Разработка элементов методической системы обучения информатике с использованием технологии "Портфолио ученика" в 9 классе в общеобразовательной школе

Размещено на http://www.allbest.ru

ВВЕДЕНИЕ

В современном образовательном пространстве становится востребованным и личностно значимым такие качества как самостоятельность, ответственность, инициативность.

Инновационные технологии, адекватные задаче формирования ключевых компетентностей, отличаются тем, что первостепенным условием их реализации выступает следующий принцип - ученик в рамках работы по данной технологии является субъектом своей деятельности. И это положение рассматривается не как окончательная цель, а как обязательное условие. Одной из образовательных технологий, поддерживающей компетентностно-ориентированный подход в образовании, развитие самостоятельности является технология работы с портфолио.

Технология «портфолио» позволяет в полной мере при-менить личностно ориентированный подход в обучении. Это замена пассивно-го типа обучения, в котором ученику отводится роль слушающего, усваивающего, повторяющего и т. п., активным обучением, при котором учащийся является активным творцом знаний, решений, информации и т. п. Препода-ватель создает условия, определяющие мотив деятельности, формирует систему знаний на основе самоуправления процессом обучения, стимулирует активность учеников, обеспечивает дифференцированный подход в процессе обучения.

Тема данной курсовой работы была выбрана в связи с широким внедрением и использованием информационных технологий в учебный процесс. Выбранная тема является актуальной, т. к. в условиях модернизации казахстанского образования возникла необходимость использования портфолио как технологии, позволяющей помочь решить проблему, связанную с объективным оцениванием результатов деятельности школьников. В Казахстане информатизация образования является приоритетной задачей не на словах, а на деле и получает государственную поддержку.

Цель проекта: Сформировать элементы методической системы обучения информатике с применением технологии «Портфолио ученика».

Технология «Портфолио ученика» призвана способствовать разви-тию способностей учащихся анализировать собственную деятельность, со-поставлять её с общепринятыми стандартами и на основе этого пе-ресматривать, совершенствовать, перенаправлять свою энергию, проявлять инициативу для достижения собственного прогресса.

В связи с поставленной целью выделены следующие задачи:

1. Рассмотреть технологию «Портфолио ученика» и ее роль в профессиональной деятельности учителей и развитии творческих способностей учащихся.

2. Рассмотреть виды, принципы, структуру портфолио и его использование в учебном процессе;

3. Проанализировать содержание методической системы и акцентировать внимание на основных компонентах системы;

4. Продемонстрировать результаты использования технологии портфолио в образовательном процессе.

Объект исследования: учебный процесс по информатике в 9 классе.

Предмет исследования: использование технологии «Портфолио ученика» в школе.

При написании курсовой работы использовались следующие методы исследования:

обзор нормативных документов (образовательные стандарты, учебные планы, программы и т.п.);

изучение ученического творчества;

педагогический эксперимент.

Оценка современного состояния решаемой научной проблемы. Развитие технологии «Портфолио ученика» в полной мере актуально в средней и основной школе, перспективная форма представления индивидуальной направленности учебных достижений конкретного ученика.

Технология «Портфолио ученика» также направлена на непрерывное обучение и непрерывную оценку, а для преподавания дисциплины «Информатика» одним из важных принципов как раз и является принцип непрерывного обучения. Практические приемы работы со средствами вычислительной техники закрепляются не только в рамках дисциплины «Информатика», но и в течение всего периода обучения в школе по другим дисциплинам. методический технология портфолио учебный

Портфолио позволяет отразить способы и результаты профилизации учащихся старших классов; содержит информацию об изучаемых предметах и курсах, практиках, проектно-исследовательской деятельности.

Данная работа направлена на реализацию принципов научности, непрерывности образования, деятельности, доступности материала, что соответствует принципам, согласно которым разработаны новые учебные программы 2010 года.

Курсовая работа состоит из …

Новизна и практическая значимость работы в том, что портфолио позволяет учитывать результаты, достигнутые школьником в разнообразных видах деятельности - учебной, творческой, социальной, коммуникативной, являясь важным элементом личностно-ориентированного подхода. Технология портфолио не сводится к формальному накоплению материала по теме, она способствует приобретению новых знаний и умений по творческой переработке материала, повышает учебную мотивацию, формирует механизмы самооценки учащегося.

Структура работы.

Работа состоит из введения, теоретической (гл.1) части, практической (гл.2) части, заключения и приложений.

В теоретической части исследования содержится общая характеристика методической системы, состояния применения технологии «Портфолио ученика» в образовательном процессе.

1. ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ

1.1 Понятие методической системы обучения

Технология обучения часто отождествляется с методикой преподавания. Однако ряд авторов разграничивают эти понятия. Чаще всего «под термином «методика» в литературе принято понимать совокупность способов преподавания». Однако в «настоящее время сложились два понятия методики преподавания: в узком смысле - как совокупность приемов проведения занятий, в широком - как наука о закономерностях организации массового процесса обучения. Как и дидактика, методика преподавания является опытно-экспериментальной наукой» [1].

В педагогической литературе, посвященной вопросам обучения, понятие «методическая система» используется достаточно редко и трактуется неоднозначно: как концепция обучения (М.В. Рыжаков), образовательная модель (В.М. Жучков), совокупность взаимосвязанных компонентов (А.М. Пышкало, Ю.С. Врановский, С.Ф. Родионов, Т.А. Бороненко, Е.В. Данильчук, И.Б. Готской, Н.Н. Кравченко, Н.В. Кузьмина, Т.К. Смыковская ), сложное динамическое образование (Г.Г. Хамова), педагогическая технология (М.В. Рыжаков).

Методическая система обучения -- это упорядоченная совокупность взаимосвязанных и взаимообусловленных методов, форм и средств планирования и проведения, контроля, анализа, корректирования учебного процесса, направленных на повышение эффективности обучения учащихся.

