Методика "Самостоятельная работа", представляющая собой анкету с вопросами закрытого типа, применялась нами для решения первой задачи и была проведена среди учеников. Полученные результаты показали, что 45,5% учащихся (5 человек) относятся к самостоятельной работе отрицательно, 18,2% (2 человек) - безразлично и 27,4% (3 человека) - положительно.

В качестве мотивов, возникающих под ее влиянием, наиболее часто отмечалось желание проверить свои знания (36,4%), возможность проявить самостоятельность (9%). Причем 72,9% исследуемых учеников дали ответ: "В самостоятельной работе меня ничто не привлекает". Что касается видов работ, стимулирующих интерес и деятельность учащихся, то здесь самым распространенным ответом был решение задач (63,6% - 7 человек), второе место занимают практические работы (36,4% - 5 человека). Также было установлено, что при выполнении самостоятельных работ школьникам чаще всего требуется объяснение задания и ответы преподавателя на вопросы, возникающие по мере его выполнения, нужен подробный инструктаж, образец выполнения работы.

В то же время нами проводилось наблюдение за деятельностью учащихся и преподавателя в ходе практических занятий. Была заготовлена специальная шкала, где фиксировалось затем, насколько выражен тот или иной этап процесса руководства деятельностью учащихся. По результатам наблюдения наибольшую степень выраженности получили такие компоненты деятельности преподавателя на практических занятиях, как ясность и четкость поставленной задачи, ответы на вопросы учеников, возникающие по ходу выполнения задания, проверка результатов работы. Среднюю выраженность - инструкция к выполнению и коррекция выполнения задания, слабую - установка на самоконтроль.

Сравнивая эти данные с данными, характеризующими потребность старшеклассников в тех же приемах руководства, мы установили, что им требуется более подробная инструкция к выполнению. В остальном же требования учащихся к руководству преподавателем самостоятельной работой совпадают с наиболее выраженными компонентами деятельности педагога.

Оценка учителями, работающими в данном классе, стимулов самостоятельной учебной деятельности проводилась с использованием методики "Преподаватели о стимулах" и "Учащиеся о стимулах". Среди наиболее эффективных были отмечены: интерес ученика к предмету, интересное задание, посильное задание, поощрение преподавателя, требовательность преподавателя.

На основании полученных данных можно сделать следующие выводы:

1. Большинство учеников относятся к самостоятельной работе негативно или безразлично.

2. В качестве мотива выполнения самостоятельной работы в основном выступает возможность проверить свои знания, а не возможность их пополнить и углубить, проявить самостоятельность.

3. При выполнении самостоятельной работы учащимся требуется более подробный инструктаж.

4. Наиболее действенными стимулами самостоятельной учебной деятельности являются интересное задание, посильное задание, требовательность преподавателя.

Характерные черты и особенности учебной деятельности старшеклассников, возникающие затруднения при выполнении самостоятельной работы мы выявляли, используя такие методы, как тестирование, наблюдение.

В ходе наблюдения было установлено, что многие школьники испытывают затруднения при работе с картой, при сравнении имеющихся данных, при анализе результатов. На наш взгляд, это связано с недостаточной подготовкой школьников к работе, с непониманием цели работы.

Методика "Диагностика параметров самостоятельной деятельности школьников". Выяснялись и оценивались такие качества личности: успеваемость, мотивация, активность, организованность, ответственность, самостоятельность. Была проведена оценка преподавателем параметров самостоятельной деятельности учащихся и самооценка учениками параметров своей деятельности. Сравнивая полученные результаты, мы пришли к следующим выводам: наибольшую выраженность получили такие качества самостоятельной деятельности, как ответственность, организованность, наименьшую выраженность - активность, мотивация.

Результаты диагностики были соотнесены нами с выделенными критериями и уровнями развития самостоятельности. В итоге мы выявили, что 18.1% (2 человека) имеют высокий уровень развития самостоятельности (интенсивно-творческий), 27.2% (3 человек) - средний уровень (активно-поисковый) и 54,7% (6 человек) - низкий (подражательно-пассивный).

Было выявлено, что у большинства школьников самостоятельность как качество личности развита недостаточно, что связано с отсутствием положительной мотивации к выполнению самостоятельной работы, со слабой реализацией подхода, согласно которому самостоятельность может эффективно развиваться на практических занятиях. Установлено, что проблеме развития самостоятельности учащихся на занятиях по географии уделяется недостаточное внимание, отсутствует учет организационных и содержательных аспектов развития самостоятельности. Согласно структуре самостоятельности (мотив - умения - воля), можно отметить недостаточное развитие у учащихся одного или нескольких ее компонентов.

