Разработка элементов методической системы обучения информатике с использованием технологии "Портфолио ученика" в 9 классе в общеобразовательной школе

Телекоммуникация (4 ч.) Основные виды компьютерной связи. Локальные сети: способы построения, организации работы, программное обеспечение. Глобальные информационные сети. Интернет. Электронная почта. Поиск информации в Интернет. Прием/передача сообщений по электронной почте. [ГОСО РК 2010]

Используемая методика способствует формированию общеучебных умений и навыков работы с персональным компьютером, применение новейших информационных технологий.

По окончанию изучения курса «Информатика» 9 класс у учащихся будут сформированы знания, умения и навыки по всем темам разделов. Полученная база знаний способствует дальнейшему этапу информационного развития учащихся в профильных классах.

1.1.2 Требования к знаниям, умениям и навыкам учащихся 9 класса.

Целью разработки методики является формирование знаний, умений и навыков по данным темам программы 9 класса путем использования технологии «Портфолио ученика».

Учащиеся должны знать:

понятие модели и моделирования;

способы представления моделей;

основные управляющие структуры (линейные, ветвление, циклы);

представление о различных способах записи алгоритмов;

алгоритмы линейной и ветвящейся структуры;

технологии и методы программирования;

основные конструкции языков, основные команды и операторы;

понятие одномерного массива;

понятие двумерного массива.

Учащиеся должны уметь:

отличать модель от объекта;

определять виды моделей;

представлять модели в различной форме;

использовать основные этапы моделирования, методы моделирования при решении задач;

строить простейшие информационные модели;

решать линейные, разветвляющиеся и циклические алгоритмические задачи;

использовать стандартные операторы и базовые конструкции языка программирования;

программировать циклические алгоритмы;

составлять программы обработки одномерных и двумерных массивов;

программировать алгоритмы символьной обработки;

отправлять и принимать информацию по электронной почте.

Методика применения технологии «Портфолио ученика» на уроках информатики в 9 классе

Одной из основных задач среднего образования является формирование информационных компетенции учащегося, способного к саморазвитию, самообразованию, инновационной деятельности. Эти качества будут необходимы учащимся в старших классах, работа которых требует постоянного самосовершенствования, умения самостоятельно приобретать знания, осваивать новые технологии и передовой опыт. Их компетентность определяется способностью ориентироваться в стремительно меняющемся мире информационных технологий.

Личностно-ориентированный подход в развитии учащихся может быть реализован в процессе обучения информатике с использованием технологии «Портфолио ученика» в 9 классе.

Технология «Портфолио ученика» используется, как способ фиксации достижений учащихся, развития компетенций. Работа над материалами портфолио развивает общую грамотность, коммуникативную компетентность и навыков решения проблем.

Портфолио - способ фиксирования, накопления и оценки индивидуальных достижений обучающегося в определённый период его образовательной деятельности.

Технология работы с портфолио подразумевает следующие этапы:

1. Мотивация: каждый учащийся должен осознавать, что портфолио:

? выполняет накопительную и модельную функции, отражая динамику развития учащегося и результатов его самореализации;

? помогает учащемуся проводить рефлексию собственной учебной работы и установить связи между предыдущими и новыми знаниями;

? является критерием подготовленности к осуществлению будущей профессиональной деятельности;

? служит предметом обсуждения и фактором самооценки (оценке) результатов работы ученика на итоговом занятии.

Сроки сдачи и время работы над портфолио: на занятиях, во время самостоятельной работы, во время домашней подготовки.

Пополнение портфолио учащегося идет систематически при изучении каждого раздела курса «Информатика» 9 класс.

Критерии оценивания: собранный материал в течение изучения каждого раздела курса обсуждаются совместно с учащимися, где особое внимание уделяется самооценке своих знаний, умений и навыков, полученных учащимся по изучению данного курса. В конце учебного года идет обобщение каждым учеником собранного им материала, который включает в себя теоретическую и практическую части курса, а также собственный взгляд обучаемого на полученные знания.

Разработка урока реализации технологии «портфолио» по теме: «Понятие модели и моделирование»

На данном уроке учитель ставит следующие цели урока:

Образовательные:

изучить на примерах понятие модели

познакомится с ролью моделирования в научных и практических исследованиях

изучить типы моделей

познакомиться со структурой портфолио

начать работу по накоплению материала портфолио

Воспитательная:

формирование самостоятельности и ответственности при изучении нового материала

Развивающая:

развитие внимания и аналитического мышления

На первом этапе урока учащиеся знакомятся с вводным инструктажем по технике безопасности, а также на данном этапе ставятся цели и задачи урока.

На втором этапе учащимся объясняется назначение «портфолио», его структура, работа по его созданию, критерии оценивание, ожидаемые результаты самостоятельной деятельности учеников.

На третьем этапе учащихся знакомят с новым материалом. В ходе урока учащиеся знакомятся с понятиями «Модель», «Моделирование», с видами моделирования, рассматривают этапы моделирования.

В ходе изучения нового материала учащимся предлагается заполнить следующую таблицу в электронном варианте, которая послужит началом самостоятельной деятельности учащихся, а именно первым шагом в формировании портфолио в соответствии с рисунком 2.

Ученик_________________________________

Тема: Понятие модели и моделирование
Вопросы	Ответы до изучения темы	Ответы после изучения темы	Узнал ли ты что-нибудь новое по теме? (+, -)
1	2	3	4
Что такое «Модель»?
Приведите пример модели.
Что такое «Моделирование»?
Какие виды моделирования вы знаете?
Какие этапы моделирования вам знакомы?

Рисунок 2. Понятие модели и моделирование.

Первую колонку ученику необходимо заполнить перед изучением нового материала, а последующие колонки заполняются учеником после изучения темы. Задача учителя при заполнении таблицы сделать все возможное, чтобы в 4 колонке стояли «+», в этом случае ученик видит результаты своего роста.

На четвертом этапе ученики анализируют полученные знания и фиксируют их в данной таблице.

На пятом этапе учитель дает учащимся домашнее задания, направленные на поиск дополнительного материала по данной теме.