Обучение только тогда эффективно, когда оно строится как методическая система.

Характерными чертами современной методической системы обучения являются:

* научно обоснованное планирование процесса обучения;

* единство и взаимопроникновение теоретической и практической подготовки школьников;

* высокий уровень трудностей и быстрый темп изучения учебного материала;

* максимальная активность и достаточная самостоятельность обучения;

* сочетание индивидуальной и коллективной работы школьников;

* насыщенность учебного процесса техническими средствами обучения;

* комплексирование различных предметов обучения.

Методическая система только тогда функционирует, если она определяется целями, задачами и содержанием обучения, если она включает планирование, контроль, анализ и корректировку учебного процесса.

Цели обучения -- определяются преподавателями по каждому учебному предмету и учебному занятию.

Содержание обучения -- определяется программами обучения по каждому учебному предмету и корректируется учителями в зависимости от целей учебных занятий.

Планирование учебного процесса -- сложная совокупность действий органов образования и преподавателей, предполагающая расстановку занятий школьников по предметам, времени и месту проведения.

Контроль, анализ и корректировка учебного процесса -- деятельность представителей органов образования и учителей по управлению, регулированию и повышению эффективности учебных занятий.

Технология конструирования инновационной методической системы учителя состоит из трех взаимосвязанных стадий - проектировочной, экспериментальной и рефлексивно-оценивающей. Проектировочная стадия начинается с разработки общего замысла новой методической системы. Разработка замысла направлена на прогнозирование конечного результата, который должен быть достигнут учителем в формировании личности школьников в условиях данной школы. С этой целью учителю необходимо пройти ряд последовательных теоретико-методологических процедур. Стадия проектирования инновационной методической системы работы учителя завершается определением образовательных, воспитательных и развивающих задач, отражающих планируемые изменения в развитии личности учащихся.

Методическая система рассматривается как подсистема целостной дидактической системы, она обладает определенными типическими педагогическими свойствами:

1. Многогранность - проявляется в том, что учебный материал рассчитан не только на формирование программных ЗУН, но и на общее психическое развитие школьника.

2. Процессуальный характер, согласно которому «каждый отрезок учебного курса входит в качестве зависимого элемента в органическую связь с другими элементами». Постоянный возврат к ранее пройденному материалу, его органическая существенная связь с новым - главное условие становления знаний, а значит, и процессуальности учебного материала.

3. Коллизии - свойство, из которого следует, что в учебном процессе необходимо использовать противоречия, возникающие при столкновении старого знания с новым (нового способа действия с предшествующим). Для этого автор предлагает включать в учебный материал противоречивые факты, события, а в условия организации его усвоения противоречивые способы выполнения действия и подводить учащихся к теоретическому осмыслению неизбежности противоречий.

4. Вариативность. Функциональная роль данного свойства заключена в том, что необходим постоянный поиск путей и средств допустимых видоизменений методической системы.

1.2 Технология обучения: понятие и задачи

Технология обучения (педагогическая технология) понимается как направление в дидактике, область научных исследований по выявлению принципов и разработке оптимальных систем, по конструированию воспроизводимых дидактических процессов с заранее заданными характеристиками. Главная проблема, подлежащая решению с помощью технологии, - управляемость процессом обучения [4, c. 181]. Традиционные, «нетехнологичные» методики обучения имеют недостатком значительную «размытость», неопределенность, нечеткую целевую направленность и мало управляемые процедуры учения, субъективную и эпизодическую проверку усвоенного.

Любой процесс обучения реализуется в рамках педагогической (дидактической) системы, структура, состав и связь компонентов которой должны осознаваться ученым и учителем. Задача технологии обучения состоит в изучении всех элементов обучающей системы и в проектировании процесса обучения, чтобы благодаря этому учебно-воспитательная работа школы (учителя) превратилась из малоупорядоченной совокупности действий в целенаправленный процесс [4, c. 181-182].

Выделяют специфические черты технологии обучения: диагностично поставленные цели, ориентация всех учебных процедур на гарантированное достижение учебных целей, постоянная обратная связь (текущая и итоговая оценка результатов), воспроизводимость всего обучающего цикла. В связи с этим технология обучения выделяет основные компоненты проекта обучения, подлежащие разработке: постановка целей обучения; подготовка учебных материалов и разработка обучающих процедур; разработка материалов для текущей и итоговой оценки и коррекции результатов обучения.

Определяющее значение в технологизации обучения имеет постановка целей. Диагностичная постановка целей обучения в конкретной учебной дисциплине состоит в том, что цели обучения формулируются в терминах поведения, описывающих действия учащихся, которые при проверке учитель, ЭВМ или эксперт может опознать и измерить уровень их сформированности.

В традиционном подходе учитель ставит цели «не инструментально»: изучить теорему, ознакомить с принципом действия, дать анализ стихотворения, решать квадратные уравнения - эти цели не описывают действия ученика. Технология исходит из того, что цель обучения - изменение состояния ученика: его знаний, мыслей, чувств, поведения. Поэтому общие цели обучения при разработке обучающей системы по предмету подлежат конкретизации. Основой такой конкретизации служит известная таксномия целей Б. Блума. В ней показаны категории целей и соответствующие им действия ученика, которые можно диагностировать - измерить. Например, категория знание предполагает запоминание и воспроизведение материала - от фактов до теории. Обобщенная формулировка цели выглядит так: ученик знает значение терминов, конкретные факты, методы, правила, принципы. Категория понимание означает умение преобразовать, интерпретировать материал, предложить следствия, предсказать результаты действия. При этом ученик объясняет факты, связи между явлениями, преобразует материал (из словесной формы в математическую), описывает следствия, вытекающие из данных. Аналогично конкретизированы категории целей «применение», «анализ» и «синтез» [4, c. 182-183].