Таким образом, анализ результатов проведенной психолого-педагогической диагностики позволил нам определить начальный уровень сформированности культуры учебного труда учащихся.

Рисунок 1.

Начальный уровень сформированности культуры учебного труда учащихся

На формирующем этапе опытно-экспериментальной работы будет реализован комплекс средств, направленных на развитие культуры учебного труда учащихся.

2.2 Формирующий этап опытно-экспериментальной работы

Целью формирующего этапа эксперимента стала разработка и апробация системы уроков по географии, включающая в себя ряд средств, способствующих формированию культуры учебного труда в процессе самостоятельной работы.

Цель определила задачи формирующего этапа эксперимента:

1. Разработать уроки по географии, способствующие формированию культуры учебного труда в процессе самостоятельной работы.

2. Совершенствовать общеучебные учащихся в процессе проведения самостоятельных работ.

3. Сформировать положительную мотивацию учащихся к самостоятельной работе.

4. Стимулировать самостоятельную деятельность учащихся, направленную на преодоление возникающих затруднений.

5. Совершенствовать качества самостоятельной деятельности на занятиях по географии.

На основании выявленных интересов, склонностей и способностей учащихся 9 класса на данном этапе эксперимента была разработаны комплекс средств самостоятельной работы способствующие формированию культуры учебного труда на уроках географии.

Задания основываются на материал программы: Баринова И.И., Дронов В.П. и учебника " География России. Население и хозяйство" Ром В. Я, Дронов В. П.

С целью организации самостоятельной работы на уроках географии, способствующей формированию культуры учебного труда школьников, нами была специально спроектирована и реализована система уроков по географии. Приведем некоторые фрагменты уроков с описание средств развития КУТ учащихся.

1. Тема урока. Топливно-энергетический комплекс, его значение и проблемы.

Самостоятельная работа (проверка пройденного материала).

Учитель раздает обучающимся карточки, где даны незаконченные определения терминам.

Карточка № 1

Совокупность природных и созданных руками человека богатств, которые используются людьми для обеспечения жизни и улучшения условий ее существования называется…. (хозяйство страны)

Карточка № 2

Суммарная стоимость товаров и услуг, произведенных на территории данной страны называется…. (валовой внутренний продукт)

Карточка № 3

Показатель эффективности труда, измеряется количеством времени, затраченного на производство единица продукции называется…. (производительностью труда)

Карточка № 4

Самостоятельная единица хозяйства, выполняющая различные виды экономической деятельности называется…. (предприятием)

Карточка № 5

Предприятия, производящие сходную продукцию или оказывающие одинаковые услуги, объединяются в …. (отрасли экономики)

На доске закончить отраслевую структуру хозяйства

Производственная сфера Непроизводственная сфера

1. Промышленность 1. Народное образование

2………… 2……….

2. Тема урока. Топливная промышленность

Самостоятельная работа.

"Характеристика Западно-Сибирской нефтяной базы" - 1 вариант.

"Характеристика Кузнецкого угольного бассейна" - 2 вариант.

(работа учащихся с использованием текста учебника, атласа, картосхем учебника и статистического материала по плану).

а) Географическое положение.

б) Степень разработки бассейна.

в) Способ добычи.

г) Условия транспортировки.

д) Эколого-экономические проблемы и перспективы развития.

е) Отметить на контурной карте стр. 2-3 главные нефтегазоносные районы, основные нефтепроводы, бассейны каменного и бурого угля, с помощью условных знаков и подписать названия.

3. Тема урока. Отрасли, производящие конструкционные материалы и химические вещества.

Самостоятельная работа.

Задание. Используя данные диаграммы, сравните долю рассматриваемых комплексов в промышленности России и других стран.

Как влияют сложившиеся в России пропорции между комплексами на развитие отечественной экономики? Сделайте соответствующие выводы.

Удельный вес комплексов, производящих конструкционные материалы и химические вещества, в промышленности некоторых стран (% по объему производства)

4. Тема урока. Металлургия. География чёрной металлургии.

Самостоятельная работа.

Дать по вариантам характеристику металлургическим базам по плану:

1. Географическое положение базы.

2. Значение базы.

3. Сырье.

4. Факторы размещения.

5. Центры размещения.