Используемая технология сводится не только к накоплению материала по данной теме, она способствует приобретению новых знаний и умений по творческой переработке материала.

Применение технологии портфолио формирует умения и качества, необходимые в современном обществе: ответственность, критическое и системное мышление, умение ставить и решать проблемы, коммуникативные умения, направленность на саморазвитие, социальная ответственность.

Разработка обобщающего урока реализации технологии «портфолио» по теме: «Способы моделирования (на примере теории биоритмов)»

Данный урок проводиться по завершению изучения раздела «Моделирование» в 9 классе.

На данном уроке ставятся следующие цели:

Повторение и обобщение знаний по теме «Моделирование», рассмотрение на примере способов моделирования.

Формирование умений и навыков общенаучного, общеинтеллектуального характера

Формирование общеучебных навыков работы с компьютером.

Развитие творческого мышления.

Умение использовать дополнительные источники информации (литература, сеть Интернет, и т.д.)

Умение создавать компьютерные презентации.

Контроль уровня усвоения основного программного материала.

Задачи урока:

Воспитательная - развитие познавательного интереса, логического мышления, осознание своей значимости в образовательном процессе.

Учебная - углубление, обобщение и систематизация знаний по моделированию, проверка умений учащихся пользоваться современными компьютерными технологиями.

Развивающая - развитие мышления, памяти, внимательности, расширение кругозора.

На подготовительном этапе урока учитель за 2-3 недели в классе выбирает несколько групп по 2 человека. Перед ними ставится задача сбора информации и создания небольшой презентации (3-8 слайдов). Группы готовят сообщения по основным теоретическим моментам.

Вторым этапом на уроке предлагается психологическая самооценка учащимися своего состояния на начало урока. Каждому учащемуся предлагается электронный вариант карточки в соответствии с таблицей 1. Необходимо оценить своё состояние по 3-м факторам: тревожность, новизна, интерес.

Оценить по пятибалльной системе каждую фразу: Что-то мне не по себе Я не думаю, что будет много нового. Я обязательно удивлюсь чему-нибудь 5 - полностью согласен 4 - согласен на 75% 3 - согласен на 50% 2 - согласен на 25% 1 - категорически не согласен
1	2	3

Таблица 1. Психологическая самооценка учащимися своего состояния на начало урока

На третьем этапе учитель проводит разминку, где учащимся предлагаются два задания, на которые им необходимо ответить. Разминка проводиться и во время четвертого этапа , чередуясь с сообщениями учащихся.

На четвертом этапе учащиеся выступают с ранее подготовленными презентациями:

Выступление с сообщением «Самое важное о модели» (основные теоретические положения - 1-я группа).

Выступление с сообщением «Коротко о биоритмах» (классификация моделей по временному фактору - 2-я группа).

Выступление с сообщением «И ещё о биоритмах» (3-я группа).

Выступление с сообщением «Формальная модель биоритмов в электронных таблицах»

На следующем - пятом - этапе проводиться психологическая самооценка учащимися своего состояния на конец урока.

На шестом этапе урока учащиеся выполняют практическое задание, в котором ученики отвечают на вопросы учителя, опираясь на материал презентации, выполненной 1 группой учащихся.

При подведении итогов, результирующим этапом является построение каждым учащимся своей «Модели биоритмов в электронных таблицах», обрабатывая данные с помощью программы MS Excel (Электронные таблицы).

Последним и заключительным этапом данного урока является получение домашнего задания учениками, в котором им необходимо не только изучить дополнительно предлагаемый материал по пройденной теме, но и пополнить свое портфолио по разделу - «Информационное моделирование»

1.5 Разработка урока реализации технологии «портфолио» по теме: « Понятие алгоритма. Свойства алгоритма

На данном уроке учитель ставит следующие задачи урока:

обучающая: ввести понятие алгоритма, свойства алгоритма.

развивающая: развитие логического мышления, понятийного мышления, познавательного интереса.

воспитательная: воспитание аккуратности, дисциплинированности, самостоятельности.

На первом этапе урока учитель знакомит учащихся с вопросами, которые будут рассмотрены на данном уроке:

Что такое алгоритм?

Это последовательность действий;

Для кого?

Для исполнителя;

Кто такой исполнитель?

Тот, который исполняет команды алгоритма

Второй этап на данном уроке посвящен проверке домашнего задания.

На третьем этапе учащихся знакомят с новым материалом. В ходе урока учащиеся знакомятся с понятиями «Алгоритм», «Последовательность действий», с основными свойствами алгоритма.

На этапе закрепления изученного материала школьники составляют табличную модель, в соответствии с таблицей 2, по свойствам алгоритма:

Свойство	Описание
Дискретность
Понятность
Результативность
Массовость
Формальность

Таблица 2. Свойства алгоритма

Таблицу учащиеся заполняют после изучения материала, а можно попросить учеников придумать вид таблицы самостоятельно, что будет способствовать развитию самостоятельности и развитию творчества у учеников.

Также ученикам предлагается оригинальное оформление глоссария основных понятий, связанных с изучением темы.

Заполненной таблицей и созданным глоссарием учащиеся могут воспользоваться при составлении портфолио по данному разделу.

По выполнению предыдущих заданий ученикам предлагается задача.

Задание. Волк, коза и капуста.

Старик должен переправить на лодке через реку волка, козу и капусту. Лодка может выдержать только старика и одного «пассажира». В каком порядке старик перевезёт «пассажиров»? Не забудь, что волк может съесть козу, а коза - капусту. Найди два варианта решения.

На этапе подведения итогов урока - учащиеся должны кратко сформулировать те основные моменты, которые они узнали на уроке.

Алгоритм - это …

Основные свойства алгоритма …

Алгоритмы можно записать такими способами …

Основные структуры алгоритмов:

На заключительном этапе учащимся предлагается домашнее задание, в котором они закрепят свои знания по пройденной теме, отвечая на вопросы и выполняя задания.

1.6 Разработка урока реализации технологии «портфолио» по теме: « Программирование циклических алгоритмов. Виды циклов»

Цели урока:

Образовательная: сформировать у учащихся представление о циклах с предусловием и с постусловием, изучить синтаксис, семантику, а также научить учащихся использованию данных операторов при решении задач.