Проблема постановки учебных целей состоит в том, что не всякий учебный материал подвергается такой обработке (например, литература). Цели творческого характера трудно описать в конкретных диагностируемых признаках. Поэтому рекомендуется стандартизировать описание целей репродуктивного характера и в зависимости от предмета, но вместе с тем примириться с некоторой степенью неоднозначности описания целей творческого характера.

Технология обучения ориентируется на гарантированное достижение целей и идею полного усвоения. Достижение целей обучения гарантируется разработкой для учителя учебных материалов и характером учебного процесса, обучающих процедур. Процедуры включают в себя последовательность действий: после определения диагностично поставленных целей по предмету материал разбивается на фрагменты - учебные элементы, подлежащие усвоению; затем разрабатываются проверочные работы по разделам (сумме учебных элементов); далее организуется обучение, проверка, - текущий контроль, корректировка и повторная, измененная проработка - обучение. И так до полного усвоения заданных учебных элементов. Текущие оценки делаются по типу «усвоил - не усвоил», после чего ученик дорабатывает неусвоенное. Итоговые оценки разъясняются каждому ученику.

Существенной чертой технологии обучения является также воспроизводимость обучающего цикла, т.е. возможность его повторения любым учителем. Цикл обучения содержит следующие моменты: установление целей обучения; предварительная оценка уровня обученности; обучение, совокупность учебных процедур и корректировка согласно результатам обратной связи; итоговая оценка результатов и постановка новых целей. Учебный процесс приобретает в этом случае модульный характер - складывается из блоков, наполняемых разным содержанием.

Обратная связь, объективный контроль знаний ещё одна важная черта технологии обучения. Измерение уровня усвоения знаний и оценка в настоящее время носит неопределенный и субъективный характер: в программах результаты обучения описаны недиагностично, измерить и оценить их объективно нельзя. Это является причиной формализма и субъективизма в оценке знаний. Однако отказ от оценки знаний вообще невозможен, поскольку учет успеваемости - один из компонентов управления дидактическим процессом и всей обучающей системой. Решение проблемы состоит в разработке диагностичных целей обучения и создании измерительных «приборов» и процедур измерения знаний. Предлагается использовать тесты - стандартные задания для каждого уровня обучения. Контрольные процедуры могут быть автоматизированы. Одной из задач технологии обучения является создание текущих и итоговых стандартных заданий (тестов) на все виды целей и уровни обучения. Особенностью тестового контроля является критериальность, поскольку диагностично поставленные цели имеют значение эталона, критерия, которым измеряется степень достижения цели [4, c. 185].

Перечисленные выше черты относятся к достоинствам технологии обучения, однако имеются и недостатки. К ним относится ориентация на обучение репродуктивного типа, а также неразработанность мотивации учебной деятельности, игнорирование личности, ее внутреннего мира.

1.3 «Портфолио» как технология обучения

1.3.1 История идеи портфолио в обучении

О собрании учебных работ учащихся, как об альтернативном способе оценки, говорили многие отечественные авторы еще в начале ХХ века. Однако эта идея не получила широкого распространения в практике советской школы. То, что находит распространение сейчас, - это главным образом заимствование зарубежного опыта, попытка разработать формы работы с портфелем учебных достижений в условиях отечественной школы, основываясь на зарубежном, главным образом американском опыте.

Идея применения портфолио в школе происходит из Соединенных Штатов, где она возникла в 80-х годах, а в конце 80-начале 90-х годов начался настоящий бум. Кроме Соединенных Штатов и Канады идея портфолио становится все более популярной в Европе и Японии.

В 90-х годах число публикаций и книг, посвященных теме применения портфолио в школе (в том числе размещенных в интернете) за короткий срок заметно возросло.

Однако обилие литературы, по мнению многих авторов, не внесло ясности в саму идею. Скорее, наоборот. На вопрос о том, что имеется в виду под словом "портфолио" в связи со школой, ответить не так легко по различным причинам. Подобная ситуация и в англо-американской, франко-канадской, немецкой литературе -- там также нет единого понимания школьного портфолио. Таким образом, сегодня портфолио вряд ли можно считать общепринятой четкой концепцией.

Еще больше разброс мнений относительно содержания понятия "электронное портфолио".

Но все же, по заявлению участвующих в эксперименте образовательных учреждений, несмотря на разногласия, связанные с организационной и технической стороной введения портфолио, идея портфолио была принята школой. Большинство учащихся, родителей и педагогов с энтузиазмом отнеслись к возможности иметь портфолио.

1.3.2 Определение понятия «портфолио»

Портфолио является одной из наиболее часто применяемых в зарубежном образовании разновидностей технологий, ориентированных на результат. В казахстанском образовании большой интерес эта технология вызвала в связи с потребностью в объективном (аутентичном) оценивании реальных достижений учащихся в определенных предметных областях и способностей к дальнейшему профильному и профессиональному образованию.

Предпрофильная подготовка предполагает создание портфолио как формы накопления образовательных достижений (личный «Портфель учебных достижений») учащихся основной школы в урочной и во внеурочной деятельности. Портфолио показывает разнообразие и убедительность материалов, качество представленных работ, ориентированность на выбранный профиль обучения; дает представление о динамике учебной и творческой активности, направленности интересов, характера предпрофильной подготовки учащихся.