Для работы используем карты атласа и по необходимости учебник на стр. 27-28

1 вариант. Дать характеристику Уральской металлургической базы.

2 вариант. Дать характеристику Центральной металлургической базы.

3 вариант. Дать характеристику Сибирской металлургической базы.

Варианты решения:

1 вариант

Наз. базы	Географическое положение	Значение	Сырье	Центры	Факторы	Проблемы
Ур а л ь с к а я	Расположена между Центральной Россией, Европейским Севером, Поволжьем и Западной Сибирью	Дает 52% производства чугуна,56% производства стали, 52% - проката черных металлов	Уголь - Кузбасс, Кизел. Жел. Руда - Гусево - озерское, Каканар, Кушва, Серов, Златоуст, Перво - Уральск, Гай, Ниж. Тагил, Магнитогорск	Челябинск Чусовой Магнито- горск Екатерин- Бург Серов Ниж. Тагил Белорецк Ижевск Новотроицк Аша Алапаевск Кушва,Ревда Полевской Билимбай	Исторический, запасы низкосортных железных руд, привозной уголь, транспортный фактор и потребительский	Мало сырья, предприятия старые и нуждаются в реконструкции; производят металл низкого качества и сильно загрязняют окружающую среду

2 вариант

Наз. базы	Географическое положение	Значение	Сырье	Центры	Факторы	Проблемы
Ц е н т р а л ь н а я	Расположена на западе Европейской части России	Производит 20% стали и проката, но здесь залегает 2\3 запасов жел. руды России высокого качества.	Уголь - Воркута Кузбасс. Жел. руда - КМА Яковлевское Михайлоское Лебединское Погромецкое Костомукша Кондор Оленегорск	Череповец Липецк Выкса Ст. Оскол Тула Электросталь Москва Колпино Санкт- Петербург Ниж. Новгород Кулебаки Волжский Волгоград	Потребительский фактор, запасы высококачественных железных руд, Много металлолома, привозной уголь, транспортный фактор.	Здесь сосредоточены более современные производства, но уголь завозится почти полносью из других районов.

3 вариант

Наз. базы	Географическое положение	Значение	Сырье	Центры	Факторы	Пробле-мы
С и б и р с к а я	Расположена на юге Сибири	Производит 13% стали и проката страны, но здесь свои запасы жел. руды и угля	Уголь - Кузбасс. Жел. руды- Темиртау шерегеш Таштагол Абаза Ирбинское Рудногорск Коршуновское Тагарское Нерюн - гринское Хользуновское	Новокузнецк Гурьевск Новосибирск Красноярск Петровск- Забайкальс - кий	Сырьевой фактор, запасы высококачественных железных руд и коксующего угля, транспортный фактор.	Завоз сюда сырья и готовой продукции обходится очень дорого, нехватка трудовых ресурсов.

Обсуждение результатов характеризующих металлургические базы. Вывод.

5. Тема урока. Лесная промышленность.

Самостоятельная работа.

Используя карту атласа "Лесная промышленность" и текст учебника § 28, заполните таблицу

Отрасль лесной промышленности	Центр производства	Основные факторы размещения

6. Тема урока. Пищевая и лёгкая промышленность.

Самостоятельная работа

Работа с картой:

На карте легкой промышленности найдите центры хлопчатобумажной, шерстяной, льняной отраслей.

Отметьте на контурной карте центры легкой промышленности:

а) хлопчатобумажной (5 центров);

б) шерстяной (5 центров);

в) льняной промышленности

1. используя схему, определите и расскажите, с какими отраслями хозяйства легкая промышленность имеет тесные связи. На чем они основываются.

2. По рис. 18 (стр. 54 учебника) охарактеризуйте факторы размещения предприятий легкой промышленности. Можете ли вы объяснить эти закономерности?

Технологический цикл хлопчатобумажной промышленности (схема) выглядит следующим образом:

Сырье

Волокно

Пряжа

Суровье

Отделка

готовая ткань.

7. Тема урока. Роль и значение транспорта. Сухопутный транспорт.

Самостоятельная работа.

1) Составление таблицы по результатам сравнения карт и работа с текстом учебника

пар.36.

Виды транспорта	Особенности (преимущества и недостатки)	Проблемы и перспективы развития.

8. Тема урока. Районирование территории.

