Методика обучения детей старшего дошкольного возраста связным высказываниям типа рассуждений

В таких загадках найти целое по одному - двум признакам можно лишь тогда, когда эти признаки выделяются отгадывающим в общей системе обследования предмета (или ознакомления с явлением) и осознаются с ним наряду с другими признаками.

Есть загадки, построенные на основе отрицательного сравнения: Сер, да не волк, длинноух, а не заяц, с копытами, да не лошадь. (Осёл). Летит, а не птица, воет, а не зверь. (Ветер).

Отгадывание таких загадок представляет собой доказательство от противного: отгадывающий должен поочерёдно сопоставлять разные и в то же время в чём-то сходные предметы, выделять в них сходные признаки, группировать их по - новому, в новом сочетании и путём исключения ошибочных ответов, при накоплении новых признаков находить отгадку. Такой анализ развивает способность логически мыслить и рассуждать в необходимой последовательности.

Самый обширный тип загадок - это загадки метафорические: Красненький петушок по жёрдочки бежит. (Огонь). Разгадывание таких загадок представляет собой расшифровывание метафор.

Проникая в скрытый смысл метафор, отгадывающий должен сопоставить, сравнить предметы или явления из разных, часто очень далёких областей, увидеть в них черты сходства, выделить их, отнести к одной смысловой категории и на основе этого определить загаданное, решить логическую задачу. Разгадывание метафорических загадок, развивает как образное, так и логическое мышление.

Таким образом, в основе разных загадок лежит различный логический механизм. Особенностями этого механизма определяются типы логических задач и характер мыслительных операций при отгадывании.

Успешность решения задачи, заключённой в загадке, зависит от того, какие стороны предметов и явлений и с какой полнотой в ней отражены. Наблюдение и изучение жизненных явлений в сложных и многообразных связях способствует построению логически правильных суждений и умозаключений.

Логическая задача в загадке облачена в своеобразную художественную форму. Благодаря этому загадка особенно привлекательна. И её построение, и её лексика обостряют внимание слушателя, вызывают интерес к выдвинутой задаче.

1.5 Принцип отбора загадок

При отборе загадок для дошкольников необходимо, чтобы материал по своему содержанию, прежде всего, отвечал задачам нравственного воспитания. Поэтому не рекомендуются загадки, отражающие старые социальные отношения (о царе и его подданных, о попе и его работнике и т.п.) недопустимы загадки грубого содержания с использованием просторечной лексики и вульгаризмов.

Важным требованием, предъявляемым к загадкам для дошкольников, является их доступность.

Отбираются загадки о тех предметах и явлениях, которые посильны детям для наблюдения и понимания пробуждают у них интерес к окружающей действительности, желание внимательно всматриваться в неё, расширяют кругозор, углубляют представление о жизни. Это загадки о человеке, о предметах, созданных его трудом, о живой и неживой природе.

Детям трудны загадки об отвлечённых понятиях, например, о жизни и смерти, о родстве (муж, жена, свекровь и т.д.), о старинных обычаях и обрядах.

Надо исходить так же из мыслительно - речевой природы загадки: учитывать степень трудности логической задачи, характер умственной операции, которую предстоит совершить ребёнку, сложность художественного образа и особенности речевой формы загадки.

Нельзя не учитывать и особенности понимания загадки ребёнком, и характер возможных затруднении при отгадывании.

Отбирая загадки для детей младшего возраста, необходимо учитывать психологические особенности ребёнка четвёртого года жизни. Для малышей необходима общая эмоциональная восприимчивость. Они живо реагируют на предметы, которые вызывают у них положительные эмоции. Эти предметы возбуждают у детей особый интерес и внимание; с ними ребёнок чаще встречается и играет, он рано начинает выделять и называть отдельные части этих предметов, воспринимать и различать их качества и свойства (форму, величину, цвет и др.).

В младшем возрасте у ребёнка активно развиваются внимание, память, которая становится наглядно - образной, формирует воображение, благодаря чему на основе словесного описания малыш может создать образ предмета. Это позволяет использовать загадку в работе с детьми младшего дошкольного возраста.

Тематика загадок для маленьких ограничена их небольшим жизненным опытом. Это загадки о предметах, с которыми ребёнок чаще всего сталкивается, многократно воспринимает и которые оказывают на него эмоциональное воздействие: загадки об игрушках, о домашних животных, о некоторых предметах домашнего обихода, о продуктах питания.

Малышам предлагают загадки, в которых названы яркие, характерные признаки внешнего вида (цвет, форма, величина), отмечены те качества и свойства, которые дети хорошо знают (голос животного, чем оно питается, повадки и т.д.).

Таковы, например, загадки о кошке:

Мохнатенькая,

Усатенькая,

Мягкие лапки,

Молоко пьёт,

Песенки поёт.

А в лапках царапки.

В этих загадках названы хорошо известные детям признаки: у кошки мягкая шёрстка, длинные усы, острые коготки, она пьёт молоко, поёт песенки - мурлычет.

Учитывая, что у младших дошкольников возрастает восприимчивость к некоторым элементам художественной формы литературного произведения, детям могут быть предложены рифмованные загадки, в которых отгадка рифмуется с каким либо словом загадки:

Праздник, праздник у ворот!

Кто встречать его пойдёт?

Я и верный мой дружок - красный маленький… (Флажок).

Е. Серова

Загадки для малышей не должны быть очень подробными, так как много признаков ребёнок не в состоянии запомнить и соотнести их между собой.

Лаконизм и яркость характеристики, точность языка и конкретность образа - вот основные критерии при отборе загадок для малышей.

Загадки для детей среднего дошкольного возраста.

Дети среднего дошкольного возраста (пятый год жизни) умеют выделять в предметах различные качества и свойства (форму, цвет, величину, материал, вкус, запах, назначение и др.), сравнивать предметы между собой. Они выделяют частные и существенные признаки предметов, явлений.

В соответствии с программой воспитания в детском саду дети этого возраста знакомятся с особенностями овощей, фруктов, характерными признаками животных, учатся наблюдать явления природы, узнают о назначении предметов домашнего обихода, некоторых орудий труда, транспорта.

Детям пятого года жизни предлагается более широкая тематика загадок: о домашних и диких животных, предметах домашнего обихода, одежде, питании, явлениях природы, о средствах передвижения.

