризующейся восходяще-нисходящей мелодикой: Какая она красавица! Это же мама! Доброе утро! и т.д., с включением упражнений на увеличение длительности синтагматически ударного гласного и замедление темпа произнесения предложения (например, при выражении ласки, нежности, просительности): За-а-айчик мой! Маша, да-а-ай ручку! и его сокращение: Смотри! Начинай работу! И т.д.

В процессе работы детям показывается, что при восклицательной интонации голос значительно повышается на логическом главном слове предложения, затем несколько понижается. Изменение голоса при воспроизведении интонации восклицательного предложения сопровождается соответствующим движением руки и обозначается графически.

Отработка интонации восклицательного предложения на материале междометий с использованием картинок и стихов.

В ходе работы по развитию интонационной выразительности речи широко используются упражнения с междометиями с использованием картинок и стихов, звукоподражаниями, считалками, диалогами-инсценировками, сказками и т.д. На начальных этапах работы отработка интонации осуществляется по подражанию: детям предлагается произносить различные интонационные структуры сопряженно, повторяя за логопедом, затем отраженно и самостоятельно. Для закрепления умения использовать в речи основные средства интонирования (высоту, силу голоса, темп речи и т.д.) необходимо использовать различные стихотворные тексты, содержание которых подсказывает ребенку, какие средства интонирования нужно применить, например:

Эту сказку ты прочтешь Тихо, тихо, тихо.

Жили-были серый еж и его ежиха.

Серый еж был очень тих и ежиха тоже.

И ребенок был у них - очень тихий ежик.

Всей семьей идут гулять ночью вдоль дорожек Еж-отец, ежиха-мать и ребенок-ежик.

Вдоль глухих осенних троп ходят тихо: топ-топ-топ.

В дом лесной вернутся еж, ежик и ежиха,

Если сказку ты прочтешь тихо, тихо, тихо.

(С. Маршак)

Скажи погромче слово «гром» - грохочет слово, словно гром.

(А. Барто)

Отработка интонации восклицательного предложения со сменой логического ударения в восклицательном предложении.

Мама купила яблоки! - Скажи, что мама купила яблоки, а не папа! - Скажи, что мама купила, а не собрала! - Скажи, что купила яблоки, а не груши!

Отработка интонации восклицательного предложения, выражающей обращение требование, восклицание (проговаривать сопряжено с логопедом, повторять за ним, произносить самостоятельно). - Саша, смотри! - Соня, дай сумку! - Как хорошо здесь!

Закрепление интонации восклицательного предложения в стихах.

3. Дифференциация интонационных структур предложений в экспрессивной речи.

Дети обучаются передавать основные виды интонаций (интонации завершенности, незавершенности, вопроса, восклицания) с помощью гласных звуков. При этой работе также активно подключаются жесты, которые определенным образом помогают осмыслить различные виды интонации. Работа над интонацией начинается с формирования голосовых модуляций. Такая тренировка проводится на материале эталона гласных. Обучение вначале происходит по образцу, который дает логопед. Предлагается интонационно завершенный ряд гласных, при этом один из гласных особо выделяется при помощи ударения, например:

А -`о - у - и. Выделение ударных элементов гласного ряда должно сочетаться с интонационным модулированием голоса или интонационным оформлением данного ряда гласных. Такие упражнения начинаются с произнесения одного эталона гласных, постепенно наращивая их количество (до 4, 6, 8 эталонов гласных произносятся слитно). Это могут быть интонации вопроса, ответа, завершенности, незавершенности.

Например: Аоуи? Аоуи! Аоуи - аоуи - аоуи - аоуи? Аоуи - аоуи - аоуи-аоуи!

Данный навык переносится на слитное произнесение коротких синтагм. Голосовые упражнения сопровождаются плавными движениями руки, что позволяет лучше контролировать изменения голоса по высоте. Для вопросительной интонации характерно повышение основного тона голоса. Рука совершает круговое движение и резко идет вверх на завершающей фазе голосоподачи. Восклицательная интонация сопровождается резким, сильным взмахом руки вверх, а незавершенности - плавным, полукруговым движением руки вверх. Интонация завершенности сопровождается плавным движением руки вниз. Полученные навыки интонирования постепенно вводятся в слог, слово, фразу и в спонтанную речь.

Закрепление и различение различной интонации проводится на материале считалок, диалогов, игр - инсценировок, сказок, разыгрываемых по ролям. Дети должны учиться подражать голосам, интонациям героев. Работа строится следующим образом: - Произнесение фразы с интонацией вопроса, удивления, сообщения. Папа пришел с работы. (!) (?) - Ответить на данную фразу-вопрос согласием, несогласием, переспросом. - Передать во фразе интонацию перечисления. - Прочитать реплики литературных персонажей, передавая интонацией эмоциональное состояние героев, используя мимику и жесты.

Работа над голосом (формирование умения изменять силу и высоту голоса, сохраняя нормальный тембр):

1. Длительное произнесение голосом средней громкости отдельных гласных и согласных звуков.

2. Длительное произнесение голосом средней громкости сочетаний из двух-трех звуков: ау ои ауи аза усо и т.д.

3. Усиление и ослабление голоса (от беззвучной артикуляции до громкого произнесения и наоборот) на материале отдельных гласных звуков и сочетаний из двух-трех гласных звуков: у - беззвучная артикуляция - ау, ауиу - шепотное произнесение - ау, ауиу - тихое произнесение - ау, ауиу - громкое произнесение - ау.

После освоения детьми данных заданий, используются более сложные задания, подобранные для детей с невротической формой заикания.

- Тренировка динамического диапазона голоса при пении гласных звуков - громко, тихо, с постепенным затиханием голоса, с постепенным усилением голоса.

- Повышение и понижение голоса при произнесении отдельных гласных звуков, сочетаний из двух-трех гласных звуков, слогов.

- Чередование повышения и понижения голоса при произнесении отдельных звуков: А а А а А а

- Постепенное повышение голоса с последующим его понижением при произнесении гласных звуков.