Воспитательная: создать условия для развития познавательных интересов, самоконтроля, умения конспектировать, анализировать и обобщать информацию.

Развивающая: воспитание информационной культуры учащихся, внимательности, аккуратности, дисциплинированности, усидчивости.

На первоначальном этапе урока учитель знакомит учащихся с темой, поясняет, каким образом будет осуществляться работа на уроке. Каждому учащемуся в процессе занятия предлагается в электронном варианте заполнять лист планирования самостоятельной деятельности ученика

Лист планирования самостоятельной деятельности учащихся

Тема урока: ___________________________________

Цели урока: ___________________________________

Чтобы я хотел узнать по данной теме: ______________

Этапы моей практической деятельности:_____________

На этапе актуализации знаний учащимся предлагаются следующие вопросы, на которые им необходимо ответить, исходя из знаний, полученных на предыдущих уроках.

Для чего применяются циклы?

Как записывается арифметический цикл ?

Что такое переменная -счетчик цикла?

Какого типа она должна быть?

С каким шагом она изменяется?

На следующем этапе учащимся излагается теоретический материал по изучаемой теме. Ученики, слушая учителя, заполняют лист планирования. Задают вопросы по теме.

На этапе практической работы учитель предлагает для решения на компьютере и у доски следующие задачи:

Задача 1:Найти все двузначные числа, кратные 7.

Задача2: Написать программу, которая «задумывает» число в диапазоне от 1 до 9 и предлагает пользователю угадать это число за 5 попыток.

По достижению результатов решения задач, ученики заполняют пункт листа планирования «Этапы моей практической деятельности»

При подведении итогов урока, учитель задает вопросы по пройденному материалу и достигнутым результатам:

Что нового вы сегодня узнали на уроке?

Что такое логические циклы?

Почему мы не всегда можем использовать цикл с параметром при программировании циклических алгоритмов?

Что общего и в чем различия между циклами while и repeat?

Как вы справились с заполнением листа планирования?

Какие возникли трудности?

В конце урока учащиеся получают домашнее задание, в котором необходимо ознакомиться с материалом, предложенном в учебнике, законспектировать и решить задачу.

1.7 Разработка урока реализации технологии «портфолио» по теме: «Электронная почта. Поиск информации в Интернет. Прием и передача сообщений по электронной почте

Цели урока:

Образовательная:

сформировать знания об электронной почте, её возможностях, функционировании, поиске информации в Интернет;

сформировать умения регистрации электронного ящика на Rambler, принципов передачи и получения электронных сообщений;

Развивающая:

развивать алгоритмическое мышление учащихся, развивать мировоззрение;

организовать усвоение способов самостоятельной деятельности;

продолжить развитие таких познавательных процессов, как восприятие, внимание, память.

Воспитательная:

воспитывать устойчивый познавательный интерес к информационным технологиям через показ практического применения темы;

прививать культуру пользователя сети Интернет;

воспитывать у учащихся стремление к реализации себя в обществе и общении.

В начале урока учитель знакомит учащихся с темой, вопросами, которые будут рассматриваться на протяжении урока:

- Как зарегистрировать электронный ящик в сети?

- Как принимать и передавать информацию?

- Каковы возможности и функционирование электронной почты?

В процессе изучения темы вы будете вести самоконтроль над усвоением знаний на каждом этапе урока, выполняя последовательно задания. Вы будете заполнять таблицу по мере получения оценок, а в последней колонке будет стоять итоговая оценка, вычислив средний балл, опираясь на уже полученные оценки на уроке. Данный контрольный лист вы можете поместить в свое портфолио по данной теме.

(Учащимся предлагается электронная форма контрольного листа в соответствии с таблицей 3.)

Он может выглядеть так:

Ученик__________________________________

Тема: Электронная почта. Поиск информации в Интернет.
Регистрация электронного ящика	Отправление сообщения однокласснику	Отправление сообщения учителю	Поиск информации	Средний балл по выполненным заданиям
1	2	3	4	5

Таблица 3. Форма контрольного листа

На этапе объяснения нового материала учитель знакомит учащихся с работой электронной почтой, поясняет актуальность использования и наличие почтовых ящиков в современном обществе, проводит параллель между обычной почтой и электронной, показывает, как записываются адреса электронной почты, каким образом функционирует электронная почта.

Самостоятельная работа учащихся заключается в отправлении сообщений друг другу и учителю со словами благодарности.

Важным аспектом в изучении данной темы является знание и соблюдение этикета при работе с электронной почтой и сообщениями, поэтому в практической работе, ученикам предлагается:

Используя ресурсы Интернета, найдите следующую информацию и сохраните в текстовом файле. Данный материал вы можете включить при составлении портфолио по данному разделу «Телекоммуникации».

Правила сетикета для электронной почты»

«Правила хорошего письма».

На этапе подведения итога урока учитель выясняет, насколько учащиеся справились с предлагаемой работой и насколько выполнены поставленные в начале урока цели.

На последнем этапе урока ученикам задают домашнее задание, в котором необходимо будет создать портфолио за курс 9 класса, используя накопленный материал за весь учебный год. На последнем уроке планируется защита созданного портфолио по курсу «Информатика» 9 класс.

1.8 Разработка урока «Защита Портфолио учащихся за курс «Информатика» 9 класс»

Цели урока:

Повторение материала по разделам учебного курса.

Стимулирование познавательного интереса учащихся к предмету “Информатика”.

Развитие умственной деятельности, памяти, умения логически мыслить.

Научить школьников оценивать свои знания, учения и навыки в процессе обучения.

Задачи урока:

Учебная - Повторение основных понятий раздела учебной программы.

Развивающая - развитие приемов умственной деятельности (обобщение, анализ, синтез, сравнение), памяти, творческой активности.

Воспитательная - развитие познавательного интереса, воспитание информационной культуры, важно показать детям их личную заинтересованность в приобретаемых знаниях, которые могут и должны пригодиться им в жизни.