Характеристика предмета загадки может быть дана полно, подробно, загадка может выступать как рассказ о предмете:

Ходит по двору будильник,

Разгребает лапкой сор,

Расправляет с шумом крылья

И садится на забор.

(Петух.)

Признаки предметов в загадках должны быть определены конкретно и чётко, выражены словами в их прямых значениях. Они должны отражать своеобразие внешнего вида и отличительные свойства предмета загадки:

Например, в загадке брови дугой, нос кочергой, на голове колпак, а сам весельчак охарактеризован внешний вид героя («брови дугой, нос кочергой»), названа такая часть костюма, как колпак, а так же главная черта его характера - «весельчак». Детям остаётся объединить все признаки в одно целое, и логическая задача решена - это Петрушка.

Для детей средней группы рекомендуются загадки с простыми сравнениями и прозрачными метафорами, например: с неба падают зимою и кружатся над землёю лёгкие пушинки, белые… (снежинки). Сравнение «снежинки - пушинки» точное, ясное, знакомое и понятное детям по их наблюдениям в природе. Облегчает задачу и рифмующаяся отгадка. В загадках скатерть бела всю землю одела; пушистая вата плывёт куда - то. Чем вата ниже, тем дождик ближе снег - это «скатерть бела», туча - это «вата». Подобные образные средства понятны детям благодаря большому внешнему сходству предмета сопоставления с предметом загадки и конкретному, ясному языку, что и делает загадки доступными.

Загадки для старших дошкольников

Старшие дошкольники знакомятся с живой и неживой природой, ведут наблюдения за животными, птицами, насекомыми, их повадками, образом жизни. Они следят за ростом и развитием растений, собирают плоды, семена, отмечают изменения погоды в разное время суток, в разное время года. Дети ухаживают за растениями, за животными, посильно трудятся в природе, в быту и в процессе этой деятельности и наблюдений постигают многие свойства предметов, закономерности, происходящие в природе.

У них значительно расширяются представления о нашей Родине, углубляются знания о труде людей, об орудиях и предметах труда, о транспорте, современной технике и её назначении. Готовясь к школе, дети проявляют повышенный интерес к книге, к знаниям.

У старших дошкольников продолжается развитие мыслительной деятельности: точнее протекают процессы анализа и синтеза, дети овладевают операциями сравнения, сопоставления, обобщения, могут самостоятельно делать выводы, умозаключения.

В этом возрасте у детей проявляется большая чуткость к смысловым оттенкам слова, они начинают понимать смысл образных выражений в литературных произведениях.

Учитывая это, в работе с пяти - шестилетними детьми используют загадки разнообразной тематики: о животных, о птицах, рыбах, насекомых, растениях, явлениях природы и их закономерностях, предметах обихода и орудиях труда, средствах передвижения, связи и информации, о спорте, человеке, грамоте и книге.

Старшим дошкольникам можно загадывать загадки и народные, и литературные, среди которых могут быть и лаконичные, и подробные.

Характеристика предметов и явлений в загадках может быть краткой, но среди признаков должен быть назван существенный, типичный:

Бьют его рукой и палкой,

Никому его не жалко.

А за что беднягу бьют?

А за то, что он надут. (Мяч.)

С. Маршак.

В этой загадке названо несколько определительных признаков («бьют его рукой и палкой», «никому его не жалко» и др.), но среди них есть самый существенный - «он надут». Выделение этого признака в сочетании с другими обеспечивает безошибочную отгадку - это мяч.

Другая загадка: Маленькая собачка домок стережёт (замок) - более лаконична. Однако в ней назван самый важный, самый существенный признак - «домок стережёт», который в сочетании с другими («маленькая собачка») и обеспечивает отгадывание.

Трудными загадками для старших дошкольников будут те, которые сложны по языку, художественному образу. Они могут строиться на многозначности слова: Зубов много, а ничего не ест (Пила.) Не шагает, а ходит (Дверь.); на далёких сравнениях: Не зверь, не птица, нос, как спица. (Комар.) В них могут быть неожиданные уподобления:

Круглая гора, что ни шаг, то нора. (Напёрсток); незнакомые слова: Белые хоромы красные подпоры. (Гуси.)

Детям 6 - 7 лет предлагают загадки с более сложными типами логических задач. Характеристика предметов в них может быть дана кратко: названа один - два признака, по которым надо восстановить целое и сделать вывод на основе рассуждения: Всегда во рту, а не проглотишь (Язык.) широко используются загадки, отгадывание которых строиться на постепенном исключении отрицательных сопоставлений: Черен, а не ворон, рогат, а не бык, с крыльями, а не птица (Жук), на сравнении и сопоставлении предметов и вычленении сходных признаков, т.е. загадки метафорические.

Учитывая достаточный жизненный опыт, развитую наблюдательность, способность к рассуждению, детям предлагают загадки, отгадать которые можно только после длительных неоднократных наблюдений за одним явлением: Молода - похожа на серп, поживёт - станет как лепёшка. (Месяц, луна.)

Таким образом, при отборе загадок для детей дошкольного возраста необходимо учитывать:

- Соответствие тематики загадок воспитательно - образовательным задачам и жизненному опыту детей;

- Полноту и конкретность характеристики;

- Доступность языка и степень сложности художественного образа;

- Тип логической задачи и характер мыслительной операции при отгадывании.

1.5.1 Условия отгадывания загадок

Взрослые, загадывая детям загадки, часто не задумываются над тем, сможет ли ребёнок их отгадывать, не анализируя ход их мыслей при отгадывании, торопят, забывая о том, что главное - не в быстром темпе отгадывания, а в том, чтобы был найден правильный ответ как результат правильного процесса мышления.

Если дети затрудняются найти решение, взрослые иногда, уступая их просьбам, просто сообщают отгадку, сами растолковывают смысл загадки, подгоняя её под ответ, тем самым лишая детей возможности думать, размышлять. Привыкая к готовым ответам, ребята теряют интерес к загадке.

Обучение детей умению отгадывать загадки требует терпения. Взрослому, прежде всего не следует торопиться с ответом. Не надо также рассчитывать только на природную сообразительность ребёнка. Детей следует учить сознательно, отгадывать загадки: понимать их содержание, находить пути решения логической задачи, знакомить с приёмами отгадывания, а также учить объяснять и доказывать правильность отгадки.