Работа над восприятием интонационной стороны речи:

1. Общее знакомство с интонацией и средствами ее выражения (темп, ритм, высота и тон голоса, логическое ударение).

Логопед дважды читает один и тот же рассказ. Первый раз - без интонационного оформления текста, второй - выразительно, с интонационным оформлением. Затем выясняет у детей, какое чтение им больше понравилось и почему. Логопед объясняет детям, что голос при чтении можно изменять, что голосом можно передать вопрос, радость, удивление. Угрозу, просьбу, приказ и т.д.

2. Знакомство с повествовательной интонацией.

а) знакомство с повествовательной интонацией;

б) определение картинки-символа;

в) упражнения по выделению повествовательной интонации.

Логопед произносит предложения с повествовательной интонацией и предлагает детям определить, что выражает это предложение (вопрос или сообщение о чём то). Затем называет звуковые средства выражения повествовательной интонации: "Когда мы что, то сообщаем, мы говорим спокойно, не изменяя голоса". Сохранение одинаковой высоты голоса на протяжении всего повествовательного предложения сопровождается движением руки в горизонтальном направлении и обозначается графически стрелкой слева направо.

Затем дети придумывают предложения, которые можно сказать спокойно, не изменяя голоса.

Логопед говорит о том, что на письме в конце таких предложений ставится точка. Демонстрируется соответствующая карточка со знаком и заучивается стихотворная строка: "Про точку можно сказать: это - точка, точка - одиночка". После знакомства со знаком предлагается выделить из текста повествовательные предложения, поднимая карточку с точкой.

Затем детям предлагаются различные тексты, и даётся задание выложить столько фишек (записать столько точек), сколько повествовательных предложений встретится в тексте.

3. Знакомство с вопросительной интонацией.

а) знакомство с вопросительной интонацией;

б) определение картинки-символа;

в) упражнения по различению вопросительной интонации.

Логопед напоминает детям, что изменением голоса можно передать различные эмоциональные состояния. Например, изменяя голос. Можно о чем-то спросить. Логопед задаёт вопрос. Затем предлагает сделать это детям. Далее логопед показывает, что в конце вопросительного предложения голос повышается. Это повышение голоса сопровождается соответствующим движением руки и обозначается графически так:

Для обозначения вопросительной интонации предлагается знак? Демонстрируется карточка с изображённым на ней вопросительным знаком и заучивается стихотворение:

Это - кривоносый вопросительный знак.

Задаёт он всем вопросы: "Кто? Кого? Откуда? Как?"

После знакомства со знаком предлагается выделить из текста вопросительные предложения, поднимая карточку с вопросительным знаком.

Затем детям предлагаются тексты и стихи с заданием выложить перед собой столько фишек (записать столько вопросительных знаков), сколько вопросительных предложений встречается в речевом материале.

4. Знакомство с восклицательной интонацией.

а) знакомство с восклицательной интонацией;

б) определение картинки-символа;

в) упражнения по выделению восклицательной интонации

Детям последовательно демонстрируется несколько картинок, которые соотносятся с междометиями: «ой», «ах», «ух», «ура» и т.п. Проводится беседа по содержанию каждой картинки. Например:

- девочке больно. Как закричала девочка? (ой)

- девочка разбила любимую мамину чашку. Как она воскликнула? (ах)

- мальчики играют в войну. Что они кричат (ура!)

Затем детям снова последовательно показываются картинки с заданием назвать слово, соответствующее данной картинке. Логопед спрашивает: «как мы говорим эти слова: спокойно, громко, восклицая?». Логопед напоминает детям, что восклицательно можно произнести и целое предложение, при этом уточняет. Что при произнесении такого предложения голос или резко повышается или сначала повышается, а затем не много понижается. Изменение голоса при воспроизведении восклицательной конструкции сопровождается соответствующим движением руки и обозначается графически следующим образом:

Затем детям предлагается придумать восклицательные предложения, поднимая карточку с восклицательным знаком.

Затем детям предлагаются тексты и стихи с заданием выложить перед собой столько фишек (записать столько восклицательных знаков), сколько восклицательных предложений встретится в речевом материале.

5. Дифференциация интонационной структуры предложений в импрессивной речи.

Логопед напоминает детям о видах интонации и задает вопрос: "Вспомните, как мы можем произнести предложения?" Далее уточняется, какими грамматическими знаками обозначаются спокойное проговаривание, вопросительная и восклицательная интонации; повторяются стихотворения о вопросительном, восклицательном знаках, точке. Затем детям предлагается текст с заданием определить интонацию предложений и поднять карточку с соответствующим грамматическим знаком. Затем проводятся графические диктанты: предлагается записать соответствующие знаки при восприятии предложений, текстов, стихов различного интонационного оформления.

При знакомстве с различными видами интонации и определении картинки-символа (гномик Точка, гномик Вопросик, гномик Восклицание, либо картинки с изображением знаков:.,?,!) могут использоваться следующие стихотворения:

"Восклицательный знак". Друзья! В произведениях стою я для того,

Чтоб выразить волнение, Тревогу, восхищение, Победу, торжество!

Не зря я от рождения Противник тишины!

Где я, те предложения с особым выражением произнестись должны!

(А. Тетивкин)

Бурным чувствам нет конца: Пылкий нрав у молодца!

"Вопросительный знак"

Разные вопросы задаю я всем:

Как? Откуда? Сколько? Почему? Зачем?

Где? Куда? Какая? Отчего? О ком?

Кто? Кому? Который? Чья? Какие? В чем?

Вот какой я мастак,

Вопросительный знак.

(А. Тетивкин)

Вечно думая над смыслом, изогнулся коромыслом.

"Точка" У нее особый пост в самой малой строчке.

Если точка - Вывод прост: это значит - Точка.

Фразу следует кончать, если точка рядом.

Точку надо уважать, Точку слушать надо.

(Ф. Кривин)

Предложения бывают:

1.Вопросительные

Сейчас, когда приду домой, произнесет их мама: Ты дрался, да?. Ты что - немой?. Ну что молчишь упрямо?

