Методика обучения детей старшего дошкольного возраста связным высказываниям типа рассуждений

Зубовато, серовато,

по полю рыщет,

телят, овец ищет (волк)

3. Ланцов Артём

В лесу у пня

суетня, беготня:

народ рабочий

весь день хлопочет,

себе дом строит (муравейник)

4. Колодина Даша

Какой это мастер на стёкла нанёс

И листья, и травы, и заросли роз? (мороз)

5. Воронцов Максим

Отгадать легко и быстро:

Мягкий, пышный и душистый,

Он и чёрный, он и белый

А бывает подгорелый (хлеб)

6. Бойкова Снежана

Они тёмные и светлые,

Они короткие и длинные,

Они кудрявые и прымые.

Носить их можем,

А сосчитать - нет (волосы)

7. Иванова Наташа

Круглое, румяное,

С ветки достану я.

На тарелку положу

Кушай, мамочка, - скажу (яблоко)

8. Кузнецов Максим

Была зелёной, маленькой,

Потом я стала аленькой,

На солнце почернела я

И вот теперь я спелая (вишня)

9. Смирнов Серёжа

Пыль поднимает, деревья качает,

Воет, завывает,

С деревья листья срывает,

Тучи разгоняет, волны поднимает (ветер)

10. Думаева Ксюша

Краснеют и желтеют,

С деревьев опадают,

В воздухе кружатся,

И на землю ложатся (листопад)

Нами были вторично обследованы 10 детей экспериментальной группы. Ответы детей фиксировались в таблице (см. приложение № )

По полученным данным нами был проведён анализ, который показал, что после обучения произошли изменения в уровне сформированности умения использовать монолог - рассуждение (см. приложение №)

Все дошкольники экспериментальной группы стали пользоваться высказываниями типа рассуждения (10 человек). Увеличилось количество детей, которые перечисляют все признаки, указанные в загадке (4 человека). Полностью соблюдают структуру рассуждения (4 человека), частично (тезис - доказательство) - (6 человек). Почти все дошкольники используют в своём монологе сложные предложения (8 человек) и самостоятельно, без подсказок, строят рассуждения (8 человек).

Эффективность коррекционной работы можно наблюдать на диаграмме №2 (см. приложение № )

Высокий уровень показали - 30% (3 человека)

Средний уровень - 60% (6 человек)

Низкий уровень - 10% (1 человек)

Таким образом, в ходе эксперимента было выявлено, что использование загадок, дидактических игр, проблемных ситуаций, бесед по художественным произведениям положительно влияет на овладение детьми старшего возраста связным высказываниям - рассуждениям.

Выдвинутая нами гипотеза подтвердилась.

Заключение

Успешность обучения детей в школе во многом зависит от уровня овладения им связной речью. Адекватное восприятие и воспроизведение текстовых учебных материалов, умение давать развёрнутые ответы на вопросы, самостоятельно излагать свои суждения - все эти и другие учебные действия требуют достаточного уровня развития связной (диалогической и монологической) речи.

В старшем и дошкольном возрасте основными видами, в которых осуществляется монологическая речь, являются описание, повествование и элементарные рассуждения. В советской, российской и зарубежной психолого-педагогической литературе нет единого мнения о том, когда у детей появляется способность к рассуждению. Одни (Ж. Пиаже, М.Н. Шардаков, М.Д. Громов и др.) считают, что эта способность зарождается в 9-12 лет. Другие (В. Штерн, К. Бюллер, П.П. Блонский и др.) появление этой способности относят к дошкольному возрасту.

Мы придерживаемся последней точки зрения и всей своей работой доказываем это положение.

Все методы и приёмы обучения должны быть направлены на то, чтобы дошкольники усваивали фактический материал, упражнялись в самостоятельном мышлении, приучались к ясным и обоснованным доказательствам.

Доказательство - это приём умственной деятельности, состоящий в обосновании определённого положения путём приведения суждений, истинность которых несомненна. Оно является сложным мыслительным действием, в котором объединяются анализ, выделение существенного, сопоставление, синтез.