На первом этапе урока учитель подводит итоги изученного учебного курса:

Подошло к концу изучение курса «Информатика». Мы с вами изучили три раздела по данному курсу: Информационное моделирование, Алгоритмизация и программирование, Телекоммуникации. В качестве закрепления знаний по изучению курса вам было предложено создать собственное портфолио, ориентированное на достижение более высокого уровня знаний по предмету, которое вы продемонстрируете на сегодняшнем занятии. С критериями оценки портфолио вы были ознакомлены на первом занятии:

Содержание должно отражать цель самостоятельной работы ученика.

Отсутствие орфографических и пунктуационных ошибок в документах.

Оформление портфолио логично, дизайн не противоречит содержанию.

Использование диаграмм и рисунков.

Списки и таблицы размещены корректно.

Список источников информации оформлен правильно.

Результаты всех проверочных работ выставлены в контрольный лист.

В оценке портфолио приоритетное внимание будет уделяться содержанию, а уже затем организации информации, структуре и графическим элементам.

На этапе обобщения изученного материала ученикам предлагаются три вопроса для обобщения знаний:

Чему вы научились и что нового узнали за пройденный курс?

Какие темы по изучению данного курса вам были более интересны?

Приходилось ли вам применять полученные знания при изучении других предметов?

Далее осуществляется защита портфолио учащихся, где каждый ученик демонстрирует свои достижения, полученные навыки, проделанные работы, дает оценку своим знаниям, умениям и навыкам по изучению курса информатики, в выбранной им форме представления. (Сообщения, презентации, рисунки или плакаты, выставки подборки соответствующей литературы, WEB-сайты, газеты, журналы, мультимедийный продукта)

На заключительном этапе подводятся итоги:

Подведем итоги нашей работы. Мы просмотрели много разных портфолио. Хочется отметить, что ни кто из учащихся не отнесся к работе равнодушно, каждый применил в реализации портфолио творческие способности, креативность, инициативность, самостоятельность. (Учащиеся получили навыки самооценивания, способности к самообразованию, саморазвитию.)

В ходе большой проделанной работы в течение учебного года вами достигнуты наиболее высокие результаты по итоговым оценкам за курс 9 класса.

Технология «Портфолио ученика», применяемая на уроках в течение учебного года, способствовала повышению уровня качества обучения и успеваемости учащихся, приобретению новых знаний и умений по творческой переработке материала, повышению учебной мотивации, формированию механизмов самооценки учащихся.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Контроль знаний -- это один из важных и ответственных элементов целостного учебно-воспитательного процесса. В русле общего процесса модернизации казахстанского образования стоит вопрос о пересмотре технологии оценивания деятельности учащихся. Это связано с тем, что педагогический контроль не всегда отвечает принципам объективности, научности и всесторонности. Одна из причин: многие функции оценки работают слабо или не реализуются совсем.

С другой стороны, слабо развитое умение критически оценивать результаты своей учебной деятельности - одна из причин отставания школьников в учении. Отсутствие навыков самооценивания является, также, препятствием в формировании у них способности к самообразованию, саморазвитию, без чего невозможна успешная социализация в современном быстроменяющемся мире.

Общей целью технологий обучения, таких как развивающее обучение, метод проектов, проблемное обучение, игровое обучение методом «Портфолио», является развитие личности, стимулирование интереса учащихся к определенным проблемам, развитие познавательной активности, творческой самостоятельности. Технология «Портфолио», пожалуй, одна из немногих, которая предусматривает объективную оценку и самооценку знаний. В остальных же технологиях обучения оценка направлена на конечный результат и оценивает меру знаний. Эта технология также направлена на непрерывное обучение и непрерывную оценку, а для преподавания дисциплины «Информатика» одним из важных принципов как раз и является принцип непрерывного обучения. Практические приемы работы со средствами вычислительной техники закрепляются не только в рамках дисциплины «Информатика», но и в течение всего периода обучения в школе по другим дисциплинам.

Технология «Портфолио» способствуют формированию необходимых навыков, рефлексии, т.е. самонаблюдения, размышления.

В процессе создания «Портфолио» решаются следующие педагогические задачи:

а) поддержание высокой учебной мотивации учащихся;

б) поощрение их активности и самостоятельности, расширение возможностей обучения и самообучения;

в) развитие навыков оценочной (самооценочной) деятельности;

г) формирование умения учиться - ставить цели, планировать и организовывать собственную деятельность.

Стоит отметить, что при условии дальнейшей информатизации образования, применение технологии портфолио на уроках информатики, позволит изменить к лучшему традиционную систему оценивания, обеспечивая более полную реализацию всех функций педагогического контроля и оценки, осуществляя интеграцию количественной и качественной оценок, перенося педагогическое ударение с оценки на самооценку. Перспективность использования портфолио обусловлена тем, что идея портфолио отражает новые цели обучения информатике, способствует развитию личности обучаемого как основной ценности всего образовательного процесса.

В связи с этим меняется роль преподавателя. Освобождаясь от рутинной работы, преподаватель выступает в качестве организатора учебного процесса, эксперта обучения в условиях избытка информации. Используемые методологические принципы реализуют деятельностный подход в педагогике.

Таким образом, технология «Портфолио» и другие активные технологии обучения, такие как развивающее обучение, технология метода проектов, технология проблемного обучения, игровая технология, имеют общие цели и выполняют общие функции. Что касается оценки, здесь технология «Портфолио» несколько отличается от вышеперечисленных технологий обучения. Однако умению объективно оценивать собственные достижения и возможности, делать необходимые выводы относительно собственного самосовершенствования необходимо учить так же, как мы стремимся вооружить обучаемых знаниями, умениями, навыками, научить самостоятельно мыслить.

ЛИТЕРАТУРА

1. Лаврентьев Г.В., Лаврентьева Н.Б. Инновационные обучающие технологии в профессиональной подготовке специалистов. - Барнаул: Издательство Алтайского государственного университета, 2002. // #"#">http://www.anovikov.ru/artikle/met_sys.htm.

3. Психология и педагогика: Учебное пособие для вузов / Составитель и отв. редактор А.А. Радугин. - М.: Центр, 1999. - 256 с.