2. Повествовательные

Повествовать придется мне, И я скажу: Не дрался, не. Свалился с дерева, и вот.

3. Восклицательные

Тут папа в комнату войдет, войдет и скажет:

Лоботряс! Я проучу тебя сейчас!

(Ф. Кривин).

Работа над голосом (формирование умения изменять силу и высоту голоса, сохраняя нормальный тембр):

1. Восприятие и определение силы голоса (тихий, громкий) при произнесении звуков, слогов, звукоподражаний, слов и фраз.

2. Восприятие и определение высоты голоса (низкий, высокий) при произнесении звуков, слогов, звукоподражаний, слов и фраз.

В данных заданиях широко используются игры и инсценировки (Далеко или близко? Заблудились, Высоко или низко, Три медведя) и т.д.

3. Восприятие и определение силы голоса (тихий, громкий) при произнесении звуков, слогов, звукоподражаний, слов и фраз.

Формируемые умения:

1.Умение слушать собеседника (понимать смысл сообщения, становиться на точку зрения собеседника), анализировать интонационные особенности говорящего.

2.Умение строить высказывание, приспосабливаясь к условиям общения, пользоваться интонационными возможностями в собственной устной речи, сохраняя ее гармоническую организованность

3. Движение тона (восходящий, нисходящий, ровный) Умение определять мелодическую структуру высказывания и замечать дополнительные оттенки эмоций.

4. Умение гармонично реализовывать в собственной речи мелодический контур в соответствии с коммуникативным типом предложения и экспрессивными намерениями.

Работу по развитию выразительной, эмоциональной, содержательной речи необходимо проводить не только на занятиях по развитию речи, но и вне их, используя все виды деятельности дошкольников для закрепления и дальнейшего развития навыков и умений, полученных детьми на специально организованных занятиях.

Для автоматизации навыка интонационной выразительности речи рекомендуется использовать следующие виды деятельности.

Инсценировки.

Возможность для перевоплощения предоставляется в различных играх-драматизациях. В этих играх отрабатывается навык правильной выразительной речи и уверенного общения в коллективе. Затем инсценировки включаются в программу праздничного или заключительного концерта, где дети получают возможность выступать в более сложных условиях.

Работая с детьми над инсценировками, логопед не преследует цель обучать их актерскому мастерству. Важно создать на занятиях ненапряженную, радостную обстановку, которая будет располагать детей к творческой игре и свободной речи. Участие в инсценировках дает возможность перевоплощаться в различные образы и побуждает говорить свободно и выразительно, действовать раскованно.

Любые инсценировки должны разворачиваться в присутствии зрителей. Это вызывает у детей определенную ответственность, желание лучше сыграть свою роль, четко говорить.

Инсценировки можно осуществить по следующему плану: подготовка к спектаклю, подбор атрибутов, распределение ролей, ход игры-драматизации.

Подготовительная работа необходима для того, чтобы ознакомить детей с содержанием выбранного для спектакля текста. Логопед передает текст (если он не велик) в лицах. Если же он большой, то только какую-то определенную часть. Дети вслед за логопедом повторяют только слова действующих лиц. Затем в вопросно-ответной беседе выявляется, какие свойства характера присущи каждому персонажу, каковы должны быть его манера речи, мимика, жесты, походка. Такая подготовка настраивает детей на творческий лад.

Для инсценировок необходимо подобрать и изготовить определенные атрибуты. Это могут быть маски персонажей, костюмы, которые дети делают вместе с взрослыми, или некоторые детали к костюму. Все это не просто ручной труд, но и повод для разговора. Во время работы логопед просит каждого ребенка рассказать о том, как он изготовляет ту или иную поделку.

Распределяя роли в игре-драматизации, логопед должен учитывать, какая речевая нагрузка возможна для детей в определенный период логопедической работы. Важно дать ребенку возможность выступить наравне с другими хотя бы с самой маленькой ролью, чтобы он мог, перевоплощаясь, отвлечься от речевого дефекта, обрести веру в себя. Не имеет значения, какую роль исполняет ребенок - робкого зайца или находчивую Машу. Важно, что он создает образ с несвойственными ему самому чертами, учится преодолевать речевые трудности и свободно вступать в речь, справляясь с волнением.

В группе, которую посещает ребенок, должен находиться центр театрализованной деятельности для самостоятельной реализации ребенком интонационно окрашенных речевых высказываний.

Куклы-бибабо.

Активная речь ребенка во многом зависит от развития тонких движений пальцев. Упорядоченности и согласованности речевой моторики способствуют многообразные мелкие движения пальцев руки.

Работая с куклой, говоря за нее, ребенок по-иному относится к собственной речи. Игрушка полностью подчинена воле ребенка и в то же время заставляет его определенным образом говорить и действовать.

Куклы позволяют логопеду незаметно исправлять интонационные недостатки, так как замечание делается не ребенку, а его кукле. Например, «Буратино, ты очень быстро говорил, мы ничего не поняли. Вася, научи его говорить спокойно и понятно». И ребенок невольно замедляет темп. Такое опосредованное обращение побуждает детей говорить правильно.

Сюжетно-ролевые игры.

Играя, дети уточняют свои представления о действительности, заново переживают события, о которых слышали или в которых участвовали или были их свидетелями, перевоплощаются. Так, например, куклы становятся их детьми, которых надо воспитывать, лечить, водить в школу. С детской наблюдательностью и непосредственностью, изображая мир взрослых, ребенок копирует их слова, интонацию, жесты.

Подвижные, народные, хороводные игры с сюжетным содержанием также способствуют интонационной выразительности речи.

Логопедическая ритмика.

Систему логопедической работы целесообразно дополнять занятиями логоритмикой. Занятия включают в себя упражнения с быстрыми и медленными движениями, маршировкой, движениями под музыку, подвижными и речевыми играми, которые оказывают значительное воздействие на эмоциональную выразительность детей с нарушением опорно-двигательного аппарата, на нормализацию темпа речи, воспитание ритма речи, развитие высоты и силы голоса, т.е. основных средств интонирования речи.