Главным условием, обеспечивающим правильное понимание загадок и правильное их отгадывание, является предварительное ознакомление детей с теми предметами и явлениями, о которых пойдёт речь в загадке.

Наблюдения, систематически проводимые в окружающей жизни и природе, лежат в основе работы по обучению детей умению отгадывать загадки. Эти наблюдения дают новые и новые знания, а сам процесс отгадывания становится как бы итогом в накоплении знаний. Наблюдая различные группы предметов и явлений, ребята учатся выделять существенные признаки, связи, зависимости; знакомясь с различными предметами, созданными руками человека, отмечают особенности внешнего вида, материалы, из которых они сделаны, назначение, способ использование предметов. Получая сведения о транспорте, дети определяют характерные признаки внешнего вида (у автомобиля - колёса, кабина, кузов, фары и т.д.), характер движения (автомобиль едет по дороге, поезд по рельсам и т.д.), звучание (самолёт гудит, мотоцикл трещит), назначение (транспорт служит для перевозки людей и грузов). Знания, приобретённые детьми во время таких наблюдений, являются основой для отгадывания различных загадок о транспорте:

Не летает, не жужжит,

Жук по улице бежит.

И горят в глазах жука

Два блестящих огонька.

(Автомобиль).

Наряду с наблюдениями и опытами знания о признаках и свойствах предметов дети получают и закрепляют на занятиях и в дидактических играх. Так, в детском саду проводят дидактические игры по классификации предметов на основании какого - либо признака, например такие, как «Кому что нужно?» (подбираются предметы, необходимые портнихе, плотнику, садовнику, дворнику и др.), «Что для чего нужно?» (что нужно для уборки дома, для того, чтобы накрыть стол, для умывания и др.), «Что из чего сделано?» (подбираются предметы по виду материала - металлические, деревянные, стеклянные и др.). Знания о предметах, усвоенные детьми на этих занятиях и в играх, помогают отгадать загадки о предметах домашнего обихода: Дом - стеклянный пузырёк, а живёт в нём огонёк. Днём он спит, а как проснётся, ярким пламенем зажжётся (фонарь); об орудиях труда: Рядом с дворником шагаю, разгребаю снег кругом и ребятам помогаю делать гору, строить дом. (Лопата); о мебели: Под одной шапкой четыре брата стоят. (Стол) и другие загадки, в которых отражены некоторые признаки - материал, части предмета, способ применения.

Очень много загадок построено на знании таких качеств и свойств предметов, которые постигаются в процессе неоднократных действий с ними. Поэтому в разных видах деятельности - в труде, игре - следует знакомить детей с названиями предметов и их частей, с материалами, из которых они сделаны, с их формой и др.

Помимо фактических знаний, детям нужно знание языка, особенно умение, понимать переносное значение слова. Обучение языку должно связываться с непосредственным восприятием ребёнком окружающего мира.

Наряду с наблюдениями над окружающим миром важным источником знаний является художественная литература. Она обостряет наблюдательность и одновременно учит детей умению пользоваться словом, точным и образным. Обогащение речи детей, в понимании ими тонких значений слов во многом зависят от того, насколько широко и умело воспитатель обращается к художественной литературе.

1.5.2 Приёмы отгадывания загадок

Наряду с созданием условий, облегчающих отгадывание, следует учить детей правильно решать логическую задачу. Чтобы решение было безошибочным, надо знать логический механизм отгадывания, владеть соответствующими приёмами.

Учитывая особенность загадки как логической задачи, рассмотрим специфику и последовательность тех мыслительных действий, которые совершаются при отгадывании.

Чтобы отгадать загадку, нужно произвести следующие операции в такой последовательности:

выделить указанные загадке признаки неизвестного объекта, т.е. произвести анализ;

сопоставить и объединить эти признаки, чтобы выявить возможные между ними связи, т.е. произвести синтез;

на основе соотнесённых признаков и выявленных связей сделать вывод (умозаключение), т.е. отгадать загадку.

Соблюдение каждого из этих этапов в указанной последовательности определяется тем, что без достаточного анализа (выделения всех указанных признаков) процесс синтеза (установления связей) может быть неполным, односторонним, а, следовательно, и вывод будет неточным или ошибочным.

Так как наибольшую трудность представляют загадки, основанные на метафоре, обратимся к приемам отгадывания именно этих загадок.

Процесс отгадывания начинается с размышлений о смысле загадки, чтобы понять ее главный вопрос в самом общем виде: что нужно искать? Отвечая на него, можно подвести к ответу и на другой вопрос, тесно с ним связанный: где искать? Искать - это значит поочередно рассмотреть, обсудить каждый из названных признаков объекта загадки.

Неправильно понятый вопрос загадки уже в начале работы лишает ребят успеха. Поэтому детям следует советовать не торопиться с объявлением отгадки, а постараться понять смысл загадки, обдумывать её. Угадайте, что за шапка. Меха целая охапка. Шапка бегает в лесу, у кустов грызёт кору. Рассуждаем, используя логические приёмы. Нам нужно отгадать, что подразумевается под шапкой. Шапка, как сказано в загадке, бегает. Значит, это не обычная шапка, а живое существо. Мы сделали первый шаг к отгадке, определив предмет в общем виде. Это существо имеет густой хороший мех, из которого можно сшить шапку (а не шубу - приём исключения). Шапка - предмет небольшой, значит, и существо небольшое (приём сопоставления).

Теперь обратимся к ответу на вопрос: где следует искать это существо? В загадке сказано, что оно бегает в лесу. Значит, это не домашнее, а дикое животное, т.е. зверь (приём исключения). Определив, кого нужно искать и где нужно искать, мы уже учли несколько признаков засекреченного предмета, сузили нашу задачу, уже «окружили» это существо и уже готовы его «поймать». Для того чтобы «поймать» его безошибочно, нужно принять во внимание другие, неиспользованные признаки. У нас остался только один признак: «у кустов грызёт кору». Есть много лесных зверей, мех которых использует человек, но ни медведь, ни волк, ни лисица, ни белка не грызут кору (метод исключения). Может быть, это заяц? (Предположение, гипотеза). Соотносим все найденные признаки (синтез): небольшое дикое животное, живёт в лесу, бегает по нему, мех его идёт на шапки, грызёт кору. Да, это заяц (вывод).