Данный тип монологической речи нечасто используется в детском саду, поэтому мы в своей работе рассказываем о важности этой разновидности монологической речи, о возможности использования загадок и речевых логических задач для формирования монолога-рассуждения, назвали ситуации, побуждающие детей пользоваться объяснительно-доказательной речью, используя разнообразный наглядный материал.

Введение моментов, требующих самостоятельного мышления, действует на детей, как дуновение свежего ветерка. Удачно поставленный вопрос, проблемная ситуация меняют выражение лиц детей, весь их облик. Глаза оживают. Лица становятся осмысленнее. Некоторые немного хмурят лбы, морщат носы, что-то шепчут: это отражение их умственного напряжения.

Но вот лица постепенно начинают улыбаться, глаза блестеть. Ответ найден!

Дошкольники любознательны и пытливы, они жаждут постоянной деятельности, и от воспитателей зависит направление этой деятельности.

Анализ результатов эксперимента позволил разработать рекомендации для будущих воспитателей по совершенствованию монологической доказательной речи:

1. Обучение высказываниям типа рассуждений на занятиях целесообразно начинать с опоры на разнообразный наглядный материал.

2. Не забывать о том, что главным условием для формирования умения рассуждать является организация содержательного обучения воспитателя с детьми, при котором создаются ситуации, побуждающие детей пользоваться объяснительно - доказательной речью.

3. Необходимо давать образец и план доказательства. Это лучше всего сделать с помощью последовательной постановки вопросов.

4. Чтобы вызвать у детей потребность в рассуждении и доказательстве, надо обязательно ставить перед ребёнком конкретную цель: не просто отгадать загадку, но обязательно доказать, что эта отгадка правильна.

5. Для поддержания у детей устойчивого интереса к процессу доказательства, к рассуждению, к подбору фактов и доводов нужно, чтобы загадки, речевые логические задачи преподносились в эмоциональной занимательной форме.

Библиография

1. Ахманова О.С. Словарь лингвистических терминов. - М., 1966.

2. Алексеева М.М., Яшина В.И. Методика развития речи и обучение родному языку дошкольников. - М. 1998, с. 245 - 341.

3. Власенков А.И., Рыбченкова Л. М. Русский язык. - М., 2004 с. 167 - 168.

4. Виноградова Н.Ф. Умственное воспитание детей в процессе ознакомления с природой. - М., 1982, с.27 - 41.

5. Игры и упражнения по развитию умственных способностей у детей дошкольного возраста /Сост. Венгер Л.А., Дьяченко О.М. - М., 1989, с. 127.

6. Жинкин Н.И. Интеллект, язык и речь //Нарушение речи у дошкольников. - М., 1972.

7. Илларионова Ю.Г. Учите детей отгадывать загадки. - М., 1985.

8. Короткова Э.П. обучение рассказыванию в детском саду. - М., 1982.

9. Козырева Л.М. развитие речи. Дети до 5 лет. - Ярославль, 2007, с. 160.

10. Карпинская Н.С. Художественное слово в воспитании детей. - М., 1972, с. 79 - 90.

11. Ладыженская Т.А. Об изучении связной речи детей, поступающих в школу //Характеристика связной речи детей 6 - 7 лет /Под редакцией Т. А. Ладыженской. - М., 1974.

12. Лурия А.Д. Речь и мышление. - М., 1976.

13. Нечаева О.А. Функционально - смысловые типы речи. - Улан - Удэ, 1974.

14. Поддьяков Н.Н., Кузина Н. Исследование развития объяснительной речи у дошкольников //Умственное воспитание дошкольника /Под редакцией Н.Н. Поддьякова. - М., 1972.

15. Развитие речи детей дошкольного возраста /Под редакцией Ф.А. Сохина. - М., 1984, с. 114 - 144.

16. Смольникова Н.Г. Структурные особенности связной речи старших дошкольников //Воспитание умственной активности у детей дошкольного возраста. - М., 1983.

17. Ушакова О.С., Струнина Е.М. Методика развития речи и обучение родному языку дощкольников. - М., 1998, с. 245 - 341.