Музыкально-двигательные упражнения помогают корригированию общей моторики, а двигательные упражнения в сочетании с речью ребенка направляются на координацию движений определенных мышечных групп (рук, ног, головы, корпуса). Эти упражнения благотворно отражаются на речи ребенка.

Музыкальное сопровождение всегда положительно влияет на его эмоциональное состояние и имеет серьезное значение для тренировки и корригирования его общей и речевой моторики.

Формы музыкально - ритмических упражнений могут быть разнообразны: отстукивание определенного такта, изменение темпа, характера или просто направления движения в зависимости от темпа или характера музыки, пение, мелодекламация, рассказывание стихотворения в сопровождении соответствующих движений, танцы и пляски, речевые игры и т.д. На этих занятиях используются в основном игровые приемы, которые вызывают большой интерес у детей и активизируют их.

музыкальные сказки - сюжетные занятия длительностью 15 - 20 минут, двигательное содержание которых составляют основные виды движений, объединённые сказочным сюжетом с участием любимых персонажей, выполняемые под музыку;

танцевальные упражнения и музыкально-ритмические игры - разновидности подвижных игр и игровых заданий с музыкально-ритмической доминантой;

ритм-блоки - мини-комплексы общеразвивающих упражнений с выраженной ритмической доминантой, выполняемые с музыкальным сопровождением в течении 5-7 минут в основной части занятия;

комплексы ритмической гимнастики - система мини-комплексов музыкально-ритмических упражнений общеразвивающей и танцевальной направленности, объединенных в занятии, продолжительностью до25-30 минут, соединенных сюжетной линией;

двигательно-ритмические задачки - упражнения, целенаправленно развивающие в игровой форме способность к восприятию, дифференцировке и воспроизведению ритмической структуры двигательных действий [32].

Произнесение скороговорок с разной интонацией.

Произнесение приветствий, обращений, имен с разными эмоциями (радость, грусть, безразличие) и интонациями (ласково, требовательно, весело и т.п.).

Целенаправленная работа по развитию интонационной стороны речи, проводимая по предложенным выше направлениям, окажет положительное влияние на расширение речевых навыков детей с заиканием. Кроме того, предполагается совершенствование и развитие слуховой памяти, эмоционального восприятия, накопление эмоционально-нравственного опыта. Дети становятся более активными и общительными. А это, в свою очередь, способствует развитию коммуникативной функции речи. Это будет являться перспективой для дальнейшего исследования по данной проблеме.

Выводы по второй главе

1. Уровень сформированности восприятия у детей лучше, так как низкого уровня не выявлено, дети показали средний и высокий уровень в равной степени.

2. Уровень сформированности воспроизведения у детей хуже, на низком уровне оказалось 2 ребенка, 6 детей на среднем уровне, высокого уровня не оказалось.

3. Дети с неврозоподобной формой заикания справились с заданиями хуже, чем дети с невротической формой заикания.

4. Нарушения интонации проявляются: в монотонности, невыразительности речи, трудностях изменения голоса по силе, высоте, тембру.

5. Нарушения монотонности, тембра, модуляции голоса выражены сильнее, чем сила голоса, передачи интонации и логического ударения.

6. Разработаны дифференцированные методические рекомендации для двух групп детей с невротической и неврозоподобной формой заикания. Они включали в себя два направления работы и дифференцированы по степени сложности заданий.



ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В ходе исследовательской работы был поставлен ряд задач. В рамках решения первой задачи мы проанализировали различные научные подходы по проблеме исследования и пришли к выводу о том, что к старшему дошкольному возрасту интонационная система в речи детей без патологии в целом сформирована, а употребление интонационных конструкций русского языка приближается к эталонным моделям у взрослых. Развитие звуковой способности в дошкольном возрасте осуществляется только в процессе речевого общения, что предполагает необходимость учитывать принципиально важное значение интонации в формировании восприятия и воспроизведения ее средств при осуществлении коммуникативной функции речи.

В целом, для заикающихся дошкольников показательны несформированность игровых умений и навыка коллективного общения, снижение активности, бедность игровых замыслов. Эти особенности обусловливают недоразвитие общественного поведения заикающихся детей.

Мы выяснили, что заикание - сложное речевое расстройство, требующее дальнейшего углубленного изучения. Среди многочисленных речевых нарушений оно одно из немногих, механизмы которого до конца не раскрыты, не объяснены в такой степени, чтобы можно было, опираясь на них, разработать высокоэффективную методику устранения этого дефекта. Именно недостаточная разработанность проблемы механизмов заикания обусловливает в настоящее время многоаспектность воздействия на заикающегося.

При заикании страдают практически все компоненты интонации: темп, ритм, мелодика, паузация, синтагматическое членение, постановка логического и фразового ударения; страдают тембр, высота и громкость голоса. Такое обилие нарушений вызвано тем, что заикание - сложное речевое расстройство, при котором затронуты многие слагаемые произносительной стороны речи: речевое дыхание, голосообразование, артикуляция, что внешне выражается в судорогах тонического, клонического или смешанного типа. С возрастом, по мере осознания дефекта возникает невротизация, эмоциональное напряжение приводит к усилению судорог. Все перечисленное приводит к трудностям в организации коммуникативной деятельности, снижению эффективности речевого общения.

Для решения второй задачи мы подобрали методики исследования и провели констатирующий эксперимент, за основу была взята методика Ахиповой Е. Ф; она состояла из двух серий заданий, каждая из которых входило пять методик. Нами были разработаны критерии трехбалльной оценки.

Для решения третьей задачи были проанализированы результаты и разработаны, дифференцированы рекомендации для двух групп детей с невротической и неврозоподобной формой заикания.

Для решения четвертой задачи на основе анализа данных экспериментального исследования нами были разработаны дифференцированы методические рекомендации для логопедов коррекционной группы детей с заиканием по развитию интонационной стороны речи. Работа по формированию интонационных характеристик у заикающихся дошкольников должна пронизывать всю жизнь детей в детском саду, должна вестись на всех занятиях: логопеда, воспитателей, музыкального руководителя, на физкультурных занятиях, включаться во все режимные моменты, начиная с момента прихода ребенка в детский сад.

