Педагогические условия формирования этнопедагогической культуры будущего учителя начальных классов

Проректор по учебной работе ПГЛУ В.В. Лазарев обратил особое внимание участников конференции на то, что Северо-Кавказский регион многонационален, его народы говорят на более, чем 40 языках. Это -- исторически сложившееся средоточие великого многообразия национальных и этнических культур, что создает благоприятные предпосылки для поликультурного образования. Поликультурный подход становится сегодня единственно возможным базисом для создания новой всечеловеческой этнопедагогической и этнолингводидактической парадигмы.

В выступлении В.В. Макаева (ПГЛУ) была предпринята попытка уточнить роль культуры и поликультуры как источника и средства образования подрастающего поколения, овладения социальным опытом. В термине "поликультура" приставка "поли" (множество) характеризует не просто совокупность тех или иных видов культуры, не их кумулятивность, а степень содержания, высоту уровня их развития в определенных сферах жизнедеятельности и в определенную эпоху народа, класса, социальной группы, отдельного человека.

X.Г. Тхагапсоев (директор колледжа дизайна г. Нальчика) полагает, что потребность в "культуроцентрической" организации образования обусловлена всеобщим кризисом и глобальными переменами, которые сопровождают завершение эпохи техногенной цивилизации и ее переход к постиндустриальной фазе культурно-цивилизационного развития человечества. В этих условиях становится очевидной недетерминированность исторических процессов и неопределенность социальных перспектив. Конвергенция культур сопровождается активизацией ее национальных и региональных типов в целях сохранения их самобытности. Всплески национального самосознания стали проявляться и в России. К этому следует добавить, что в пределах каждой национальной культуры существуют разные ее пласты: традиционный, массовый, элитарный, "подростковый" и т.д.

Главный редактор журнала "Педагогика" В.П. Борисенков проанализировал феномен поликультурности и особенности развития образования в московском мегаполисе. В поликультурной среде на школу и другие образовательные учреждения возлагается сложный комплекс задач по воспитанию подрастающего поколения в духе уважения к нравственным истокам, историческому опыту, культурным традициям собственного народа. Через культурную самоидентификацию открывается путь к познанию и пониманию особенностей других народов. Многоконфессиональность и полиэтничность столичного мегаполиса выдвигают на передний план задачу поддержания толерантных отношений между людьми, принадлежащими к различным конфессиям и этносам. Это -- императивное требование времени, отражающее одну из незыблемых ценностей жизни нашей столицы. Культурно-образовательная политика в мегаполисе направлена на создание условий для гармонизации межэтнических и межконфессиональных отношений на то, чтобы исключить любые проявления националистической и религиозной ограниченности. Важнейшей тенденцией последних лет стало открытие учебных заведений этнокультурной направленности, деятельность которых характеризуется целым рядом инновационных моментов, особенно в отношении обновления и обогащения содержания образования. В учебный процесс активно включаются русские национально-культурные компоненты, создаются программы и пособия по курсам "История русской философии и общественной мысли", "История религий", "Русское народное творчество", "История русской культуры и искусства" и др.

В выступлениях П.И. Петренко, Л.А. Энеевой, Б.С. Кобзаря, Г.И. Кисловой, В.П. Цатурова, В.Э. Бауэра, Л.Ф. Хуказовой были рассмотрены различные аспекты дидактики и методики поликультурного образования. Особый интерес вызвал доклад министра общего и профессионального образования Карачаево-Черкессии А.С. Бошкаева, который полагает, что важность и актуальность обсуждаемой проблемы побуждают к созданию новой концептуальной модели подготовки педагогических кадров, в которой будут учтены особенности исторически сложившейся системы взаимопроникновения культур в многонациональном сообществе.

В рекомендациях конференции отмечено, что поликультурное образование -- актуальная педагогическая проблема и стратегическая задача отечественной школы. Это сложное и многоаспектное понятие, обозначающее целенаправленный педагогический процесс приобщения подрастающих поколений к этнической, общероссийской и мировой культуре, нравственное и гражданское воспитание молодежи, развитие планетарного сознания, формирование готовности и умения жить в мире и дружбе в многонациональной среде. Проблема поликультурного образования требует специальных исследований на основе междисциплинарного подхода с широким привлечением педагогов, психологов, методистов, лингвистов, культурологов. Это предполагает координацию усилий научно-исследовательских и образовательных учреждений Северо-Кавказского региона на основе определенной концепции и программы. В связи с этим целесообразно создать при ПГЛУ региональный научно-методический центр, сформулировать концепцию поликультурного образования в дошкольных учреждениях, в общеобразовательной и высшей школе, активизировать накопление и обобщение эмпирического и экспериментального материала по обсуждаемой проблеме, включить в учебные планы вузов региона спецкурс «культура народов Северного Кавказа». Ю. Давыдов, Я. Супрунова.

2.3 Анализ и обсуждение результатов исследования

Теоретический анализ данной проблемы показал, что высокий уровень профессиональной направленности - это та качественная особенность структуры мотивов личности, которая выражает единство интересов и личности в системе профессионального самоопределения. Следует отметить значительную роль характерологических особенностей личности и уровня развития ее способностей. Однако в этой взаимосвязи профессиональной направленности, черт характера и способностей ведущая роль отдается преобладающему мотиву.

Для развития профессиональной направленности необходима такая организация деятельности учителя, которая актуализировала бы противоречие между требованиями предпочитаемой деятельности и ее личностным смыслом для человека.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В настоящей работе рассматривалась проблема соотношения предметно-действенного и ценностно-смысловых аспектов будущих специалистов педагогов.