4. Педагогика. / Под ред. П.И. Пидкасистого. - М.: Педагогическое общество России, 1998. - 640 с.

5. Столяренко Л.Д., Самыгин С.И. Психология и педагогика в вопросах и ответах. - Ростов-на-Дону: Феникс, 2000. - 576 с.

6. Бондарчук Е.И., Бондарчук Л.И. Основы психологии и педагогики: Курс лекций. - К.: МАУП, 1999. - 168 с.

7. Информатика. 9 кл. / Под редакцией Н.В.Макаровой. - СПб: Питер Ком, 1999

8. А.Г. Гейн, Н.А. Юнерман Информатика. Книга для учителя.

9. А.Г. Гейн, А.И. Сенокосов, В.Ф. Шолохович Информатика 7-9. Учебник, М.: «Дрофа», 1998

10. Зотов Ю. Б. Организация современного урока М., “Просвещение” 1999 г.

11. Сиденко А. С., Сологуб В. А. 100 педагогических технологий. Академия повышения квалификации Минобразования РФ М., 2001 г.

12. Полат Е. С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования. М., 2000 г.

13. Полат Е. С., Телекоммуникации в учебно-воспитательном процессе школы. // Методическое пособие. М, 1993

14. Семакин И., Залогова А., Русаков С., Шестакова Л. Информатика: Учебник по базовому курсу. М.: Лаборатория базовых знаний, 1998.

ПРИЛОЖЕНИЕ

Календарно-тематическое планирование по информатике за 9 класс (по дням 2011-2012 год).

Номер урока	Дата	сроки	Тема урока	Корректировка
I ЧЕТВЕРТЬ
1	7 сентября		Информационное моделирование (4 ч.) ТЕМА 1: Понятие модели и моделирование. (знакомство по созданию портфолио) Дом. задание-Глава:9. Стр. 231-232, читать, вопросы и задания. Ответы в тетрадь. Дополн. ресурсы интернета по теме.	Вводный инструктаж Накопление материала для портфолио по теме - «Понятие модели и моделирование»
2	14 сентября		ТЕМА 2: Типы моделей. Дом. задание-Глава:91 стр.233-237 читать, вопросы. Ответы в тетрадь. Дополн. ресурсы интернета по теме.	Доклад на тему: «Модели в жизни человека».
3	21 сентября		ТЕМА 3: Статические и динамические модели. Дом. задание-Глава 9, Стр. 237-240, читать, вопросы и задания. Конспект урока в тетради - учить. Дополн. ресурсы интернета.	Тест 1.
4	28 сентября		ТЕМА 4: Способы моделирования. Дом.задание-Глава 9, Стр 238-247, пополнение портфолио по разделу - «Информационное моделирование»	Повторение тем У1-У4. Накопление материала для портфолио по теме - «Способы моделирования»
5	5 октября		Алгритмизация и программирование (26 ч.) ТЕМА 1: Понятие алгоритма, свойства алгоритма. Дом. задание- Глава1, Стр5-15 - учить, вопросы и задания письменно. Дополн. ресурсы интернета по теме.	Накопление материала для портфолио по теме - «Понятие алгоритма, свойства алгоритма»
6	12 октября		ТЕМА 2: Способы представления алгоритмов. Блок-схема. Дом. задание- Глава.1, Стр 15-22 читать. Конспект урока в тетради - учить. Дополн. ресурсы интернета по теме.	Тест 2.
7	19 октября		ТЕМА 3: Типы алгоритмов: линейный, разветвляющийся, циклический. Понятие вспомогательного алгоритма. Дом. задание- учебник Глава 1, стр:22-34,. Конспект урока в тетради - учить. Дополн. ресурсы интернета по теме.	Тест 3.
8	26 октября		ТЕМА 4: Этапы решения задач: постановка, алгоритм, метод, математическая модель, программа, анализ результатов, метод пошаговой детализации. Дом. задание- учебник Глава.9. стр:240-247. Конспект урока в тетради - учить. Дополн. ресурсы интернета по теме.	Тест 4.
9	2 ноября		ТЕМА 5: Языки программирования. Дом. задание- учебник Тема 2.2. стр:36- 37, 44-48. Конспект урока в тетради - учить. Дополн. ресурсы интернета по теме.	» Доклад на тему: «История языка Паскаль».
II ЧЕТВЕРТЬ10
10	16 ноября		ТЕМА 6: Алфавит языка. Правила записи алгоритмов на языке программирования. Дом. задание- учебник Глава:2. Стр.35-41. повторение.У4-5, Дополн. ресурсы интернета по теме.	Тест 5.
11	23 ноября		ТЕМА 7: Изучение возможности системы программирования. Дом. задание- учебник: Приложение 1. Стр.248-269 читать. Конспект урока учить. Дополн. ресурсы интернета по теме.	практ. работа №1
12	30 ноября		ТЕМА 8: Понятие программы и её структура. Дом. задание- учебник: Глава 9. Стр.57-61 читать, Конспект урока учить. Дополн. ресурсы интернета по теме.	практ. работа №2
13	7 декабря		ТЕМА 9: Понятие типа данных. Стандартные типы данных. Дом.задание - учебник: Стр. 46-49. Конспект урока учить. Дополн. ресурсы интернета по теме.	Тест 6.
14	14 декабря		ТЕМА 10: Понятие переменной. Основные характеристики: имя, тип, значение. Дом.задание - учебник: Стр. 42-46. Конспект урока учить. Дополн. ресурсы интернета по теме.	практ. работа №3
15	21 декабря		ТЕМА 11: Понятие выражения. Использование в выражениях значений разных типов. Дом.задание - учебник: повтор. Стр. 54-56. Конспект урока учить. Дополн. ресурсы интернета по теме.	практ. работа 4
16	28 декабря		ТЕМА 12: Оператор присваивания. Числовые функции. Дом.задание - Конспект урока учить Глава 3. Стр.61-64. Упражнение. Дополн. ресурсы интернета по теме.	практ. работа 5
III ЧЕТВЕРТЬ
17, 18	11 января		ТЕМА 13: Организация ввода и вывода данных. Дом.задание - учебник: Глава.3. Стр. 65-75 читат., учить, Конспект урока учить. Дополн. ресурсы интернета по теме.	практ. работа 6, Тест 7.
19	18 января		ТЕМА 14: Программирование линейных алгоритмов. Дом.задание - учебник: Глава 3. читать Стр70-75,Упражения. Конспект урока учить. Дополн. ресурсы интернета по теме.	практ. работа 7
20	25 января
21	1 февраля		ТЕМА 15: Программирование линейных алгоритмов. Дом.задание - учебник: Глава 3. читать Стр70-75,Упражения. Конспект урока учить. Дополн. ресурсы интернета по теме.	практ. работа №8
22	8 февраля		ТЕМА 16: Программирование условий и организация выбора. Дом. задание - учебник: Глава 3. Стр.75-83, Дополн. ресурсы интернета по теме.	практ. работа №9
23	15 февраля		ТЕМА 17: Условные операторы. Дом. задание - учебник: Раздел 3. 3.5 - Стр.75-90, Упражнения, Дополн. ресурсы интернета по теме.	практ. работа №10 Тест 8.
24	22 февраля		ТЕМА 18: Программирование циклических алгоритмов. Виды циклов Дом. задание - учебник: Глава 3. читать Стр.90-100, программы, конспект, дополн. ресурсы интернета по теме.	практ. работа №11 Накопление материала для портфолио по теме - «Виды циклов»
25	29 февраля		ТЕМА 19: Операторы организации циклов. Дом. задание - учебник: Глава 3. читать Стр.101-104, упраженения, конспект урока, дополн. ресурсы интернета по теме.	практ. работа №12
26	7 марта		ТЕМА 20: Графический режим. Координатная плоскость экрана. Графические операторы. Дом. задание - Глава 7, Стр 168-178, дополн. ресурсы интернета по теме, конспект повторить урока.	Тест 9.
27	14 марта		ТЕМА 21: Программирование графических объектов. Дом. задание -Глава 7, Стр. 178-189, дополн. ресурсы интернета по теме, конспект урока.	практ. работа №13 Тест 10.
IV ЧЕТВЕРТЬ
28	4 апреля		ТЕМА 22: Операции над символьными данными. Дом. задание - учебник: читать Глава 4, Стр.105-110, конспект урока, дополн. ресурсы интернета по теме.	практ. работа №14
			ТЕМА 24: Понятие и назначение массива. Дом. задание - учебник: читать Глава 5, Стр.126-133, конспект урока, дополн. ресурсы интернета по теме.	Тест 11. практ. работа №15
29	11 апреля
			ТЕМА 25: Типы элементов, размерность, индексы. Дом. задание - учебник: читать Глава 4, Стр.187-191, конспект урока, дополн. ресурсы интернета по теме.
30	18 апреля		ТЕМА 26: Операции над одномерными и двумерными массивами. Дом. задание - учебник: читать Глава 4, Стр.133-139, пополнение портфолио по разделу - «Алгритмизация и программирование»
31	25 апреля		Телекоммуникация (4 ч.) ТЕМА 1: Основные виды компьютерных сетей. Локальные сети: способы построения, организации работы, программное обеспечение. Дом. задание - Глава 8, Стр. 190-208, конспект читать, составить глоссарий по изученной теме. Дополн. ресурсы интернета по теме.	практ.работа №17 Тест 12.
32	2 мая		ТЕМА:2 Глобальные информационные сети. Интернет. Дом. задание - Глава 8, Стр. 209-230, пополнение портфолио по разделу - «компьютерные сети»	практ.работа №18
33	16 мая		ТЕМА 3: Электронная почта. Поиск информации в Интернет. ТЕМА 4: Прием и передача сообщений по электронной почте. Дом. задание - создание портфолио за курс 9 класса, используя накопленный материал.	пополнение портфолио по разделу -« Электронная почта»
34	23 мая		Самоанализ достигнутых результатов. Защита созданного портфолио по курсу «Информатика» 9 класс	Защита портфолио