Рекомендации были разработаны для двух групп: с невротической формой заикания и с неврозоподобно формой заикания.

Таким образом, цели и задачи реализованы, гипотеза доказана.



БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

1. Алмазова, Е.С. О возрастных особенностях голоса у дошкольников, школьников и молодежи / Е.С. Алмазова. - М.: Сфера, 2003. - 65 с.

2. Алмазова, Е.С. Логопедическая работа по восстановлению голоса / Е.С. Алмазова. - М.: Просвещение, 1973. - 35 с.

3. Артемова, Е.Э. Особенности формирования просодики у дошкольников с речевыми нарушениями / Е.Э.Артемьева. - М.: Просвещение, 2005. - 95 с.

4. Арушанова, А.Г. Речь и речевое общение / А.Г. Арушанова. - М.: Мозаика-Синтез, 1999. - 87 с.

5. Архипова, Е.Ф. Стертая дизартрия у детей / Е.Ф. Архипова. - М.: Астрель, 2007. - 250 с.

6. Бадалян, О.Л. Детская неврология / О.Л. Бадалян. - М.: Просвещение, 1984. - 158 с.

7. Белкиной, В.Н., Васильевой Н.Н., Елкиной Н.В. Дошкольник / В.Н. Белкина, Н.Н. Васильева, Н.В. Елкина. - под ред. Академия Холдинг, 2003. - 79 с.

8. Большакова, С.Е. Речевые нарушения и их преодоление / С.Е. Большакова. - М.: Сфера, 2005. - 210 с.

9. Брызгунова, Е.А. Звуки и интонация русской речи / Е.А. Брызгунова. - М.: Просвещение, 1981. - 95 с.

10. Визель, Т.Г. Коррекция заикания у детей / Т. Г. Визель. - М.: АСТ, Астрель, ВКТ, 2009. - 57 с.

11. Власова, Т.А. Певзнер М.С. О детях с отклонениями в развитии / Т.А. Власова. - М.: Просвещение, 1985. - 86 с.

12. Власова, Т.А. Фонетическая ритмика / Т.А. Власова. - М.: Владос, 1996. - 45 с.

13. Волкова, Г.А. Игровая деятельность в устранении заикания у дошкольников / Г.А. Волкова. - М.: Просвещение, 1983. - 86 с.

14. Волкова, Г.А. Логопедическая ритмика / Г.А. Волкова. - М.: Просвещение, 1985. - 191 с.

15. Волкова, Л.С. Логопедия: Учебник для студ. дефектол. фак. пед. высш. учебн. заведений / Под ред. Л.С. Волковой. - М.: Владос, 2004. - 704 с.

16. Волкова, Л.С., Шаховская С.Н. Логопедия: Учебник для студентов дефектол. Фак. Пед. Вузов / Под ред. Л.С. Волковой, С.Н. Шаховской. - М.: Владос, 2003. - 58 с.

17. Ворошилова, Е.Л. Коррекция заикания у дошкольников / Е. Л. Ворошилова. - М.: ТЦ Сфера, 2012. - 55 с.

18. Гвоздев, А.Н. Вопросы изучения детской речи / А.Н. Гвоздев. - М.: Просвещение, 1973. - 75

19. Грищенко, О.В. Советы родителям по преодолению заикания у детей // Авторская разработка. Омск, 2012. №2. - 25 с.

20. Дель, С.В. Формирование коммуникативной компетенции у младших школьников с заиканием в процессе комплексной коррекции.// Диссертация кондидата пед. наук. - Екатеринбург: Компас, 2005. - 198 с.

21. Емельянов, В.В. Развитие голоса. Координация и тренинг / В.В. Емельянов. - СПб: Лань, 2000. - 260 с.

22. Ермакова, И.И. Коррекция речи и голоса у детей и подростков / И.И. Ермакова. - М.: Просвещение, 1996. - 126 с.

23. Ефименкова, Л.Н. Формирование речи у дошкольников / Л.Н. Ефименкова. - М.: Просвещение, 1991. - 96 с.

24. Жинкин, Н.И. Механизмы речи / Н.И. Жинкин. - М.: Учпедгиз, 1968. - 93 с.

25. Жукова, Н.С. Процессы системного усвоения родного языка при нарушенном и нормальном развитии детской речи / Н.С. Жукова. - М.: Просвещение, 1990. - 165 с.

26. Зееман, М.В. Расстройство речи в детском возрасте / М.В. Зееман. - М.: Просвещение, 1982. - 145 с.

27. Иншакова, О.Б. Альбом для логопеда / О.Б. Иншакова. - М.: Владос, 2005. - С. 5 - 73.

28. Исагулиев, П.И. Ролевые игры и тренинги в коррекции заикания / П.И. Исагулиев. - М.: В.Секачев, НИИ школьных технологий, 2009. - 95 с.

29. Казбанова, Е.С. Развитие темпо-ритмической организации детской речи как способ профилактики заикания / Е.С. Казбанова. - Логопед., 2005. - №6. - 42 с.

30. Картотетка упражнений на преодоление недостатков темпа и ритма речи. Городской муниципальный центр социальной защиты и реабилитации / Сост. Г.П. Козлова; Гл. ред. Т.Н. Клейменова; Отв. за вып. А.Г. Медведев. - М.: ЦРСДОД, 2003. - 63 с.

31. Кисельников, А.А. Психофизиологические и нейропсихологические механизмы заикания / А.А. Кисельников // Диссертация кандидата псих.наук. - Москва, 2006. - 210 с.

32. Комплексный анализ патогенетических механизмов и этиологии синдрома заикания./ И.П. Лукашевич, Р.И. Мачинская, Т.В. Фридман, В.М. Шкловский. - Дефектология, 2000. - № 5. - 58 с.