В условиях профильного обучения особое значение придается портфолио. Портфолио рассматривается способом представления учебных и социально-значимых личных достижений учащихся, а также отражает уровень сформированности осознанного выбора профессии и мотивации к карьерному росту. Содержание портфолио в форме различных документов, подтверждающих возможности ученика, учитывается при определении дальнейшей траектории обучения на последующих уровнях образования. Наличие портфолио позволяет организациям профессионального образования выявить контингент способных учащихся, склонных к успешному обучению по выбранной специальности. [2][Концепция развития профильного обучения в Республике Казахстан, Астана 2010]

Портфолио - индивидуальная папка ученика, в которой фиксируются, накапливаются, оцениваются индивидуальные достижения в разнообразных видах деятельности, за определенный период времени.

Портфолио - наиболее удобная форма для отражения перечня и результатов прохождения курсов по выбору.

Портфолио отражает самооценку, самоанализ учащегося, перспективы его дальнейшей деятельности, социальную практику, а это и есть направление профильной ориентации.

Портфолио показывает рост ученика, его активность, его возможности и особенности.

Портфолио воспитывает культуру предъявления себя, своих достижений.

В зарубежной педагогике существует множество определений понятия «портфолио». Попытки в нашей педагогике отобрать одно, наиболее приемлемое, по-видимому, лишены смысла, так как каждое из них отражает ту доминирующую цель, для которой эта технология будет использоваться, и функцию в образовательном процессе.

Технология «Портфолио» - это способ фиксирования, накопления и аутентичного оценивания индивидуальных образовательных результатов ученика в определенный период его обучения. Портфолио позволяет учитывать результаты в разнообразных видах деятельности: учебной, творческой, социальной, коммуникативной. Портфолио нечто большее, чем просто папка ученических работ; это - заранее спланированная и специально организованная индивидуальная подборка материалов и документов, которая демонстрирует усилия, динамику и достижения ученика в различных областях; поэтому, конечную цель учебного портфолио многие авторы видят в доказательстве прогресса обучения по результатам учебной деятельности. В соответствии с рисунком 1 наглядно видны сходства и отличия технологии обучения «Портфолио» и других технологий обучения в достижении конечного результата.

Рисунок 1. Сходства и отличия технологии обучения «Портфолио» и других технологий обучения в достижении конечного результата.

Педагогическая идея портфолио предполагает:

* смещение акцента с недостатков знаний и умений учащихся, на конкретные достижения по данной теме, разделу, предмету;

* интеграцию количественной и качественной оценок;

* доминирование самооценки по отношению ко внешней оценке.

Технология «Портфолио» помогает решить следующие педагогические задачи:

1. поддерживать высокую учебную мотивацию школьников;

2. формировать умение учиться - ставить цели, планировать и организовывать собственную учебную деятельность;

3. поощрять их активность и самостоятельность, расширять возможности обучения и самообучения;

4. развивать навыки рефлексивной и оценочной деятельности учащихся, формировать адекватную самооценку;

5. содействовать персонализации образования; определять количественные и качественные индивидуальные достижения;

6. создавать предпосылки и возможности для успешной социализации выпускников.

В зависимости от конкретных целей обучения выбирается тип портфолио:

«ПОРТФОЛИО ДОКУМЕНТОВ» - портфолио сертифицированных индивидуальных образовательных достижений. Подобная модель предполагает возможность как качественной, так и количественной оценки материалов. Итоговый документ представлен в виде вкладыша в аттестат и содержит итоговый балл, а также перечень и оценки сертификатов, входящих в его состав. Документы или их копии могут быть помещены в приложении к портфолио.

Достоинства:

Возможность как качественной, так и количественной оценки материалов портфолио.

Недостатки:

Не видно процесса индивидуального развития ученика, разнообразия его творческой активности, его учебного стиля, интересов и т.п.

«ПОРТФОЛИО РАБОТ» (портфолио процесса или показательный) представляет собой собрание различных творческих и проектных работ ученика, а также описание основных форм и направлений его учебной и творческой активности: участие в конференциях, конкурсах, учебных лагерях, прохождение элективных курсов, различного рода практик, спортивных и художественных достижений. Данный вариант портфолио предполагает качественную оценку по параметрам полноты, разнообразия и убедительности материалов представленных работ, ориентированности на выбранный профиль обучения. Он оформляется в виде творческой книжки ученика с приложением его работ, представленных в виде текстов, электронных версий, фотографий, видеозаписей.

Достоинства:

Качественная оценка, по параметрам полноты, разнообразия и убедительности материалов, качества представленных работ, ориентированности на выбранный профиль обучения; представление о динамике учебной и творческой активности, направленности интересов, характере предпрофильной подготовки.

Недостатки:

Качественная оценка портфолио дополняет результаты итоговой аттестации, но не может войти в образовательный рейтинг ученика в качестве суммарной составляющей.

«ПОРТФОЛИО ОТЗЫВОВ» включает в себя характеристики отношения школьника к различным видам деятельности, представленные учителями, родителями, работниками системы дополнительного образования, а также письменный анализ самого школьника своей конкретной деятельности и ее результатов. Он может быть представлен в виде текстов заключений, отзывов, рецензий, эссе, резюме, рекомендательных писем.

Достоинства:

Возможность включить механизмы самооценки ученика, что повышает степень осознанности процессов, связанных с обучением и выбором профильного направления.

Недостатки:

Сложность формализации и учета собранной информации.

На сегодняшний день широкое распространение имеет комплексный портфолио, где перечисленные выше типы являются его основными разделами.

В соответствии с целями предпрофильной подготовки учащихся основной школы рассмотрим две функции и соответственно два места, которые будет занимать портфолио в образовательном процессе:

- портфолио как технология обучения и стимулирования, ориентирующая учащихся на достижение высоких учебных результатов и развитие познавательных и творческих способностей;

- портфолио как метод независимого рейтингового оценивания результатов, достигнутых учащимися в определенных предметных областях и свидетельствующих о способностях учащихся к дальнейшему продолжению образования в профилях, для которых эти предметные области являются ведущими, то есть как одна из технологий аттестации выпускников основной школы, предлагаемых концепцией профильного обучения (в принципе, это было бы достаточно эффективное средство и для выпускников средней школы и, вообще, для аттестации любых кадров).