План-конспекты уроков:

ТЕМА: Понятие модели и моделирование.

Вопросы:

Знакомство с «Портфолио ученика»

Модель.

Моделирование.

Роль моделирования в научных и практических исследованиях.

Типы моделей.

Цели урока:

Образовательные:

-изучить на примерах понятие модели.

-познакомится с ролью моделирования в научных и практических исследованиях

-изучить типы моделей

-познакомиться со структурой портфолио

-начать работу по накоплению материала портфолио

Воспитательная:

-формирование самостоятельности и ответственности при изучении нового материала

Развивающая:

-развитие внимания и аналитического мышления

Методы обучения:

лекция

объяснительно - иллюстративный

фронтальный опрос

План урока:

Организационный момент

Знакомство учащихся с портфолио

Объяснение новой темы

Подведение итогов

Домашнее задание.

Ход урока

Организационный момент.

Вводный инструктаж по технике безопасности.

Знакомство учащихся с организацией работы по накоплению материала за период обучения, созданию портфолио ученика.

Деятельность учащегося над созданием портфолио предполагает изучение большего объема материала, чем предусмотрено в базовом курсе. Дополнительно можно предложить ученикам сбор информации по темам разделов.

Ребята на этом этапе учатся систематизировать новый материал, сопоставлять его с уже известными данными. Желательно, чтобы материалы сопровождались кратким рефлексивным комментарием ученика о том, что удалось, каким образом может быть использовано в дальнейшем. Материал может быть представлен на уроке в виде сообщений, презентаций, рисунков или плакатов, выставки подборки соответствующей литературы, WEB-сайта, газеты, журнала, мультимедийного продукта.

Знакомство учащихся с критериями оценивания портфолио:

Содержание должно отражать цель самостоятельной работы.

Отсутствие орфографических и пунктуационных ошибок в документах.

Оформление портфолио логично, дизайн не противоречит содержанию.

Использование диаграмм и рисунков.

Списки и таблицы размещены корректно.

Список источников информации оформлен правильно.