Инструктивная карточка для группы №__ Состав группы-____________________________________________________ Руководитель группы_______________________________________________ Задание № 1. Дать определение район - ____________________________________________ _____________________________________________________________________________ Метод деления территории по определенным признакам на отдельные части (районы) называется - РАЙОНИРОВАНИЕМ. Задание № 2. Научно, аргументировано обосновать вопрос Зачем районировать территорию России? Для этого изучите текст учебника 88-92 и укажите 1. Задачи районирования _______________________________ 2. Признаки районирования: __________________________________________ 3. Виды районирования. _____________________________________________ 4. Районирование по направлению деления территории: Районирование " сверху". Приведите примеры. _______________________ Районирование " снизу" (По рис 28. стр 91). Укажите состав региональных ассоциаций экономического взаимодействия___________________________ 5. В ходе исторического развития на территории России сформировались крупные физико-географические и социально - экономические районы. Используя табл. №4 стр.274-275 в приложении установите Самый большой район по площади? - ________________________ Самый маленький район по площади? _________________________________ Самый большой район по численности населения? ______________________ Где самая высокая плотность населения? ______________________________ Где плотность населения минимальная? _____________________________ Каждый экономический район отличается от других районов специализацией. Как определить отрасли специализации? Для этого существует коэффициент специализации: К = П: Н, П - доля продукции района, в общем производстве страны, Н - доля населения района в общем населении страны. Если К > 1, то данная отрасль является отраслью специализации. ИТОГОВОЕ задание по группам.5-7 мин. Составьте своё районирование территории России, объясните какие принципы районирования, вы брали за основу, в чём географическая, экономическая, социальная выгода вашего районирования. Нанесите на контурную карту НОВЫЕ экономические районы (своей творческой группы). И подготовить защиту своего проекта - новое районирование территории России. Руководитель группы защищает и показывает по карте НОВОЕ районирование. По 10 бальной шкале оценивает работу членов своей группы. Карточку и контурные карты сдают учителю для подведения итогов работы т проектных лабораторий.

Описанным выше способом (с использованием приведенных выше средств) была спроектирована и проведена система из 10 уроков по географии, призванная способствовать формированию культуры учебного труда учащихся.

2.3 Контрольный этап опытно-экспериментальной работы

Цель контрольного этапа эксперимента: определить степень эффективности апробированных средств формирования культуры учебного труда в процессе самостоятельной работы на уроках географии при изучении курса "География России.

Население и хозяйство".

Задачи контрольного этапа эксперимента:

· Выявить уровень развития культуры учебного труда в процессе самостоятельной работы.

· Сравнить полученные данные с данными констатирующего этапа эксперимента.

· Сделать выводы об эффективности самостоятельной работы как средства развития культуры учебного труда учащихся на уроках географии.

После окончания формирующего этапа, используя аналогичные методики, что и на констатирующем этапе (анкетирование, наблюдение, анализ продуктов деятельности учащихся), нами была проанализирована динамика изменения уровня развития культуры учебного труда, в том числе уровня развития общеучебных умений учащихся, а также сравнить полученные данные по всем характеристикам с результатами диагностики констатирующего этапа и сделать выводы.

Данные, полученные в ходе использования вышеуказанных методик, представлены в сводных таблицах и диаграммах, параллельно сопоставлены с данными констатирующего эксперимента и приведены ниже и в приложении.

Таблица 3.

Результаты диагностики выявления уровня активности учеников на уроках географии

Показатели активности	Количество учащихся	Отношение к общему числу учащихся в классе
	констатир этап	контрольный этап	констатир этап	контрольный этап
Редко (от 1 до 3 баллов)	6	2	54,5%	18.2%
Часто (от 4 до 7 баллов)	3	4	27,3%	36,3%
Постоянно (от 8 до 10 баллов)	2	5	18,2%	45,5%

Таблица 4.

Диагностика сформированности общеучебных умений

Уровень сформиро-ванности обще-учебных умений	Количество учащихся	Отношение к общему числу учащихся в классе
	Констатирующий	Контрольный	Констатирующий	Контрольный
высокий	2	6	16.7%	50%
средний	7	5	58.3%	41.7%
низкий	3	1	25%	8.3%

Проведенное исследование показывает, что учащиеся в процессе проведения самостоятельных занятий по географии совершенствовали:

· умения работать с географическими картами и моделями Земли;

· умения ориентироваться на местности;

· умения давать географические характеристики территории и отдельных географических объектов (процессов);

· умения выявлять географические особенности размещения объектов, явлений, процессов.