Как видим, в достижении вывода принимались во внимание все имеющиеся признаки. Именно признаки и являются «ключиками» к отгадке. Но загадка - сложный «замок», и открывать его нужно не сразу всеми «ключиками», а используя их один за другим. Если бы мы, отгадывая загадку, нарушили порядок поиска, и, пропустив, например, место обитания, стали бы ориентироваться на кору, мы допустили бы ошибку, назвав в качестве отгадки кролика (но кролик не живёт в лесу) или бобра (но бобр по лесу не бегает). При этом должна быть необходимая последовательность в применении этих «ключей», последовательность в обращении к этим признакам. Нарушение этого порядка или не даёт результата, или приводит к ошибочному ответу.

Для успеха в отгадывании ничего нельзя пропускать в загадке: в ней важно всё, каждое слово. Пока загадка не разгадана, нельзя сказать, какой из приведённых признаков является наиболее важным, ведущим, типичным. Это можно понять только после того, как загадка отгадана, на основе сопоставления указанных признаков. Вот почему при отгадывании нужно исходить из того, что все признаки необходимы и одинаково значимы.

Итак, при отгадывании загадки нужно иметь в виду следующий порядок мыслительных операций:

- установить в общем виде, что нужно искать;

- установить, где нужно искать;

- выявить, все оставшиеся признаки;

- выдвинуть предположение - отгадку (гипотезу);

- объединить установленные признаки;

- сделать итоговый вывод.

Отгадаем ещё несколько загадок, но сделаем это ещё более кратко. Хлопотун Егорка взялся за уборку: в пляс по комнате пошёл, оглянулся - чистый пол. Кто такой Егорка. Где его искать? В комнате. Что он делает в комнате? Хлопочет («Хлопотун»): взялся за уборку, в пляс пошёл, в результате - чистый пол. Теперь ясно, что хлопотун Егорка - веник.

1.5.3 Способы доказательства отгадки

Нетрудно заметить, что, отгадывая загадку, мы постоянно контролируем правильность своих умозаключений, т.е. проверяем соответствие имеющихся признаков с предлагаемым объектом поисков. Любая первичная отгадка требует проверки системой доказательств, и, если первичная отгадка оказывается неудачной, подбирается другая, которая снова проверяется системой доказательств. И так до тех пор, пока рассуждения не убедят нас, что вывод правилен. Закончив отгадывание, мы возвращаемся ко всему ходу рассуждения и ещё раз, но уже в итоговом плане убеждаемся, что выдвинутое предположение - отгадка - подтверждается наличием соответствующих признаков и их связями.

Таким образом, процесс отгадывания двусторонен: он представляет собой не только отыскивание признаков, их сопоставление и т.п., но и контроль, проверку правильности найденных суждений, умозаключений и конечного вывода. Иначе говоря, при отгадывании загадок мы не только стараемся достичь, но и стремимся доказать, что найден результат действителен, реален, правилен.

Чтобы отгадать загадку, порой бывает достаточно одного признака, интуитивной ассоциации, неожиданной параллели, внезапного озарения. А чтобы доказать правильность отгадки, необходимо подробное, последовательно развёрнутое логическое рассуждение, строгая обоснованность каждого положения, чёткая проявленность связей и зависимостей. Доказательство всегда основывается на точном анализе материала загадки и поэтому является завершающим этапом общего процесса отгадывания. Без доказательства процесс отгадывания неполон и педагогически неполноценен.

Чтобы побудить ребёнка к доказательству, взрослому следует выяснить, каким путём шёл ребёнок, отгадывая загадку: как догадался? Почему так решил? Объясни, как ты думал. Такие вопросы заставляют его рассуждать, объяснять, доказывать.

Чем может ребёнок обосновать отгадку? На какой основе построит доказательство? Снова обратимся к структуре загадки. Любая загадка включает обязательную составную часть, необходимую для доказательства: доводы, основания, посылки. Этими основаниями являются названные в загадке признаки предмета. На них и строится доказательство. Отгадка - это не что иное, как тезис, т.е. положение, которое необходимо доказать. Обоснование отгадки представляет собой рассуждение. В нём сопоставляются основания (признаки предмета) с выводом (отгадкой), в результате чего делается умозаключение о правильности отгадки.

Чтобы построить доказательство, нужно выделить в загадке все признаки, обнаружить и установить между ними связи, сопоставить их с отгадкой. Процесс выявления связей, выстраивание их в систему и представляет собой само доказательство. Последовательность установления связей между основаниями (признаками) и отгадкой называется способом доказательства.

Способ доказательства - это не отдельное суждение, а логическая цепь связанных между собой суждений, приводящая к определённому выводу. Порядок связей должен быть найден самим отгадывающим. От последовательности установления связей и полноты их раскрытия зависит логичность и убедительность доказательства.

Существуют два способа доказательства отгадок.

Первый способ: доказательство начинается с объявления тезиса (отгадки), после чего следует подтверждение его доводами, мотивами, аргументами (признаками). Это дедуктивный способ.

Второй способ: доказательство начинается с рассмотрения признаков и установления связей между ними, т.е. является рассуждением, а отгадка (вывод) - логическим итогом этого рассуждения. Это индуктивный способ.

Способ доказательства зависит от содержания, композиции загадки, от своеобразия логической задачи. К первому способу доказательства удобнее обратиться, когда загадка заканчивается вопросом.

Снег на полях,

Лёд на реках,

Вьюга гуляет.

Когда это бывает?

Дети отгадывают и предлагают доказательства: «Это бывает зимой (тезис), потому что зимой на полях снег, на реках лёд и вьюга завывает» (доводы).

Ко второму способу доказательства прибегают при отгадывании загадок, в которых перечисляется ряд признаков и нет прямого вопроса. Само построение загадки зовёт к постепенному и последовательному накоплению доводов. В этом случае отгадывающий, рассуждая, сопоставляет признаки между собой, устанавливает связи и приходит к выводу - отгадке.

Длинное ухо,

Комочек пуха.

Прыгает ловко,

Любит морковку.

Дети рассуждают: «Длинные уши бывают у зайчика и у кролика; зайчик и кролик, пушистые и ловко прыгают, только зайчику негде взять морковку, а кролику морковку дают (доводы). Значит, это кролик» (вывод). К этому способу доказательства дети обращаются при отгадывании загадок, построенных на отрицательном сравнении.