Результаты всех проверочных работ выставлены в контрольный лист, который учащиеся заполняют по мере получения оценок и могут поместить в свое портфолио для наглядности уровня усвоения пройденного материала в соответствии с таблицей 1.



Тема теста:	Оценка:
Тест 1: «Статистические и динамические модели»
Тест 2: «Способы представления алгоритмов. Блок-схема.»
Тест 3: «Типы алгоритмов: линейный, разветвляющийся, циклический. Понятие вспомогательного алгоритма.»
Тест 4: «Этапы решения задач: постановка, алгоритм, метод, математическая модель, программа, анализ результатов, метод пошаговой детализации.»
Тест 5: «Алфавит языка. Правила записи алгоритмов на языке программирования.»
Тест 6: «Понятие типа данных. Стандартные типы данных.»
Тест 7: «Организация ввода и вывода данных.»
Тест 8: «Условные операторы.»
Тест 9: «Графический режим. Координатная плоскость экрана. Графические операторы.»
Тест 10: «Программирование графических объектов.»
Тест 11: «Понятие и назначение массива.»
Тест 12: «Основные виды компьютерных сетей. Локальные сети: способы построения, организации работы, программное обеспечение.»

Таблица 1. Контрольный лист.

На последнем этапе проходит презентация портфолио. При этом в оценивании исследовательской деятельности принимает участие сам ученик. Конечно, в оценке конечного продукта приоритетное внимание уделяется содержанию, а уже затем организации информации, структуре и графическим элементам.

Технология портфолио не сводится к формальному накоплению материала по теме, она способствует приобретению новых знаний и умений по творческой переработке материала, повышает учебную мотивацию, формирует механизмы самооценки учащегося.

Объяснение нового материала.

В ходе изучения нового материала учащимся предлагается заполнить следующую таблицу в электронном варианте, которая послужит началом самостоятельной деятельности учащихся, а именно первым шагом в формировании портфолио.

Ученик_________________________________

Тема: Языки программирования
Вопросы	Ответы до изучения темы	Ответы после изучения темы	Узнал ли ты что-нибудь новое по теме?(+, -)
1	2	3	4
Что такое «Модель»?
Приведите пример модели.
Что такое «Моделирование»?
Какие виды моделирования вы знаете?
Какие этапы моделирования вам знакомы?

Первую колонку ученику необходимо заполнить перед изучением нового материала, а последующие колонки заполняются учеником после изучения темы. Задача учителя при заполнении таблицы сделать все возможное, чтобы в 4 колонке стояли «+», в этом случае ученик видит результаты своего роста.

Беседа учителя о роли моделирования в научных и практических исследованиях.

В 1870 г. английское Адмиралтейство спустило на воду новый броненосец “Кэптен”. Корабль вышел в море и перевернулся. Погиб корабль. Погибли 523 человека. Это было совершенно неожиданно для всех. Для всех, кроме одного человека. Им был английский ученый-кораблестроитель В.Рид, который предварительно провел исследования на модели броненосца и установил, что корабль опрокинется даже при небольшом волнении. Но ученому, проделывающему какие-то несерьезные опыты с “игрушкой”, не поверили лорды из Адмиралтейства. И случилось непоправимое...

С понятием “модель” мы сталкиваемся с детства. Игрушечный автомобиль, самолет или кораблик для многих были любимыми игрушками равно как и плюшевый медвежонок или кукла. Дети часто моделируют (играют в кубики, обыкновенная палка им заменяет коня и т.д.).

Модели и моделирование используются человечеством давно. С помощью моделей и модельных отношений развились разговорные языки, письменность, графика. Наскальные изображения наших предков, затем картины и книги - это модельные, информационные формы передачи знаний об окружающем мире последующим поколениям.

Модель - неоценимый и бесспорный помощник инженеров и ученых.

Технология моделирования требует от исследователя умения ставить корректно проблемы и задачи, прогнозировать результаты исследования, проводить разумные оценки, выделять главные и второстепенные факторы для построения моделей, выбирать аналогии и математические формулировки, решать задачи с использованием компьютерных систем, проводить анализ компьютерных экспериментов. Для успешной работы исследователю необходимо проявлять активный творческий поиск, любознательность и обладать максимумом терпения и трудолюбия.

Навыки моделирования очень важны человеку в жизни. Они помогут разумно планировать свой распорядок дня, учебу, труд, выбирать оптимальные варианты при наличии выбора, разрешать удачно различные жизненные ситуации.

Приведем несколько примеров, поясняющих, что такое модель.

Архитектор готовится построить здание невиданного доселе типа. Но прежде чем воздвигнуть его, он сооружает это здание из кубиков на столе, чтобы посмотреть, как оно будет выглядеть. Это модель.

Для того, чтобы объяснить, как функционирует система кровообращения, лектор демонстрирует плакат, на котором стрелочками изображены направления движения крови. Это модель.

Перед тем как запустить в производство новый самолет, его помещают в аэродинамическую трубу и с помощью соответствующих датчиков определяют величины напряжений, возникающих в различных местах конструкции. Это модель.

На стене висит картина, изображающая яблоневый сад в цвету. Это модель.

Глобус - это модель земного шара. Манекен в магазине - модель человека.

Перечислять примеры моделей можно сколь угодно долго. Предложить учащимся привести примеры моделей.

Попытаемся понять, какова роль моделей в приведенных примерах.

Конечно, архитектор мог бы построить здание без предварительных экспериментов с кубиками. Но он не уверен, что здание будет выглядеть достаточно хорошо. Если оно окажется некрасивым, то многие годы потом оно будет немым укором своему создателю, лучше уж поэкспериментировать с кубиками.

Конечно, лектор мог бы для демонстрации воспользоваться подробным анатомическим атласом. Но эта подробность ему совершенно не нужна при изучении системы кровообращения. Более того, она мешает изучению, т.к. мешает вниманию сосредоточиться на главном. Лучше уж воспользоваться плакатом.

Конечно, можно запустить самолет в производство и не зная, какие напряжения возникают, скажем, в крыльях. Но эти напряжения, если они окажутся достаточно большими, вполне могут привести к разрушению самолета. Лучше уж сначала исследовать самолет в трубе.