Данные результаты позволяют утверждать, что реализованный комплекс уроков способствовал развитию таких общеучебных умений у учащихся, как умения накапливать информацию; умения творчески ее перерабатывать и умения выдавать новую информацию, что, в конечной итоге, способствовало развитию культуры учебного труда школьников.

Кроме того, повысилась мотивация учащихся к выполнению самостоятельной работы.

Если на начальном этапе эксперимента у многих школьников возникали трудности при выполнении заданий, требовалась помощь преподавателя (подробный инструктаж, подробное объяснение заданий), то постепенно все меньше вопросов возникало при выполнении самостоятельной работы, затруднения преодолевались самостоятельно, от преподавателя требовались лишь некоторые указания-пояснения.

Наибольшие затруднения вызывали:

1) задания, требующие анализа и сопоставление карт и текста учебника;

2) задания, требующие построения таблиц;

3) составление плана текста и узловых вопросов изучаемой темы.

Затруднения были связаны с невнимательным прочтением указаний к заданиям, с недопониманием теоретического материала. В этих случаях преподаватель пытался подвести учащихся к осознанию своих ошибок путем тщательного анализа хода выполнения заданий.

Необходимо отметить, что ученики с большим интересом выполняли самостоятельные работы. Они старались понять суть самих заданий, найти ответы на вопросы, решить предложенные задачи.

При подведении итогов нами было отмечено позитивное влияние практических занятий на развитие положительной мотивации, способствующее повышению интереса к самостоятельной работе по географии и к географии в целом. Большинство учащихся проявляли высокую активность не только на самом занятии, но и при подготовке к нему. При выполнении заданий отмечалось стремление добиться своей цели, сосредоточенность.

Результаты беседы с учащимися показали также, что некоторые из них обращались к справочникам, учебным пособиям, для самостоятельного решения задания, ответить на вопросы, объяснить возможное расхождение полученных результатов. Все это говорит о стремлении учащихся действовать самостоятельно.

Была отмечена их повышенная активность.

Анализ результатов повторной диагностики позволил сделать нам следующие выводы

1. Позитивно относятся к самостоятельной работе 72,7% (7 человек), безразлично или отрицательно - 36,5% (4 человек).

2. В качестве мотива выполнения самостоятельной работы по-прежнему выступает преимущественно возможность проверить свои знания (45,5%). Вместе с тем 27,3% опрашиваемых отметили и возможность пополнить и углубить свои знания (на констатирующем этапе никто не дал такого ответа), 36,3% - возможность проявить самостоятельность.

3. Среди видов работ, стимулирующих интерес и деятельность школьников опять же прежде всего были отмечены работа с картой, составление схем, решение несложных задач.

4. Высокий уровень сформированности знаний, умений и навыков показали 9 учеников (47%), средний - 8 учеников (41%), низкий - 2 ученика (12%).

5. Что касается качеств самостоятельной деятельности, то среди наиболее выраженных, помимо ответственности и организованности была отмечена мотивация. Сопоставляя полученные результаты с выделенными критериями и уровнями развития самостоятельности, мы получили следующий итог: в экспериментальной классе 45,5% (5человек) имеют высокий уровень развития самостоятельности, 27,3% (3человека) - средний и 27,3% (3 человека) - низкий.

Динамика изменения уровня развития культуры учебного труда в процессе самостоятельной работы в ходе опытно-экспериментальной работы графически может быть отражен на следующей диаграмме.



Рисунок 2.

Динамика уровня сформированности культуры учебного труда учащихся

Таким образом, по результатам диагностики на контрольном этапе опытно-экспериментальной работы можно сделать вывод, что в ходе апробирования разработанных средств организации уроков по географии повышается уровень развития культуры учебного труда в процессе самостоятельной работы.

Выводы по главе 2

На основе изучения психолого-педагогической литературы был составлен план опытно-экспериментальной работы, определены ее цели и задачи.

На контрольном этапе была осуществлена психолого-педагогическая диагностика и самодиагностика выбора индивидуальной образовательной траектории учащимися, был обобщен и систематизирован собранный материал.

Формирующий этап эксперимента был посвящен разработке средств развития культуры учебного труда учащихся. для этого была спроектирована система уроков по географии для 9 класса с элементами самостоятельной работы. Занятия по разработанной системе были проведены в октябре-декабре 2011 года.

На контрольном этапе исследования была осуществлена повторная психолого-педагогическая диагностика, подведены итоги. В результате опытно-экспериментальной работы был сделан следующий вывод: в ходе апробирования разработанных средств организации уроков по географии повышается уровень развития культуры учебного труда в процессе самостоятельной работы.