1.4 Суть технологии «Портфолио ученика»

1.4.1 Портфолио, как технология обучения и стимулирования

В связи со смещением акцента в критериях качества образования с количественных и качественных на компетентностные необходимо создание специальной образовательной среды, которая, во-первых, мотивировала бы учащихся на овладение соответствующими компетенциями и, во-вторых, создавала условия для деятельности, в которой эти компетенции могут формироваться и развиваться.

Технология портфолио будет обладать наилучшими возможностями для реализации названных условий, если под портфолио будет пониматься версия, предложенная Д. Мейером [источник будет], согласно которой «Портфолио - это целенаправленная коллекция работ учащихся, которая демонстрирует их усилия, прогресс, достижения в одной или более областях»

Деятельность по созданию такой коллекции предполагает:

- добровольное и самостоятельное участие в отборе ее содержания;

- участие в определении критериев отбора содержания;

- самостоятельная и творческая деятельность по проектированию и созданию ее продукта;

- свидетельства рефлексии учащегося относительно качества портфолио и самовосприятия.

Ученик может создавать свою коллекцию, как при изучении базовых предметов, так и при изучении профильных и элективных курсов, и положить в свою папку лучшие, с его точки зрения, контрольные работы, сочинения, рефераты, тетради с конспектами лекций, с решениями сложных задач, доклады на семинарах и конференциях, отчет об исследовательской работе, публикации в печати, художественные иллюстрации, компьютерные презентации и т.д.

Портфолио, используемый учеником по собственной инициативе в базовом обучении, уже в определенной степени выполняет профориентационную роль, так как стимулирует осмысление своего интереса, личностной значимости, оценки качества работы, и, следовательно, своих способностей к определенным видам деятельности. А, если учитель создаст условия для получения учеником социального одобрения своих достижений (демонстрация работ на уроке перед классом, устройство школьных выставок и др.), то это значительно усилит мотивационную функцию портфолио как относительно достижения учебных целей и саморазвития, так и относительно профильного самоопределения.

При проведении занятий по элективным курсам портфолио становится целенаправленно используемой технологией создания условий для профильного самоопределения учащихся. Элективный курс становится тем специально созданным образовательным полем, которое обеспечивает учащемуся возможность сформировать свой образовательный рейтинг, так как изучение курса для него может завершиться не просто зачетом или оценкой степени усвоения материала курса, но и выполнением реферативной или творческой работы, которые принесут ему более высокий рейтинговый балл при выборе профиля обучения и позволят утвердиться в правильности своего выбора.

Кроме того, портфолио, применяемый в учебном процессе, расширяет возможности дифференциации и особенно индивидуализации обучения с позиций личностно-ориентированного обучения. В процессе консультирования и обсуждения с учеником собранных им материалов, способов создания и оформления их в портфолио, рекомендаций по составлению текстов, учитель становится сотрудником ученика, своей эмоциональной заинтересованностью, одобрением стимулирует ценностное отношение у него к творческой работе и приобретаемым таким способом знаниям. Все это способствует установлению межличностных, доверительных отношений между учеником и учителем, что позволяет наблюдать и лучше узнать ребенка в широком диапазоне его интересов, склонностей, возможностей и оказать ему неформальную поддержку в самоопределении с выбором профиля дальнейшего обучения.

1.4.2 Портфолио как технология построения образовательного рейтинга и аттестации выпускников основной школы

Портфолио, используемое в качестве средства отбора детей в профильные классы, по своему целевому назначению и оценочной функции отличается от портфолио, используемого как технология обучения. Если в процессе обучения сбор материалов в папку личных достижений выполнял прежде всего стимулирующую и обучающую функцию, а оценочная функция реализовывалась в основном через самооценку и социальное одобрение любого прогресса в достижениях учащихся, а также выполняла роль постоянного мониторинга качества обученности и развития учащихся, то портфолио, предназначенный для аттестации, выполняет функцию презентации достижений и доказательства способности к обучению по избранному профилю, а основная цель смещается на построение образовательного рейтинга ученика. Поэтому оценивание, не исключающее самооценку, становится более официальным, независимым от мнения ученика и критериально ориентированным.

В этом случае понятие портфолио можно определить вслед за американскими учеными как «файловая папка, содержащая многообразную информацию, которая документирует приобретенный опыт и достижения учащихся». Разработчики теории и практики профильного и предпрофильного обучения рассматривают оценочный портфолио как инструментарий аутентичного оценивания учебных достижений учащихся, заключающийся в целенаправленном сборе сертифицированных документов о достижениях в учебной, творческой и социальной деятельности.

Несмотря на то, что и оценочный портфолио создается учащимися самостоятельно и они вправе включить в папку материалы по своему усмотрению, рассчитывая сформировать у тех, кто будет знакомиться с собранными материалами, благоприятное мнение о себе и своих способностях, оценивание должно осуществляться на основе заранее определенных единых критериев и общих требований к содержанию, структуре и оформлению портфолио, чтобы с его помощью можно было выстроить более или менее объективный рейтинг учащихся, претендующих на участие в конкурсном наборе в профильные классы.

1.5 Модель «Портфолио ученика»

1.5.1 Виды портфолио

В настоящее время существует достаточно много моделей портфолио:

Портфолио документов;

Портфолио процесса;

Показательный портфолио;

Портфолио развития;

Портфолио для учебного планирования;

Портфолио подготовленности;

Портфолио трудоустройства;

Портфолио для поступления в ВУЗ.