Круглая, да не мяч,

Жёлтая, да не масло,

Сладкая, да не сахар,

С хвостиком, да не мышь.

Ребята рассуждают: «Круглыми бывают помидор, редиска, репа. Только помидор красного цвета, редиска розового, а репа жёлтого. Она и сладкая. А хвостик - это корешок. Значит, это репа» (вывод).

Способ доказательства зависит от количества признаков и полноты связей, представленных в загадке, т.е. от сложности логической задачи, которую приходится решать.

Если в загадке перечислено несколько признаков, указаны связи между ними, например:

Заворчал живой замок,

Лёг у двери поперёк.

Две медали на груди.

Лучше в дом не заходи!

Доказательство можно начать с тезиса (отгадки), а потом подтвердить его доводами. «Это собака» (тезис). Доводы: «Она ворчит, ляжет у двери и сторожит дом. Умная собака, с медалями, никого чужого не пропустит».

Если в загадке названы только признаки, а связи не показаны, то доказательство может начинаться с установления связей, с рассуждения, а за ним следует вывод, отгадка:

Быстрый прыжок,

Тёплый пушок,

Красный глазок.

Доводы: «Быстрые прыжки и тёплая пуховая шубка - у кролика и красный глазок бывает у кролика. Значит, это кролик» (вывод).

Дошкольники чаще пользуются первым способом доказательства, т.е. сразу начинают с тезиса, а потом приводят аргументы:

Летит огненная стрела.

Никто её не поймает:

Ни царь, ни царица,

Ни красная девица.

Тезис: «Это молния». Доводы: «Когда мы летом были на даче, то там была гроза, и на небе была такая красная стрела - молния. Она сверкнула - и всё… и гром загрохотал,… и поймать её никто не может, ни один человек».

В процессе обучения дети овладевают и вторым способом доказательства: последовательно рассматривают признаки, связывают их, рассуждают, сами перед собой ставят вопросы и находят правильный ответ: Не море, а волнуется. (Нива).

Двое детей рассуждают:

- Что «волнуется»? трава, потому что ветер дует и трава колышется.

- Нет, это хлеб в поле. Потому что ветер дует и получаются волны.

- А почему тогда «море»?

- Поле очень большое, как море. Края не видно. Эта загадка про поле, про хлеб.

Предлагается загадка В нашей кухне целый год дед - мороз в шкафу живёт. Рассуждения: «Дед - мороз - это холод. А холод на кухне может жить только в холодильнике, в другом шкафу он растает. Значит, загадка про холодильник.

В любом случае отгадывание загадок и объяснение вывода (доказательство) требует от ребёнка умения мыслить, рассуждать, творчески решать логическую задачу, находить убедительную форму выражения своих мыслей.

Когда дети овладевают различными способами доказательства, то и отгадывать загадки они будут легче и точнее, так как приобретут навык логического рассуждения. Тогда отгадывание будет основываться не на случайном совпадении, а на чётком анализе материала загадки.

Особенности содержания и структуры загадки как литературного жанра позволяют развивать логическое мышление детей и формировать у них навыки восприятия и использования речи - доказательства.

Так загадка становится не просто развлечением и игрой, но и упражнением в рассуждении и доказательстве, т.е. важным средством обучения и развития.

Уметь доказывать - это не только уметь правильно логически мыслить, но и правильно выражать свою мысль, облекая её в точную словесную форму.

Речь - доказательство требует особых, отличных от описания и повествования речевых оборотов, грамматических структур, своей композиции. Так как смысл создания рассуждения состоит в умении подобрать доводы (аргумента, подтверждающие тезис), то для речи - доказательства имеется своя структура, определяющая порядок аргументов: во - первых, во - вторых… и т.д. В рассуждении часто приходится пользоваться сложными предложениями (в том числе сложноподчинёнными), с помощью которых выражаются логические связи загадки: если - то, раз - значит, потому что.., так как.., так что.., поэтому.., значит,… рассуждение заканчивается выводом, который строиться на с использованием принятых для этого случая лексических средств: следовательно, значит, таким образом, поэтому и др.

Приёмами построения речи - доказательства, его синтаксисом, специфической лексикой дети овладевают постепенно. Обычно дошкольники в своей речи этими конструкциями пользуются редко, но жизнь постоянно требует объяснений и аргументации и, следовательно, детям нужно создавать условия для необходимой речевой тренировки. Эта работа облегчит и будущие занятия в школе.

Какие методические выводы следуют из сказанного?

Чтобы вызвать у детей потребность в рассуждении и доказательстве, надо при отгадывании ставить перед ребёнком конкретную цель: не просто отгадать загадку, но обязательно доказать, что отгадка правильна.

Следует вызвать у детей интерес к процессу доказательства, к рассуждению, к подбору фактов и доводов. Для этого можно организовать соревнование «Кто убедительно загадку докажет? Кто полнее и точнее объяснит?»,

Надо учить детей воспринимать предметы и явления во всей полноте и глубине связей и отношений, заранее знакомить с теми предметами и явлениями, о которых говориться в загадках. Тогда доказательства будут более обоснованными и полными.

Загадывая загадки, надо повторять их по нескольку раз, чтобы дети их лучше понимали, запоминали и полнее выделяли признаки.

Следует анализировать загадку, помогая вопросами обратить внимание детей на признаки и связи между ними.

Необходимо давать образец и план доказательства. Это лучше всего делать с помощью последовательной постановки вопросов в соответствии со структурой загадки.

В случае пропуска какого-либо признака или связи нужно задавать вопросы дискуссионного характера, раскрывающие ребёнку односторонность его отгадки. Так загадку. Тает снежок, ожил лужок, день прибывает. Когда это бывает? ребёнок доказывает, опираясь всего на один признак: «Это бывает весной, потому что тает снежок». Воспитатель показывает несостоятельность доказательства: «Разве снег тает только весной? Ведь и зимой, в оттепель, снег может растаять». Тогда ребёнок обратит внимание и на другие признаки («ожил лужок, день прибывает»), что делает ответ более доказательным, убедительным.