Мы убедились, что процесс формирования культуры учебного труда с использованием самостоятельной работы при изучении географии происходил эффективнее при соблюдении следующих психолого-педагогических условий: учёт возрастных и индивидуальных особенностей учащихся; разработка специальных средств развития культуры учебного труда учащихся в процессе самостоятельной работы на уроках географии.

Заключение

Проблема формирования культуры учебного труда в процессе самостоятельной работы, рассматриваемая в различных аспектах психологами, педагогами не утратила всей актуальности и сегодня. Научить учащихся учиться самостоятельно, приобретать знания из различных источников информации самостоятельным путем, овладеть как можно большим разнообразием видов и приемов самостоятельной работы - задача учителя.

Основным плацдармом воспитания культуры учебного труда является процесс обучения. Однако в культуру учебного труда входит множество вопросов, изучение которых невозможно включить в содержание учебного процесса. Задача учителя - свести в единый комплекс формируемые знания об учебно-познавательной деятельности.

Анализ теоретических разработок по проблеме формирования культуры учебного труда определил основу для методического и теоретического исследования и обеспечил преемственность в ее разработке.

Выявлены и обоснованны необходимые и достаточные педагогические условия, обеспечивающие эффективную организацию процесса формирования культуры учебного в старших классах. Разработаны практические и методические рекомендации, позволяющие эффективно осуществлять в старших классах средней общеобразовательной школе деятельность по формированию культуры учебного труда в процессе самостоятельной работы на уроках географии.

Таким образом, поставленные цели и задачи достигнуты. Подтвердилась выдвинутая гипотеза о том, что процесс формирования у школьников культуры учебного труда (КУТ) в процессе самостоятельной работы на уроках географии будет эффективным, если:

1. Выявлена специфика КУТ учащихся;

2. Определена роль самостоятельной работы по географии в процессе формирования КУТ;

3. Учтены возрастные и индивидуальные способности учащихся;

4. Разработан комплекс средств развития КУТ учащихся в процессе самостоятельной работы на уроках географии;

5. Апробированы психолого-педагогические условия эффективности использования системы средств развития КУТ учащихся в процессе самостоятельной работы на уроках географии;

6. Сделаны выводы о динамике формирования КУТ школьников.

Можно надеяться, что разработанная система уроков по географии будет использована в качестве методического пособия студентами и практикующими учителями географии в их деятельности.

Список литературы и источников

Федеральный базисный учебный план и примерные учебные планы для образовательных учреждений РФ, реализующих программы общего образования. / М., 2003.

Федеральный закон "Об образовании" от 10.07.1992 N 3266-1 (последние изменения от 24.04.2008 N 50-ФЗ)

Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года. / М., 2002.

Андреев, В.И. Педагогика: Учебный курс для творческого саморазвития. / В.И. Андреев - 2-е изд. - Казань: Центр инновационных технологий, 2000.

5. Бабанский, Ю.К. Методы стимулирования учебной деятельности школьников в процессе обучения // Выбор методов обучения в средней школе/ Под ред. Ю.К. Бабанского. - М 2001.

6. Бабанский, Ю.К. Рациональная организация учебной деятельности. / Ю.К. Бабанский - М.: Знание, 1999.

7. Бардин К.В. Как научить детей учиться. / К.В. Бардин. - М.: Просвещение, 2001.

8. Боденко Б.И. Выявление некоторых причин трудностей в учении // Научно-практические проблемы школьной психологической службы. - М., 2003, - с. 104-126.

9. Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика: Учебн. для вузов. СПб., 2000.

10. Болотов В.А. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе/ В.А. Болотов, В.В. Сериков // Педагогика. - 2003.

11. Безруких М.М., Ефимова С.П. Знаете ли вы своего ученика? / М.М. Безруких, С.П. Ефимова. - М.: Просвещение, 2002.

12. Берлянт А.М., Дронов В.П., Душина И.В. и др. География (справочные материалы). / А.М. Берлянт, В.П. Дронов, И.В. Душина. - М.: Просвещение, 2001.

13. Бунакова Т.М., Родионова И.А. Тесты и практические задания по географии. / Т.М. Бунакова, И.А. Родионова. - М.: Московский лицей, 2006.

14. Буряк, В.К. Самостоятельная работа учащихся. / В.К. Буряк. - М.: Просвещение. 1999.