33. Кононова, И.М. Основные факторы развития голосовых реакций детей первого года жизни / И.М. Кононова. - М.: Уч. Пед. гиз, 1981. - 69 с.

34. Лалаева, Р.И., Серебрякова Н.В. Коррекция общего недоразвития речи у дошкольников / Р.И. Лалаева. - СПб.: Союз, 1999. - 76 с.

35. Левина, Р.Е. Влияние недоразвития речи на усвоение письма // Специальная школа, 1963. - №1. - 41 с.

36. Левина, Р.Е. О генезе заикания у детей в связи с развитием коммуникативной функции речи / Р.Е. Левина. - М.: Аркти, 2005. - 270 с.

37. Левина, Р.Е. Преодоление заикания у дошкольников / Р.Е. Левина. - М.:ТЦ Сфера, 2009. - 178 с.

38. Леонова, С.В. Психолого-педагогическое обследование заикающихся детей // Логопед., 2004. - №5. - 39 с.

39. Лопатина, Л.В. Логопедическая работа с детьми дошкольного возраста / Л.В. Лопатина. - СПб: Союз, 2004. - 68 с.

40. Лопатина, Л.В., Серебрякова Н.Н. Логопедическая работа в группах дошкольников со стертой формой дизартрии / Л.В. Лопатиной, Н.Н. Серебряковой - СПб.: Образование, 1994. - 127 с.

41. Лопухна, И.С. Логопедия (550 упражнений для развития речи) / И.С. Лохина. - М.: Аквариум, 1998. - 15 с.

42. Ляпедевского, С.С. Расстройство речи у детей и подростков. Под ред. Ляпедевского, С.С. - М.: Учпедгиз, 1981. - 122

43. Максаков, А.И. Правильно ли говорит ваш ребенок / А.И. Максаков. - М.: Просвещение, 1989. - 35 с.

44. Матросова, Т.А. Организация коррекционных занятий с детьми дошкольного возраста с речевыми нарушениями / Т.А. Матросова. - М.: Сфера, 2006. - 178 с.

45. Мерзлякова, В.П., Рау Е.Н. Развитие мотивационной сферы заикающихся в процессе логопсихокоррекции / В.П. Мерзлякова, Е.Н. Рау. - М: В. Секачев, 2011. - 84 с.

46. Метюхова, А. С. Методическое пособие по коррекции у дошкольников в ДДС с использованием условий сенсорной комнаты (для логопедов, дефектологов, педагогов, работающих с заикающимися детьми родителей) // А.С. Метюхова. - Краснояр. краев. психоневрол. дисп. - 2014. - №1 - 25 с.

47. Миронова, С.А. Развитие речи дошкольников на логопедических занятиях / С.А.Миронова. - М.: Просвещение, 1991. - 75 с.

48. Миссуловин, Л.Я. Заикание и его устранение / Л.Я. Миссуловин. - СПб.: ООО "СЛП", 1997. - 144с.

49. Нищева, Н.В. Программа коррекционно-развивающей работы в логопедической группе детского сада для детей с общим недоразвитием речи (с 4 до 7 лет) / Н.В. Нищева. - СПб: Детство-пресс, 2007. - 269 с.

50. Орлова, О.С. Нарушения голоса у детей / О.С.Орлова. - М.: Астрель, 2005. - 93 с.

51. Парамонова, Л.Г. Логопедия для всех / Л.Г. Парамонова. - СПб.: Питер, 2004. - 352 с.

52. Поварова, И.А. Заикание / И.А. Поварова. - СПб: Речь, 2005. - 145 с.

53. Правдина, О.В. Логопедия / О. В. Правдина - М.: Уч.пед.гиз., 1975. - 156 с

54. Рябченко, А.Т. Функциональные нарушения голоса / А.Т. Рябченко. - М.: Просвещение, 1974. - 112 с.

55. Светозарова, Н.Д. Интонационная система русского языка / Н.Д. Светозарова. - ЛГУ, 1982. - 68 с.

56. Селиверстов, В.И. Заикание у детей: Психокоррекционные и дидактические основы логопедического воздействия: Учеб.пособие для студ. высш. и средн. пед. учеб. заведений. / В.И. Селиверстов. - М.: Владос, 4-е изд., доп., 2001. - 190 с.

57. Совак, М.А., Беккер К.П. Логопедия / М.А. Совак. - М.: Просвещение, 1991. - 95 с.

58. Сохин, Ф.А. Основные задачи развития речи // Развитие речи детей дошкольного возраста / Под ред. Ф.А. Сохина. - М., 1984. - 230 с.

59. Сохина, Ф.А Развитие речи детей дошкольного возраста. Под ред. Сохина Ф.А. - М.: Просвещение, 1992. - 134 с.

60. Ткаченко, Т.А. Если дошкольник плохо говорит / Т.А. Ткаченко. - СПб.: Речь, 1997. - 78 с.

61. Ушакова, О. С. Диагностика речевого развития дошкольников. / О.С. Ушакова. - М.: под ред. О.С. Ушаковой. - АО Совер, 1997. - 49 с.

62. Филичева, Т.Б. Особенности формирования речи у детей дошкольного возраста / Т.Б. Филичева. - М.: Владос, 2001. - 97 с.

63. Филичева, Т.Б., Чевелева Н.А. Логопедическая работа в специальном детском саду / Т.Б. Филичева, Н.А. Чевелева. - М.: Просвещение, 1989. - 156 с.

64. Флерова, Ж.М. Логопедия / Ж.М. Флерова. - Д.: Феникс, 2004. - 278 с.

65. Хватцев, М.Е. Заикание // Хрестоматия по заиканию / М.Е. Хватцев. - М.: Владос, 2005. - 250 с.

66. Хватцев, М.Е. Как предупредить и устранить недостатки голоса и речи детей / М.Е. Хватцев - М.: Уч. пед.гиз., 1972. - 178 с.

67. Хватцев, М.Е. Логопедия / М.Е. Хватцев. - М.: Уч. пед.гиз., 1979. - 95 с.

68. Цветкова, Л.С. Методика нейропсихологической диагностики детей / Л. С. Цветкова. - М., 1998. - 157 с.