Портфолио документов - коллекция работ, которая собирается за определенный промежуток времени. Этот вид портфолио позволяет наглядно продемонстрировать прогресс учащегося в той или иной сфере, увидеть насколько хорошо он осваивает новые материалы и т.д. В портфолио документов могут входить практически любые материалы, связанные с учебным процессом - контрольные работы, рефераты, курсовые проекты, результаты тестирования, черновые работы и планы.

Портфолио процесса - предназначено для того, чтобы отразить основные этапы обучения, а также наглядно увидеть весь процесс обучения. Подготовка этого портфолио позволит понять, какие знания и навыки учащийся используется для достижения прогресса. Подобная модель портфолио может использоваться для самооценки.

Показательный портфолио - собрание работ, которое позволяет оценить достижения учащегося по различным предметам. В этот сборник работ могут входить только материалы, которые отбираются самим учеником и его преподавателем. В показательное портфолио обычно входят электронные версии контрольных работ, рефератов и курсовых проектов, результаты тестирования, разнообразные фотографии, видеозаписи и т.д.

Портфолио развития - предназначается для определения результатов, которых достиг ученик по определенному предмету за период времени (за четверть или учебный год). В портфолио помещаются все работы по предмету, выполненные учеников за год, а также записывают оценки, полученные за выполнение этих работ. Данный вид портфолио очень часто используется для обсуждения успехов ученика совместно с родителями.

Портфолио для учебного планирования - портфолио, которое использует преподаватель для оценки общей успеваемости класса. Данное средство позволяет еще до начала самой учебы понять уровень знаний учеников и на основе полученных данных скорректировать план на весь учебный год.

Портфолио подготовленности - этот вид портфолио в некоторых зарубежных школах применяется в качестве средства для определения уровня знаний ученика и его готовности получить диплом об окончании учебного заведения.

Портфолио трудоустройства - портфолио студентов, в которое помещаются лучшие работы, позволяющие определить реальный уровень знаний и навыков. Многие компании при приеме на работу студентов смотрят портфолио, позволяющее оценить реальную готовность человека к выполнению своих обязанностей.

Портфолио для поступления в ВУЗ - в это портфолио входят лучшие работы учеников за несколько лет обучения. При поступлении в высшие учебные заведения портфолио может послужить основанием для зачисления без прохождения дополнительных экзаменов.

1.5.2 Функции Портфолио:

- Диагностическая - фиксирует изменения и рост за определенный период времени, свойства личности школьника с целью установления результатов его обучения и определения динамики их изменения в рамках определенного периода времени.

- Целеполагания - поддерживает учебные цели.

- Мотивационная - поощряет результаты учащихся, преподавателей и родителей.

- Содержательная - раскрывает весь спектр выполняемых работ.

- Развивающая - обеспечивает непрерывность процесса обучения от года к году.

- Рейтинговая - показывает диапазон навыков и умений.

1.5.3 Структура портфолио

Раздел I. "Официальные документы"

1. В этом разделе помещаются все имеющиеся у школьника сертифицированные документы, подтверждающие индивидуальные достижения в различных видах деятельности: дипломы об участии в предметных олимпиадах различного уровня, грамоты за участие в конкурсах, сертификаты о прохождении курсов по предметам или о результатах тестирования и т.д.;

2. В данном разделе допускается представление копий документов;

3. Каждый документ этого раздела оценивается баллом в соответствии с принятой в данной муниципальной образовательной сети шкалой оценки;

4. На основании этих документов оформляется вкладыш в аттестат об основном среднем образовании, который подписывается директором общеобразовательного учреждения, где обучался данный школьник.

Раздел II. "Курсы по выбору и творческие работы"

1. В данный подраздел включаются оригиналы различных творческих, исследовательских работ, социальные проекты и другие материалы школьника;

2. Материалы данного раздела оцениваются только качественными показателями (полнота, убедительность, ориентация на искомый профиль и т.д.).

Раздел III. "Отзывы, рекомендации и самоотчеты"

Перечень представленных отзывов и рекомендаций.

Данный подраздел включает в себя характеристики отношения школьника к людям, событиям, различным видам деятельности.

Они могут быть представлены в виде отзывов, рекомендаций, заключений о качестве выполненной работы, например, в научном обществе школьников, рецензий на статью, опубликованную ребенком в СМИ; рекомендательных писем от учителей, родителей, друзей и т.д.

Перечень представленных в портфолио самоотчетов о социальной практике.

В данный подраздел включаются самоотчеты школьника о всех видах социальной практики: участие в организации мероприятий, обучения, научных конференциях, конкурсах, образовательных лагерях, спортивных и художественных соревнованиях и др.;

Материалы данного раздела оцениваются только качественными показателями (полнота, убедительность, ориентация на искомый профиль и т.д.).

Перечень дополнительных материалов, представленных в портфолио школьника.

В данный подраздел, прежде всего, включаются следующие документы:

Резюме (по схеме);

Автобиография (в произвольной форме);

Описание жизненных планов на ближайшие 5 лет).

Каждый школьник в праве дополнить этот раздел той информацией, которую он считает необходимой.

Материалы данного раздела не оцениваются, а служат для получения дополнительной информации о школьнике.

1.5.4 Создание портфолио - основные этапы

Портфолио не является самоцелью, это возможность наглядно продемонстрировать индивидуальные достижения учащегося, а также поставить перед собой новые цели и способы их достижения.

Создание портфолио можно условно разделить на несколько этапов:

- Постановка новой задачи и новых целей и их письменное описание;

Важно помнить о том, чтобы новые цели были сформулированы вместе с преподавателем, так как в этом случае можно гарантировать их точность и сроки достижения. В противном случае невнятные цели не только не смогут быть достигнуты, но и не принесут никакой практической пользы. После обсуждения новых целей и задач их необходимо обязательно задокументировать - это является первым шагом над созданием нового портфолио учащегося.