Конечно, богатейшие эмоциональные впечатления можно получить стоя в благоухающем яблоневом саду.

Но если мы живем на Крайнем Севере и у нас нет возможности увидеть яблоневый сад в цвету (была такая замечательная песня "Яблони в цвету, какое чудо..."). Можно посмотреть на картину и представить этот сад.

Во всех перечисленных примерах имеет место сопоставление не которого объекта с другим, его заменяющим: реальное здание из кубиков; серийный самолет -единичный самолет в трубе; система кровообращения - схема на плакате; яблоневый сад-картина, его изображающая.

Итак, можем дать определение модели:

Модель - это такой материальный или мысленно представляемый объект, который в процессе изучения замещает объект-оригинал, сохраняя некоторые важные для данного исследования типичные его черты.

Как мы уже говорили, человек применяет модели с незапамятных времен при изучении сложных явлений, процессов, конструировании новых сооружений. Хорошо построенная модель, как правило, доступнее для исследования, нежели реальный объект. Более того, некоторые объекты вообще не могут быть изучены непосредственным образом: недопустимы, например, эксперименты с экономикой страны в познавательных целях; принципиально неосуществимы эксперименты с прошлым или, скажем, с планетами Солнечной системы и т.п.

Модель позволяет научиться правильно управлять объектом, апробируя различные варианты управления на модели этого объекта. Экспериментировать в этих целях с реальным объектом в лучшем случае бывает неудобно, а зачастую просто вредно или вообще невозможно в силу ряда причин (большой продолжительности эксперимента во времени, риска привести объект в нежелательное и необратимое состояние и т.п.)

Процесс построения модели называется моделированием.

Другими словами, моделирование - это процесс изучения строения и свойств оригинала с помощью модели.

Различают материальное и идеальное моделирование.

Материальное моделирование, в свою очередь, делится на физическое и аналоговое моделирование.

Физическим принято называть моделирование, при котором реальному объекту противопоставляется его увеличенная или уменьшенная копия, допускающая исследование (как правило, в лабораторных условиях) с помощью последующего перенесения свойств изучаемых процессов и явлений с модели на объект на основе теории подобия.

Примеры: в астрономии - планетарий, в архитектуре - макеты зданий, в самолетостроении - модели летательных аппаратов и т.п.

Аналоговое моделирование основано на аналогии процессов и явлений, имеющих различную физическую природу, но одинаково описываемых формально (одними и теми же математическими уравнениями).

Например,

a1x1+b1x2=c1

a2x2+b2x2=c2

Что скрывается за этими знаками?

Математик: “Это система двух линейных алгебраических уравнений с двумя неизвестными. Но что именно она выражает, сказать не могу”.

Инженер-электрик: “Это уравнения электрического напряжения или токов с активными напряжениями”.

Инженер-механик: “Это уравнения равновесия сил для системы рычагов или пружин”.

Инженер-строитель: “Это уравнения, связывающие силы деформации в какой-то строительной конструкции”.

Инженер-плановик: “Это уравнения для расчета загрузки станков”.

Каков же из ответов правильный? - Не удивляйтесь, каждый из них верен. Да, одна и та же система линейных алгебраических уравнений может отображать разные действия. Все зависит от того, что скрывается за постоянными коэффициентами a, b, c, и символами неизвестных x1 и x2.

От предметного моделирования принципиально отличается идеальное моделирование, которое основано не на материальной аналогии объекта и модели, а на аналогии идеальной, мыслимой.

Основным типом идеального моделирования является знаковое моделирование. Знаковым называется моделирование, использующее в качестве моделей знаковые преобразования какого-либо вида: схемы, графики, чертежи, формулы, наборы символов.

Важнейшим видом знакового моделирования является математическое моделирование, при котором исследование объекта осуществляется посредством модели, сформулированной на языке математики. Классическим примером математического моделирования является описание и исследование законов механики Ньютона средствами математики.

Процесс моделирования состоит из следующих этапов:

Объект - Модель - Изучение модели - Знания об объекте

Основной задачей процесса моделирования является выбор наиболее адекватной к оригиналу модели и перенос результатов исследования на оригинал. Существуют достаточно общие методы и способы моделирования.

В настоящее время весьма эффективным и значимым является метод компьютерного моделирования.

Подведение итогов урока.

По окончанию изучения темы урока учащиеся заполняют оставшиеся колонки таблицы, предложенной вначале занятия, тем самым корректируя знания по данной теме.

Домашнее задание: Глава:9. Стр. 231-232, читать, вопросы и задания. Ответы в тетрадь. Дополн. ресурсы интернета по теме.

ТЕМА: Обобщающий урок по теме "Способы моделирования" (на примере теории биоритмов)

Урок проводился по завершению изучения раздела «Моделирование» в 9 классе.

Тип урока: комбинированный обобщающий урок

Цели урока

Повторение и обобщение знаний по теме «Моделирование», рассмотрение на примере способов моделирования.

Формирование умений и навыков общенаучного, общеинтеллектуального характера

Формирование общеучебных навыков работы с компьютером.

Развитие творческого мышления.

Умение использовать дополнительные источники информации (литература, сеть Интернет, и т.д.)

Умение создавать компьютерные презентации.

Контроль уровня усвоения основного программного материала.

Задачи урока:

Воспитательная - развитие познавательного интереса, логического мышления, осознание своей значимости в образовательном процессе.

Учебная - углубление, обобщение и систематизация знаний по моделированию, проверка умений учащихся пользоваться современными компьютерными технологиями.

Развивающая - развитие мышления, памяти, внимательности, расширение кругозора.

Оборудование: компьютеры с операционной системой Windows 9x и выше, проектор, экран, программные средства: пакет Microsoft Office, MS PowerPoint, MS Excel

План проведения урока

Подготовительный этап

Психологическая самооценка учащимися своего состояния на начало урока.

Разминка (вопросы разминки чередуются с сообщениями 4.1-4.4 учащихся)

Выступления учащихся

Выступление с сообщением «Самое важное о модели» (основные те...