Чтобы менялись содержание и способы доказательства, надо предлагать разные загадки об одном и том же предмете, явлении, например:

Прилетели галки в поле

И уселись на снегу…

Стану я учиться в школе -

Разобраться не могу! (Буквы, бумага).

Е. Благинина.

Тридцать три сестрички

Ростом невелички.

Если знаешь их секрет,

То на всё найдешь ответ. (Буквы.)

Разные загадки об одном предмете активизируют словарь, показывают, как дети понимают переносный смысл, образных выражений, какими способами доказывают, подтверждают отгадку, например:

Без языка живёт,

Не ест и не пьёт,

А говорит и поёт. (Радио.)

В Москве говорит,

А у нас слышно. (Радио.)

Дети объясняют загадку: «Это радио, потому что говорит и поёт»; он без языка, а может петь и говорить. Не сам, конечно. Диктор говорит в микрофон, а в приёмнике всё слышно»; «Это и радио и телефон. По радио передают из Москвы, а у нас слышно. И телефон, потому что по телефону можно говорить с Москвой из другого города».

Или:

Без рук, без ног

Под окном стучится,

В избу просится. (Ветер)

Без рук, без ног,

А ворота отворяет. (Ветер)

Ответ доказывают так: «Это ветер. У ветра нет рук и ног. Мы ветер не видим, мы его чувствуем. Он везде дует, и в окна, и в дверь. Калиткой стучит, хлопает. А ещё он снег метёт, вертушку крутит. И воет, в дом просится».

Систематическая работа по развитию у детей навыков доказательства при объяснении загадок развивает умение оперировать разнообразными и интересными доводами для лучшего обоснования отгадки.

Сознательное отношение детей к отгадыванию загадок, к подбору аргументов развивает самостоятельность и оригинальность мышления. Это бывает особенно при отгадывании и объяснении тех загадок, содержание которых можно трактовать по-разному. В таких случаях не следует добиваться от детей традиционной отгадки, а, видя правильный ход их рассуждений, подчеркнуть возможность получения разных ответов. Простая загадка, Что вниз вершиной растёт? имеет традиционную отгадку - сосулька. Дети же дают разные ответы: и сосулька, и морковка, и коса у девочки. Загадку В лесу родился, в лесу вырос, а в дом пришёл всех к себе собрал (стол) дети отгадали и доказали по-разному: «В лесу выросло дерево, потом на фабрике из него сделали стол. А когда принесли в дом, то на празднике все собрались за столом и стали есть и пить»; «Я думаю, что ёлка: она в лесу родилась, в лесу выросла, а на Новый год пришла домой, и все собрались вокруг неё и стали петь и танцевать»; «А я считаю, что это большой белый гриб. Он в лесу родился, в лесу вырос, а когда его принесли домой, все собрались посмотреть на него»…

Загадку Кто ни в жару, ни снимает шубу (овца, баран) дети отгадывают так: медведь, волк, лиса, собака - и мотивируют: «Они ходят в шубе и зимой и летом».

Эти и им подобные ответы не противоречат истине, хотя и не соответствуют традиционным отгадкам. Такие ответы надо поощрять, так как они являются результатом размышлений, самостоятельного анализа текста и говорят об умении искать и находить пути решения логической задачи.

Доказательство отгадок вызывает у детей живой интерес, формирует мышление и речь ребёнка остроумная и занимательная форма загадки позволяет обучать рассуждению и доказательству легко и непринуждённо. Необходимость доказывать убедительно, развёрнуто и последовательно тренирует ребёнка в использовании различных языковых средств - и лексических и грамматических. Привычка вслушиваться в содержание загадки, видеть за её образным языком богатство связей и отношений окружающего мира помогает воспринимать любое явление в его жизненной полноте, учит грамотно размышлять над увиденным и разносторонне его оценивать.

1.6 Речевые логические задачи

Речевая логическая задача - это рассказ-загадка, а в данном случае о природе, ответ на которую может быть получен, если дети уяснили для себя определённые связи и закономерности природы. Давая детям речевую логическую задачу, воспитатель ставит их в ситуацию, когда они должны использовать разные приёмы умственной деятельности (сравнение, рассмотрение явлений о разных сторон, поиск путей решения), это стимулирует развитие самостоятельности мышления, гибкости ума. Решение речевых логических задач развивает важнейший «признак мышления» - способность выделять существенное, самостоятельно подходить к обобщениям. Дети определяют и формулируют связи, закономерности, условия.

Словесно выражение связей и зависимостей предметов и явлений природы требует употребление различных лексико - грамматических категорий и синтаксических структур. Поэтому речевые логические задачи имеют особое значение для развития речи, в частности монологической речи, тем самым совершенствуется умение рассказывать, чётко и образно формулировать свои мысли.

Содержание и дидактическая цель логической задачи намечаются в соответствии с содержанием систематически проводимых с детьми занятий, наблюдений, экскурсий, прогулок, имеющих целью подвести детей к осознанию процессов развития в природе, пониманию сезонных изменений в ней, труда в природе.

Цель	Содержание задачи и задание детям
Развивать умение детей использовать непосредственный опыт при решении словесной задачи.	Разноцветные кораблики» Пришла я на пруд. Сколько разноцветных корабликов сегодня на пруду: жёлтые, красные, оранжевые! Все они прилетели сюда по воздуху. Прилетит кораблик, опустится на воду и тотчас поплывёт. Много ещё прилетит их сегодня и завтра и послезавтра. А потом кораблики больше не будут прилетать и пруд замёрзнет. Расскажите, что это за кораблики плавают на пруду; в какое время года бывают такие кораблики.
Развивать умение детей устанавливать зависимость между наступлением сезона и изменением жизни животных, выделять особенности сезонной жизни некоторых животных и рассказать об этом.	«О чём рассказал ёжик» Каждый по своему готовится к зиме. Прыгает непоседа-белка. Собирает орехи, жёлуди, рассовывает их по дуплам, по древесным щёлкам, а если найдёт на земле грибок, сорвёт его и повесит сушить на дереве - зимой ей это очень пригодится. Целый день работает белка и всё посматривает на соседа - старого ежа, который к осени ленивым, неповоротливым стал, мало бегает по лесу, не ловит мышей, заберётся в сухие листья да дремлет. «Что-то ты, ёж совсем разленился? - спрашивает белка. - Почему к зиме не готовишься, еды не запасаешь? Зимой есть нечего будет». Рассеялся ёж и что-то тихо сказал белке, так тихо, что я не расслышала. Что ёж сказал белке? Почему засмеялся, услышав её вопрос?
Учить детей выделять характерные признаки основных периодов сезона и рассказывать об этом.	«Книжка про осень» Мама купила Саше новую книжку. В ней были три картинки. На первой деревья стояли с жёлтыми листьями. Такие же листья покрывали землю. Светило солнце, и деревья казались золотыми. Весёлая была картина. На второй картинке листьев на деревьях было меньше, небо затянули тучи, шёл дождь. Грустная была картинка. А на третьей картинке почти все деревья стояли голые, только дуб не сбросил свою листву. Опавших листьев много на дорожках, под деревьями. В воздух кружится и медленно падает на землю первый снег. «Как называется первая картинка?» - спросил Саша маму и показал на первую. «Осень» -прочитала мама. «А эта?» - спросил Саша про третью картинку. «Осень», - опять прочла мама. Почему про осень нарисованы 3 разные картинки? Как разложить их по порядку: что раньше, что потом?