- Подготовка необходимых работ для создания портфолио;

Следующий шаг (фаза) - непосредственная работа над проектами, изготовлением необходимых документов, которые будут собраны в единое целое (портфолио).

- Оформление портфолио.

Данный этап является самым сложным, но в тоже время и самым интересным. Самое сложное - это провести грамотный анализ своей деятельности на пройденный курс, увидеть собственные ошибки и найти пути их исправления. Именно анализ пройденного курса, ошибок, сделанных в работах, позволяет обеспечить кардинально новый уровень обучения. На данном этапе ученики и преподаватели взаимодействуют между собой, превращая обычный процесс обучения в общение, в котором учащийся получает знания не только по предмету, но и в других сферах.

1.5.5 Документы для портфолио

Рекомендаций по отбору документов для своего портфолио существует достаточно много, и каждый автор таких советов по-своему определяет наиболее важные критерии выбора. Рассмотрим положения, которые, по мнению большинства преподавателей, будут наиболее объективны.

Выбирать для портфолио рекомендуется следующие работы:

- работы, которые, по Вашему мнению, являются самыми лучшими за прошедший учебный год;

несколько работ, из начала учебного года, его середины и конца;

- 3-4 работы, наглядно демонстрирующие, чему Вы смогли научиться лучше всего за прошедший учебный год обучения;

- 2-3 работы, которые Вы можете считать своей гордостью;

- несколько работ, которые Вы сами хотите продемонстрировать своим друзьям или близким. 

Обращаем ваше внимание на то, что при выборе той или иной работы учащийся должен обязательно давать комментировать и обосновывать выбор той или иной работы.

1.5.6 Способы создания портфолио учащегося

Папка документов (или готовая книжка).

В электронном виде (с помощью специальных программ, например, Power Point).

Типы электронного портфолио:

- Без ранжирования

- С ранжированием.

В Интернете (Размещение портфолио ученика на школьном сайте или на специальном портале.)

Портфолио носит презентационный характер для участника сетевого образовательного сообщества и имеет определенную структуру, данные портфолио могут быть использованы для формирования дальнейшей образовательной стратегии обучаемого. По результатам обучения, опубликованным в портфолио, учащийся может претендовать на вхождение в сетевые проекты, соответствующие его интересам и уровню подготовки, которые организованы как данным сетевым сообществом, так и другими сообществами, университетами, странами.

Данные портфолио являются материалом для анализа сформированности как уровня знаний, умений, навыков ребенка, так и уровня его социальных компетенций.

Они могут использоваться для оптимизации траектории обучения ребёнка.

1.5.7 Оценка Портфолио

Оценка Портфолио проводится учащимися совместно с учителем примерно один раз в четверть. Для того чтобы в ходе оценки у детей развивались навыки самооценки и рефлексии, а также для экономии времени педагога, перед уроком по оценке Портфолио каждый учащийся должен проделать подготовительную работу. В ходе нее ученик еще раз просматривает поставленные цели и задачи и подбирает материал, свидетельствующий о достижении поставленных задач или о работе в данном направлении. Дети могут разложить материал в соответствующем порядке или просто сделать закладки в тетради. Самый эффективный способ - это письменный анализ достижений в соответствии с поставленными целями, с приложением рабочих материалов. Необходимо предлагать такой вид работы учащимся.

Оценка Портфолио может проходить:

1. В индивидуальной встрече учителя и учащихся. В этом случае выделяется время для индивидуальных встреч или встречи организуются на уроке во время выполнения творческих заданий.

2. Учащимися в малых группах. Учитель заранее дает и разъясняет план работы микрогрупп, назначает лидера. Группа должна заслушать и обсудить каждого ученика и дать каждому рекомендации в течение 5-8 минут. Оценки и рекомендации фиксируются и помещаются в Портфолио. Учитель в процессе такого урока перемещается из группы в группу. Если Портфолио оценивается в баллах, то после такого урока учитель выставляет отметку на основе рекомендаций группы и содержания Портфолио.

3. На основе выступлений учащихся на конференции по Портфолио. Конференцию целесообразно организовывать в том случае, если Портфолио собирались по различным темам (например, в предпрофильной подготовке или Портфолио познавательного интереса). Каждый ученик имеет не более двух-трех минут на выступление и столько же на ответы на вопросы. В ходе выступления необходимо отразить цели работы, их реализацию, основные достижения. Заранее организованная комиссия оценивает содержание Портфолио, выступления и ответы на вопросы (по заранее определенным критериям).

Правила оценки:

- До начала работы над Портфолио учащиеся должны знать все критерии его оценки.

- До начала работы над Портфолио учащиеся должны знать все категории материалов и содержание обязательной категории.

- Портфолио не оценивается в баллах, а только в уровнях. В случае крайней необходимости «самый высокий» уровень можно привести в соответствие с отметкой «5», «высокий» - «4», «средний» - «3», «слабый» - «2».

- Портфолио не сравнивается ни с какими эталонами. Проводится сравнение прошлых и настоящих результатов работы ребенка. Учащийся сравнивается только самим собой.

- Возможно ставить оценки за отдельные разделы Портфолио.

Категории материалов (по С.Дж. Пейп, М. Чошанов):

Обязательные: промежуточные и итоговые самостоятельные и контрольные работы, обязательная диагностика, …

Поисковые: выполнение проектов (индивидуально или в группе), заданий повышенной сложности, решение нестандартных задач, рефераты, сочинения, другие виды творческих работ …

Ситуативные: приложение изученного материала к практическим ситуациям, решение прикладных задач, выполнение лабораторных работ, экспериментов…

Описательные: составление биографий, исторические описания, описания событий, ведение дневника, рефераты,…

Внешние: отзывы учителей, родителей, одноклассников, проверочные листы и др.