Анализ отечественной и зарубежной литературы позволил сделать следующие выводы:

Высокий уровень профессиональной направленности - это та качественная особенность структуры мотивов личности, которая выражает единство интересов и личности в системе профессионального самоопределения.

Значительную роль в формировании профессиональной направленности играют характерологические особенности личности и уровень развития ее способностей.

Для развития профессиональной направленности необходима такая организация деятельности студентов, которая актуализировала бы противоречие между требованиями предпочитаемой деятельности и ее личностным смыслом для человека.

Среди профессионально важных качеств педагогов в отечественной литературе выделяются следующие: эрудиция, педагогическое мышление, интуиция, умение импровизировать, наблюдательность, оптимизм, находчивость, педагогическое предвидение, рефлексия.

Для исследователей профессионально важным считают следующие качества: любознательность, способность продолжительное время заниматься решением все той же проблемы, сравнительно высокая степень научной одаренности, творческое мышление, богатая фантазия, наблюдательность, энтузиазм по отношения к своей работе и ее задачам, прилежание, дисциплинированность, способность к критике и самокритике, беспристрастие, умение ладить с людьми.

Проведенный теоретический анализ психолого-педагогической литературы показал, период юности является наиболее важным для формирования профессиональной направленности.

Исходя из того, что у испытуемых обнаружена слабая осмысленность выбора специальности и ценностно-смыслового восприятия будущей профессии можно рекомендовать систему м6ероприятий, направленных на формирование профессионального видения мира в процессе обучения в ВУЗе. В качестве таких мероприятий могут выступать психологические консультации по вопросам профессиональной ориентации, личностного самоопределения, тренинги, направленные на развитие ПВК, а также тестирование и анкетирование студентов перед выбором специализации.

В жизни, разумеется, все сложнее и многие методы не будут так уж прямо соответствовать один другому, как это рекомендовано наукой. Тогда у преподавателя, опирающегося в основном на информационно-сообщающий метод, ученики будут учиться, и работать на высоком уровне проблемности, используя частично поисковый метод учения.

Воспитательное воздействие преподавателя на личность обучаемого выражается в конечном счете в его личностных качествах. Конечно, на личностное развитие человека влияет вся социальная среда, все многочисленные факторы, включая способы распределения материальных благ, материальное благосостояние народа, духовную жизнь общества, систему образования, культуру, здравоохранение, семейно-бытовые отношения, социально-психологический климат трудовых коллективов и т. д. И все же влияние педагога, учителя не сравнить ни с чем, если только педагог сам является яркой личностью.

Способ его общения с обучаемыми, умение четко и продуктивно организовать учебный процесс оказывают подчас более сильное воздействие на психику обучаемых, чем многочасовые нравоучения. Не случайно справедливо говорят: «Беспорядок в доме порождает беспорядок в сознании».

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды: В 2 т. М., 1980.Т. 1. - 230с.

Ананьев Б.Г. Некоторые проблемы психологии взрослых. М., 2003 (переиздание 3). 280 с.

Андреев В.И. Диалектика воспитания и самовоспитание творческой личности: Основы педагогики творчества. - Казань, 2000. - 236 с.

Бажин Е.Ф., Голынкина Е.А., Эткинд А.М. Метод исследования локуса субъективного контроля // Психологический журнал, 1984. - Т. 5. - №3. - с.36 - 42.

Бодалев А.А.. Общая психодиагностика / Под ред. А.А. Бодалева, В.В. Столина.- М., 1987.- С. 124-128.

Крутецкий В.А. Психология обучения и воспитания школьников. - М, 2001. - 426 с.

Ковалев В.И. Мотивы поведения и деятельности/Отв. ред. А.А. Бодалев; АН СССР, Ин-т психологии. - М., 1988. - 191 с.

Кузнецова И.В. Психологический анализ принятия решений о выборе профессии // Профессиональная ориентация школьников: [Сборник статей/ Ред. коллегия: В.Б. Успенский (отв. ред.) и др.]. - Ярославль, 1976. - 84 с.

Кузьмина Н.В. Педагогическое мастерство учителя как фактор развития способностей учащихся // Вопросы психологии.- 1984.- №1.-с. 20 - 27.

Кузьмина Н.В. Способности, одаренность, талант учителя. - Л., 2000. - 32 с.

Леонтьев Д.А. Тест смысложизненных ориентаций (СЖО). М., 1992. - 173 с.

Маркова А.К. Психология труда учителя. - М., 1993. - 190 с.

Мельников В.М., Ямпольский Л.Т. Введение в экспериментальную психологию личности: Учеб. пособ. для пед. ин-тов. - М., 1985. - С. 29.

Митина Л.М. Учитель как личность и профессионал. - М., 2003. - 215 с.

Никонова А.Я., Маркова А.К. Психология труда учителя. - М., 2001. - 420 c.

Ростунов А.Т. Формирование профессиональной пригодности. - М., 1984. - 176 с.

Физиологические и психологические основы труда/ ред. В. И. Дорогайченко. - М., 1974. - 231 с.

Эльконин Д.Б. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте. // Хрестоматия по возрастной психологии. Учебное пособие для студентов: Сост. Л.М. Семенюк, Под ред. Д.И. Фельдштейна. - М., 2001. - С. 169-175.

Юпитов А.В. Проблематика и особенности психологического консультирования в ВУЗе.// Вопросы психологии. - 1995. - №4. - С. 50-56.

Размещено на Allbest.ru