15. Воровщиков С.Г. Учебно - познавательная компетентность старшеклассников: состав, структура, деятельностный компонент: Монография. / С.Г. Воровщиков. - М.: АПК и ППРО, 2006.

16. Выготский Л.С. Вопросы детской психологии. / Л.С. Выготский. - СПб.: Союз. 2007.

17. Венгер Л.А. Психология/ Л.А. Венгер, В.С. Мухина. - М.: Просвещение, 2004.

18. Гальперин П.Я. Формирование умственных действий и понятий. - М.: Прогресс, 1999.

19. География в таблицах.6 - 10 кл.: Справочное пособие / Авт. - сост.В. В. Климанов, О.А. Климанова. - М.: Дрофа, 2007.

20. "География" - приложение к газете "Первое сентября". - М. - 1996-2005.

21. Границкая А. С Научить думать и действовать. / А.С. Границкая. - М.: Просвещение, 1991.

22. Граник Г.Г., Бондаренко С.М., Концевая Л.А. Как учить школьников работать с учебником. / Г.Г. Граник, С.М. Бондаренко, Л.А. Концевая. - М.; 2005 г.

23. Гролщева А.К. Формирование у школьников готовности к самообразованию. / А.К. Гролщева. - М.: Педагогика, 2004.

24. Гузин Н.В. Учись учиться. / Н.В. Гузин. - М.: Просвещение, 2001.

25. Гуревич К.М., Горбачёва Е.И. Умственное развитие школьников: критерии и нормативы. / К.М. Гуревич, Е.И. Горбачёва. - М.: Знание, 2003.

26. Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении. / В.В. Давыдов. - М., - 1999.

27. Данилов М.А., Скаткин М.И. Дидактика средней школы. / М.А. Данилов, М.И. Скаткин, - М.: Просвещение, 1999.

28. Дьяченко В.К. Новая дидактика. / В.К. Дьяченко. - М., Нар. образование, 2001.

29. Душина И.В. Методика обучения географии в общеобразовательных учреждениях. / И.В. Душина. - М.: Дрофа, 2007.

30. Душина И.В., Коринская В.А., Щенёв В.А. Наш дом - Земля. Материки, океаны, страны, народы. Учебник для общеобразовательных учреждений/ И.В. Душина, В.А. Коринская, В.А. Щенёв. - М.: Дрофа, 1996.

31. Душина И.В., Понурова Г.А. Методика преподавания географии. / И.В. Душина, Г.А. Понурова. - М.: Московский лицей, 1999.

32. Ермолаева Б.А. Учись учиться. / Б.А. Ермолаева. - М.: Молодая гвардия, 2003.

33. Есипов, Е.П. Самостоятельная работа учащихся на уроках. / Е.П. Есипов. - М.: Дрофа, 2001.

34. Зинченко С.Н. Почему детям бывает трудно учиться. / С.Н. Зинченко. - Киев. Рад. Школа, 1999.

35. Жарова, Л.В. Управление самостоятельной деятельностью учащихся / Л.В. Жарова. - Л.: - 2001.

36. Ивин А.А. Искусство правильно мыслить. / А.А. Ивин. - М.: Просвещение, 2005.

37. Кабанова-Меллер Е.Н. Учебная деятельность и развивающее обучение. /Е.Н. Кабанова-Меллер. - М. - Педагогика, 2003.

38. Калмынова З.И. Продуктивное мышление как основа обучаемости. / З.И. Калмынова. - Знание, 2005.

39. Коменский Я.А. Избранные педагогические сочинения: В 2-х т. / Я.А. Каменский. - М.: 1999. - Т.1.

40. Коджаспирова Г.М., Педагогика. / Г.М. Коджаспирова. - М.: 2003.

41. Кон, И.С. Психология старшеклассника. / И.С. Кон. - М.: 1997.

42. Кралевич, И.Н. Педагогические аспекты овладения обобщёнными способами самостоятельной учебной деятельности. / И.Н. Кралевич. - М. Программа развития общих учебных умений и навыков школьников // Народное образование. - 1999. - № 10.

43. Кулько В.А., Цэхлистрова Г.Д. Формирование у учащихся умений учиться. / В.А. Кулько, Г.Д. Цехлистрова. - М.: Педагогика, 2001.

44. Ковалевская М.К. Самостоятельная работа учащихся по экономической географии. / М.К. Ковалевская. - М.: Дрофа, 2003.