Критерии оценки (по С.Дж. Пейп, М. Чошанов):

Самый высокий уровень - Портфолио характеризуется всесторонностью в отражении всех категорий материалов и высоким уровнем по всем критериям оценки. Содержание Портфолио свидетельствует о больших приложенных усилиях и очевидном прогрессе учащегося, высоком уровне самооценки, творческом отношении к предмету. В содержании и оформлении Портфолио ярко проявляются оригинальность и творчество.

Высокий уровень - в Портфолио полностью представлены материалы обязательной категории, но могут отсутствовать некоторые элементы из остальных категорий. Может быть недостаточно выражена оригинальность и творчество в содержании и отсутствовать творчество в оформлении.

Средний уровень - в Портфолио полностью представлена обязательная категория, по которой можно судить об уровне сформированности отраженных в Стандарте или Учебной программе знаний и умений. Могут отсутствовать материалы из остальных категорий и творчество в оформлении.

Слабый уровень - Портфолио, по которому трудно сформировать представление о процессе работы и достижениях учащегося. Как правило, в нем представлены отрывочные сведения из различных категорий, отдельные, не законченные работы и т.д. По такому Портфолио практически невозможно определить прогресс в обучении и уровень сформированности качеств.

Оценку Портфолио можно заносить в специальный лист оценки. Поскольку данная технология относится к безотметочным, то мы рекомендует качественную, а не количественную оценку.

ПРАКТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ

1.1 Программа курса по информатике

1.1.1 Содержание курса «Информатика»

Предмет «Информатика» является одной из фундаментальных отраслей научного знания, формирующая системно-информационный подход к анализу окружающего мира, изучающая информационные процессы, методы и средства получения, преобразования, передачи, хранения и использования информации; стремительно развивающаяся и постоянно расширяющаяся область практической деятельности человека, связанная с использованием информационных технологий.

Цель учебного предмета - обеспечение прочного и сознательного овладения учащимися основ знаний о процессах получения, преобразования, передачи, хранения и использования информации и на этой основе раскрыть учащимся значение информационных процессов в формировании современной научной картины мира, роль ИКТ в развитии современного информационного общества.

Задачи учебного предмета «Информатика»:

сформировать основные понятия и знания в области информатики;

выработать умения и навыки в области информатики;

определить становление нравственных и правовых основ у подрастающего поколения, которое будет жить в информационном обществе.

Системообразующим понятием содержания курса является понятие «информационный процесс», а родовым понятием - «информация». Использование единого подхода к структурированию позволит представить содержание курса не как набор разрозненных дидактических единиц, которые необходимо изучать только потому, что они отражены в нормативных документах, а как целостную и развивающую фундаментальную дисциплину общекультурного характера.

В содержание должны быть включены факты, теории, положения и подходы, соответствующие современным научным представлениям об окружающей действительности, которые являются наиболее фундаментальными и значимыми для общей культуры человека, а также для продолжения образования. В то же время в программе должны найти отражение понятия и дидактические элементы, составляющие инвариантную часть обучения информатике, без которых нельзя обойтись каждому образованному человеку, живущему в условиях глобальной информатизации общества.

В основу отбора понятий курса информатики положены такие требования, как: системность, целостность, полнота предметной области, логическая непротиворечивость, минимальная достаточность, преемственность, методическая целесообразность, иерархичность, аксиоматичность, обозримость, открытость.

Последовательность формирования понятий курса информатики должна позволить начать с главного, постепенно развивать понятия, теоретически обогащая и упорядочивая всю понятийную структуру учебного материала, учитывать причинно-следственные связи курса информатики, подчеркивать единство информационных процессов в системах различной природы, теоретически обобщать учебный материал.

В основу содержания программы должны быть положены следующие аспекты:

1) адекватное отражение в школьном курсе современного состояния информатики как фундаментальной науки;

2) представление целостного курса информатики на основе интеграции содержания обучения вокруг понятия «информационный процесс»;

3) наполнение учебного материала гуманитарной составляющей, раскрытие эмоционально-ценностных и нравственных отношений;

4) формирование и развитие мышления учащихся, неперенасыщение учащихся информацией;

5) обучение эффективным способам работы с информацией;

6) активное использование внутрипредметных и межпредметных связей курса информатики;

7) обучение обобщенным способам применения сформированных знаний и умений на практике.

В соответствии с ГОСО РК количество часов по информатике составляет: в 9 классе - 1 ч. в неделю, 34 ч. в учебном году.

Информационное моделирование (4 ч.). Понятие модели и моделирование. Типы моделей. Статистические и динамические модели. Способы моделирования.

Алгоритмизация и программирование (26 ч.). Понятие алгоритма. Свойства алгоритма. Способы представления алгоритмов. Блок-схемы. Типы алгоритмов: линейный, разветвляющийся, циклический. Понятие вспомогательного алгоритма. Этапы решения задач: постановка, алгоритм, метод, математическая модель, программа, анализ результатов. Метод пошаговой детализации. Языки программирования. Алфавит языка. Правила записи алгоритмов на языке программирования. Изучение возможностей системы программирования. Понятие программы и ее структура. Понятие типа данных. Стандартные типы данных. Понятие переменной. Основные характеристики: имя, тип, значение. Понятие выражения. Использование в выражениях значений разных типов. Оператор присваивания. Числовые функции. Организация ввода и вывода данных. Программирование линейных алгоритмов. Программирование условий и организации выбора. Условные операторы. Программирование циклических алгоритмов. Виды циклов. Операторы организации циклов. Графический режим. Координатная плоскость экрана. Графические операторы. Программирование графических объектов. Операции над символьными данными. Понятие и назначение массива. Типы элементов, размерность, индексы. Операции над одномерными и двумерными массивами.

...