18. Яшина В.И. Особенности связных высказываний типа рассуждений детей 6 лет //Совершенствование обучения и воспитания дошкольников в детском саду и семье. - Шуя, 1993.

19. Кузина Н.И. Формирование объяснительной речи старших дошкольников //Дошкольное воспитание. - 1973 - №5.

20. Миронова Н. Учимся у книг //Дошкольное воспитание. - 2008 №3 - с. 41 - 46.

21. Дошкольное воспитание. - 1990. - №12.

Приложение 1

Примеры игр и упражнений, способствующих формированию связных высказываний типа рассуждений.

«Учимся рассуждать»

Цель: подвести детей к составлению рассуждений и пониманию его особенностей: тезиса, доказательства, выводов.

Детым предлагаются картинки - небылицы (летом мальчик катается на лыжах в зимнем костюме, зимой дети собирают грибы…).

- Докажите, что в этих картинках нарисовано неправильно. Что надо изменить? Используйте слова, во-первых, во-вторых, чтобы все поняли последовательность ваших рассуждений.

«Составь рассуждение»

Цель: учить составлять рассуждение, располагать аргументы в определённой последовательности.

- Составьте рассуждение на тему «Весна в этом году ранняя». Используйте для связи предложений слова: вот потому, потому что, в связи с этим…

- Послушайте рассказ: «Осенью в лесу у зайчихи появился зайчонок. Рос он весёлый, шустрый. Однажды зайчонок познакомился с бабочкой, гусеницей и медвежонком. Все они подружились, играли и веселились до самых холодов. Наступила зима, а с нею и Новый год пришёл. Зайчонок решил пригласить своих друзей на праздник. Но никого в лесу не нашёл. Почему?»

- Выберите любую тему, которую вы сможете доказать (почему старуха из «Сказке о рыбаке и рыбке» А. С. Пушкина осталась у разбитого корыта; почему следует быть честным).

Приложение 2

Речевые логические задачи

Что бабушка рассказала Саше?

На новый год маленький Саша поехал с мамой к бабушке в деревню. Он никогда не был в деревне зимой и поэтому не узнал деревни, где отдыхал летом. Не было травы и цветов, деревья стояли голые. Всё было покрыто снегом. Удивился Саша, побежал скорее в лес, где он собирал ягоды и грибы и слушал, как поют птицы. Но в лесу было тихо, неслышно было птиц, не видно зверей.

Тогда побежал Саша на речку, чтобы посмотреть, как резвятся рыбки, как прыгают лягушки и купаются утята. Но он не нашёл речки, потому что кругом была только белая поляна да снег.

Очень удивился Саша, стал спрашивать бабушку: «Куда делись цветы, трава, ягоды? Почему не поют птицы? Почему не видно звере? Куда спряталась речка? Где все рыбы и лягушки?»

Бабушка посадила внука на колени и стала рассказывать Саше о зиме.

Что же она ему рассказала?

Где снежинки?

Леночке понравились снежинки. Она принесла их в детский сад: смотрите, какие красивые!

А на руках блестят капельки воды. Где же снежинки?

Первые цветы

На лесных полянках зацветают первые весенние цветы. Они такие нежные, на длинных тонких ножках - голубые шапочки пробиваются из под снега. Знаете ли вы, как они называются?

Кто где зимует?

Собрались насекомые на лесной полянке и стали рассказывать друг другу, кто как зиму проводит. Бабочка - крапивница сказала: «Я буду зимовать под крышей старого сарая, там есть тёплая и уютная щель»; «А я, - сказал муравей, - …»; «А мы…» - зажужжали пчёлы, жуки; «А я, - зашуршала гусеница, - …»

Что сказали насекомые? Где они будут зимовать?

Удивительные капельки

На даче дети встали рано и сразу побежали на участок, где росли красивые цветы и трава. На каждом листике и цветке они увидели крупные прозрачные, как бусинки, капельки воды. Они блестели, переливались на солнце.

- Что это такое? - удивились ребята и побежали спросить у Елены Ивановны.

А вы знаете, что это такое? Как называются эти капельки воды? В какое время дня они бывают? Останутся ли они на траве и цветах целый день?

Размещено на Allbest.ru