Усложнение задачи и задания, предлагаемое ребёнку, естественно, требует от ребёнка и более сложного в языковом отношении ответа: от односложных ответов (отгадка, определение) дети должны переходить к подробным, развёрнутым (описание, рассказ) с применением всех частей речи и различных видов простых и сложных предложений.

Для поддержания у детей устойчивого интереса к решению речевых логических задач нужно, чтобы они преподносились в эмоциональной занимательной форме.

Например, дети с удовольствием ведут «переписку» с лесником, организованную воспитателем.

Однажды воспитатель читает детям стихотворение Вс. Рождественского «На лесной опушке»:

Лапы ёлок прикрыли избушку,

Где живёт дядя Вася-лесник,

Приходите к нему на опушку,

Вас приветливо встретит старик.

Дядя Вася про птиц вам расскажет,

Вспомнит, как подстерёг он лису.

Самый лучший малинник покажет

И грибные местечки в лесу.

Используя момент заинтересованности детей, педагог предлагает им написать письмо леснику и попросить его рассказать что-нибудь интересное из жизни леса. Так завязывается интересная переписка, которая продолжается в старшей и подготовительной к школе группах. Письмо от имени лесника составляет воспитатель. В них он включает загадки, речевые логические задачи, рассказы о жизни леса в разные времена года.

Приводим пример письма с включением речевой логической задачи для старшей группы.

Дорогие ребятки, здравствуйте! Получил я ваше письмо, в котором вы рассказываете о своей экскурсии к грачевнику. Очень мне понравился рассказ Димы о воробье, который всю зиму жил в скворечнике.

А теперь я загадаю вам загадку. Жила у меня под крышей ласточка. Однажды сижу я на крыльце, вижу прилетела моя ласточка, а в клюве у неё прутик. Спрятала она его под крышей, опять улетела. Смотрю опять что-то тащит в клюве. Долго так носила она и прятала под крышей разные прутики, соломинки, пушинки. Думал я, думал, зачем они ей нужны, да так ничего и не придумал. Может быть, вы расскажите, зачем они ей? Жду вашего ответа.

Лесник дядя Вася.

Дети с нетерпением ждут писем, с удовольствием отвечают на них.

Включение речевой логической задачи в беседу позволяет разнообразить и оживить её, а кроме того, обеспечивает активность детской мысли и речи. Так, вопросы «почему?», «зачем?», «когда?» требуют раскрытия связи, установления закономерности и, следовательно, использования сложноподчинённого предложения причины, цели. Задание педагога, направленное на выяснение последовательности или одновременности событий, требует ответа в форме сложносочинённого предложения, а описание - предложения с использованием однородных членов и обособления.

Чтобы дети могли правильно решить любую по сложности речевую логическую задачу, воспитатель использует различные методические приёмы: предлагает им вспомнить, что они наблюдали на прогулках и экскурсиях, задаёт наводящие вопросы и тем «подталкивает» ребят к решению, исправляет ошибки в их суждениях, помогает правильно сформулировать мысль.

В процессе решения речевых логических задач воспитатель постепенно подводит детей к полному правильному ответу, т.е. верному отражению их знаний о предметах и явлениях природы в чёткой и развёрнутой речи.

Решение речевых логических задач благотворно влияет на развитие у детей логического мышления, что находит отражение в совершенствовании их речи: она становится более последовательной, логичной, в определённой мере достоверной, доказательной.

Активизируя умственную деятельность детей, педагог может привлечь их к самостоятельному составлению речевых задач. Предложение воспитателя придумать загадку самим способствует появлению у детей желания сказать лучше, понятнее, оценка ответа товарища повышает критическое отношение к речи.

В процессе обучения используют образец построения рассуждении, план, отражающий его структуру, модель, подсказ способов связи фраз и смысловых частей (см. приложение № 5).

Целесообразно также использовать приёмы из системы ТРИЗ (теория решения изобретательских задач). Такие её элементы, как системность (часть - целое), развитие (было - стало), противоречие (хороший плохой), вовлекают детей в поиски доказательств, направлены на развитие их логического мышления и творческих способностей.

Глава 2. Экспериментальное исследование

На основе изученного теоретического материала о влиянии проблемных ситуаций; заданий, упражняющих детей в объяснительной речи; игр на определение несоответствия явлений, изображённых на картинке; заданий, на вербальной основе; загадок и речевых логических задач на формирование у детей дошкольного возраста монолога - рассуждения в детском саду Старицкого района д. Бабынино была проведена исследовательская работа с детьми старшего дошкольного возраста.

Эксперимент включал три этапа: констатирующий, формирующий, контрольный.

В исследовании принимали участие 10 воспитанников детского сада:

1. Бойкова Снежана

2. Воронцов Максим

3. Иванова Наташа

4. Колодина Даша

5. Кузнецов Максим

6. Ланцов Артём

7. Мардоленова Вика

8. Миловидова Эля

9. Смирнов Серёжа

10. Думаева Ксюша

Время проведения исследования - ноябрь 2010г (констатирующий этап) - февраль 2011г.

2.1 Констатирующий этап эксперимента

Цель данного этапа: выявить уровень овладения детьми старшей группы высказываниям типа рассуждений.