45. Левинк К. Динамическая психология. / К. Левин. - М.: Смысл, 2001.

46. Методическое пособие по географии России: 8 - 9 кл. / В.П. Дронов, В.Я. Ром, И.И. Баринова, Г.А. Понурова; Под ред.В.П. Дронова. - М.: Просвещение, 2005.

47. Наумов А.С., Даньшин А.И., Денисов Н.Б. и др. Задачи по географии / А.С. Наумов, А.И. Даньшин, Н.Б. Денисов. - М.: МИРОС, 2005.

48. Панчешникова, Л.М., Душина, И.В., Дронов, В.П. Методика обучения географии в школе. / Под ред.Л.М. Панчешниковой - М.: Просвещение, 1999.

49. Программа развития общих учебных умений и навыков школьников // Народное образование. - 1999. - № 10.

50. Педагогика: учебное пособие / Под ред. Смирнова С.А. - М., "Академия", 1998.

51. Пидкасистый П.И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении: Теоретико-экспериментальное исследование / П.И. Пидкасистый. - М.: Педагогика, 2003.

52. Подласый И.П. Педагогика. В 2-х т. / И.П. Подласый. - М., "Владос", 2007.

53. Родионова И.А. Учебное пособие по географии. Ч.1,2. / И.А. Родионова. - М.: ИЛА, 1999.

54. Родионова И.А. Экономическая география России: Учебное пособие по географии. / И.А. Родионова. - М.: Московский лицей, 1997.

55. Российская педагогическая энциклопедия. В 2-х т. - М., 2005.

56. Сальникова Т.П. Педагогические технологии. / Т.П. Сальников. - М.: 2007.

57. Скиннер М., Рэдферн Д., Фармер Д. География. А - Я: Словарь-справочник/ Пер. с англ.К.С. Ткаченко. - М.: ФАИР-ПРЕСС, 2003.

58. Сластенин, В.А. Педагогика: инновационная деятельность. / В.А. Сластёнин. - М.: 1997.

59. Сластёнин, В.А., Исаев И.Ф., Шиянов Е., Н. Педагогика. / В.А. Сластёнин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов. - М,: Академия, 2007.

60. Социальная педагогика. /Ред. Никитин В.А. - М., Владос, 2002.

61. Сиротин, В.И. Самостоятельные и практические работы по географии. / В.И. Сиротин. - М.: Дрофа, 2001.

62. Срода, Р.Б. Воспитание активности и самостоятельности учащихся в учении. / Р.Б. Срода. - М.: Академия, 1999.

63. Татьянченко Д.В. Общеучебные умения: очарование очевидного/ Д.В. Татьянченко, С.Г. Воровщиков. - Челябинск: ЦНТИ, 1996.

64. Татьянченко Д.В. Организационно-методические условия развития общеучебных умений школьников/ Д.В. Татьянченко, С.Г. Воровщиков // Школьные технологии. - 2002.

65. Татьянченко Д.В. Развитие общеучебных умений школьников/ Д.В. Татьянченко, С.Г. Воровщиков // Народное образование. - 2003. - № 8.

66. Теоретические основы содержания общего среднего образования. / Под ред.В. В. Краевского, И. Я Лернера. - М.: Просвещение, 1999.

67. Тихомирова Л.Ф. Развитие интеллектуальных способностей школьника. / Л.Ф. Тихомирова. - Ярославль, 1996.

68. Усова А.В., Бобров А.А. Формирование у учащихся учебных умений. / А.В. Усова, А.А. Бобров. - М.: Знание, 2001.

69. Фридман Л.М. Формирование у учащихся общеучебных умений/ Л.М. Фридман, И.Ю. Кулагина. - Мн.: ИПК образования, 1995.

70. Филосовский словарь. / Под ред.М.И. Розенталя, П.Н. Юдина. - М.: ГИПЛ, 2003.

71. Черевко И.М. Психолого-педагогические основы активизации учебной деятельности учащейся молодёжи. / И.М. Черевко. - Брянск, 1993

72. Шамова Т.И. Активизация учения школьников. / Т.И. Шамова. - М.: Просвещение, 2003.

73. Шевченко С. Д, Школьный урок: как научить каждого. / С.Д. Шевченко. - М.: Просвешение, 2005.

74. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. / Д.Б. Эльконин. Под ред. В.В. Давыдова, В.П. Зинченко. - М.: Педагогика, 1999.

Размещено на Allbest.ru

...