69. Черемисина, Н.В. Русская интонация: поэзия, проза, разговорная речь / Н.В. Черемисина - М., 1989. - 95 с.

70. Чиркина, Г.В. Основы логопедической работы с детьми: Учебное пособие для логопедов, воспитателей детских садов, учителей начальных классов, студентов педагогических училищ. / Под общ. ред. д. п. н., проф. Г. В. Чиркиной - 2-е изд., испр. - М.: Аркти, 2007. - 240 с.

71. Чиркина, Г.В. К проблеме раннего распознавания и коррекции отклонений речевого развития у детей / Г.В. Чиркина. - М., 1999. - 70 с.

72. Чиркина, Г.В. Методы обследования речи детей: пособие по диагностике речевых нарушений / Г.В. Чиркина. - М.: Владос, 2003. - 125 с.

73. Шевцова, Е.Е. Забродина Л.В. Технологии формирования интонационной стороны речи / Е. Е. Шевцова, Л. В. Забродина. - М.: АСТ., 2008. - 145 с.

74. Шкловский, В.М. Заикание / В.М. Шкловский. - М.: Владос, 1994. - 248с.

75. Шорохова, О.А. Играем в сказку / О. А. Шорохова. - М.: Сфера, 2008. - 58 с.

Приложения

Приложение 1

Материалы для сбора анамнеза.

Вопросы:

1) Здравствуй. Давай познакомимся. Как тебя зовут?

2) Сколько тебе лет?

3) Когда у тебя день рождения?

4) Где ты живешь?

5) Есть ли у тебя друзья? Как их зовут?

6) Каких животных ты знаешь?

7) Чем ты обычно занимаешься в выходные, когда не ходишь в детский сад?

8) В какие игры тебе нравится играть?

9) Есть ли у тебя любимая игрушка? Расскажи, какая она?

10) Какая у тебя любимая сказка? Расскажи, о чем она?



Приложение 2

Материалы для обследования первой серии заданий

Методика 1 «Методика восприятия интонации»

1. Определение наличия повествовательного предложения. Знакомство с сигнальной карточкой.

Инструкция: «Слушай внимательно, если услышишь, что я тебе о чем-то сообщаю и говорю при этом спокойным, ровным голосом - подними карточку с точкой:

Речевой материал:

1. На улице холодно.

2. Ах, какая красивая картина!

3. Медведь спит в берлоге.

4. Белка грызет орешки.

5. Ты съел суп?

2. Определение наличия вопросительного предложения. Знакомство с сигнальной карточкой.

Инструкция: «Слушай внимательно. Если услышишь, что я о чем-то спрашиваю, задаю вопрос - подними карточку с вопросительным знаком

Речевой материал:

1. На улице идет снег!

2. Ты любишь играть в снежки?

3. Оля идет в парк.

4. Куда мальчик идет?

5. У тебя болят зубы?

3. Определение наличия восклицательного предложения. Знакомство с сигнальной карточкой.

Инструкция: «Слушай внимательно, если услышишь, что я радостно и громко говорю, подними карточку с восклицательным знаком:

Речевой материал:

1. Ой, как жарко!

2. Мальчики играют во дворе.

3. Кто к нам пришел?

4. Посмотри, летит самолет!

5. Мы идем в цирк.

4. Дифференциация типов интонации в предложении.

Предлагаются задания, где речевой материал представлен повествовательными, вопросительными и восклицательными предложениями. Перечисленные интонационные типы даются в произвольном порядке.

Процедура: Ребенку предлагалось сравнить значение двух одинаковых предложений, произнесенных с различной интонацией. Предложения нужно было отличить друг от друга, выделяя заданную интонацию и поднять соответствующие карточки.

Инструкция: «Слушай внимательно предложения и подними карточки, которые подходят».

Речевой материал:

1. На улице холодно. - На улице холодно?

2. Наступила зима? - Наступила зима!

3. Завтра будет праздник! - Завтра будет праздник.

4. Мама пришла домой. - Мама пришла домой?

5. Мальчик нарисовал дом? - Мальчик нарисовал дом.

5. Дифференциация типов интонации в стихотворном тексте.

Инструкция: «Логопед будет читать стихотворение, а ты после каждой прочитанной строки подними карточку, если услышишь вопрос, то синюю.

Если спокойный и ровный голос, то зеленую.

Кто умеет утром сам просыпаться по часам?

Я умею по часам просыпаться утром сам.

Кто умеет на кроватке простыню расправить гладко?

Я умею на кроватке простыню расправить гладко.

Кто простуды не боится, кто умеет с мылом мыться?

Я обычно утром рано умываюсь из-под крана.

Я сам теперь умею вымыть и лицо, и шею.

6. Инструкция: «Послушай и скажи, как я сказала: весело, грустно или удивленно».

а) Солнце светит, (грустно) Солнце светит? (удивленно) Солнце светит! (весело)

б) На небе сверкает молния», (весело) На небе сверкает молния, (грустно) На небе сверкает молния? (удивленно)

в) Будет дождь? (удивленно) Будет дождь! (весело) Будет дождь, (грустно)

7. Инструкция: «Я тебе буду читать стихотворение. Если услышишь вопросительное предложение, где кто-то о чем-то спрашивает, поднимай руку».

--Яму копал? Копал.

--В яму упал? Упал.

--В яме сидишь? Сижу.

--Лестницу ждешь? Жду.

--Яма сыра? Сыра.

--Как голова? Цела.

--Значит живой? Живой.

--Ну, я пошел домой.

8. Инструкция: «Я буду говорить тебе фразы. Если ты думаешь, что фраза закончена, хлопни в ладоши».

а) Дети катаются. Дети катаются на санках. Дети катаются… (на санках). Дети катаются на санках… (с горки).

б) Самолет летит. Самолет летит высоко. Самолет летит… (высоко). Самолет летит высоко… (в небе).

2. «Методика восприятия логического ударения»

1. Умение выделить слово, выделенное голосом в повествовательном предложении и назвать выделенное слово.