Обследование детей проводили по критериям, разработанным нами на основе требований «Программы воспитания и обучения в детском саду».

Детям было предложено следующее задание: отгадать загадку и объяснить правильность отгадки.

Оценивалось:

1. Понимание загадки (найден правильный ответ).

2. Наличие объяснения правильности отгадки.

3. Соблюдение структуры высказывания.

4. Перечисление всех признаков объекта загадки.

5. Использование различных языковых средств связи смысловых частей (потому что, так как, и др.), использование сложных предложений.

6. Самостоятельность рассуждения.

Каждый показатель оценивался отдельно. Высшая оценка овладения детьми умением строить монолог - рассуждение - 12 баллов.

2 балла - ребёнок правильно нашёл ответ на загадку, использует высказывание типа рассуждения. Структуру высказывания соблюдает полностью: тезис, доказательство, вывод (подтверждение). В доказательстве указывает все признаки предмета. При построении сложноподчинённого предложения использует союзы потому что, так как и другие средства связи смысловых частей (поэтому, значит). Самостоятельно доказывает правильный ответ на загадку.

1 балл - ребёнок правильно нашёл ответ на загадку, использует высказывание типа рассуждения. Структуру высказывания соблюдает частично. В доказательстве указывает не все признаки предмета, которые указаны в загадке. При построении сложноподчинённого предложения использует союзы потому что, так как и другие. В доказательстве требуется небольшое количество подсказок.

0 баллов - ребёнок затрудняется в отгадывании загадки. Для нахождения правильного ответа на загадку ему необходимы подсказки. Нарушает структуру высказывания. Перечисляет не все признаки, указанные в загадке. Не использует сложноподчинённые предложения.

Таким образом, оценка в 12 баллов соответствует высокому уровню овладения умением строить высказывание - рассуждение. Оценка свыше 6 баллов - среднему уровню, оценка меньше 6 баллов - низкому уровню.

Для обследования детей были предложены следующие загадки:

1. Бойкова Снежана.

Сама пёстрая, ест зелёное, даёт белое (корова)

2. Воронцов Максим

Он в мундире ярком,

Шпоры для красы.

Днём он забияка,

По утру часы (петух)

3. Иванова Наташа

Маленький, беленький

по лесочку прыг - прыг,

по лесочку тык - тык (заяц)

4. Колодина Даша

Длинное хвостище,

рыжее волосище,

сама хитрища (лиса)

5. Кузнецов максим

Красногрудый, чёрнокрылый,

Любит зёрнышки клевать.

С первым снегом на рябине

Он появится опять (снегирь)

6. Ланцовов Артём

Растёт вниз головой,

Не летом растёт, а зимой.

Чуть солнце её припечёт,

Заплачет она и умрёт (сосулька)

7. Мардоленова Вика

Не зверь, не птица,

а нос, как спица,

летит - кричит, сядет - молчит.

Кто его убьёт, свою кровь прольёт (комар)

8. Миловидова эля

Стоит Егорка

в красной ермолке;

кто ни пройдёт,

всяк поклон отдаёт (земляника)

9. Смирнов Серёжа

Пришла из лесу птичница

в рыжей шубке -

кур клевать (лиса)

10. Думаева Ксюша

По лужку он важно бродит,

Из воды сухим выходит,

Носит красные ботинки,

Дарит мягкие перинки (гусь)

Был проведён количественный и качественный анализ полученных результатов (см. приложение №6, №7, №8). Результаты диагностики мы также отразим на диаграмме №1 (см. приложение №9).

Обрабатывая полученные данные, мы пришли к выводу: в момент проведения констатирующего эксперимента большинство детей пользовались высказываниями типа рассуждения. Все, кроме одного ребёнка справились с загадками. Однако в качестве доказательств большинство детей, за исключением трёх, перечисляли не все признаки, указанные в загадке.

В структуре высказывания всех детей можно выделить тезис и доказательство. Вывод содержится только в одном рассуждении. Почти все обследованные дети используют в доказательной речи сложноподчинённые предложения. Однако без наводящих вопросов и подсказок доказали отгадку только 3 человека.

Таким образом, большинство детей показали средний уровень овладения умением строить монолог - рассуждение - 60% (6 человек). Высокий уровень - 10% (1 человек). Низкий уровень - 30% (3 человека).

Полученные результаты позволили сформировать следующие задачи:

1. Научить детей правильно строить высказывание, соблюдая структуру (тезис - доказательство - вывод).

2. Учить детей учитывать все признаки, указанные в загадке при доказательстве правильности тезиса.

3. Развивать умение самостоятельно рассуждать, не дожидаясь подсказок, наводящих вопросов.

4. Закрепить умение строить сложноподчинённые предложения.

2.2 Формирующий этап эксперимента

Цель данного этапа: сформировать умение использовать монолог - рассуждение, соблюдая структуру (тезис - доказательство - вывод) высказывания, употребляя различные языковые средства связи смысловых частей.

В ходе эксперимента была проведена серия занятий по обучению детей доказательству отгадок.

Занятия подчинялись общей схеме:

Iч - рассматривание предметов, о которых пойдёт речь в загадке.

IIч - отгадывание загадок с последующими объяснениями.

В качестве обучающих предметов, помогающих детям строить объяснение, использовались: план рассказа, речевой образец, рассматривание предметов, о которых пойдёт речь в загадке. (см. приложение №10)

На данном этапе эксперимента было проведено занятие по составлению текста - рассуждения на тему «Почему зайца называют трусливым?» На занятии дети учились употреблять сложноподчинённые предложения (см. приложение №11)

Были проведены беседы по содержанию произведений художественной литературе (см. приложение № ).

2.3 Контрольный этап эксперимента

Цель: выявить эффективность использования загадок, проблемных ситуаций, бесед по художественным произведениям, дидактических игр при обучении детей монологу - рассуждению.

Контрольный эксперимент проводился по аналогии с констатирующим этапом эксперимента.

Детям было дано задание отгадать загадку и доказать правильность отгадки, используя монолог - рассуждение, соблюдая его структуру и употребляя различные языковые средства связи.

Детям были предложены следующие загадки:

1. Миловидова Эля

Зазвенели ручьи,

Прилетели грачи.

Кто скажет, кто знает,

Когда это бывает? (весна)

2. Мардоленова Вика

...