Процедура: Ребенку предлагается внимательно прослушать одинаковые предложения, сравнить различные оттенки их звучания и ответить на вопрос, одинаково ли эти предложения произнесены. Затем ребенку предлагается прослушать каждое предложение, рассмотреть соответствующую сюжетную картинку и назвать слово, которое логопед выделил голосом.

Инструкция: «Внимательно слушай предложение. Назови, какое слово логопед выделил в предложении».

--Емеля поймал щуку. - Мама сшила новое платье.

--Емеля поймал щуку. - Мама сшила новое платье.

--Емеля поймал щуку. - Мама сшила новое платье.

2. Умение выделять слово, выделенное логопедом в вопросительном предложении, и вместо ответа показать соответствующую картинку.

Процедура: Ребенку предлагается рассмотреть предметные картинки и прослушать вопросительное предложение. Логопед произносит предложение, голосом выделяя слово, несущее на себе смысловую нагрузку. Ребенку предлагается вместо ответа показать соответствующую предметную картинку.

Инструкция: «Посмотри внимательно на картинки. Логопед будет задавать тебе вопросы, голосом выделяя «важное» слово, а ты вместо ответа покажи нужную картинку».

--Бабушка вяжет кофту? - Мама надела шляпу!

--Бабушка вяжет кофту! - Мама надела шляпу?

3. Умение определять слово, выделенное голосом в стихотворном тексте.

--Процедура: Ребенку предлагается прослушать стихотворные строчки и повторить слово, несущее на себе смысловую нагрузку.

--Инструкция: «Внимательно слушай. Логопед будет читать стихотворение и в каждой строчке выделять голосом «важное» слово. Назови, какое слово логопед выделила».

Зайку бросила хозяйка.

Я забрался под кровать.

Под дождем остался зайка.

Чтобы брата напугать.

Со скамейки слезть не мог,

На себя всю пыль собрал,

Весь до ниточки промок.

Очень маму напугал.

3. «Методика восприятия модуляций голоса по высоте»

1.Исследование восприятия изолированных звуков и звукоподражаний, произнесенных с различной высотой голоса.

Процедура: Ребенку предлагается прослушать звуки или звукоподражания с различной высотой голоса и соотнести с картинкой, изображающей животных и их детенышей или предметы разной величины. Предварительно объясняют, что у животного, например собаки, голос «толстый», т.е. низкий, а у щенка - «тонкий», т.е. высокий.

Инструкция: «Послушай и покажи (скажи), кто так подает голос?»

АВ - собака АВ - щенок

МУ - корова МУ - теленок

МЯУ - кошка МЯУ - котенок

У - пароход большой У - кораблик маленький

О - медведь О - медвежонок

4. «Методика восприятия голоса по силе»

1. Восприятие отдельных звуков и звукоподражаний, произнесенных с разной силой голоса.

Процедура: Ребенку предлагается прослушать различные изолированные звуки и показать картинку с изображением предмета удаленного - на тихий голос или картинку с изображением приближенного предмета - на громкий голос логопеда.

Инструкция №1: «Слушай внимательно. Плывет корабль, он гудит - «УУУУУ». Если пароход близко - он гудит громко, если далеко - тихо. Услышишь громкий гудок, подними картинку, где корабль близко, тихо, где корабль далеко».

Громко. Тихо.

У - самолет близко. У - самолет далеко.

А - пожарная машина близко. А - пожарная машина далеко.

О - поезд близко О - поезд далеко.

И - «скорая помощь» близко. И - «скорая помощь» далеко.

Инструкция №2: «Послушай, как подают голос разные животные, насекомые, птицы. Отгадай по их голосу, далеко они от нас или близко. Напомним, что если далеко, то голос слышим тихий, если близко, то голос слышим громкий».

Громко Тихо

Жук - ЖЖЖЖЖ жжжжж

Комар - 3333333 ззззззз

Кузнечик - ЦЦЦЦЦ цццццц

Кукушка - КУ-КУ ку-ку

Лягушка - КВА-КВА ква-ква

Сова - УХ-УХ ух-ух

Осёл - ИА-ИА иа-иа

Примечание: звукоподражания дают вразнобой.

5. «Методика восприятия тембра»

1. Различение тембра голоса на материале междометий

Процедура: логопед произносит одиночные междометия с изменением тембра голоса, выражая голосом разнообразные эмоциональные состояния. Затем логопед предлагает ребенку рассмотреть картинки с изображением различных человечков - символов-масок, изображающих чувства, и выбрать подходящую (лицо человечка должно выражать соответствующее чувство).

Инструкция: «Посмотри внимательно на картинки. Лица этих человечков выражают различные чувства:

I 2 3 4 5

грусть, удивление, радость, гнев, страх. Логопед произнесет маленькие слова (восклицания), а ты подумай, каким тоном голоса логопед произнес слово, и покажи подходящего человечка».

1. Ах! - радость восхищение.

2. Ой! - испуг, страх.

3. Ух! - недовольство.

4. О! - удивление.

5. Эх, - грусть, сожаление

2. Различение тембра голоса на материале предложений

Процедура: Ребенку предлагается прослушать одно и то же предложение, определить на слух, каким тоном голоса оно было произнесено, и показать картинку с изображением человечка, лицо которого выражает соответствующее чувство.

Инструкция: «Логопед сейчас произнесет предложение, а ты подумай, каким тоном оно было произнесено, и покажи подходящего человечка».

1. Скоро гроза! (недовольно)

2. Скоро гроза! (радостно)

3. Скоро гроза?! (удивленно)

4. Скоро гроза, (грустно)

5. Скоро гроза! (со страхом, испуганно)

Материалы для обследования второй серии заданий

1. «Методика воспроизведения различных типов интонации»

1. Воспроизведение отраженно фраз с разными интонациями.

Инструкция: «Послушай и повтори с той же интонацией, как логопед».

- Солнце светит. Солнце светит? Солнце светит!

- Сверкает молния. Сверкает молния? Сверкает молния!

...